第一篇：四季更替 教學設計

青島版小學科學四年級下冊

《四季更替》 燕崖中心小學 張玉剛

一、教學目標

1、能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對四季循環的現象提出問題。能運用已有的知識和經驗對四季循環的變化現象作假設性解釋。會想辦法做四季循環的模擬實驗。

2、通過觀察，知道四季的不同特征。知道四季循環是由于地球公轉形成的。知道地球圍繞太陽公轉，公轉一周為一年。體會到宇宙間的天體都是運動的，而且運動是有規律的。

3、喜歡大膽想象。愿意與他人合作并交流。

二、教學重難點 四季更替產生的原因。模擬實驗驗證四季更替的原因

三、教學方法：

1、依據《課程標準》中地球與宇宙的相關內容，通過模擬實驗等方法，研究地球的公轉特點及所帶來的影響，及四季的形成。

2、新課標要求學生自主學習，不光要教給學生知識，而且要調動學生學習的主動性和積極性，我將引導學生進行討論，采用探究式教學法。

3、多媒體課件可以創設情境，使課堂更形象更直觀，也能更加充分的調動學生的多種感觀，提高教學效率。因此，我將采用多媒體輔助教學。

四、學習方法

通過讓學生觀察身邊的四季變化，大膽猜想四季更替的原因，通過相互協作討論交流，發現問題—解決問題—得出結論，發展學生的思維，培養學生的創新意識。

五、教學準備：

地球儀、手電筒、教學課件

六、教學過程

（一）情景導入 激發興趣：

同學們，老師給同學們帶來了幾幅圖片，想不想欣賞一下？（課件展示不同季節圖片）

圖片展示的分別是哪個季節的景色？ 現在是什么季節，接下來呢？然后呢？再后來呢??冬天以后呢？（又是春天）這叫什么？（循環）春夏秋冬四個季節是按照規律循環的，這就是四季更替。

（二)了解四季更替帶來的變化，提出問題

1、根據你的生活經驗和知道的有關知識，回憶一下，在不同的季節，各種事物會發生怎樣的變化？(指名回答，學生各抒己見)

2、根據學生回答，歸納問題：為什么會有春夏秋冬？為什么夏天熱冬天冷？為什么冬天白天短、夏天白天長？ 為什么四季會更替？

師小結：同學們有這么多的問題，這都是和四季有關的問題，對嗎？那我們只要解決了四季是怎么形成的這個問題，其他問題就能迎刃而解呢？下面我們就從研究這個問題入手好嗎？

（三）探索四季更替的成因，大膽猜想

1、學生分組討論。

請同學們根據自己的生活經驗和已有的科學知識猜想一下四季更替的原因，把自己的想法在小組內交流一下，最后達成小組意見。

2、小組交流。學生交流出四季更替與地球繞太陽公轉有關。

（設計意圖：通過回顧自己閱讀的相關資料或聽他人說，猜想四季更替可能與什么有關。讓學生經歷猜想、表達、傾聽、交流的科學學習過程。）

3、師：大家都認為四季更替與地球繞太陽的公轉有關，那地球公轉怎樣產生了四季更替呢？讓我們先來看相關資料。

（課件展示有關地球公轉資料）。

（四）引導學生推理 ①通過資料片你發現了什么？

地球一邊自轉，一邊繞太陽公轉。師提示講解：地球繞太陽公轉一周的時間是一年

②一年四季最主要的區別是什么？（溫度不同）——溫度不同說明我們獲得的熱量不一樣，地球上的熱量是怎樣獲得的？（太陽的照射）——直射獲取的熱量多還是斜射獲得的熱量多？

③仔細觀察，地球轉到不同的位置，對于地球上某一個地方來說，太陽光照的情況一樣嗎？有什么不同？由此你聯想到了什么？（四季的形成可能與太陽光照不同有關）

（設計意圖：培養學生根據有關資料、聯系事實，通過推理，初步得出結論的科學探索方法。）

（五）模擬實驗。

看來僅靠猜想和推理還是不夠科學的，如果我們能親眼看一下就好了，那有什么辦法才能看一下呢？（做實驗）怎么做實驗？具體地說說。（模擬實驗，模擬地球運動）地球在宇宙中是怎么運動的呢？（一邊自轉一邊繞太陽公轉）

