第一篇：《《蘇七塊》教學實錄及反思

《蘇七塊》教學實錄及反思

課前談話：

師：剛才我們在后臺見了一下，我看到你們胸口貼著姓名貼，我已經看到了你的樣子，也知道了你們的名字。知道我叫什么嗎？

生：知道，臧老師！

師：我姓臧，名學華。來自浙江省最北端的湖州市長興縣。看到我的樣子，知道我的名字，我們就算——認識了！我還有個綽號，一起讀——

生：臧骨干

師：再大聲一點，齊！

生：臧骨干！

師：你猜猜。我為什么會有這樣一個綽號。

生：研究骨頭的。

師：厲害！研究骨頭的，我沒這個本事。

生：老師很厲害，在學校里當非常高。

師：哦。我懂她！就是在學習或者工作方面比較出色，是吧？你看，今天臺上臺下都是大大小小的骨干啊。這是她猜的。有道理，還有其他原因嗎？你說——

生：你在你單位里是骨干。

師：跟她意思一樣的嘛。

生：老師很瘦。

師：長得瘦會被稱為骨干。我每次聽到一個詞就會羨慕嫉妒恨，你們猜猜是哪個詞？

生：胖

師：有點道理。兩個字，加一個字就更準確。

生：強壯

師：不是，胖，和胖一樣意思的是什么？

生：肥胖

師：肥胖我聽到還不怎么郁悶，但是聽到人家因為肥胖要做一件事情的時候，我就郁悶了，你們猜是什么事？

生齊：減肥！

師：是啊，每每聽到人家說“減肥”二字，我就特別特別郁悶。好，這是我的綽號，你們有綽號嗎？哦，不敢大聲說，有就有嘛，聊聊你的綽號。

生：小胖子

師：因為長得胖而得的綽號，是吧？跟我一樣，因為身形的關系，還有嗎？好，你來——

生：燒餅

師：這個綽號有點特別，怎么來的？

生：燒餅和我的名字有點諧音。

師：因為名字的諧音而得的綽號。

生：魏可樂。因為我叫魏凱樂，“凱樂“和”可樂“很像。

師：也是因為名字的諧音。

生：包子，額，不是，饅頭，因為我短頭發，又喜歡吃饅頭所以叫我饅頭。

師：短頭發，喜歡吃饅頭，樣子也有點像饅頭。哈哈哈。還有誰？好，最后一個同學，你來！

生：玉米。因為我名字叫陳玉民，然后音很像。

師：你們班同學的綽號大多是因為名字的諧音而得的，有些人的愛好是因為他的愛好、特長，這些而得的。是不是？有些人因為他的本事而得，對不對？好，我們看，有一本書，里面有很多奇人，不少有響當當的綽號，知道這本書嗎？一起說！

生：《俗世奇人》

師：對，就是馮驥才寫的小說集。我們看，今天我們會去認識《蘇七塊》，五年級下冊的時候還有一篇課文，叫做——

生：《刷子李》

師：到了中學，我們還要學一篇課文，叫做——

生：《泥人張》

師：一本書有那么多的故事被選到了課本里面。說明這本書怎么樣？

生：很好！

師：很值得——

生：看

師：我們就聊到這，開始上課。好吧，上課！

教學過程：

生：老師，您好！

師：請坐！（靜靜板書課題：蘇七塊）

師：一起讀課題！

生：蘇七塊。

師：文中對蘇七塊還有哪些稱呼？

生：蘇大夫！

師：他是醫生，治什么的？

生：治斷骨的。

師：恩，是個骨科醫生，還有什么稱呼？

生：蘇金散。

師：這是他的真名。你看，蘇金散、蘇七塊、蘇大夫，馮驥才選了他的綽號為題，有意思！蘇七塊長得什么樣，還記得嗎？不用看作文紙，記得多少說多少

生：個高袍長。

師：身高袍長，請坐。

生：很瘦。

生：紅唇皓齒。

師：是的。

生：眸子賽燈。

師：（正音）眸子。

生：一縷山羊須，浸了油賽的烏黑程亮。

師：一綹山羊須，不是一縷啊，但是我懂了，你知道一綹的意思就是一縷。

生：手瘦有勁。

師：是不是這里？這段話描寫蘇七塊的外貌，生字多，難讀好，誰來試試看？（出示描寫外貌的句子）請你 ——

生：他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油賽的烏黑锃亮。

師：很通順，注意下巴頦兒是兒化音，跟老師一起讀：下巴頦兒！

生：下巴頦兒！

師：下巴頦兒！

生：下巴頦兒！

師：誰再來？請你 ——

生：他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油賽的烏黑锃亮。

師：讀得好，有不理解的地方嗎？

生：一綹。

師：剛才有個同學說過了，一綹就是------

生齊：一縷。

師：還有嗎？

生：眸子。

師：眸子是什么，誰知道？來，那里的同學。

生：眼睛。

師：恩，就是指我們的眼睛。眸子原來指瞳仁，現在指的是——我們就知道這兒指的師眼睛。還有不明白的嗎？那我問一個。這個賽在這兒什么意思？你看你們都不知道，剛才怎么不問呢？ 你知道——

生：賽等于似的意思

師：你怎么知道的？

生：因為他賽燈的話有點像燈，所以——

師：眸子賽燈不是說眸子賽過燈，而是指

生：似

師：恩，似乎、好像，是的。在這兒，這個賽字它是天津方言，近乎于似。在文中還有兩處，我們讀一下。忽然雙手-----

生：賽一對白鳥，上下翻飛，急如閃電，誰料蘇大夫聽賽沒聽。

師：你看，馮驥才在描寫蘇七塊的外貌的時候，用了一連串的詞，這些詞語有個特點。你發現沒有？好，你說。

生：都寫出了蘇大夫的最明顯的特點

師：你是用特點來說特點，什么特點這些詞？卡看有：人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒。一目了然啊。你說——

生：他長得非常的——

師：你這是說他外貌的特點，我說的是這些詞有什么特點？

生：他都是用四個詞來描寫的。四個字

師：都是四字成語，有沒有發現？能不能把這些詞語讀好，這么多啊，一起試試，好吧。他人高袍長，手瘦有勁——齊

生：他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油賽的烏黑锃亮。

師：一連串的四字詞，這樣的天津味的語言，如果再給它加上天津味的節奏，那讀起來會是怎樣的呢？我們來讀讀好吧！聽聽（播放天津小調）醞釀一下，好吧！在下面練一練，試試？誰愿意來試試？就請你——

