第一篇：小學科學六年級上冊《四季更替》教案

《四季更替》教案

教材分析：

本課選自青島版科學六年級上冊第四單元“太陽地球月亮”中的第3課《四季更替》

教學目標：

1、能運用已有的知識對四季更替的形成原因進行猜測；會查閱、整理從書刊及其他途經獲得的科學資料；能用自己擅長的方式表達自己的想法，進行交流，并能對別人的研究結論提出質疑。

2、保持和發展想要了解新事物、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望；形成用科學提高生活質量的意識；在生活中愿意合作與交流。

3、知道四季的變化與地球的公轉有關。教學重難點：

啟發學生回憶太陽高度與氣溫的關系；探究四季的變化與地球公轉的關系。教學準備：

學生準備：搜集有關四季更替的資料

教師準備：地球儀、手電筒、多媒體教學課件、有關四季更替的文字、圖片及視頻資料 教學重點：自主探究、模擬四季更替的原因。教學難點：

地球在公轉軌道上傾斜著身子造成的陽光直射位置的變化

一、談話導入： 出示四季的圖片，觀察圖片，師：同學們，大家都知道一年有4個季節，哪四個季節？為什么大家習慣說春夏秋冬呢？（春天完了是夏……）冬天以后呢？（又是春天）也就是一年四季在不斷地？

（循環）春夏秋冬四個季節在不斷循環，四季在不斷更替，可以這樣理解嗎？（同學們的這個發現挺有趣。）

二、探究活動：

（一）提出問題：

1、師：關于四季更替你有哪些想研究的問題？

2、師小結：同學們提出了這么多有價值的問題，這都是和四季有關。同學們想一想，如果我們解決了四季是怎么形成的這個問題，其他問題會不會能迎刃而解？那我們就來研究四季是怎么形成的？

（二）大膽猜測：

師：同學們都經歷過春夏秋冬這四個季節，你們能不能結合自己已有的科學知識和生活經驗大膽地猜測一下四季是怎么形成的？

（三）探究四季更替的原因

1、學生交流猜測結果。

預設學生猜測的結果：第一種：與地球離太陽的距離有關。第二種：與地球自轉有關。第三種：與地球的公轉有關。

2、自主解疑

解疑一：四季的形成與地球距太陽的距離沒有關系。

師：地球在公轉的過程中，太陽與地球的距離真的是四季形成的關鍵嗎？請看科學家為我們提供的一組數據（課件演 師：現在大家認為四季的形成，和地球距太陽的距離有關系嗎？說說你的理由。生：沒有。

解疑二：四季的形成與地球自轉沒有關系

地球自轉一周是一天，照這樣說，那一天就會有四個季節，這與我們的生活經驗相沖突，說明不是跟地球的自轉有關。

3、了解地球的公轉：（出示地球公轉視頻資料）

4、根據生活經驗推理

師：那地球的公轉是形成四季的原因嗎？咱們可以根據生活經驗推理一下。師：請大家想一下,咱們這里的四季,最明顯的不同是什么? 生：溫度不同。

師：非常準確。請繼續推理，四季溫度不同和誰關系最大？ 生：（太陽）

師：很到位，更確切地說是太陽照射，對吧。地球上的熱量主要來源于太陽的照射。

師：既然和太陽的照射有關，有什么關系呢？學生發表見解，師引導評價，適當時提示：我們上課前的笑話，會不會對我們這個問題有幫助？學生根據生活經驗回憶回答，教師用手電筒直射在黑板上和斜射在黑板上，讓學生比較黑板上的光斑。分散難點：太陽斜射，光線弱；太陽直射，光線強。四季的更替究竟是怎么形成的呢？（學生回答不上來）

5、引導實驗方案：

師：科學知識，僅僅靠猜想是不行的，單單靠推理也是不行的，這個時候我們該怎么辦？誰有建議？ 生：可以做實驗。師：具體一點好嗎？

生：可以用手電筒當太陽，地球儀當地球，模擬地球的公轉。師：好辦法。為了更清楚地觀察到地球上同一地點，繞太陽公轉一周，是否產生冷熱交替四季變化，我提議可以在地球儀上先找到我們國家的位置，貼個小標記，這樣觀察起來就會更方便。師：實驗之前，誰還有什么需要提醒大家注意的嗎？ 生：注意觀察。

生：要在實驗單上用簡單明了的語言記錄實驗結果。生：注意分工合作。。。。

師：大家想得很周到，實驗前讓我們一起來看一下實驗報告單。對于實驗報告單，你有什么不明白的嗎？（幫助學生釋疑，以確保實驗順利有效地進行。）

7、實驗模擬

學生分組實驗，教師巡回指導。

8、匯報實驗結果，統一認識。（邊匯報邊演示，結合形象的視頻【太陽直射點在赤道、南北回歸線等不同位置】進行。）師：正像咱們說是這樣，四季是由于地球的公轉形成的。地球在公轉的過程中，地軸是傾斜的，地軸的北極總是指向北極星的方向。如果地軸不傾斜，四季還會形成嗎？（可以讓學生利用實驗器材去親自試一試，體會地軸不傾斜，四季就不會形成，體會地軸傾斜也是四季形成的重要原因。）師：現在大家認為，四季的更替有幾個主要原因？ 生：地球公轉、地軸傾斜兩個主要原因。

師：是的，地球斜著身子公轉形成了寒來暑往的四季更替現象。

9、課件演示再現四季的成因。

（四）總結拓展，課后延伸

師：通過這節課的研究，你有什么收獲？（學生暢談）

師：看來大家的收獲不少，我想同學們收獲知識的同時，進行的大膽猜想、積極推理、模擬實驗的經歷，也是一種收獲。其實關于四季的話題還有很多有趣的故事。我國古代勞動人民從長期勞動中，積累了許多有關農時與季節變化的豐富經驗，并編寫了《二十四節氣歌》。（播放節氣歌）《節氣歌》中有哪二十四個節氣呢？