1、根據地球公轉的有關知識，我們來做一下模擬實驗，具體探究一下，四季更替到底是怎樣形成的。

（1）老師介紹實驗器材：地球儀（重點介紹南北半球、赤道），手電筒，各自的作用。

（2）實驗注意問題：

A、我們生活在北半球，可在北半球某處做個標記，觀察地球轉到不同位置時的光照情況。（直射和斜射）

B、地球在自轉的同時還繞著太陽公轉，方向自西向東。地球在公轉過程中地軸的傾斜角度約為23.5度，而且傾斜的方向保持不變，地軸北端始終指向北極星附近。地球公轉一周的時間為一年。

C、因為太陽離我們非常遙遠，所以在地球上看太陽很小，手電筒的光就好比是太陽的光，地球上有些地方不能被直射到。

D、太陽的光線是向四周發射的，實驗時，要讓手電筒的光始終照到地球儀上。為了轉動方便，同學們可以下位做這個實驗，轉動時要注意，地球的公轉軌道是橢圓形，手電筒和地球儀應在同一個平面內轉動。

2、學生交流實驗結果。

（六）師總結四季形成的原因：

地球在公轉軌道面運動時，地軸并不垂直于軌道面，而是有一定的傾斜度，它是斜著身子繞著太陽跑的。

太陽直射點不總在赤道上，在南北23.5度之間的區域內來回擺動。當直射點偏到北半球時，北半球獲得的太陽光和熱多，被太陽照射的時間也長，這時北半球就是夏季了，同時，相對的南半球上被太陽斜射著，南半球便是冬季。

地球不停地斜著身子繞太陽公轉，便產生了四季更替。因此說，四季更替是地球公轉和地球傾斜形成的。

（板書：四季更替是地球公轉和地球傾斜形成的）

（七）拓展活動。

實際上古代的勞動人民已經通過觀察地球和太陽的運行知道了這些奧秘，并且把將四季分成了二十四個節氣，并編寫了二十四節氣歌。

（課件出示二十四節氣歌）。知道每句歌詞反映的是哪些節氣嗎？知道在二十四節氣是怎樣反映農時季節的嗎？比如說，我們這里一般哪個節氣開始播種小麥？什么節氣收割？你還知道哪些這方面的知識？要了解更多有關這方面的知識，讓我們課后查閱相關資料去研究一下吧！

七、板書設計

23、四季更替 地球公轉一周是一年

四季更替是地球公轉和地球傾斜形成的

第二篇：《16.四季更替》教學設計

《16.四季更替》教學設計

萬德鎮中心小學

蔣玉岱

2012.11.13 【教材簡析】

《四季更替》是青島版科學六年級上冊第四單元“太陽地球月亮”中的第3課。本課是在學生了解了地球的自轉、對地球的運動有了初步的認識之后，再通過邏輯推理和模擬實驗對地球公轉所引起的四季變化形成整體、宏觀的認識。

【教學目標】

1.知道地球的公轉帶來四季的變化。

2.能運用已有的知識對四季更替的形成原因進行推理、假設；會查閱、整理從書刊及其他途經獲得的科學資料；能設計四季更替的模擬實驗。

3.保持和發展想要了解新事物、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望；在活動中愿意合作與交流；能選用自己擅長的方式表達自己的想法，進行交流，并能對別人的研究結論提出質疑。

【教學重、難點】

1.能運用已有的知識對四季更替的形成原因進行推理、假設。2.能設計四季形成的模擬實驗。【教師準備】

地球儀、手電筒、多媒體教學課件、有關四季更替的文字、圖片及視頻資料。【教學過程】

一、創設情境，生成問題 師：現在是什么季節？（秋天）師：你是怎么知道的？（同學們發言）

（日歷表、天氣預報、穿上長袖衣服、果園里、春夏——順序……）師：我們從各個方面都能感受到季節的變化。下面做一個游戲：觀察圖片猜季節 ①出示季節圖片。（夏季）（多媒體課件）師：你是怎么知道的？（生暢談）②出示冬季圖片。（冬季）師：你是怎么知道的？（生暢談）③出示春、秋圖片。（生答）