生：他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，烏黑锃亮……

師：有點意思哈，那我來試試，好吧！他人高 袍長，手瘦 有勁，五十 開外，紅唇 皓齒，眸子 賽燈，下巴頦兒 一綹山羊須，浸了油賽的 烏黑锃亮。依節奏兩字斷開（掌聲）一起來好吧！

師生齊讀

師：你看，馮驥才描寫蘇七塊的外貌只用了一些四字詞語，就把他的形象刻畫的栩栩如生。恩，蘇七塊這篇課文，同學們在預習課文的時候已經讀過很多遍了，是吧？那他在你的腦海里一定留下了一定的印象，如果讓你用一個字來評價一下蘇七塊，你用哪個字？想一想，把它寫在課題的旁邊。（師巡視）

師：好，都寫好了是吧？小組內交流一下，把自己的評價和組里的同學交流一下，組長把每個人不同的評價寫在白板紙上。（把白板紙貼在黑板上）

師：好，我們調整一下姿勢，看一下這里同學們寫的評價。你們看，同學們有相同的認識，也有不同的評價，來，特別是這幾個組，哦，六個組其中有四個組寫了“奇”。這個認識可以說和我們的作者不謀而合。我們這篇小說就選自《俗世奇人》。好，我們就先來研究“奇”好吧！來，請同學們默讀課文，哪些語句寫出了蘇七塊的“奇”（板書“奇”），請你用波浪線把它劃出來。畫好以后在旁邊批注：什么奇?(師巡視，指導)

師：好，我們開始交流，可以吧！誰先來，先請你好吧（指名說）

生：他手下動作更是“干凈麻利快”，逢到有人傷筋斷骨來找他，他呢？手指一觸，隔皮截肉，里頭怎么回事，立時心明眼亮。忽然雙手賽一對白鳥，上下翻飛，急如閃電，只聽“咔嚓咔嚓”，不等病人覺疼，斷骨頭就接上了。

師：這是寫他的什么奇？

生：醫術奇（板書“醫術”）

師：這一段找到的同學舉手，放下，沒有畫的請把它補上。細細讀讀這些句子，哪些字詞最能讓你感到蘇七塊的醫術神奇，把它圈出來。好，誰先來說？請你——

生：手指一觸，隔皮截肉，賽，急如閃電

師：怎么說？

生：我從這些詞看出蘇七塊手指一觸到就知道病情怎么樣。

師：神得很，是吧！手指一觸，隔皮截肉，里頭怎么回事就知道，干凈利落。這是她說的，還有----

生：不等，我從這個詞中覺得蘇七塊速度很快，而且沒有使病人感到很痛

師：麻利的很，好的，還有，誰再說？

生：立時，心明眼亮。我從“立時”體會到他看病人里面的骨頭怎么回事速度很快。

師：是的，現在如果骨折病人到醫院去看病，那是一個怎樣的過程，知道嗎？請你說

生：先要拍片，很煩

師：誰再說？還有

生：也是先要拍片，再看里面怎么樣了，如果很嚴重的話，還要開刀

師：時間很長久，過程很復雜。可是我們的蘇七塊，他在給骨折病人看病的時候是怎么樣的呢？逢到傷筋斷骨來找他來，他呢？往下讀——

生：（接讀）手指一觸，隔皮截肉，里頭怎么回事，立時心明眼亮。忽然雙手賽一對白鳥，上下翻飛，急如閃電，只聽“咔嚓咔嚓”，不等病人覺疼，斷骨頭就接上了。貼塊膏藥，上了夾板，病人回去自好。

師：你看，馮驥才用了又是幾個四字詞，就把蘇七塊治病時的動作，干凈麻利快表現得淋漓盡致。了不起吧，好，接著交流還有哪些地方看出蘇七塊的奇?

生：人有可能耐，脾氣準各色。蘇大夫有個各色的規矩，凡來瞧病，無論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。

師：這是寫他的什么奇？一起說—

生：規矩奇（板書：規矩）

師：沒劃上的也請劃上

師：“各色”是什么意思？ 請你說

生：特色

師：有點意思，有點相近

生：特別

師：對。特別的規矩。這個“各色”也是天津方言，在字典中有兩種解釋，第一種是各種各樣，第二種是方言，特別的意思。那蘇大夫各色的規矩是怎么樣的呢？一起讀——

生：凡來瞧病，無論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。

師：親戚朋友來看病沒有七塊銀元行嗎？

生：不行

師：來，請你用朗讀把他的規矩告訴他的親戚朋友。（指名讀）

生：凡來瞧病，無論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。

師：如果要先看病后給錢呢?行不行？

生：不行

師：也不行。來，請你把他的規矩告訴那些想先看病后給錢的人。（指名讀）

生：凡來瞧病，無論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。

師：凡來瞧病，無論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。來，我們一起替蘇七塊宣布一下他的規矩。凡來瞧病-----生（齊讀）

師：好，接著交流。你說 ——

生：他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油賽的烏黑程亮。（師正音：眸子、綹）

師：這是寫他的什么奇。剛才讀過的，什么奇？

生：外貌奇

師：對，外貌奇特（板書：外貌）來，同學們，看剛才大家寫的評價，哪些也是因為你看到了他的醫術，他的規矩而寫下來的？來，誰來說？哪些也是他的醫術神奇，規矩奇怪而寫的？

生：棒、妙、還有神，還有善

師：善也是嗎？好像不是

生：絕

師：“絕”是，好的。“快”剛才說過，動作麻利快嘛。是不是？好的，這里還有一個

生：牛

師：“絕”剛才講過的，規矩奇怪嗎？好的。錢不能算評價，錢不能算對他的評價，我們把它圈掉。好，留下的這些，我們一起來讀一讀。

生：善、貪、壞、狠、嚴。。。

師：留下了貪、壞、善、冷、嚴。如果讓你把這些詞分分類，怎么分？

生：壞和貪分為一類，冷和嚴分為一類

師：留下一個“善”。同樣是蘇七塊，這么一個人物，我們怎么會有如此矛盾的評價？這樣的評價可是黑白分明的，到底是蘇七塊的哪些表現讓你有了如此矛盾的評價呢？來讀讀課文，用“——”把相關的語句劃出來。（師巡視指導）

師：蘇七塊的那些表現讓你有了這樣的評價，不止一處啊，劃了之后接著往下讀。好，我們開始交流。先請你——

生：誰料蘇大夫聽賽沒聽，照樣摸牌看牌算牌打牌，或喜或憂或驚或裝作不驚，腦子全在牌桌上。一位牌友看不過去，使手指指門外，蘇大夫眼睛仍不離牌。

師：是的，還有嗎？

生：當下便涂上藥膏，夾上夾板，還給張四幾包活血止疼口服的藥面子。張四說他沒錢付藥款，蘇大夫只說了句：”這藥我送了。“便回到牌桌旁。

師：也是的，還有嗎？

生：過一會兒，張四歪歪扭扭走進屋，把七塊銀元”嘩“地往臺上一碼，這下比按鈴還快，蘇大夫已經站在張四面前，挽起袖子，把張四的胳膊放在臺子上，捏幾下骨頭，跟手左拉右推，下頂上壓。