1、問題填寫圖表

2、課堂學習標兵評選表格。

為參加實驗認真、回答問題積極的同學畫五角星，并在大屏幕展示該情況。

3、通過練習題評價。

第二篇：科學六年級上冊《四季更替》

青島版科學六年級上冊《四季更替》教學設計

教材分析：本課選自青島版科學六年級上冊第四單元“太陽地球月亮”中的第3課《四季更替》 教學目標：

1、能運用已有的知識對四季更替的形成原因進行猜測；會查閱、整理從書刊及其他途經獲得的科學資料；能用自己擅長的方式表達自己的想法，進行交流，并能對別人的研究結論提出質疑。

2、保持和發展想要了解新事物、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望；形成用科學提高生活質量的意識；在生活中愿意合作與交流。

3、知道四季的變化與地球的公轉有關。教學重難點：啟發學生回憶太陽光照與氣溫的關系；探究四季的變化與地球公轉的關系。教學準備：

教師準備：地球儀、手電筒、多媒體教學課件、有關四季更替的文字、圖片及視頻資料 教學過程： 課前師生交流：

師講一個笑話，在一個偏遠的學校，來了一個教育檢查團，檢查團的人來到一個班，指著班里的一個地球儀問一個學生：這地球儀為什么是斜著的？“不是我弄得。”學生怯生生地說。再問另一個學生也說不是他弄得。班長急了：“確實不是我們班同學弄得。”（本環節在于讓學生笑的時候有所思考，確定地球在斜著身子自轉的事實，為本課的探究埋下伏筆。）

一、提問導入、激發興趣：

（出示四幅圖片）同學們仔細觀察四幅圖片，你能想到什么？（四季變化、春夏秋冬等）現在是什么季節？（冬季）冬季過后呢？（春天）春夏秋冬又一個輪回開始了，就這樣春夏秋冬在不斷地……？（循環、變化、更替）板書課題。

二、猜測推理，實驗探究

1．結合圖片和生活經驗談談四季更替帶來了哪些變化？（晝夜長短、溫度等）你認為四季最顯著的變化是什么？（溫度變化）

四季的變化既然主要表現為溫度的變化。那么，地球溫度的變化又與什么有關系呢？（太陽光照）板書：光照

那么就這一個太陽，怎么南北半球光照卻不同呢？南北半球季節相反跟太陽的照射有什么關系？（學生思考猜想：

1、可能與太陽與地球的遠近有關

2、可能與地球運動有關）

學生自主解疑，師出示資料幫助解疑。

2、科學知識僅靠猜測和推理是不行的，那我們還有什么更好的辦法驗證猜想嗎？（做實驗）

怎么做？（指名說說）模擬地球的運動，那么地球在宇宙中是怎樣運動的呢？（一邊自

轉一邊繞太陽公轉）

3、教師提供地球公轉的視頻資料。仔細看，誰明白了，誰上來演示。指名演示。

怎樣保證北端指向北極星呢？提示：可以讓支架一直朝北。

4、現在想不想模擬一下？模擬得有目的呀，模擬地球公轉是想干什么呢？（四季的形成；太陽照射到南北半球有什么不同？看看南北半球接受陽光照射的情況有什么不同？）

實驗中要注意什么呢？（方向自西向東、地軸是傾斜的，保持不變）出示溫馨提示，小組開始實驗，教師巡視指導。

5、通過剛才的實驗，你有什么發現？地球公轉的時候，南北半球接受陽光照射的情況一樣嗎？哪個小組具體說說？

學生交流地球公轉過程中南北半球接受陽光照射情況發生的變化并推理當時的季節。引導發現太陽直射光線強、溫度高；斜射光線弱、溫度低。

根據學生回答，課件出示四季成因：地球在繞太陽公轉的過程中，地軸總是傾斜的，而且傾斜方向保持不變。由于地軸的傾斜，當地球處在公轉軌道上的不同位置時，南北半球接受陽光照射的程度也不斷發生變化，從而形成了寒來暑往的四季。

有時候南半球接受陽光直射，有時北半球接受陽光直射，最主要的原因是什么？（公轉、傾斜）相機板書。

6、出示四季更替視頻、文字資料。看了視頻你又明白了什么？

三、課堂總結，拓展延伸

師：通過這節課的研究，你有什么收獲？（學生暢談）

師：看來大家的收獲不少，我想同學們收獲知識的同時，進行的大膽猜想、積極推理、模擬實驗的經歷，也是一種收獲。

師：老師上小學時學過一首兒歌：太陽大，地球小，地球繞著太陽跑；地球大，月亮小，月亮繞著地球跑。今天我們探究了地球繞著太陽跑，帶來了四季更替，那么月亮繞著地球跑又會帶來什么呢？下一節課我們將研究這個問題。

其實關于四季的話題還有很多有趣的故事。我國古代勞動人民從長期勞動中，積累了許多有關農時與季節變化的豐富經驗，并編寫了《二十四節氣歌》。（播放節氣歌）課件出示課后探究問題：《節氣歌》中有哪二十四個節氣呢？《節氣歌》是怎樣反映農時季節的呢？課下大家可以帶著問題繼續開展研究。板書：

四季更替

地球公轉+地軸傾斜——光照——溫度

第三篇：小學科學六年上冊《四季更替》教學實錄

《四季更替》教學實錄

教學目標：

1、能運用已有的知識對四季更替的形成原因進行猜測；會查閱、整理從書刊及其他途經獲得的科學資料；能用自己擅長的方式表達自己的想法，進行交流，并能對別人的研究結論提出質疑。