師：季節的變化、最大的區別是什么？生交流（溫度的變化）師：一年有幾個季節？出現的順序怎樣？（出示春夏秋冬四圖課件）首先是春天，然后是……年復一年，春夏秋冬循環出現，我們就叫四季更替。師：同學們明白四季更替的意思了嗎？（明白）師：關于四季更替，你們想提出什么問題？（生交流）（引導學生說出為什么會有四季更替）

師：為什么會有四季更替呢？這個問題是很有研究價值，今天我們就先來研究一下為什么會有四季更替。（板書課題：四季更替）

二、猜測假設

師：根據學生已有的經驗，猜想一下，為什么會有四季更替呢？（生交流討論，師巡回指導）

生：離太陽遠近不同、地球的公轉……（生暢談）

師：剛才，同學們都大膽提出了自己的猜想，相信每一位同學都有自己的主意。我們的猜想到底對不對？下面，我們一起踏上探究的旅程，進行驗證，相信同學們很快就會找出真正的答案。

三、實驗驗證 1.認識地球的公轉。

（1）師：剛才，有同學提出了四季更替與地球圍繞太陽轉有關，地球圍繞太陽旋轉又叫做地球的公轉。（板書：地球公轉）

（2）師：同學們了解地球的公轉嗎？我們來了解一下地球公轉的知識。下面，老師請大家看一段視頻，看完后回答你了解到了哪些地球公轉的知識。（播放地球公轉視頻）

（生交流，師演示“斜著身子”、認識教室的北方）師小結：地球公轉方向，公轉周期，地軸指向等。2.模擬實驗。

（1）游戲：指生模擬地球的公轉。

師提示：地球儀代表地球、貼桌面沿圓盤軌道移動。（其他同學認真觀察）師：一圈轉完了，一年過去了。就在這一年里，地球上發生了春、夏、秋、冬四季的更替。

師：同學們，揭開奧秘的時刻到來了。（出示實驗名稱、器材）出示實驗溫馨提示和實驗記錄表。（多媒體課件）

師：重點觀察1、2、3、4四個點時，太陽直射的位置和北半球相應的季節。小組長分好工，開始時動手實驗。

（2）學生分組實驗，教師巡回指導。

（3）匯報交流：指生通過展示臺匯報實驗記錄表內容。

①為什么說2號觀察點是夏天？（生答）4號觀察點為什么是冬天？（生答）②幫助學生理解直射和斜射。（出示多媒體課件）

③進一步研究2號觀察點和4號觀察點，觀察光線在地球儀上的直射和斜射。師：把地球儀放在2號觀察點上……，再把地球儀放在4號觀察點上……（直射，熱量多，溫度高。斜射，熱量少，溫度低。）

④區分1、3號觀察點。

師：為什么說1號觀察點是春天，而3號觀察點是秋天？（生答）

師：放在1號觀察點，繼續運行是夏季……，3號觀察點繼續運行是冬季……（4）修正實驗記錄表。（師巡回指導）（5）欣賞視頻、鞏固知識。

師：地球在公轉過程中，太陽照射放生了變化，出現了春、夏、秋、冬四個季節的變化。

欣賞一段視頻，鞏固所學的知識。（出示課件視頻2）

師：剛才視頻告訴我們：當北半球是夏季的時候，南半球是冬季。正好是……（生：相反的）。

師：那么，如果地球在公轉過程中，地軸是垂直的，會不會有四季的更替？（生充分交流：不會，因為……）

四、總結提煉

師：因此，地球在公轉過程中，地軸的傾斜是很重要的。（板書：地軸傾斜）師：現在明白四季更替的原因了吧？（明白了）誰來回答一下？ 師：地球在公轉過程中，由于地軸的傾斜，才有了地球的四季更替……（師生共同總結出四季更替的原因）