師：好，同學們，調整下姿勢，我們一起來看大屏幕。剛才有些同學可能還來不及劃上，看大屏幕把沒劃的劃上。（師ppt出示句子）我們來看，同樣是蘇七塊，同樣是張四來看病這件事，我們同學竟然從里面讀出了如此矛盾的評價。是不是？（師出示學習要求）亮出你的觀點，一起讀下面這句話。

生：細細讀讀這些句子，作者的哪些描寫最能證明你的觀點，圈畫關鍵詞句體會體會，完成閱讀單

師：閱讀單就在桌子上，每人一張。開始，你的觀點是善就寫上善，你的觀點認為他貪就寫上貪，你認為他壞就寫壞，然后后面寫出理由。剛才蘇七塊的表現當中哪些表現最讓你感受到，能夠證明你的觀點的寫上。（師巡視）

師：好，差不多了吧。我們先小組內交流一下，把自己的觀點和理由和伙伴們進行交流。

師：好，我們看前面，繼續交流。好，請你先說，好吧。

生：我的觀點是蘇七塊很貪，因為張四一拿錢來，蘇七塊來到他面前比風還快，馬上就為他姐骨頭了。沒錢的時候蘇七塊看都不看張四一眼，師：這是他的觀點弄，這位同學是用這樣的理由說了他的觀點。一個是說”把七塊銀元”嘩“的一聲往臺子上一碼，他就比按鈴還快“，沒錢的時候看都不看一眼，聽賽沒聽，這是她的觀點，你們認為呢？他覺得他貪，他是用他的發言來證明他的觀點。

生：我認為也是貪。

師：這樣的觀點你認不認同？

生：我不認同他的觀點，我的觀點是覺得他善。我的理由是蘇大夫當下便涂上藥膏，夾上夾板，還給張四幾包活血止疼口服的藥面子。張四說他在沒錢付藥款，蘇大夫就說送給他。

師：他是聯系下文“蘇大夫把藥送給他了“這藥我送給他了來反駁他的觀點。是的，他不僅送藥，還做了什么事？還做了什么事?你說生：他又把錢還給他。

師：是啊，他又把錢還給華大夫。他是根據單單的一句話來發表自己的觀點。而剛才的這兩位同學是聯系上下文來揣摩，這個蘇七塊他又送藥又還錢，他并不---

生：貪

師：剛才你說善，他送藥又還錢。接著交流吧，你還有，你補充。

生：我也認為是善，因為蘇大夫如果心地不善的話，她就不會把七塊錢還給華大夫。

師：這個剛才講過，但是我有個疑問了，既然他是善的，為什么沒有七塊銀元的時候不理，有七塊銀元的時候卻比按鈴還快呢？這個比按鈴還快的背后是不是還有另外一層原因呢？

生：因為這是他的規矩不能破滅，破滅的話其他人來也會這樣。

師：哦，就是另外一個人的觀點——嚴，是不是？原來他其實比按鈴還快的背后是不能破規矩，那為什么有錢的時候又跑得很快呢？

生：他如果跑的慢的話，七塊銀元已經放在桌子上。他要是慢的話，張四的手受不了。

師：規矩到了，他還是馬上治病，說明他還是關心張四。是不是？你看，蘇七塊這個人你還有什么說法？

生：我覺得蘇七塊這個人說善不善，說壞不壞，因為他這個人心地很善良的，但是他這個人要面子，那為什么他這個規矩為什么不能改啊？

師：是啊，請坐。既然說他善，他為什么他這個規矩不能改呢。沒有七塊銀元就不能治呢。？說他貪他又是送藥又是還錢，看來啊，蘇七塊這個人我們不能簡單的說他善，也不能簡單的說他惡。他真是一個奇人，怪人，是不是？

生：是。

師：好，手放下來，這個故事有趣嗎？

生：有趣。

師：好玩嗎？

生：好玩。

師：小說吸引人，刻畫人物，形象是關鍵，故事情節的安排也非常重要，今天這節課我們一起感受到了蘇七塊這個人物的形象，是不是？那下一節課，請你們

鄭 老師和你們一起去研究一下，篇小說的故事情節安排的秘密在哪。好嗎？

生：好。

師:下課。

生：全體起立，老師您辛苦了。老師再見！

師：再見。

反思：看了臧學華老師的《蘇七塊》這堂課，真可謂是簡約而不簡單，每一個環節都輕快明朗，直蹦中心，卻又不會讓人感覺突兀。他用他自己的教學理念自我的教學風格，凸顯學生自主學習、同伴互助的學習方式，積極探索“以生為本、以學定教”教學課堂，令人耳目一新。雖然去年我們也開始生本課堂，但我們卻只能領略其中的皮毛，看了臧學華老師的這堂課又給我對“生本”課堂有了更深的認識，臧老師的課真真正正體現了一切以學生為本，把課堂還給學生，讓學生來做課堂的主人，雖然開放臧老師又不失高超的引領，將師生融為一體，課堂上不再有老師和學生而是共同探討的朋友。

首先高在課前談話幽默風趣，一下子就抓住了所有人的眼球，讓學生和自己拉攏了距離，好像是朋友在聊家常，一下子把課堂變成生活，雖然在聊天可又不

是沒有目的，么個問題都緊扣課文中心，這樣既能拉攏師生的距離又能潛移默化的滲透文中的知識，真是一箭雙雕，你能說他的課前談話不高明？

其次高在整節課臧學華老師通過圍繞一個“奇”字，讓學生自主閱讀，探尋蘇七塊之奇人奇藝。他把課堂的發言權大多給了學生，學生們暢所欲言，不僅了解了一波三折的故事情節，更對出神入化的細節描寫和韻味十足的語言特色有了深刻的理解。

一奇：特色的語言朗讀

他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油似的烏黑锃亮。

這是文中對蘇七塊外貌的描寫，臧老師了解蘇七塊后，引導學生配上天津大鼓的旋律誦讀這段話，從人物外貌、動作的朗讀品味中發現了馮驥才筆下的“津味兒”語言特點。

臧老師首先給學生聽一聽天津快板味兒的音樂；其次請一名學生和著節奏試著讀一讀。第一次學生讀得很差。臧老師就親自示范了一遍。第二次全班學生就能跟上節奏了，而且讀得有滋有味。