2、保持和發展想要了解新事物、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望；形成用科學提高生活質量的意識；在生活中愿意合作與交流。

3、知道四季的變化與地球的公轉有關。

教學重點：啟發學生回憶太陽高度與氣溫的關系；探究四季的變化與地球公轉的關系。自主探究、模擬四季更替的原因。

教學難點：地球在公轉軌道上傾斜著身子造成的陽光直射位置的變化

教學準備：

教師準備：地球儀、手電筒、多媒體教學課件、有關四季更替的文字、圖片及視頻資料

學生準備：搜集有關四季更替的資料 教學過程：

一、談話導入

師：同學們，大家都知道一年有4個季節，哪四個季節？為什么大家習慣說春夏秋冬呢？

生：春天完了是夏…… 師：冬天以后呢？ 生：又是春天。

師：也就是一年四季在不斷地更替，春夏秋冬四個季節在不斷循環，可以這樣理解嗎？

板書課題：16． 四季更替

二、小組探究

1．四季更替帶來了哪些變化？ 師:同學們現在是什么季節？ 生：秋天。

師：秋天的自然界有什么特點？ 學生結合親身經歷，討論、交流。師：關于四季更替你有哪些想研究的問題？ 生：為什么夏天熱，冬天冷？

生：為什么春天過去是夏天，而不是冬天？ 生：為什么四季是在不斷更替的？

師：同學們提出了這么多有價值的問題，這都是和四季有關。同學們想一想，如果我們解決了四季是怎么形成的這個問題，其他問題會不會能迎刃而解？那我們就來研究四季是怎么形成的。

師：同學們都經歷過春夏秋冬這四個季節，你們能不能結合自己已有的科學知識和生活經驗大膽地猜測一下四季是怎么形成的？

學生交流猜測結果。2．探究四季更替的原因 師：地球的公轉是形成四季的原因嗎？咱們可以根據生活經驗推理一下。

師：請大家想一下,咱們這里的四季,最明顯的不同是什么? 生：溫度不同。

師：非常準確。請繼續推理，四季溫度不同和誰關系最大？ 生：太陽。

師：更確切地說是太陽照射，對吧。地球上的熱量主要來源于太陽的照射。

師：既然和太陽的照射有關，有什么關系呢？

學生發表見解，師引導評價，教師用手電筒直射在黑板上和斜射在黑板上，讓學生比較黑板上的光斑。

生：太陽斜射，光線弱；太陽直射，光線強。

師：科學知識，僅僅靠猜想是不行的，單單靠推理也是不行的，這個時候我們該怎么辦？誰有建議？

生：可以做實驗。師：具體一點好嗎？

生：可以用手電筒當太陽，地球儀當地球，模擬地球的公轉。師：好辦法。為了更清楚地觀察到地球上同一地點，繞太陽公轉一周，是否產生冷熱交替四季變化，我提議可以在地球儀上先找到我們國家的位置，貼個小標記，這樣觀察起來就會更方便。

師：實驗之前，誰還有什么需要提醒大家注意的嗎？ 生：注意觀察。生：要在實驗單上用簡單明了的語言記錄實驗結果。生：注意分工合作。

師：大家想得很周到，現在開始實驗。學生分組實驗，教師巡回指導。

匯報實驗結果，統一認識。（邊匯報邊演示）

師：正像咱們說的這樣，四季是由于地球的公轉形成的。地球在公轉的過程中，地軸是傾斜的，地軸的北極總是指向北極星的方向。

師：現在大家認為，四季更替的主要原因是什么？ 生：地球公轉。

師：是的，地球斜著身子公轉形成了寒來暑往的四季更替現象

三、總結拓展，課后延伸

師：通過這節課的研究，你有什么收獲？ 學生暢談。

師：看來大家的收獲不少，我想同學們收獲知識的同時，進行的大膽猜想、積極推理、模擬實驗的經歷，也是一種收獲。其實關于四季的話題還有很多有趣的故事。我國古代勞動人民從長期勞動中，積累了許多有關農時與季節變化的豐富經驗，并編寫了《二十四節氣歌》。《節氣歌》中有哪二十四個節氣呢？《節氣歌》怎樣反映農時季節的呢？課下大家可以帶著問題繼續開展研究。

《四季更替》教學反思

由于地球在公轉過程中，地軸始終是傾斜的，造成了太陽照射的不同，有的地方是直射，有的地方是斜射，從而形成了溫度的差異，出現了四季更替現象。這個知識點的學習，學生雖有一些知識鋪墊（對太陽和地球知識的學習），但也存在一定的難度（天體之間的運動關系很復雜）。怎樣讓學生自主建構知識體系，經歷思維過程，是我課前一直思考的問題。我設計了幾個不同的教案，經過試講，反復修改、完善，逐漸理清了思路：

1.讓學生結合自己已有的科學知識和生活經驗，大膽猜測：四季是怎么形成的？（學生的猜測有以下三種可能），讓學生自主解疑。

猜測一：地日距離：課件出示資料，讓學生明確：和距離沒有關系。

猜測二：地球自轉。否定：時間不相符。2.猜測三：地球公轉（本課要學的新知識）1）首先通過視頻了解地球的公轉。

2）學生意識到和公轉一定有關系，但發現不了什么有價值的線索。

3）引導學生分析：從一天中的溫差有10度知道：溫度的不同是太陽照射角度不同造成的。這一點學生不難理解。進而引發學生進一步思考：一年中的溫差有50多度，溫差更大了，是不是在公轉的過程中，由于某方面的原因，造成了太陽照射角度更大程度的不同，使溫度差異更大了，從而形成了四季呢？

