第一篇：理不點(diǎn)不明,燈不撥不亮

理不點(diǎn)不明，燈不撥不亮

-----初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之縱橫談

《中國(guó)教育報(bào)》上曾登載著這樣一則古希臘寓言：有個(gè)漁夫，每次出海打魚(yú)之前，他都要到市場(chǎng)上去看看，什么魚(yú)的價(jià)格高，就決定去捕什么魚(yú)。有一年春天，墨魚(yú)的價(jià)格最高，他便去捕墨魚(yú)，結(jié)果打上來(lái)的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場(chǎng)里螃蟹的價(jià)格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來(lái)的全是墨魚(yú)，他再次一無(wú)所獲。回到岸上，他后悔不已，原來(lái)墨魚(yú)的價(jià)格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚(yú)或是螃蟹他都要帶回來(lái)。可是第三次出海他什么也沒(méi)有捕到，那個(gè)春天他一無(wú)所獲。

讀完這一則寓言，筆者不禁啞然失笑——在我們以前的語(yǔ)文教學(xué)中，雖沒(méi)有這樣愚蠢的“漁夫”，卻常常出現(xiàn)這樣的愚蠢行為：我們的上課就是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案，而不是“節(jié)外生枝”；教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到預(yù)定答案為止??雖然我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發(fā)展變化中，遺憾的是我們常常視而不見(jiàn)，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。我們精心設(shè)計(jì)的教案仿佛成了“看不見(jiàn)的手”，支配、牽動(dòng)著教師與學(xué)生，讓我們圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，課堂于是成了“教案劇”演出的舞臺(tái)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和生成性。教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)成為師生互相“拋接球”的過(guò)程。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)中的這些不確定因素，隨時(shí)能夠接住學(xué)生拋過(guò)來(lái)的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊——組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)方案應(yīng)是“外出旅行時(shí)的指南針，而不是有固定路線和時(shí)刻表的火車(chē)”，如果我們?nèi)匀涣?xí)慣于以那種設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)“圈套”，設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳的“指令性”教案支配我們的教學(xué)，“漁夫”的悲劇將一次又一次的在我們身上重演。

那么如何才能在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在新的教育理念下使學(xué)生在課堂上有所收獲呢？

一、尋找教學(xué)的切入點(diǎn)

語(yǔ)文課程找應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。”因而，語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)地位決定了其內(nèi)容的龐雜性和繁復(fù)性。任何一篇課文都包含了很多內(nèi)容，涵蓋了很多的信息，所以語(yǔ)文教學(xué)注重三基目標(biāo)的設(shè)立和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的解決。這就要求教師根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)文本的自身特征和學(xué)生的實(shí)際情景，選取一種或者幾種教學(xué)切入點(diǎn)，將文本、教師、學(xué)生有機(jī)地整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

什么是教學(xué)的切入點(diǎn)呢？教學(xué)的切入點(diǎn)即閱讀教學(xué)中的突破口，它與教學(xué)導(dǎo)入點(diǎn)既有區(qū)別又有聯(lián)系，聯(lián)系是作用相同，都可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，區(qū)別是切入點(diǎn)高于導(dǎo)入點(diǎn)，是解決文章內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的一個(gè)重要手段，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力、感悟力以及應(yīng)用、整合和探究的能力，也是教師課堂駕馭能力的一個(gè)體現(xiàn)。它的存在可以讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)有機(jī)的整體，一條主線貫穿始終，不但教學(xué)思路明晰，而且學(xué)生也可以在老師恰如其分的引領(lǐng)下，發(fā)揮主體作用，有所感悟，有所體味，促使閱讀達(dá)到預(yù)期效果，從而提高學(xué)生的閱讀能力。所以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)切入點(diǎn)的研究也是探索新的教學(xué)模式的一種重要手段。