二奇：抓對比顯奇特

在“聚焦人物表現，小組合作探究”中,利用學習成果找人物共性的“奇”組織討論，找“對立的善、壞”等引發認知沖突，把課堂時間與舞臺交給學生，對文本人物多元解讀，以此來豐滿人物形象。臧老師不直接揭示自己的觀點，而是讓學生自己說，然后自己論證自己的觀點，而且吧學生說的各個觀點進行分類留下了貪、壞、善、冷、嚴。如果讓你把這些詞分分類，怎么分？ 生：壞和貪分為一類，冷和嚴分為一類。最后將蘇七塊的人物形象凸顯出來。

回顧在這兩年自己實施的生本課堂，還有很多的不足之處。由于缺少經驗，對于教材的分析和解讀不能很全面很到位，今后必須要多花時間，多參考各種資料，同時融入自己的思考，轉化為自己的東西。我想，只有自己思路清晰，才能上好課，才能讓教學環環相扣，自然流暢。把課堂真正還給學生，課堂上主要采取小組合作的學習方式，放手讓學生交流、探究。每組選出組長，負責本組的紀律、任務分配等事務，組內成員有不明白的問題時，先在小組內進行交流，確實無法解決可以向教師提出，如問題具有普遍性，再由教師和全班同學交流，展開全班性的討論，這樣做真正調動了學生探索的積極性，也讓教師得到了解放。

生本課堂看似簡單:

1、布置前置性作業。

2、小組討論。

3、全班討論。

4、教師點撥指導。可實際上，要想上好生本課，是很不容易的。我認為生本課堂的關鍵在于教師點撥時的“收”和“放”，教師要有獲取并靈活運用課堂生成資源的能力，通過點撥，讓學生向更深處邁進，也就是“放” ；通過點撥，讓學生能換個角度思考問題，把學生引到正軌上來。收放自如，也只有這樣，學生才能激揚生命，真正做到以學生為本，以生命為本。其實，這一點一撥，并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學、教育學知識，了解學生，這需要教師有駕馭課堂的教學藝術，讓學生在不知不覺中走上正確的道路。引導學生自己學，教師只起到幫學的作用，教師只是一個引導者。教師怎樣引導學生學，教師在什么時候幫，教師在引導的同時還應該做什么，所有這些問題都值得我們思考。

我將嘗試用生本課堂教育模式教學，把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索、去發現，充分發揮學生的主體作用，培養學生更多的獨立思考、獨立發現問題的時間，讓他們的創新思維得到更深的發展。

第二篇：蘇七塊讀后感

蘇七塊讀后感

——多活一小時

今天讀了作家馮驥才的《多活一小時》，頗有感觸。

文章講的是寫天神突發奇想，允許10個“戀生的死者”每人多活一小時，看看這10位死者將會有怎樣的安排。結果他決定先問問他們的打算；第一個人：想把干過的一件缺德事告訴親人，以減輕壓力。第二個人：盼望在著復活的一小時內，科學家把致死的病由找到，并找到特效藥。第三個人：希望在這最寶貴的一小時里，守在妻子女兒身邊。因為他活著時天天忙工作一直沒能夠同她們安安靜靜地度過一小時。第四個人：想回去就要把自己立的遺囑撕了！第五個人：決定這次要把孩子們的住房辦下來不可。第六個人：希望得到她一小時的愛，就滿足了！第七個人：想利用這時間，寫一篇真實的作品。第八個人：覺得要是能出國轉一圈，開開眼，這一生也就不算白來了！第九個人：想知道李四的胖老婆，生的是男孩兒還是女孩兒，如果是女孩兒，他就覺得這輩子的氣順了！第十個人說：要不浪費每一秒，拼一下，把畫了4年，僅僅剩下一個人物的左耳朵的那幅畫畫完，死而無憾！

從文章中我們看出其中第一、三、四、六、七、八、十個人把這難得的一小時看成如同黃金一般有價值，希望能把這難得的一個小時做到充分的使用；而第二、五、九位卻是在浪費時間，并沒有意識到時間的價值，而是一直在把時間用于一些瑣碎、無意義的事情上，把時間用來打發。時間對每個人都是有限的，時間永遠是公平的，時間是不會停止的，時間對不同人具有不同的內容和價值。就看你怎么利用了：是每個小時看成如同黃金一般珍貴，把每個小時都做到充分的使用；還是并沒有意識到時間的價值，在把時間用于一些瑣碎、無意義的事情上來打發時間。

雖然，這只是一個故事，但時間一旦錯過，就不可能再回來，如果你抓緊時間，那么你就沒有虛度光陰。正如“一寸光陰，一寸金寸金難買寸光陰.”

第三篇：蘇七塊3

俗世奇人《蘇七塊》教案

余泳麗

一、導入：

師：一本《俗世奇人》記錄著在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物”【PPT】。馮驥才獨到的眼里、幽默的筆下，不僅有技藝高超的刷子李，還有心靈手巧的泥人張，他們都是“俗世”中的“奇人”。這些“奇人”個個生動有趣，活靈活現。今天，我們一起了解另一個奇人——（齊讀課題）蘇七塊【PPT】

二、正學

1讀：朗讀課文，理解文意。

2劃：勾畫出如格色、賽燈等具有天津方言的字詞，感受小說的語言特色。3思：文中哪些句子體現出了蘇七塊的“奇”？

《醫術奇》板書：奇妙的醫術

生：“手指一觸，隔皮截肉，里頭怎么回事，立時心明眼亮。忽然雙手賽一對白鳥，上下翻飛，急如閃電，只聽“咔嚓咔嚓”，不等病人覺疼，斷骨頭就接上了。貼塊膏藥，上了夾板，病人回去自好。”從這里可以看出蘇七塊醫術好！

師：你善于發現、說得精準，蘇七塊精湛的醫術的確“奇”！給你加2筆。請一組的同學再來讀一讀！同學們請看：“雙手賽一對白鳥”，這句話運用了什么修辭手法？ 生：比喻。師：對，“賽”就是“像”的意思。師：一個比喻句再一次突出了蘇七塊的醫術之奇。

生：蘇大夫已然站在張四面前，挽起袖子，把張四的胳膊放在臺子上，捏幾下骨頭，跟手左拉右推，下頂上壓，張四抽肩縮頸閉眼呲牙，預備重重挨幾下，蘇大夫卻說：“接上了。”他醫術高超。