3.通過分組實驗學生發現：地球公轉過程中，地軸始終是傾斜的，是四季形成的根本原因。

4.再次實驗，思考：地球公轉過程中，如果地軸不傾斜，會不會有四季變化？（讓學生明確四季形成的根本原因有兩個：地球公轉、地軸傾斜）思路清晰了，課堂上的關鍵就是：師生互動，課堂生成。所以教師要注意傾聽學生的發言，明確學生的思維方向，進行有針對性的指導和梳理，抽絲剝繭，讓學生的思維之路越走越明，越走越寬，自主建構知識體系。

通過課堂實踐，教學效果還是令人很滿意的，達到了課前的教學目標。

第四篇：科學《四季更替》 教案

小學科學（青島版）六年級上冊《四季更替》教案

魚臺縣唐馬鎮中心小學

宋 峰

【教材簡析】

《四季更替》是青島版科學六年級上冊第四單元“太陽地球月亮”中的第3課。本課是在學生了解了地球的自轉、對地球的運動有了初步的認識之后，再通過邏輯推理和模擬實驗對地球公轉所引起的四季變化形成整體、宏觀的認識。【教學目標】

1.知道地球的公轉帶來四季的變化。

2.能運用已有的知識對四季更替的形成原因進行推理、假設；會查閱、整理從書刊及其他途經獲得的科學資料；能設計四季更替的模擬實驗。

3.保持和發展想要了解新事物、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望；在活動中愿意合作與交流；能選用自己擅長的方式表達自己的想法，進行交流，并能對別人的研究結論提出質疑。【教學重、難點】

1.能運用已有的知識對四季更替的形成原因進行推理、假設。2.能設計四季形成的模擬實驗。【教師準備】

地球儀、手電筒、地球公轉軌道面、多媒體教學課件、有關四季更替的文字、圖片及視頻資料。【教學過程】

一、出示生活現象，引出課題。

師：同學們，我們這兒現在是什么季節？(秋季。)師：你是怎么知道的？

生：看日歷表，看天氣預報，看果園，通過一年四季的順序，看人們穿得衣服，看一些植物。。。

師：你猜猜這些圖片分別代表著我們這兒的什么季節？（板書：四季）師：我們這兒一年有幾個季節？（四個）他們出現的順序怎樣？（出示春夏秋冬四個字及箭頭）

師：冬天完了又是什么季節？年復一年，循環出現。我們就叫四季更替。（老師

板書：今天我們就來學習第16課《四季更替》）

二、猜測假設

師：（讓學生討論）課前老師已經讓你們去收集一些關于四季更替的資料了。地球上為什么會有四季更替呢？（課件顯示）（生暢談）

生：可能與距離太陽的遠近有關

師：你同意他的觀點嗎？如果不同意，請發表一下你的觀點。教師表揚學生。

生：地球距離太陽1億4千7百萬千米時是冬季，而地球距離太陽1億5千2百萬千米時是夏季。這反而是地球離太陽近，地球就冷，地球與離太陽遠，地球就熱。所以我不同意他的觀點。生：與地球的自轉有關

師：地球自轉一周是一天，照這樣說，那一天就會有四個季節，而不是一年有四個季節，這與我們的生活經驗相沖突，說明不是跟地球的自轉有關。生：云層的薄厚、太陽的發光。。生一一反駁）師：咱們這里的四季,最明顯的不同是什么？（溫度）

師：地球上的熱量主要來自誰？（太陽）更確切地說是太陽的照射。

師：夏季的正午與冬季的正午溫度有什么不同？（冬季的正午溫度低，夏季的正午溫度高）

師：夏季的正午與冬季的正午太陽的照射程度有什么不同？（夏季的正午斜射小，冬季的正午斜射大）

師：如果夏季的正午太陽直射到我們這兒又會怎樣？（更熱）師：太陽的照射程度真的能影響地球上同一個地方溫度發生變化嗎？ 實驗一：幫助學生理解直射和斜射。我們怎么證明？（做實驗）

師：做實驗時用什么來當太陽？（電燈）怎樣證明太陽的直射和斜射時溫度會發生變化？（用手試一試 動）你們有什么感覺？ 結論：（直射，溫度高。斜射，溫度低。）（板書）

師：地球上的四季更替與太陽光的照射程度有關呢？（有）實驗二：認識地球的公轉。

師：地球在自轉的同時還圍繞著太陽轉動我們叫做地球的公轉。（板書：地球公轉）

師：你們想不想看看地球的公轉？（想）怎么看？（離開地球，看一看地球的公轉視頻）

（1）師：下面，老師請大家看一段地球公轉視頻，邊看邊思考關于地球的公轉你知道了哪些知識？（播放地球公轉視頻）

生：（看完后回答）你了解到了地球公轉的哪些知識？

（生交流，師演示“斜著身子”、認識教室的北方及北極星的大體位置）師小結：地球公轉方向，公轉周期，地軸指向等。（出示課件并解釋）模擬實驗三——模擬四季更替是怎樣形成的

師：我們怎么證明地球上的四季更替與地球的公轉有關呢？（離開地球，看視頻，做實驗）

1）看視頻：地球公轉與四季更替的關系

師：介紹一下視頻的內容。（地球公轉軌道、一束光線、不同角度的觀察圖等）師：你有什么問題嗎？（引出：太陽光直射的位置為什么會變化？）（地球的公轉

地軸的傾斜）

師：如果地球的地軸是垂直的，地球上同一個地方會不會有四季的更替？（不會）師：當地球處在不同位置時太陽光的照射程度為什么不同？（地軸的傾斜）師：（當地球停在1號位置時）此時產生了什么現象？（太陽光直射赤道）師：我們北半球會是什么季節？（春季或秋季）。。。。。