二、新課程要會(huì)用多媒體，但多媒體教學(xué)不等于就是新課程

現(xiàn)在，我們不難看到這樣的場(chǎng)景：上課時(shí)，在教室里擺上一臺(tái)電腦，弄上幾張圖片，從網(wǎng)上下載一點(diǎn)兒相關(guān)資料，就美其名曰“新課程”了！的確，在語(yǔ)文教學(xué)中，電腦的作用主要在于：從時(shí)間上，課堂的容量上，課程的資源上，為課堂呈現(xiàn)了一片廣闊的視野天地，豐富而又多彩。但是我們也不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用。否則，現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)度應(yīng)用將大大削弱了語(yǔ)文的魅力！新課程就是用課件教學(xué)，其結(jié)果是課件成了板書(shū)的復(fù)制，鼠標(biāo)取代了粉筆，老師所要展示的東西全部輸入電腦。由于課件的內(nèi)容都是事先設(shè)計(jì)好的，先做什么，再做什么都是程式化的，面對(duì)靈活多變的語(yǔ)文課堂，卻處處束縛了學(xué)生們的手腳。為了完成任務(wù)，老師只有用“請(qǐng)君入甕”式的引導(dǎo)下，依次將課件展示出來(lái)。拋棄了黑板的老師成了微機(jī)操作員！這從根本上違背了新課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。圖片取代了語(yǔ)言文字。老師在課堂中將優(yōu)美的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，一味追求對(duì)學(xué)生的感官刺激，禁錮了學(xué)生的思考，扼殺了學(xué)生的想象力。致使學(xué)生體會(huì)不到中國(guó)文字的博大精深和無(wú)窮魅力。錄音代替了老師的朗讀。課堂中，再也聽(tīng)不到老師抑揚(yáng)頓挫，朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽(tīng)朗讀時(shí)的如醉如癡的眼神，“機(jī)器人”的聲音拉開(kāi)了文本和學(xué)生的距離。從始至終，圖片、文字交替著在學(xué)生的眼前晃動(dòng)，冰冷的錄音充斥了學(xué)生的耳朵。取消了老師和學(xué)生們動(dòng)筆，動(dòng)口的權(quán)利。講臺(tái)成了舞臺(tái)，老師在臺(tái)上表演，學(xué)生成了觀看表演的觀眾，而不是學(xué)習(xí)的參與者。倘若多媒體的制作粗糙則更是給課堂添堵。多媒體的運(yùn)用，一定要和文本很好的結(jié)合起來(lái)，決不能為了使用而使用，這樣只能讓教學(xué)遭遇尷尬。真正的多媒體運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)是有選擇的運(yùn)用，少而精，還要結(jié)合文本。只要用得好，門(mén)前的積水，窗外的飛花，一只無(wú)意間闖進(jìn)教室的甲殼蟲(chóng)都可以是媒體，也絕對(duì)多！我們要記住的是：電腦的運(yùn)用只是一種輔助手段，決不能舍本求末。

三、“自主、合作、探究”不是新課程的唯一方式，更不能流于形式

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有人就開(kāi)始在每一課堂上運(yùn)用了，每提出一個(gè)問(wèn)題必然要分組討論一番，認(rèn)為這就是合作了，這就是探究了，純屬牽強(qiáng)附會(huì)。新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴(kuò)展自己的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了參與、傾聽(tīng)、尊重他人??但是在美好的愿望下伴隨而來(lái)的是小組討論運(yùn)用的不當(dāng)，導(dǎo)致討論形式化，為討論而討論，往往得不償失。常見(jiàn)現(xiàn)象有如下幾點(diǎn)：

1、是討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒(méi)有什么含金量，沒(méi)有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽(tīng)就明白，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開(kāi)始了討論，造成時(shí)間的浪費(fèi)。或者是，討論的范圍太廣，題目太活，學(xué)生無(wú)從下手，你從東邊說(shuō)，我從西邊扯，都找不著北。

2、是討論時(shí)間不合理。一種情況是討論時(shí)間過(guò)少，學(xué)生還沒(méi)有充分展開(kāi)，只是蜻蜓點(diǎn)水，討論只是擺設(shè)，變成了走過(guò)場(chǎng)。另一種情況是討論時(shí)間過(guò)多，造成時(shí)間過(guò)剩，學(xué)生無(wú)事可做，課堂松散，討論成了休閑，課堂變成了茶館。