師：嗯，張四還沒有準備好，蘇七塊就已經接好骨頭了，可見，他的醫術真的很奇妙！請二組的同學再來讀一次！

《樣貌奇》板書：奇特的樣貌

生：他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油賽的烏黑锃亮。

師：好一個精神、干練的奇人啊！第三組的同學通過朗讀把這奇人帶到我們的眼前。

《規矩奇》板書：奇怪的規矩

生：蘇七塊的規矩奇。

師：你從哪句話知道的？

生：蘇大夫有個格色的規矩：凡來瞧病，無論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。”

師：這格色的規矩、這特別的規矩，是有些與眾不同，難怪大家說蘇七塊是個奇人！

三、反學（在質疑欄加分）

師：醫術精湛、精神干練的蘇七塊卻有這樣一個奇怪的規矩。你對這奇怪的規矩有什么看法呢？ PPT出示：對這個奇怪的規矩，你有什么看法呢？請大家交流交流。

生：交流。

師相機點撥

師：孩子們各抒己見，討論地很熱鬧。“不強活不成”，蘇七塊生活在沒有規矩可言的社會，想要爭取點生存的空間，就必須立下他“格色”的規矩。面對弱小者，這冷酷的規則，就顯得不近人情。但蘇七塊不失善良，他只是被形勢所迫。

四、合學（在思維欄加分）

師：一個生動形象的蘇七塊就這樣浮現在我們的眼前。請問，作者運用了哪些人物描寫方法突出了蘇七塊的奇呢？

PPT出示：小組討論：作者運用了哪些人物描寫方法突出了蘇七塊的奇呢？

生：（生答、師板書）【外貌描寫】

師：看，作者描寫蘇七塊的外貌就像電影鏡頭一樣，先是遠景“人高袍長，手瘦有勁，五十開外”，接著近景“紅唇皓齒，眸子賽燈”，把一個精神、干練的世外高人活脫脫地刻畫出來了。

（評價：1）你們的朗讀把天津方言的味兒展現的淋漓盡致；2）你們還沒有把蘇七塊的精氣神讀出來，再來一次）【動作描寫】

師：1）速度之快，手法之精，簡直讓外行人瞠目結舌！請男生來讀一讀。

2）挽、放、捏、推、拉、頂、壓，一連串的動詞讓蘇七塊奇妙的醫術活靈活現的出現在我們眼前。【側面描寫】

師：一個“求”字，說明蘇七塊醫術相當地高超，瞧，高明趾高氣昂的洋人都要在他面前畢恭畢敬，作者通過洋人的姿態烘托出了蘇七塊的形象。

五、遷移運用

學以致用，乃學習的最高境界。請你運用兩種以上的人物描寫方法，刻畫出一個你熟悉的人。

六、總結

蘇七塊，以奇妙的醫術、奇特的樣貌、奇怪的規矩給我們留下了深刻印象，而作者塑造人物形象的方法更神奇：選材典型、細致刻畫、側面烘托。在寫作中，只要留心觀察、運用得當，你也可以把人物寫得鮮活。

第四篇：教學實錄及教學反思

教學實錄及教學反思

教學實錄及教學反思1

《小木偶的故事》教學實錄及教學反思

一、模擬表演，導入新課

1、請同學們讀讀這兩個詞，看看誰能用表情表演出這些詞語：垂頭喪氣、火冒三丈、哈哈大笑

2、同學們笑得多開心呀，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍！可是，今天我們一起來學習關于笑的故事《小木偶的故事》。

3、請大家翻開課文12課，這是一篇略讀課文，我們如何學好一篇略讀課文呢?

4、現在我們翻到54頁的連接語，自己讀一讀，想一想連接語要求我們做些什么。

二、初讀課文，了解大意

1、現在自由讀課文思考：小木偶身上發生了什么事？

2、課文寫了小木偶身上發生的什么事？

生：老木匠只給了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到誤解，受到委屈，最后在藍鼻子小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情。

三、品讀，學習“笑”

老木匠賦予了小木偶一張笑臉，文中出現了幾次呢？快速讀課文，用自己喜歡的符號在文中勾出來相應的句子

（一）你找到了嗎？

生：老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木匠的臉上添了一個笑嘻嘻的表情

師：老木匠為什么要這樣做呢？文中哪里告訴了你（大屏幕出示）

笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。

師：是呀，老木匠認為只要會笑，就能過上快樂的日子，所以他自信地說

（二）笑還出現在？

生：穿警服的熊看著小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。師：誰來說說，穿警服的熊會相信誰？為什么？

師：誰來讀讀這兩個詞：（大屏幕出示）

滿臉的憤怒笑嘻嘻的表情

師：帶上表情讀好嗎

師：讓我們看看它們當時怎樣為自己申辯的？（大屏幕出示）

報告警官，它搶我的包

那是我的，我的，我的！

師：小紅狐怎樣說?為什么要這樣大聲地說？帶上表情讀

師：小木偶呢？他此時尖叫，你再來讀讀。它想告訴熊警察什么呢？

師：男孩起立，讀出小紅狐的憤怒吧！女孩子站起來，讀讀木偶吧

（三）僅僅笑就引發一段故事，笑的故事還出現在哪？

生：24—29自然段

師：笑嘻嘻給小木偶帶來了什么？從中你感受到了什么？請同學們分組來學習這一部分，我們可以采用什么來學習呢？

生：讀演議

師：這些都是好方法，接下來就請我們同學選好自己喜歡的.形式分組學習

師：哪一組愿意給大家交流

師：說說你們演的感受吧

生：我有個疑問：老木匠不是說小時很重要的嗎？可是擁有笑的小木偶并不快樂呀!

(四)你的問題提得真好，誰來幫他解答？

師：是呀，正如課文最后一段說的一樣，一起來讀讀吧！（大屏幕出示）

師：正因為這樣，小女巫送給了小木偶現在的小木偶會（）

四、放飛想象，拓展延伸

師：是呀，小木偶會用自己人類所有的表情表示自己的心情了，它會用什么樣的表情跟大家申辯呢？

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。

師：如果你是小木偶，你會去哪里？

生：我會去向熊警察討個公道。

生：我會去跟老婆婆和小兔子解釋清楚。

師：要是我是小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，也擁有了各種感情，我要去周游世界，去之前我先得把紅背包要回來。