師：科學知識，僅僅靠猜想是不行的，單單靠推理也是不行的。你們想不想模擬一下地球公轉與四季更替的關系？（想）

三、實驗驗證

2）做模擬四季更替的實驗

師：我們怎么模擬地球公轉與四季更替的關系？（做實驗）

師：做實驗時需要哪些實驗材料？（地球儀，老師引出手電筒）老師說出“地球 3

公轉軌道面”

師：做實驗時還需要注意什么？（實驗溫馨提示）（多媒體課件）

師提示：地球公轉方向，地球儀的底座要貼著地球公轉軌道面，沿著邊緣自西向東移動，地軸指向。

師：重點觀察當地球儀處在1、2、3、4四個點時，太陽直射的位置和北半球相應的季節。小組長分好工，開始動手實驗。（2）學生分組實驗，教師巡回指導。

（3）匯報交流：指生通過展示臺匯報實驗記錄表內容。（板書：

1、春季

2、夏季

3、秋季

4、冬季）

師：當地球公轉到2號點時北半球為什么是夏季？

生答：陽光直射在北半球上，北半球上得到的熱量多，時間長，即使夜晚沒有太陽，溫度也很高。所以北半球上就是炎熱的夏季。師：當地球轉到4號點時北半球為什么是冬季？

生答：陽光直射南半球，陽光斜射北半球，北半球上得到的熱量少，時間又短，溫度低。所以北半球上就是寒冷的冬季。區分1、3號點

師：當地球公轉到1、3號點時，太陽光直射到地球的什么地方？（赤道）為什么說當地球公轉到1號點時北半球上就是春季？

生：理由一：當地球公轉到1號點時，太陽的直射點有南半球向北半球慢慢移動，北半球的溫度也在慢慢上升，所以北半球上就是溫暖的春季。

生：理由二：一年四季出現的順序是春夏秋冬。當地球公轉到4號點時是北半球上是冬季，繼續運行是春季；當地球公轉到1號點時，地球繼續公轉北半球上就是夏季。所以當地球公轉到1號點時北半球上就是溫暖的春季。師：為什么說當地球公轉到3號點時北半球上就是秋季？

生：理由一：當地球公轉到3號點時，太陽的直射點有北半球向南半球慢慢移動，北半球的溫度也在慢慢下降，所以北半球上就是涼爽的秋季。

生：理由二：一年四季出現的順序是春夏秋冬。當地球公轉到2號點時是北半球上是夏季，繼續運行是秋季；當地球公轉到3號點時，地球繼續公轉北半球上就是冬季。所以當地球公轉到3號點時北半球上就是涼爽的秋季。

模擬實驗四——地球上為什么有四季？（視頻）

師：我們繼續看一段視頻來了解地球上為什么有四季？（出示課件視頻）師：剛才視頻告訴我們什么？

生：

1、當北半球是夏季的時候，南半球是冬季。正好是相反的。

2、赤道上只有高溫的夏季，沒有四季變化。

3、地球上的四季與地球和太陽之間的距離沒有關系。

四、總結提煉

師：四季更替的根本原因是什么？（地球公轉、地軸傾斜）

師：現在你明白四季更替的原因了吧？（明白了）誰來回答一下？ 師：（師生共同總結出四季更替的原因）

地球在圍繞太陽公轉的過程中，地軸總是傾斜的，并且傾斜方向保持不變。由于地軸的傾斜，當地球處在公轉軌道上不同位置時，南北半球接受陽光照射程度也不斷的變化，從而形成了寒來暑往的四季。

五、總結

師：通過這節課的學習，你有什么收獲？（學生自由暢談）師：如果地球上沒有四季會怎樣？

六、拓展延伸（地球公轉的意義）

師：其實關于四季的話題還有很多有趣的故事。我國的古代勞動人民，在長期的勞動過程中通過長期觀察太陽的照射情況，積累了許多農時與季節的豐富經驗，還編成了《節氣歌》。大家想聽一下嗎？（播放《節氣歌》）

師：想一想《節氣歌》中有哪些節氣？《節氣歌》是怎樣反映農時季節的呢？我們課下再研究吧。下課！

板書設計：

16、四季更替

地球的公轉

地軸的傾斜

直射

溫度高

斜射

溫度低

夏季

實驗提示：

1、地球儀在地球公轉軌道面自西向東運動。

2、地球儀在轉動的過程中，地軸要始終指向北極星。

3、轉動手電筒，讓光始終照著地球儀。

4、仔細觀察光直射在地球儀上的位置是如何變化的？

5、并記錄所看到的現象。實驗提示：

1、地球儀在地球公轉軌道面自西向東運動。

2、地球儀在轉動的過程中，地軸要始終指向北極星。

3、轉動手電筒，讓光始終照著地球儀。

4、仔細觀察光直射在地球儀上的位置是如何變化的？

5、并記錄所看到的現象。實驗提示：

1、地球儀在地球公轉軌道面自西向東運動。

2、地球儀在轉動的過程中，地軸要始終指向北極星。

3、轉動手電筒，讓光始終照著地球儀。

4、仔細觀察光直射在地球儀上的位置是如何變化的？

5、并記錄所看到的現象。實驗提示：

1、地球儀在地球公轉軌道面自西向東運動。

2、地球儀在轉動的過程中，地軸要始終指向北極星。

3、轉動手電筒，讓光始終照著地球儀。

4、仔細觀察光直射在地球儀上的位置是如何變化的？

5、并記錄所看到的現象。

春季

1243 秋季

冬季

師：當地球公轉到2號點時北半球為什么是夏季？

生答：陽光直射在北半球上，北半球上得到的熱量多，時間長，即使夜晚沒有太陽，溫度也很高。所以北半球上就是炎熱的夏季。師：當地球公轉到2號點時陽光為什么會直射在北半球上？