3、是討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒(méi)有具體的分工，討論沒(méi)有組織，沒(méi)有紀(jì)律，小組成了開(kāi)小會(huì)的場(chǎng)所。或者是，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的舞臺(tái)，落后者永遠(yuǎn)是聽(tīng)眾。

4、是老師成了旁觀者。教師是課堂的主持者和引領(lǐng)者，是學(xué)生合作討論的“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”和“參與者”，要促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決，教師就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)入角色，而不只是在教室里轉(zhuǎn)上幾圈等時(shí)間而已。

5、是討論的形式太單一。不管是任何課堂，任何時(shí)候，只要是老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時(shí)候，便會(huì)看見(jiàn)一些學(xué)生我行我素，對(duì)討論的情況擺出一副與已無(wú)關(guān)的樣子。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、案例式討論、辯論式討論等。

其實(shí)，新課程背景下的學(xué)習(xí)方式既要與時(shí)俱進(jìn)，又要批判地繼承，而不是簡(jiǎn)單、刻板地?fù)Q一種教學(xué)方式。教學(xué)方式的運(yùn)用，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定的。一堂語(yǔ)文課能不能體現(xiàn)新課程的精神，關(guān)鍵在于能不能把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和所學(xué)的新內(nèi)容以及情感態(tài)度自然地融合在一起；在于能不能營(yíng)造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在積極的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是對(duì)某種教學(xué)方式的生搬硬套。而且，合作討論應(yīng)該是有其前提和條件的，即討論應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行了充分的獨(dú)立思考后展開(kāi)。

四、讀寫(xiě)結(jié)合要講求實(shí)效

新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)比賽，一位老師教學(xué)人教版的《云南歌會(huì)》。在引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，感悟文章情感之后，老師要求學(xué)生進(jìn)行肖像描寫(xiě)，描寫(xiě)一位老師或?qū)W生，同學(xué)們?cè)诼?tīng)了描述后，要知道描述的是誰(shuí)。為了讓學(xué)生有一個(gè)可模仿的范例，老師用多媒體展示了兩段肖像描寫(xiě):一是課文《云南歌會(huì)》第三段中的內(nèi)容，一是課文《邊城》(節(jié)選)描寫(xiě)翠翠的一段話。從實(shí)際情形看，訓(xùn)練的目的沒(méi)有達(dá)到。學(xué)生沒(méi)有按老師提供的材料仿寫(xiě)，而是隨心所欲，按照自己想寫(xiě)的方式來(lái)寫(xiě)。利用適宜模仿的課文進(jìn)行片段練習(xí)，或者整篇文章的練習(xí)，是一種教學(xué)常態(tài)。只要把握得好，是能收到實(shí)效的。但是我們不能圖形式，走過(guò)場(chǎng)，為讀寫(xiě)結(jié)合而讀寫(xiě)結(jié)合，而不管課文內(nèi)容是否適宜模仿。模仿對(duì)象沒(méi)選好，不僅達(dá)不到訓(xùn)練的目的，反而浪費(fèi)時(shí)間。上述那位老師所選的兩個(gè)片段均不適宜初二學(xué)生模仿。《云南歌會(huì)》第三段的描寫(xiě)的肖像不是某一個(gè)具體的云南婦女的，而是臉譜化的肖像。《邊城》(節(jié)選)中沒(méi)有一處純粹的關(guān)于翠翠的肖像描寫(xiě)。如何描寫(xiě)，老師也沒(méi)有加以分析指導(dǎo)，這就讓學(xué)生感到有點(diǎn)為難。很顯然老師的教學(xué)目的難以凸顯，教學(xué)實(shí)效也就大打折扣了。

讀寫(xiě)結(jié)合，要看讀的和寫(xiě)的能否結(jié)合，不能結(jié)合，不可勉強(qiáng);能夠結(jié)合，要尋找二者的最佳契合點(diǎn)，還要注重方式方法的指導(dǎo)。

五、教學(xué)方法不能定居一格

某地學(xué)校有一位語(yǔ)文老師，大學(xué)畢業(yè)出來(lái)工作才兩年。有老師說(shuō)她上課不講規(guī)矩，跟一般的老師上法不一樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)了她的課后也有同感。最近，安排其上教研課，上的是《我的叔叔于勒》，她講的時(shí)間較多，但也有提問(wèn)，也有學(xué)生討論。聽(tīng)課的老師和領(lǐng)導(dǎo)幾乎都認(rèn)為，課堂氣氛熱烈，但是教法單