師：同學們，你們一定有很多收獲吧！，你今天的售后師什么呢？

師：看來同學們的收獲可真不小，現在就用你所學的知識跟方法來續編故事吧（大屏幕出示）

哈，我擁有所有表情了，這下我可以……

有了故事的開頭，大概的內容，現在還有一個任務，將省略號變成你自己的語言，將這故事說一說。

師：同學們都是善于想象的孩子，師你們賦予了小木偶新的生活，讓小木偶嘗到了生活的酸甜苦辣，讓我們用不同的方式體驗生活所帶的快樂吧！

板書設計：

12、小木偶的故事

重要

笑

遠遠不夠

《小木偶的故事》反思

經過前面一段時間的學習，學生對童話的特點已經有了一定的了解。這篇童話故事趣味性強，而且是一篇略讀課文，學生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下幾個環節：一、讀懂連接語。二、帶問題自讀課文，了解課文內容。三、以“笑嘻嘻”為線索，找小木偶經歷的委屈。并在課堂上以自己喜歡的方式學習。四、體會故事蘊含的道理。五、展開想象，續編故事。

其中，我感覺最有特色的地方是：分角色讀，因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生運用自己感悟的表情和語氣讀。這篇童話人物眾多，情景對話也很多，讓學生據此演童話是個十分不錯的主意。在表演的時候，讓學生用自己學會的方法學習，學會創造，要把自己的理解用自己的話自己的動作和表情發揮出來，這樣才叫表演。每個孩子熱情高漲，表演欲和表現欲極強。四組學生表演完后，我適當進行了點評，一堂也就差不多了。

最后是續編故事，我感覺很好，在這樣的教學中，既輕松又收效好。這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這就是有效教學吧。

教學實錄及教學反思2

【思考問題】:

在剛接觸一年級語文教學課堂中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個問題后，學生躍躍欲試、爭相發言，可很多學生回答起來卻疙疙瘩瘩，語無倫次。學生明明知道答案卻無從說起，一個字或一個詞都重復了好幾遍，怎么也說不出重點。如何才能使學生對答如流呢？我想還是得從培養學生的語言表達能力方面（說話）下功夫。

葉圣陶先生曾經說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”可見，要提高學生的語文素質，以適應社會發展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”，“訓練方式力求多樣”。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高說話能力。一年級的課文篇幅短小，語言富有童趣，是培養學生積累語言、運用語言、訓練語言的絕好材料。《小熊住山洞》這課教學力求體現這一理念。

【案例描述】:

一、創設情境，激發興趣

師：上節課，我們認識了一只可愛的小熊，還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎？

生：山洞里蟲子多。

生：山洞里很潮濕。

生：山洞里的新鮮空氣不好。

生：小熊住山洞很危險，因為山洞里有很多石頭，如果石頭砸在小熊身上，小熊會死的。

師：是啊！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續學習《小熊住山洞》。師板書——“住”

二、入情入境，以讀代講

師：請同學們自由地輕聲朗讀課文，讀完后想想：小熊一家后來住到房子了嗎？你是從課文哪個自然段知道的？

（學生自讀、思考，交流。）

生：小熊一家后來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。

（課件出示課文第七自然段）

師：請你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀，然后想想你從這兩個詞語中能讀懂什么？

（學生勾畫、自讀并思考。同桌的學生互相交流。）

生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。

生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。

生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。

生：我從“一直”體會到始終住在山洞里。

（學生讀得正確、流利。）

（課件演示：小熊從山洞里走出來）

師：學到這兒，你有什么問題想問問小熊？

生：小熊，你為什么不砍樹，森林里有這么多樹，砍一兩棵有什么關系呢？

生：小熊，你為什么不砍樹造房子呢？

師：是啊！住山洞多難受，小熊為什么不砍樹造房子呢？我們一起到森林去看看吧！

（課件演示：遠處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。小藍熊告訴大家過橋的方法：嗨！小朋友，你們想過河嗎？那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準生字的字音，然后給這個生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋。）

（課件出示生字，先請學生讀準字音，然后給生字組詞，只要組詞正確，就搭好生字橋的一部分。）

師：（課件播放森林四季的景色）逐幅引導，描述畫面內容。

師：欣賞了森林四季的景色，你想說點兒什么？

生：我欣賞了森林四季的美景，我覺得森林真的像一幅美麗的畫。

生：看了森林的四季，我想說，森林里的樹好多好多。

生：春天的樹葉是嫩綠色，夏天的樹葉顏色要深一些，秋天的樹葉是黃色，冬天就沒有樹葉了。

生：春天的'森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

生自由練讀3～6自然段。

師：誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽？

生讀。（課件出示相應的插圖）

師：孩子們看圖，春天，樹上長了這么多的綠葉，那“樹上長滿了綠葉”該怎么讀呢？誰來試試？

指名讀。

師：在平時的生活中，你有“舍不得”的時候嗎？

生：我媽媽去了武漢，我很舍不得。

生：我的哥哥來了，要走的時候，我很舍不得。

生：我家里養了一只小狗，但它死了，我很舍不得。

師：那就請你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”，自己練習讀一讀。（學生自由練讀。）

（請三名學生朗讀課文第三自然段。）

師：你還喜歡哪個自然段，也想讀給我們聽？

生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。

（課件出示相應的插圖）

師：請孩子們閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊想象。

（師范讀，學生閉眼想象。）

師：聽了老師的讀，你好像看到了什么？聞到了什么？

生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。

生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。

生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。

生：我看見了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。

（喜歡這段話的學生有感情地朗讀。）

師：你還喜歡哪段話，也來讀給我們聽聽？

生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。

（課件出示相應的插圖）

師：請你們看圖，這么多鳥兒圍著小熊，它們在干嗎？

生：它們在打招呼，小鳥唱著歌在給小熊打招呼。

生：小熊和小鳥它們在做游戲。

生：小鳥在唱歌。

生：小鳥在說：“小熊，小熊，請你不要砍樹，如果你砍了樹的話，我們就沒有家了”。

（男女生比賽讀課文第六自然段。）

師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，愿意讀給大家聽聽？

生讀：秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。

（課件出示相應的插圖）

師：孩子們想想，除了樹上結滿果子以外，小熊在秋天的森林里還會看見些什么？

生：小熊還看到了紅色的葉子。

生：小熊還會看見地上的草也變黃了。

生：小熊看到樹上的黃葉飄飄地落下來了。

（學生有感情地朗讀課文第五自然段。）

（課件依次出示有關段落）

師引讀四個自然段。

師：學完這幾個自然段，那你們在前面提的問題“小熊為什么不砍樹造房子，一直住在山洞里”明白了嗎？

（同桌學生互相交流。）

生：因為小熊愛護花草樹木，所以沒有砍樹造房子。

生：小熊如果破壞了環境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存，小鳥也無法生存。

生：因為小熊有一顆愛護大自然的心。

生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動物就活不了呢？像猴子呀，樹蛇呀這些動物。因為它們都是在樹上來找食物的。