生：因為地球在圍繞太陽公轉的過程中，地軸是傾斜的，并且傾斜的方向保持不變。

師：當地球轉到4號點時北半球為什么是冬季？

生答：陽光直射南半球，陽光斜射北半球，北半球上得到的熱量少，時間又短，溫度低。所以北半球上就是寒冷的冬季。

師：當地球公轉到4號點時陽光為什么會直射在南半球上？

生答：因為地球在圍繞太陽公轉的過程中，地軸是傾斜的，并且傾斜的方向保持不變。區分1、3號點

師：當地球公轉到1、3號點時，太陽光直射到地球的什么地方？（赤道）為什么說當地球公轉到1號點時北半球上就是春季？

生：理由一：當地球公轉到1號點時，太陽的直射點有南半球向北半球慢慢移動，北半球的溫度也在慢慢上升，所以北半球上就是溫暖的春季。

生：理由二：一年四季出現的順序是春夏秋冬。當地球公轉到4號點時是北半球上是冬季，繼續運行是春季；當地球公轉到1號點時，地球繼續公轉北半球上就是夏季。所以當地球公轉到1號點時北半球上就是溫暖的春季。師：為什么說當地球公轉到3號點時北半球上就是秋季？

生：理由一：當地球公轉到3號點時，太陽的直射點有北半球向南半球慢慢移動，北半球的溫度也在慢慢下降，所以北半球上就是涼爽的秋季。

生：理由二：一年四季出現的順序是春夏秋冬。當地球公轉到2號點時是北半球上是夏季，繼續運行是秋季；當地球公轉到3號點時，地球繼續公轉北半球上就是冬季。所以當地球公轉到3號點時北半球上就是涼爽的秋季。

地球上為什么有四季更替現象（視頻）

生：

1、當北半球是夏季的時候，南半球是冬季。正好是相反的。

2、赤道上只有高溫的夏季，沒有四季變化。

3、地球上的四季與地球和太陽之間的距離沒有關系。

4、由于地軸的傾斜，當地球處在公轉軌道上不同位置時，南北半球接受陽光照射程度也不斷的變化。四季更替的原因：

地球在圍繞太陽公轉的過程中，地軸總是傾斜的，并且傾斜方向保持不變。由于地軸的傾斜，當地球處在公轉軌道上不同位置時，南北半球接受陽光照射程度也不斷的變化，從而形成了寒來暑往的四季。地球上為什么有四季更替現象（視頻）

生：

1、當北半球是夏季的時候，南半球是冬季。正好是相反的。

2、赤道上只有高溫的夏季，沒有四季變化。

3、地球上的四季與地球和太陽之間的距離沒有關系。

4、由于地軸的傾斜，當地球處在公轉軌道上不同位置時，南北半球接受陽光照射程度也不斷的變化。四季更替的原因：

地球在圍繞太陽公轉的過程中，地軸總是傾斜的，并且傾斜方向保持不變。由于地軸的傾斜，當地球處在公轉軌道上不同位置時，南北半球接受陽光照射程度也不斷的變化，從而形成了寒來暑往的四季。師：當地球公轉到2號點時北半球為什么是夏季？

生答：陽光直射在北半球上，北半球上得到的熱量多，時間長，即使夜晚沒有太陽，溫度也很高。所以北半球上就是炎熱的夏季。師：當地球公轉到2號點時陽光為什么會直射在北半球上？

生：因為地球在圍繞太陽公轉的過程中，地軸是傾斜的，并且傾斜的方向保持不變。

師：當地球轉到4號點時北半球為什么是冬季？

生答：陽光直射南半球，陽光斜射北半球，北半球上得到的熱量少，時間又短，8

溫度低。所以北半球上就是寒冷的冬季。

師：當地球公轉到4號點時陽光為什么會直射在南半球上？

生答：因為地球在圍繞太陽公轉的過程中，地軸是傾斜的，并且傾斜的方向保持不變。區分1、3號點

師：當地球公轉到1、3號點時，太陽光直射到地球的什么地方？（赤道）為什么說當地球公轉到1號點時北半球上就是春季？

生：理由一：當地球公轉到1號點時，太陽的直射點有南半球向北半球慢慢移動，北半球的溫度也在慢慢上升，所以北半球上就是溫暖的春季。

生：理由二：一年四季出現的順序是春夏秋冬。當地球公轉到4號點時是北半球上是冬季，繼續運行是春季；當地球公轉到1號點時，地球繼續公轉北半球上就是夏季。所以當地球公轉到1號點時北半球上就是溫暖的春季。師：為什么說當地球公轉到3號點時北半球上就是秋季？

生：理由一：當地球公轉到3號點時，太陽的直射點有北半球向南半球慢慢移動，北半球的溫度也在慢慢下降，所以北半球上就是涼爽的秋季。

生：理由二：一年四季出現的順序是春夏秋冬。當地球公轉到2號點時是北半球上是夏季，繼續運行是秋季；當地球公轉到3號點時，地球繼續公轉北半球上就是冬季。所以當地球公轉到3號點時北半球上就是涼爽的秋季。實驗提示：