五、自由活動

師：老師搜集了一些四季的美麗圖片，大家想不想欣賞一下？（想）（播放“美麗的四季”配樂圖片）

師：這是大自然送給我們人類的禮物。大自然好有很多奧秘等待著我們去探索。比如同學們課前提到的為什么……為什么……

師：現在知道你的猜想對不對了吧？誰來起來說？

生：我知道了四季更替與……沒有關系，與地球公轉有關系。地球在公轉過程中，由于地軸的傾斜，才有了地球的四季更替。

六、拓展延伸

師：很好，同學們這節課收獲可真不少，其實關于四季的話題還有很多有趣的故事。我國的古代勞動人民，在長期的勞動過程中通過長期觀察太陽的照射情況，把四季分成了二十四節氣，并編成了二十四節氣歌，大家想知道嗎？（想）

（課件出示二十四節氣歌）（齊讀）

師：課后查閱一下二十四節氣歌中，每個字代表那個節氣，表示什么意思，好嗎？

師：下課！

板書設計：

16、四季更替

地球公轉示意圖

地球的公轉

地軸的傾斜

第三篇：科學六年級上冊《四季更替》

青島版科學六年級上冊《四季更替》教學設計

教材分析：本課選自青島版科學六年級上冊第四單元“太陽地球月亮”中的第3課《四季更替》 教學目標：

1、能運用已有的知識對四季更替的形成原因進行猜測；會查閱、整理從書刊及其他途經獲得的科學資料；能用自己擅長的方式表達自己的想法，進行交流，并能對別人的研究結論提出質疑。

2、保持和發展想要了解新事物、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望；形成用科學提高生活質量的意識；在生活中愿意合作與交流。

3、知道四季的變化與地球的公轉有關。教學重難點：啟發學生回憶太陽光照與氣溫的關系；探究四季的變化與地球公轉的關系。教學準備：

教師準備：地球儀、手電筒、多媒體教學課件、有關四季更替的文字、圖片及視頻資料 教學過程： 課前師生交流：

師講一個笑話，在一個偏遠的學校，來了一個教育檢查團，檢查團的人來到一個班，指著班里的一個地球儀問一個學生：這地球儀為什么是斜著的？“不是我弄得。”學生怯生生地說。再問另一個學生也說不是他弄得。班長急了：“確實不是我們班同學弄得。”（本環節在于讓學生笑的時候有所思考，確定地球在斜著身子自轉的事實，為本課的探究埋下伏筆。）

一、提問導入、激發興趣：

（出示四幅圖片）同學們仔細觀察四幅圖片，你能想到什么？（四季變化、春夏秋冬等）現在是什么季節？（冬季）冬季過后呢？（春天）春夏秋冬又一個輪回開始了，就這樣春夏秋冬在不斷地……？（循環、變化、更替）板書課題。

二、猜測推理，實驗探究

1．結合圖片和生活經驗談談四季更替帶來了哪些變化？（晝夜長短、溫度等）你認為四季最顯著的變化是什么？（溫度變化）

四季的變化既然主要表現為溫度的變化。那么，地球溫度的變化又與什么有關系呢？（太陽光照）板書：光照

那么就這一個太陽，怎么南北半球光照卻不同呢？南北半球季節相反跟太陽的照射有什么關系？（學生思考猜想：

1、可能與太陽與地球的遠近有關

2、可能與地球運動有關）

學生自主解疑，師出示資料幫助解疑。

2、科學知識僅靠猜測和推理是不行的，那我們還有什么更好的辦法驗證猜想嗎？（做實驗）

怎么做？（指名說說）模擬地球的運動，那么地球在宇宙中是怎樣運動的呢？（一邊自

轉一邊繞太陽公轉）

3、教師提供地球公轉的視頻資料。仔細看，誰明白了，誰上來演示。指名演示。

怎樣保證北端指向北極星呢？提示：可以讓支架一直朝北。

4、現在想不想模擬一下？模擬得有目的呀，模擬地球公轉是想干什么呢？（四季的形成；太陽照射到南北半球有什么不同？看看南北半球接受陽光照射的情況有什么不同？）

實驗中要注意什么呢？（方向自西向東、地軸是傾斜的，保持不變）出示溫馨提示，小組開始實驗，教師巡視指導。

5、通過剛才的實驗，你有什么發現？地球公轉的時候，南北半球接受陽光照射的情況一樣嗎？哪個小組具體說說？

學生交流地球公轉過程中南北半球接受陽光照射情況發生的變化并推理當時的季節。引導發現太陽直射光線強、溫度高；斜射光線弱、溫度低。

根據學生回答，課件出示四季成因：地球在繞太陽公轉的過程中，地軸總是傾斜的，而且傾斜方向保持不變。由于地軸的傾斜，當地球處在公轉軌道上的不同位置時，南北半球接受陽光照射的程度也不斷發生變化，從而形成了寒來暑往的四季。