生：小熊想保護環境，所以他才不會砍樹造房子。

（課件出示相應的插圖）

師：瞧！森林里的動物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。

生齊讀。學習“感”“激”。

（學生自讀后和同桌的伙伴面對面大聲朗讀課文。）

師：孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什么感激的話呢？自己先準備準備。

生：小雞說：森林里樹木枝葉茂盛，向四面展開，好像撐開的綠傘，擋住了強烈的陽光，夏天，我們在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！

生：小豬說：我個子小，常常有人欺負我，森林里有了樹，在別人欺負我的時候，我就躲在樹后面，別人看不見我，我就可以安全的生活在這里了。

生：小白兔說：我是運動能手，森林里樹這么多，給我制造了很好很大的運動場，我每天可以在這里蹦啊，跳啊鍛煉身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！

生：松鼠說：小熊一家，我謝謝你們了，你沒有砍樹，秋天樹上結滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔心餓肚子了。

（學生有感情地朗讀課文第八自然段。）

三、以情激情，升華主題

師：小熊一家為了保護森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。你們想對那些不愛護樹木、破壞環境的人們說些什么？

生：我想對那些不保護樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。”

生：請你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動物就無法生存了。生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了。砍了樹的話，就會變成沙漠的，人們就無法生存了。而且我們要喝水，沙漠里面根本就沒有水，我們人就會死的。”

生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了，砍了樹的話，會害了自己，還會害了大家。”

師：讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我們和小熊一起，爭當環保小衛士！

【案例反思】：

一、營造氛圍，激勵學生敢說、想說。

創設或再現教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場景、氛圍，把學生引入情境之中。既符合低年級學生的思維特征，又能調動學生認知的積極性，觸發學生的情感，激發學生閱讀的內在動力，幫助學生進入最佳的學習狀態。學生的觀察力、想象力和語言表達能力都得到不同程度的提高。上課伊始，通過回憶小熊一家住在山洞里有多難受，架設起文本與學生間的交流平臺，有利于激發學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文本之間對話的過程。在指名讀課文之前，讓學生說說你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什么？“你有什么問題想問問小熊？”一個問題架起了人與動物的溝通與對話的橋梁。結合課文內容，讓學生延續課文說一段話。森林里熊爸爸和小熊會說什么？小動物們會說什么？然后讓學生展開想象，合理安排情節。通過學生自己練，同桌互練后，再指名說。通過反復練習，學生說話的內容就有了條理性、具體性、邏輯性。

二、借助插圖，指導學生說具體

運用課文插圖，是語文教學中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養他們的觀察能力。能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規范性，促使口頭語言的進一步發展。《小熊住山洞》共有六幅圖，教學時，先讓學生觀察插圖，按一定順序，一項內容，一項內容說出來，然后讓學生連起來說。我先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學生連起來，然后圖文結合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內容沒有說好，應該怎樣說。這種方法能幫助學生逐漸把話說得具體起來。

三、想象感悟，幫助學生培養語感

運用想象法感悟語言，學生自主地將課文中的語言情境化，形象化，有效地幫助學生培養良好的語感。“孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什么感激的話呢？”這一環節中學生的想象各不相同，創新的火花不斷閃現。學生由以往的被動和依賴變為主動地學習，這是學生創造性學習的必要前提。從學生的交流中，可見學生的思維處于異常活躍的狀態，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。

我想，只要我們在教學中善于做一個有心人、做一個智慧型的教師，學生的語言表達能力一定會有大幅度的提高。

教學實錄及教學反思3

一、談話

師：小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？

生：狐貍和烏鴉

生：獅子和蚊子

生：狐貍和葡萄

師：寓言都很簡短有趣，又都告訴我們一個深刻的道理。我們書中的第24課有兩則寓言。今天我們學習其中一則

（揭示課題。齊讀課題。）

二、初讀

師：這里的苗助長分別是什么意思？

生：苗是禾苗，助是幫助，長就是長大啦。

師：對。如果你想讓自己的禾苗長得快些，有什么好辦法呢？

生：我要給它澆澆水，施施肥。

生：我還要給它拔拔草呢。

生：我想我只要把禾苗稍微拔起一點點就行了。（眾笑）

師：古時候的宋國有一個農夫，他為了讓禾苗長大，用的辦法和我們劉青松小朋友想的辦法是一樣的，拔苗。拔苗又叫

生：揠苗。

師：揠苗助長又叫

生：拔苗助長。

師：拔苗真的能讓禾苗長大嗎？打開課文，自己輕聲讀讀，讀到你覺得很有意思的地方就多讀幾遍。

師：誰來讀？你覺得哪兒特別有意思？讀給大家聽。

（學生分別選擇了文中的自然段閱讀。其中樊知陽小朋友把納悶的納讀成耐，讓小朋友一起幫助他讀了第三遍后讀正確。）

三、究因

師：這真是個有意思的故事。農夫費了很大勁去拔禾苗，為什么禾苗都枯死了呢？那還得從他種了禾苗后說起。誰來朗讀第一自然段，看看農夫種了禾苗后是怎樣的心情？（一生朗讀。）