1、地球儀在地球公轉軌道面自西向東運動。

2、地球儀在轉動的過程中，地軸要始終指向北極星。

3、轉動手電筒，讓光始終照著地球儀。

4、仔細觀察光直射在地球儀上的位置是如何變化的？

5、并記錄所看到的現象。實驗提示：

1、地球儀在地球公轉軌道面自西向東運動。

2、地球儀在轉動的過程中，地軸要始終指向北極星。

3、轉動手電筒，讓光始終照著地球儀。

4、仔細觀察光直射在地球儀上的位置是如何變化的？

5、并記錄所看到的現象。

地球上為什么有四季更替現象（視頻）

生：

1、當北半球是夏季的時候，南半球是冬季。正好是相反的。

2、赤道上只有高溫的夏季，沒有四季變化。

3、地球上的四季與地球和太陽之間的距離沒有關系。

4、由于地軸的傾斜，當地球處在公轉軌道上不同位置時，南北半球接受陽光照射程度也不斷的變化。

四季更替的原因：

地球在圍繞太陽公轉的過程中，地軸總是傾斜的，并且傾斜方向保持不變。由于地軸的傾斜，當地球處在公轉軌道上不同位置時，南北半球接受陽光照射程度也不斷的變化，從而形成了寒來暑往的四季。

地球上為什么有四季更替現象（視頻）

生：

1、當北半球是夏季的時候，南半球是冬季。正好是相反的。

2、赤道上只有高溫的夏季，沒有四季變化。

3、地球上的四季與地球和太陽之間的距離沒有關系。

4、由于地軸的傾斜，當地球處在公轉軌道上不同位置時，南北半球接受陽光照射程度也不斷的變化。

四季更替的原因：

地球在圍繞太陽公轉的過程中，地軸總是傾斜的，并且傾斜方向保持不變。由于地軸的傾斜，當地球處在公轉軌道上不同位置時，南北半球接受陽光照射程度也不斷的變化，從而形成了寒來暑往的四季。

四季更替的原因：

地球在圍繞太陽公轉的過程中，地軸總是傾斜的，并且傾斜方向保持不變。由于地軸的傾斜，當地球處在公轉軌道上不同位置時，南北半球接受陽光照射程度也不斷的變化，從而形成了寒來暑往的四季。

師：關于四季更替，你有什么疑問嗎？

生：為什么夏天那么熱？冬天那么冷？為什么春天是一年中的第一個季節？為什么雪會在冬天下？為什么四季的順序不變？為什么植物會在春天發芽？在秋天結果？

2.模擬實驗二——地球的公轉（1）模擬地球的公轉。

師：你們想不想感受一下地球的公轉？（想）怎么感受？（做實驗）師：做實驗時需要哪些實驗材料？（地球儀）老師說出“地球公轉軌道面” 師：做實驗時還需要注意什么？（實驗溫馨提示）（多媒體課件）

師提示：地球公轉方向，地球儀的底座要貼著地球公轉軌道面，沿著邊緣自西向東移動，地軸指向。

師：一圈轉完了，一年過去了。就在這一年里，地球上發生了春、夏、秋、冬四季的更替。

師：同學們，揭開奧秘的時刻到來了。

師：當地球公轉到4號點時陽光為什么會直射在南半球上？

生答：因為地球在圍繞太陽公轉的過程中，地軸是傾斜的，并且傾斜的方向保持不變。

一、創設情境，生成問題 師：現在是什么季節？（秋天）師：你是怎么知道的？（同學們發言）

（日歷表、天氣預報、穿上長袖衣服、果園里、春夏——順序……）師：我們從各個方面都能感受到季節的變化。下面做一個游戲：觀察圖片猜季節 ①出示季節圖片。（夏季）（多媒體課件）師：你是怎么知道的？（生暢談）②出示冬季圖片。（冬季）師：你是怎么知道的？（生暢談）③出示春、秋圖片。（生答）

師：為什么在地球上同一個地方，一年中不同時候所得到的溫度不一樣呢？ 生：自由說。

師：關于四季更替，你們想提出什么問題？（生交流）（引導學生說出為什么會有四季更替）很好，同學們這節課收獲可真不少，五、自由活動

師：老師搜集了一些四季的美麗圖片，大家想不想欣賞一下？（想）（播放“美麗的四季”配樂圖片）

師：這是大自然送給我們人類的禮物。大自然好有很多奧秘等待著我們去探索。比如同學們課前提到的為什么……為什么…… 師：現在知道你的猜想對不對了吧？誰來起來說？

生：我知道了四季更替與……沒有關系，與地球公轉有關系。地球在

公轉過程中，由于地軸的傾斜，才有了地球的四季更替。

小學科學教學過程

1、揭示生活現象

2、猜想生活現象

3、實驗驗證

4、得出結論

5、課后延伸

第五篇：科學六上《16四季更替》說課稿

青島版小學科學六年級上冊

16、《四季更替》說課稿

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

我說課的課題是《四季更替》，本課選自九年義務教育青島版小學科學六年級上冊的第四單元16課，下面我從教材、教法、學法、教學過程和板書設計5個方面進行說課：

一、說教材

《課程標準》中的《內容標準》的《地球與宇宙》的部分講：科學課程有責任使小學生獲得有關地球的更完整的印象，包括因地球運動而引起的各種變化，在以往的科學探究中，經歷了三年級的天氣變化，五年級的地表變化，六年級的晝夜變化的探究過程，對地球的自轉有了相當深刻的了解，也知道地球是繞著太陽轉的，在這個基礎上結合學生呢個生活經驗探究四季更替，可以說是恰到好處。根據教材內容和學生實際，我確定了本節課的教學目標為：

1、科學探究：能運用已有知識對四季更替的成因進行猜測；能用自己擅長的方式表達自己的想法，進行交流，并能對別人的研究結論提出質疑，會做四季更替的模擬實驗。

2、情感態度價值觀：保持和發展想要了解新事物，樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望；形成用科學提高生活質量的意識；在活動中愿意合作與交流。

3、科學知識：知道四季的變化與地球傾斜、公轉有關。

新課改強調，科學知識不能通過教師傳授得到而是學生在一定的學習環境下在教師和同伴的幫助下，利用必要的學習資源，用自己喜歡的探究方式而獲得的，在這一理論指導下，對本節課的教法和學法，我做了如下思考：