有時候南半球接受陽光直射，有時北半球接受陽光直射，最主要的原因是什么？（公轉、傾斜）相機板書。

6、出示四季更替視頻、文字資料。看了視頻你又明白了什么？

三、課堂總結，拓展延伸

師：通過這節課的研究，你有什么收獲？（學生暢談）

師：看來大家的收獲不少，我想同學們收獲知識的同時，進行的大膽猜想、積極推理、模擬實驗的經歷，也是一種收獲。

師：老師上小學時學過一首兒歌：太陽大，地球小，地球繞著太陽跑；地球大，月亮小，月亮繞著地球跑。今天我們探究了地球繞著太陽跑，帶來了四季更替，那么月亮繞著地球跑又會帶來什么呢？下一節課我們將研究這個問題。

其實關于四季的話題還有很多有趣的故事。我國古代勞動人民從長期勞動中，積累了許多有關農時與季節變化的豐富經驗，并編寫了《二十四節氣歌》。（播放節氣歌）課件出示課后探究問題：《節氣歌》中有哪二十四個節氣呢？《節氣歌》是怎樣反映農時季節的呢？課下大家可以帶著問題繼續開展研究。板書：

四季更替

地球公轉+地軸傾斜——光照——溫度

第四篇：【教學設計】四季更替_科學_小學_陳愛芹_3702030021

《四季更替》教學設計

科學 青教版六年級上冊 青島東勝路小學 陳愛芹

一、教學目標：

1、科學探究：能運用已有知識對四季更替的成因進行猜測；能用自己擅長的方式表達自己的想法，進行交流，并能對別人的研究結論提出質疑，會做四季更替的模擬實驗。

2、情感態度價值觀：保持和發展想要了解新事物，樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望；形成用科學提高生活質量的意識；在活動中愿意合作與交流。

3、科學知識：知道四季的變化與地球傾斜且傾斜角度不變以及地球的公轉有關。

二、重點、難點：

重點：知道四季的變化與地球的公轉有關，學習設計模擬實驗。

難點：結合生活經驗對四季的成因進行猜測，通過模擬實驗發現四季的成因與地球公轉有關。

三、教法學法指導：

1、教法：采用探究式教學模式，通過猜想、推理、情景模擬、互動與直觀教學相結合的教學方法，根據本節課的教學目標，聯系學生實際和已有知識經驗，恰當地利用多媒體輔助教學，激發學生學習興趣，利用討論互動，讓學生參與積極的知識儲備中，體驗獲取知識的過程與方法，享受學習的快樂，達到解決重點，分散難點的目的，力爭營造高效愉悅的課堂教學氛圍。

2、學法：主動參與、小組合作，以觀察探究為主的學習方式，采用觀察法、實驗法、對比法力爭達到讓學生在體驗中感悟情感態度價值觀，在活動中歸納知識，參與中培養能力，合作中學會學習的目的。

四、教學準備：

1、課前布置學生整理以前對星空和動植物隨季節變化的觀察研究記錄。

2、教師準備：多媒體教學課件，有關四季更替的文字、圖片及視頻資料。

分組實驗：手電筒、地球儀、呼啦圈

五、教學過程：

（一）創設情境、引出課題

導語：同學們，在我們的生活當中我們會發現許多的自然現象，這些自然現象中有許多是我們很熟悉的，甚至熟悉到讓我們習以為常，絲毫引不起我們的注意，但這些自然現象中卻往往包含著一些科學知識和科學原理，你在生活中有沒有主動的對熟悉的自然現象去細心觀察、思考和探究呢？今天我們就來研究一種我們非常熟悉的自然現象。