一、傳統(tǒng)。再?gòu)乃慕虒W(xué)效果看，挺不錯(cuò)的。兩年來(lái)上了兩個(gè)年級(jí)，無(wú)論是平時(shí)考試還是期末考試，兩個(gè)班成績(jī)?cè)谄渌棠昙?jí)的十多個(gè)班中，總是名列前茅，這又讓有的老師困惑。但是老師們對(duì)那位老師教法的否定，又讓那位老師沒(méi)有信心，書(shū)該怎么教? 古人云:“不依規(guī)矩，不成方圓”，然而這“規(guī)矩”決不是僵化的教學(xué)模式，它指的是教學(xué)規(guī)律和原則，只要是遵循它的教學(xué)方法就應(yīng)當(dāng)是可行的，反之，就是不好的，無(wú)論這種教學(xué)方法被標(biāo)榜得多么“先進(jìn)”。教學(xué)方法沒(méi)有新舊之分，因?yàn)椋懊糠N方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，當(dāng)一種教學(xué)方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時(shí)，它就有效，反之就無(wú)效。”(王榮生《〈世間最美的墳?zāi)埂嫡n例評(píng)議》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2007年3月號(hào))那位老師的教學(xué)方法被指為不講規(guī)矩，跟一般老師上法不一樣，其實(shí)那位老師的教學(xué)方法就是傳統(tǒng)一點(diǎn)而已。她的這種上法可能不對(duì)有的領(lǐng)導(dǎo)和老師的口味。在她的課堂上，沒(méi)有花里胡哨的形式，沒(méi)有為了追求好看追求熱鬧，然而卻有實(shí)際意義的東西。樸素、本真，教學(xué)目的清楚，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)明確。她的課堂氣氛并不冷清，相反，倒是“熱烈”的，這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)之中，因而那位老師的教學(xué)效果不錯(cuò)。

一切教學(xué)方法的選擇和使用，都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，這里的實(shí)際指的是教材實(shí)際，教學(xué)實(shí)際，學(xué)生實(shí)際和老師實(shí)際。舍此，奢談教學(xué)方法，則毫無(wú)意義。

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，人文精神是它的基本性。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際就是語(yǔ)言教學(xué)，而語(yǔ)言本身不僅僅是一種工具，還是人本身，是人的一部分；它不是種外在于人的客體，而是主體；不僅僅是“器”“用”，還是“道”“體”。它滿含主體情感，充滿人生體驗(yàn)。因而人文精神是語(yǔ)言的基本屬性。好的語(yǔ)文教學(xué)，需要師生共有一種植根于語(yǔ)言人文精神的人倫情懷、人生體驗(yàn)、人性感受，充分激活本來(lái)凝固化的語(yǔ)言，充分施展個(gè)性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人化情境，從中體悟語(yǔ)言妙處，學(xué)會(huì)語(yǔ)言本領(lǐng)。--這是語(yǔ)文教學(xué)成功的根本。語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然也可以用科學(xué)理性方法進(jìn)行量化，分步驟、擺序列、循邏輯等，正如許多語(yǔ)文教師自己總結(jié)或被別人總結(jié)的幾課型，幾步法，幾主幾式一樣。這些量度和排列固然合乎“理性”，固然可以糾正語(yǔ)文教學(xué)的隨意化、散慢化，可以在一定程度上顯現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理和規(guī)律，但是，我總認(rèn)為，這些一二三四的程序系列、起承轉(zhuǎn)合畢竟是外在表征，不是根本所在。如果沒(méi)有師生對(duì)語(yǔ)言情意的人生體驗(yàn)與感受。沒(méi)有主體投入“物我合一”，沒(méi)有人化情境的鋪設(shè)，總之沒(méi)有一種人文精神的揮灑，即使有再合乎“理性”邏輯的教學(xué)程序、量化標(biāo)準(zhǔn)，也不會(huì)有好的語(yǔ)文教學(xué)。科學(xué)主義理性方法，永遠(yuǎn)不可能長(zhǎng)度清晰地解決語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)雜性，不可能根本解開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)之謎。