二、說教法

本節課我主要采用探究式教學模式，通過猜想、推理、情景模擬、互動與直觀教學相結合的教學方法，根據本節課的教學目標，聯系學生實際和已有知識經驗，恰當地利用多媒體輔助教學，激發學生學習興趣，利用討論互動，讓學生參與積極的知識儲備中，體驗獲取知識的過程與方法，享受學習的快樂，達到解決重點，分散難點的目的，力爭營造高效愉悅的課堂教學氛圍。

三、說學法

本節課我強調主動參與、小組合作，以觀察探究為主的學習方式，采用觀察法、實驗法、對比法力爭達到讓學生在體驗中感悟情感態度價值觀，在活動中歸納知識，參與中培養能力，合作中學會學習的目的。

為了提高課堂教學效率，更好地實現教學目標，課前我需要做以下兩方面的準備工作：

學生準備：搜集有關四季更替的資料

教師準備：地球儀、手電筒、多媒體教學課件，有關四季更替的文字、圖片及視頻資料

四、說教學過程

本節課我設計了五個環節：

（一）創設情境、提出問題

課件呈現一棵大樹的四幅圖片，請學生說出大致的拍攝時間，并簡單說明理由。大樹很想知道自己為什么總是在變呢？啟發學生深入思考，提出自己新的認識和問題，即為什么會有四季變化，這是由什么引起的呢？結合學生的回答相機板書課題。這樣設計可以幫助學生梳理問題，激起學生對四季更替這一熟悉的生活現象的探索欲望。

（二）猜想假設、自主解疑

我們學過很多科學知識，能不能結合所學知識對四季更替這個問題進行大膽猜想呢？這樣引導學生在已有知識的基礎上進行合理推想，并在小組內交流猜想結果，提高學習的有效性。預測學生的猜測可能會有以下結果：

1、與地球離太陽的距離有關

2、與地球自轉有關

3、與地球公轉有關

4、與太陽高度有關 面對這些猜想，我想這樣解決：

1、引導學生在小組內自主解疑

2、全班展開辯論。

3、根據學生回答，教師可巧抓時機，巧妙點撥，幫助解決。比如解決第一種猜想可以反駁：當中國是夏天時，如果離太陽近，那么為什么南半球的國家卻是冬天呢？由支持這一觀點的同學解釋，如果找不到事實和理論根據則說明第一種猜想不對。并播放視頻的第一環節，即地球在近日點時是一月份，天氣很冷，可見，四季更替與離太陽遠近的關系微不足道。

這樣讓學生經歷了猜想、傾聽、交流的學習過程，經歷了思維碰撞，基本能達成共識：四季更替可能與地球公轉有關，這時學生會對地球公轉會有強烈的學習欲望。接著趁熱打鐵，讓學生自學72頁，自主獲取有關地球公轉的知識。教師可以配以課件演示，培養學生根據有關資料、聯系事實、通過推理，初步得出結論的科學探究方法。

對地球公轉有了初步認識，教師可巧妙設問：四季最明顯的不同是什么？引導推理四季最明顯的不同是溫度不同，而溫度不同又是由光照引起的。

教師用手電筒直射在黑板上和斜射在黑板上，讓學生比較黑板上的光斑，這樣設計分散了難點：太陽直射光線強，斜射光線弱（太陽高度大時，光線強；太陽高度小時光線弱），為下一步實驗探究做鋪墊。

（三）制定計劃，設計方案

經歷了前面的探究活動，學生知道科學知識僅靠猜想和推理是不行的，那么有沒有又快又好的辦法來驗證猜想呢？引導學生自己想辦法證明表象認識的科學性，那就是做模擬實驗。首先讓學生根據手中的實驗材料在小組內制定計劃，通過師生交流，把實驗材料、步驟、注意事項進行規范引導，同時教師出示溫馨提示（1、在桌子上畫一個圓，把地球儀放在畫好的軌道上運動。

2、手電筒在中間始終照著地球儀。

3、地球儀在轉動的過程中傾斜角度要保持一致。

4、觀察思考：仔細觀察，“太陽”的光芒分別直射在什么地方？這與四季的形成又有什么關系呢？），這樣可以幫助學生釋疑，以確保實驗的順利有效進行。

（四）實驗模擬，歸納分析

學生四人一組實驗模擬，教師巡視指導，引導小組進行匯報交流實驗發現，歸納出地球公轉，地軸傾斜是四季更替的兩個主要原因。結合學生匯報，教師演示形象的視頻（即太陽直射點在赤道、南北回歸線等不同位置所對應的季節變化）。這時，教師拋出問題：如果地軸不傾斜會怎樣呢？（如果地球垂直了，就沒有四季變化了，我們這里只有春天或秋天）引導學生討論思考，深化對四季更替的認識。（地球在繞太陽公轉的過程中，地軸總是傾斜的，并且傾斜角度保持不變。由于地軸的傾斜，當地球處在公轉軌道上的不同位置時，南北半球接受陽光的照射程度也不斷地發生變化，從而形成了寒來暑往的四季）

（五）拓展應用，課后延伸

本環節讓學生把本節課學到的知識在小組內相互交流共享，把問題放在問題庫里。這樣設計，讓學生明白，只要在生活中注意留心觀察，仔細研究，就能發現許多科學奧秘，科學探究是永無止境的。接著出示二十四節氣歌，引導學生課下探究：它是怎樣反映農時季節的？通過這個主題的研究，使學生認識到了解和利用大自然的重要意義，并能將所學的知識應用到改善自己的生活中，激發學生學科學、用科學的主動性和積極性。

五、說板書設計

四季更替 地軸傾斜 地球公轉