師：先請同學們欣賞一組圖片（教師課件呈現：一年四季的四幅圖片）這是一幅表現什么的圖片？

對，這是一組四季的照片, 這四個季節分別是（春夏秋冬），同學們很熟悉，對嗎？那你認為四個季節有什么不同？嗯，雖然這四個季節有很多的不同，但它們是也是有規律的，你發現它們的規律了嗎？

（它們每年出現的順序是春夏秋冬）對，這四個季節每年都是按照春夏秋冬的順序不斷循環出現，年復一年。所以我們也把這種現象叫做四季更替

（板書：四季更替）

設計意圖：結合學生的生活經驗，發現四季更替現象，引出課題，為后續學習做好鋪墊。(二)圍繞課題、進行研究

1、提出問題：四季更替是我們很熟悉的自然現象，為什么會出現四季更替的現象？你是怎樣想的？

設計意圖：引導學生提出問題，訓練學生的思維能力。教師的梳理使后面的探究活動指向性更強。

2、學生猜測，教師梳理思路

師：同學們都經歷過春夏秋冬這四個季節，能不能結合自己已有的科學知識和生活經驗，大膽地猜測一下四季是怎么形成的？

同學們都說出了自己的大膽猜測，非常棒！那同學們的猜測對不對呢？我們先來看一段資料（出示地日距離課件）

你看出了什么？這說明什么？（四季的形成和地日距離沒有關系。）

設計意圖：地日距離引起溫度變化，這是大多數學生的猜測。教師要讓學生把這樣猜測的原因說清楚，再提供相應的資料，讓學生自主發現：溫度的變化和地日距離沒有關系。同學們還提到了地球的自轉與公轉，說明地球是在不斷轉動之中的，地球的轉動有自轉和公轉2種，你能說說它們的區別嗎？

設計意圖：結合生活經驗讓學生發現地球自轉和四季更替的時間不相符，不是四季形成的原因。

3、了解地球公轉

師：關于地球公轉你知道些什么？我們來了解一下地球的公轉。（課件ppt、視頻）交流：你獲得了哪些地球公轉的哪些信息？（師強調地軸指北，方向）演示：用呼啦圈模擬公轉軌道，用地球儀模擬地球，誰能上來模擬一下地球的公轉？ 設計意圖：地球公轉是新知識，讓學生通過看視頻、模擬公轉等方式，了解和掌握關于地球公轉的要點，為后面的分組實驗做好知識和方法上的準備。

4、找出直射、斜射對溫度的影響：

那地球的公轉到底是不是形成四季的原因呢？那地球的公轉到底是不是形成四季的原因呢？你們先來幫老師一個忙（拿出卡紙圖片，讓學生根據已有的科學知識找位置）完成這幅圖，你有什么新發現？（溫度的高低與太陽的照射方向有關）板書：陽光直射溫度高 陽光斜射溫度低

設計意圖：直射和斜射角度的不同能引起地球溫度的變化，這是本課的教學難點。教師結合一天中太陽照射角度和溫度變化的關系，通過這個活動，讓學生理解和發現。為小組模擬實驗的順利進行做好準備。

根據這個發現，你推理一下地球上四季的形成可能與什么有關？（與太陽的照射有關）

也就是說如果太陽光直射到地球上，那就應該是（夏季）如果太陽光斜射到地球上，那就應該是（冬季）。如果我們的推理成立的話，那么一年當中，有時太陽光是直射到地球表面的，有時太陽光是斜射到地球表面的，對嗎？

5、通過模擬實驗理解四季形成的原因

我們的推理對不對呢？讓我們來設計一個模擬實驗驗證我們的推理吧。各小組討論一下，怎樣利用實驗桌上的材料設計一個模擬實驗來進行驗證（小組討論）（用手電筒模擬太陽，用地球儀模擬地球，沿著桌上的公轉軌道觀察光線照射的情況）。實驗中有什么注意事項呢？（學生交流）（學生交流后出示課件）

（1、讓地球儀沿著軌道圖繞太陽公轉。（2、地球繞太陽公轉時，地軸始終指向北方。

（3、注意觀察地球儀轉到公轉軌道的4個點時（1、2、3、4），太陽光分別直射在地球儀的什么位置（北半球、南半球、赤道），判斷北半球、南半球、赤道分辨屬于什么季節，完成記錄單。