第二篇：戶外廣告招牌發(fā)光字不亮燈的幾種維修方法

戶外廣告招牌發(fā)光字不亮燈的幾種維修方法

戶外廣告招牌是發(fā)光字在廣告市場(chǎng)里最為火熱的廣告制作產(chǎn)品，因節(jié)能、高亮度等優(yōu)點(diǎn)深受用戶們的喜愛(ài)，會(huì)有因制作不當(dāng)或質(zhì)量差參不齊等原因所產(chǎn)生各種各樣的故障。例如：發(fā)光字的光源全部不亮、部分不亮等就有很多原因，反之也會(huì)有對(duì)應(yīng)的多種方法去維修。下面祥光標(biāo)識(shí)具體分析有哪些主要的原因引起的？又是怎樣解決的？

戶外廣告招牌發(fā)光字不亮造成的原因有哪些？

1、發(fā)光字里的燈全部不亮：因?yàn)長(zhǎng)ED光源的線路不通，把變壓器燒壞掉，這時(shí)首先要檢查L(zhǎng)ED光源的線路與變壓器連接是否正確，或者是某個(gè)線口有虛焊。

2、發(fā)光字在運(yùn)作時(shí)亮下一閃就全滅了：這一定是是變壓器故障，錯(cuò)誤的線路連接把LED燈燒壞掉了。

3、有的亮，有的不亮：這是LED燈的原因。因?yàn)長(zhǎng)ED模組雖然是串線，但其電原因是并聯(lián)。這就防止某個(gè)燈壞掉，影響全部燈的亮度。把燈壞掉，就解決掉了。如果是戶外的話，不僅要用防水LED燈，還要注意字體的密封性。

如何實(shí)施檢查步驟呢？

1.檢查發(fā)光字的時(shí)候，需要專業(yè)的人員進(jìn)行拆裝，要求工作人員佩戴手套，拆裝吸塑發(fā)光字時(shí)操作人員必須戴純棉白色作業(yè)手套。因手汗中有油、鹽、酸、堿等成份，均有腐蝕性，粘在不銹鋼上會(huì)慢慢腐蝕不銹鋼表面，使不銹鋼表面慢慢退舊變色，失去原有的美觀。

2.輕拿輕放，發(fā)光字一般比較的多，需要注意拿的角度，以及注意要輕男輕放，拆裝吸塑發(fā)光字外框時(shí)一定要平拿輕放，禁止碰撞及扭曲，把外框平放在地面上。輕拿、平起、平掛，然后再把發(fā)光字下部合上，用內(nèi)六角螺釘固定。

3.注意安全，線路的安全，檢查的時(shí)候需要切斷電源，拔下插頭，斷開(kāi)電源（禁止將漏電保護(hù)器當(dāng)作電源開(kāi)關(guān)使用），再進(jìn)行電器原件的檢查（禁止帶電操作）；在檢查時(shí)要求細(xì)致，如電源線進(jìn)入孔、鎮(zhèn)流器輸入、輸出接線柱、燈座上的電線等等

4.查看吸塑發(fā)光字上部電源線是否在電源經(jīng)出入槽內(nèi)，如沒(méi)有須做更正，插上電源插頭，合上總電源開(kāi)關(guān)看燈光是否正常，如有一邊亮一邊不亮的現(xiàn)象，請(qǐng)先斷開(kāi)電源拔下插頭，并檢查燈座電線，燈管是否松動(dòng)不到位；鎮(zhèn)流器輸入、輸出電線是否松動(dòng)等

5.整個(gè)吸塑發(fā)光字不亮，請(qǐng)檢查漏電保護(hù)器是否合上，插頭內(nèi)的電線接頭是否松動(dòng)，鎮(zhèn)壓流器輸入、輸出接頭是否松動(dòng)等。

第三篇：老師,不熄的燈（范文）

老師，不熄的燈

老師的書(shū)桌上，有盞不熄的燈，那是充滿智慧與希望的燈；老師的眼睛里，有一種光芒，那是期待與愛(ài)的光芒；老師的話語(yǔ)里，有一種色彩，那是慈愛(ài)與鼓勵(lì)的色彩。