6、師生交流實驗成果：

公轉到2號點時，太陽光直射北回歸線，北半球是夏季 南半球是冬季 公轉倒4號點時，太陽光直射南回歸線，北半球是冬季 南半球是夏季 公轉到1號點時，太陽光直射赤道，北半球是春季 南半球是秋季 公轉到3號點時，太陽光直射赤道，北半球是秋季 南半球是春季

設計意圖：夏季和冬季容易判斷，春季和秋季時太陽照射角度差不多，可以結合地球公轉的方向讓學生理解和判斷。

7、小結：通過剛才的實驗，我們發現：在地球公轉過程中，由于地軸是傾斜的，并且始終保持向北傾斜，太陽的照射角度發生了變化，從而引起溫度發生變化，形成了四季。

8、下面讓我們走進宇宙，一起感受一下地球的公轉和四季的形成。（播放課件）

9、播放節氣歌的課件

10、通過課件資料了解節氣也是根據地球的公轉推算出來的

設計意圖：在探究學習之后，通過觀看視頻，讓學生對地球的公轉和四季的形成有一個正確的全面的認識。

（三）、拓展： 1）本節課的收獲？

2）在地球公轉過程中，除了形成四季更替外，晝夜的長短也會發生變化，課下大家可以去研究一下。

設計意圖：把學生的探究興趣引向課外，獲得更大的收獲和進步。

六、板書設計： 四季更替

陽光直射溫度高

陽光斜射溫度低

地球公轉：沿固定軌道自西向東 地軸傾斜 總是朝向北極星 形成四季

第五篇：小學科學六年上冊《四季更替》教學實錄

《四季更替》教學實錄

教學目標：

1、能運用已有的知識對四季更替的形成原因進行猜測；會查閱、整理從書刊及其他途經獲得的科學資料；能用自己擅長的方式表達自己的想法，進行交流，并能對別人的研究結論提出質疑。

2、保持和發展想要了解新事物、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望；形成用科學提高生活質量的意識；在生活中愿意合作與交流。

3、知道四季的變化與地球的公轉有關。

教學重點：啟發學生回憶太陽高度與氣溫的關系；探究四季的變化與地球公轉的關系。自主探究、模擬四季更替的原因。

教學難點：地球在公轉軌道上傾斜著身子造成的陽光直射位置的變化

教學準備：

教師準備：地球儀、手電筒、多媒體教學課件、有關四季更替的文字、圖片及視頻資料

學生準備：搜集有關四季更替的資料 教學過程：

一、談話導入

師：同學們，大家都知道一年有4個季節，哪四個季節？為什么大家習慣說春夏秋冬呢？

生：春天完了是夏…… 師：冬天以后呢？ 生：又是春天。

師：也就是一年四季在不斷地更替，春夏秋冬四個季節在不斷循環，可以這樣理解嗎？

板書課題：16． 四季更替

二、小組探究

1．四季更替帶來了哪些變化？ 師:同學們現在是什么季節？ 生：秋天。

師：秋天的自然界有什么特點？ 學生結合親身經歷，討論、交流。師：關于四季更替你有哪些想研究的問題？ 生：為什么夏天熱，冬天冷？

生：為什么春天過去是夏天，而不是冬天？ 生：為什么四季是在不斷更替的？

師：同學們提出了這么多有價值的問題，這都是和四季有關。同學們想一想，如果我們解決了四季是怎么形成的這個問題，其他問題會不會能迎刃而解？那我們就來研究四季是怎么形成的。

師：同學們都經歷過春夏秋冬這四個季節，你們能不能結合自己已有的科學知識和生活經驗大膽地猜測一下四季是怎么形成的？

學生交流猜測結果。2．探究四季更替的原因 師：地球的公轉是形成四季的原因嗎？咱們可以根據生活經驗推理一下。

師：請大家想一下,咱們這里的四季,最明顯的不同是什么? 生：溫度不同。

師：非常準確。請繼續推理，四季溫度不同和誰關系最大？ 生：太陽。

師：更確切地說是太陽照射，對吧。地球上的熱量主要來源于太陽的照射。

師：既然和太陽的照射有關，有什么關系呢？

學生發表見解，師引導評價，教師用手電筒直射在黑板上和斜射在黑板上，讓學生比較黑板上的光斑。

生：太陽斜射，光線弱；太陽直射，光線強。

師：科學知識，僅僅靠猜想是不行的，單單靠推理也是不行的，這個時候我們該怎么辦？誰有建議？

生：可以做實驗。師：具體一點好嗎？

生：可以用手電筒當太陽，地球儀當地球，模擬地球的公轉。師：好辦法。為了更清楚地觀察到地球上同一地點，繞太陽公轉一周，是否產生冷熱交替四季變化，我提議可以在地球儀上先找到我們國家的位置，貼個小標記，這樣觀察起來就會更方便。

師：實驗之前，誰還有什么需要提醒大家注意的嗎？ 生：注意觀察。生：要在實驗單上用簡單明了的語言記錄實驗結果。生：注意分工合作。

師：大家想得很周到，現在開始實驗。學生分組實驗，教師巡回指導。

匯報實驗結果，統一認識。（邊匯報邊演示）

師：正像咱們說的這樣，四季是由于地球的公轉形成的。地球在公轉的過程中，地軸是傾斜的，地軸的北極總是指向北極星的方向。

師：現在大家認為，四季更替的主要原因是什么？ 生：地球公轉。

師：是的，地球斜著身子公轉形成了寒來暑往的四季更替現象

三、總結拓展，課后延伸

師：通過這節課的研究，你有什么收獲？ 學生暢談。

師：看來大家的收獲不少，我想同學們收獲知識的同時，進行的大膽猜想、積極推理、模擬實驗的經歷，也是一種收獲。其實關于四季的話題還有很多有趣的故事。我國古代勞動人民從長期勞動中，積累了許多有關農時與季節變化的豐富經驗，并編寫了《二十四節氣歌》。《節氣歌》中有哪二十四個節氣呢？《節氣歌》怎樣反映農時季節的呢？課下大家可以帶著問題繼續開展研究。

《四季更替》教學反思

由于地球在公轉過程中，地軸始終是傾斜的，造成了太陽照射的不同，有的地方是直射，有的地方是斜射，從而形成了溫度的差異，出現了四季更替現象。這個知識點的學習，學生雖有一些知識鋪墊（對太陽和地球知識的學習），但也存在一定的難度（天體之間的運動關系很復雜）。怎樣讓學生自主建構知識體系，經歷思維過程，是我課前一直思考的問題。我設計了幾個不同的教案，經過試講，反復修改、完善，逐漸理清了思路：

1.讓學生結合自己已有的科學知識和生活經驗，大膽猜測：四季是怎么形成的？（學生的猜測有以下三種可能），讓學生自主解疑。

猜測一：地日距離：課件出示資料，讓學生明確：和距離沒有關系。

猜測二：地球自轉。否定：時間不相符。2.猜測三：地球公轉（本課要學的新知識）1）首先通過視頻了解地球的公轉。

2）學生意識到和公轉一定有關系，但發現不了什么有價值的線索。

3）引導學生分析：從一天中的溫差有10度知道：溫度的不同是太陽照射角度不同造成的。這一點學生不難理解。進而引發學生進一步思考：一年中的溫差有50多度，溫差更大了，是不是在公轉的過程中，由于某方面的原因，造成了太陽照射角度更大程度的不同，使溫度差異更大了，從而形成了四季呢？

3.通過分組實驗學生發現：地球公轉過程中，地軸始終是傾斜的，是四季形成的根本原因。

4.再次實驗，思考：地球公轉過程中，如果地軸不傾斜，會不會有四季變化？（讓學生明確四季形成的根本原因有兩個：地球公轉、地軸傾斜）思路清晰了，課堂上的關鍵就是：師生互動，課堂生成。所以教師要注意傾聽學生的發言，明確學生的思維方向，進行有針對性的指導和梳理，抽絲剝繭，讓學生的思維之路越走越明，越走越寬，自主建構知識體系。

通過課堂實踐，教學效果還是令人很滿意的，達到了課前的教學目標。