老師，您總是默默地為我們付出，讓我們這一個(gè)個(gè)普通的生命都變得不平凡；老師，您總是無(wú)悔地教育我們，讓我們擁有了您那顆善良的心。

老師，當(dāng)我們成功時(shí)，您會(huì)為我們高興，為我們自豪；當(dāng)我們失敗時(shí)，您會(huì)給我們鼓勵(lì)，給我們信心。老師，您是我們心中的港灣。

老師，您是一首歌，卻從未被歌唱家演唱過(guò)；您是一首詩(shī)，卻從未被詩(shī)人朗誦過(guò)。您是平凡的，平凡之中卻有一份驚人的偉大。

老師，您就像您桌上那盞不熄的燈，永遠(yuǎn)照亮我們前進(jìn)的道路，讓我們的人生之路變得更有色彩。

今夜，那盞燈依然亮著……

第四篇：關(guān)于燈的作文：不平常的燈

關(guān)于燈的作文：不平常的燈

關(guān)于燈的作文：不平常的燈

在我們的日常生活中，燈隨處可見(jiàn)，是再平常不過(guò)的了。一個(gè)家里就有五、六盞燈，賓館、飯店里的燈更是型式各樣，無(wú)比精致，美麗極了！有時(shí)我甚至?xí)X(jué)得燈沒(méi)什么用，就是一個(gè)擺設(shè)，一個(gè)裝飾品。但是在經(jīng)歷過(guò)一次停電事故后，我才發(fā)覺(jué)到了燈的“不平常”。

記得有一個(gè)暑假的夜晚，媽媽在單位加班，讓我自己一個(gè)人在家看電視。正當(dāng)我看得津津有味的時(shí)候，突然，只聽(tīng)“啪”的一聲，所有的燈全都像約好了似的在一瞬間熄滅了。我在黑暗中不知所措，我想給媽媽打電話，可是黑暗中手機(jī)怎么也找不到了。

我著急地在黑暗的房間里不停踱步，看著窗外也同樣漆黑一片，聽(tīng)著風(fēng)被玻璃吹得“嗚嗚”直響，心里更加害怕了。我摸索著想去客廳找手電筒，可是沒(méi)走了兩步，就聽(tīng)“咚”的一聲，我的腿撞到了什么東西，疼得我直掉眼淚，我真想坐在地上大哭一場(chǎng)了。

正當(dāng)我手足無(wú)措，不知該怎么辦的時(shí)候，燈像是不忍看到我可憐的模樣般又突然間全亮了起來(lái)。我一下子從地上跳了起來(lái)，“耶，太好了！”我感覺(jué)到從未有過(guò)的高興，像是獲得了失而復(fù)得的寶貝似的。

現(xiàn)在我終于知道了燈的“不平常”，知道了燈的重要性了。沒(méi)有了燈，人們就會(huì)生活在一片黑暗之中；沒(méi)有了燈，人們就不能擁有光明和幸福；沒(méi)有了燈，人類就無(wú)法生存下去。燈在人們的生活中雖然不起眼，卻是世界上最偉大的發(fā)明！

第五篇：天不亮就說(shuō)分開(kāi)詩(shī)歌

烏黑的夜好讓人心疼

蕭瑟的風(fēng)從未停息

作別昔日的暖陽(yáng)

月色也變得好冰冷

深夜里，我默默地祈禱

祈禱你的身影會(huì)漸漸的靠近

卻沒(méi)想到

我等到的是你惜別的聲音

天還不亮就說(shuō)分開(kāi)

不是愛(ài)就別再徘徊

用盡一生相思的期待

化作桃花永遠(yuǎn)為你盛開(kāi)

天還不亮就說(shuō)分開(kāi)

沒(méi)有誰(shuí)會(huì)給予我安慰

曾經(jīng)的承諾，真誠(chéng)的灌溉

就這樣失去了依賴

天還不亮就說(shuō)分開(kāi)

真愛(ài)已被黑夜掩埋

背誦的告白，已失去了勇氣

我們的愛(ài)

還能不能重來(lái)？