生：他種了禾苗后十分焦急。

生：我也是這樣想的。

師：自己讀讀第一自然段，邊讀邊圈畫，你們是從哪兒看出他急著想讓禾苗長大的？（學生認真的讀書，圈畫。）

師：你們是從哪兒看出他很急的呢？

生：他天天到田邊去看禾苗呢。

生：還有巴望也看出他很急。

生：他覺得禾苗一點也沒有長。

師：是總覺得禾苗一點沒有長。

生：還有十分焦急中也看出來的。

師：小朋友們真會讀書。讀到巴望這個詞，你好象看到了農夫什么樣兒？

生：我好像看到他在田邊轉來轉去呢。

生：我也好像看到他彎下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看著。

師：我們讀書就要這樣讀。讀著讀著好像看到了書中的人的樣兒，這就叫讀進書里去了。我們朗讀這一段時，就要邊讀邊想像他著急的樣兒。（指導朗讀第一句。）

師：自己再讀讀這一段，讀到哪兒你又好像看到了什么，聽到了什么？

生：讀到他天天到田邊去看，我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。

師：今天去了明天去嗎？明天去了后天還去嗎？大后天呢？

生：去的，都去的。

師：你們聽到他和禾苗說了什么了嗎？

生：他說：禾苗呀禾苗，你怎么長這么慢呀，我都快急死啦。（眾笑）

生：我聽到他在大聲說：禾苗呀禾苗，你再不長，我可要采取措施啦。（眾笑）

師：農夫的樣子都被我們看到了，他對禾苗說的話也被我們聽到了！下面看老師寫十分焦急的焦，看下面的四點像什么？

生：（恍然大悟）像流下來的汗。

師：像誰干什么去流下的汗？

生：像農夫著急的去看，跑得很快流下的汗。

師：真像，還像什么？

生：還像火。

師：這把火在哪兒燒呢？

生：在這個農夫的心里。

師：對呀，他急得呀，心里火急火燎的。還像什么？

生：還像小禾苗，上半部分好像農夫在田邊轉來轉去。

師：嗯，還像什么呢？

生：還像農夫去看禾苗，他跑得飛快，兩只腳都變成四只腳啦。（眾笑）

師：咱們祖國的漢字多么形象，能讓我們產生許多聯想呢。在書上描紅寫一個焦字。注意寫好這四點。

師：我們再來讀這一段，看誰能把他焦急的樣兒讀出來。誰來讀？（一生朗讀。）

師：可他總覺得禾苗一點兒也沒有長，心里十分焦急。這一句讀得還不夠。禾苗是真的一點也沒有長高嗎？

生：不是的，禾苗在長，但是天天去看，是看不見它在長的。

師：為什么他總覺得禾苗一點兒也沒有長高呢？再讀讀。（該學生再讀。）

師：這一回好多了。你臉上的表情就告訴了我。咱們一起讀。（老師提示）：如果你覺得就是這個人，做做動作也可以。

師：說一個人急還有好多成語呢。老師向大家介紹幾個（詞卡揭示：迫不及待、急于求成、急不可待、操之過急）一起讀一讀。

四、感悟

師：農夫是這么的操之過急，覺得禾苗是一點兒也沒長大。于是他開始想辦

法了。他想啊想啊，好不容易想出了一個辦法，是什么？

生：拔苗！

師：他是怎么拔的，對于這個辦法你們有什么看法呢？和同桌說說你的看法。

生：他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我覺得他很傻的，禾苗應該在土里自己長大的呀。

師：你說得很有道理。

生：我覺得他的做法是不對的，你想讓禾苗長大，只有認真去種呀，比如給它施施肥啦，澆澆水啦。把苗拔起來，禾苗不是吸收不到營養了嗎？

師：劉青松，一上課你說也想把禾苗稍微拔一點點的，現在聽了大家的話，有什么想法沒有？

劉青松：我不想拔啦，拔苗要把苗拔死的。

師：已經明白啦。可農夫不明白呀，他以為這是個好辦法呢。所以一想出辦法就急忙跑到田里（提示：怎么拔得？），從中午一直忙到天黑，累得（筋疲力盡）

師：想一想，他累成什么樣了？

生：他累得骨頭都散了架了。

生：他累得腰都酸了。（師：那叫腰酸背疼）

生：累得連回家的力氣都沒有了。（師：那叫有氣無力）

師：再來看這個疲字，是不是很容易記住了？（老師范寫疲字。用彩筆標出病字頭）

生：哦，對的，他累得好像病了一場，一點力氣也沒有啦。

師：他拔禾苗累得筋疲力盡。再來看看被他拔起的小禾苗，現在你們就是這一棵棵小禾苗了，你們會說什么呢？

生：我會說

師：你就直接說吧。（眾笑）

生：哎呀，疼死我啦，趕快把我放到土里去吧。（眾笑）

師：這棵小禾苗在傷心的哭呢！

生：農夫呀農夫，你花了這么大的力氣把我們拔起來，你會后悔的呀（眾笑）再過一年我們就可以豐收啦。（眾笑）

師：不用一年的，只要幾個月禾苗就會長大，就會有收獲啦。可是農夫急得一天都等不及啦。

生：你把我們拔起來，還想不想豐收啦？（眾笑）

師：這顆小禾苗在氣憤地說。

他可沒聽到禾苗的話，還滿以為禾苗都長高了呢！回到家，他興致勃勃地說──，

師：（緊挨著疲字范寫勃字，并用彩筆標出勃字右半部分的力）剛才農夫還是筋疲力盡的，現在哪來那么大的力氣呢？

生：他一想到禾苗長高了，就特別高興。

生：他以為禾苗長大了，力氣又來了。

師：那好，讓我們把他興致勃勃說的話讀出來，他說話時一定還在用手比劃著。大家可以做做手勢，再興致勃勃地說

五、明理

師：禾苗真的長高了一大截嗎？他的兒子很納悶，心中會想什么呢？

生：真的嗎？一天功夫就會長高一大截嗎？

師：第二天跑到田里一看，所有的禾苗都（枯死了）。

師：如果你就是農夫的兒子，看到禾苗全枯死了，心里一定有許多想法，回去會怎么開導你爸爸呢？農夫看到禾苗都枯死了，會傷心地說什么呢？聽了兒子的話后，又會怎么說呢？同桌想像一下，演一演，看誰最能讓爸爸明白自己錯在哪里。

（反饋表演：指名兩生表演。）

師引導：兒子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地趕回家去

兒子：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。

農夫：不會吧，昨天還長高一大截呢。

兒子：真的呀，不信，我帶你看看去。看，這是不是枯死的禾苗。

農夫：哎呀，真的死啦？怎么會死的呀？

兒子：你把禾苗的根拔出來，它吸收不到營養就死啦。

農夫：那趕快在禾苗的葉子上澆點水，讓它活過來呀。

兒子：那可不行呀。

農夫：怎么不行？澆點水它就不會枯啦。

（師見兒子愣住了，提醒：快告訴爸爸，禾苗是靠什么吸收水分禾營養的。）

兒子：爸爸，我告訴你，禾苗是靠根吸收水分禾營養的，現在根都死啦，再澆也沒有用啦。

農夫：那怎么辦呢？

兒子：下回再種就不能拔苗啦。

師：聽著兒子的話，看著眼前枯死的禾苗，想著自己拔禾苗拔得那么辛苦，農夫好傷心，好難過，他嘆了一口氣說

農夫：哎呀，早知現在何必當初呀（眾笑）拔苗是不能讓禾苗長大的呀。以后種禾苗我可得吸取教訓啦。

（學生鼓掌）

師：是呀，禾苗的生長需要陽光、水分和養料，在土壤中慢慢長大，這是禾苗生長的規律。他急于求成、操之過急，所以壞了事兒。這個寓言告訴我們辦其它事情也一樣，都急不得。

現在這個農夫是懊悔不已呀，他發誓以后再也不拔苗了。到了第二年，農夫又種禾苗了，這回，他吸取了上一次的教訓。可是你們知道嗎，農夫種的禾苗最后又都死了，禾苗怎么會死的呢？請小朋友們小組合作編一個新的寓言故事。看誰的故事編得棒。

生：第二年，農夫又種禾苗啦，他吸取了教訓，不去拔苗。他想，兒子不是說過不能急嗎，就讓他慢慢長大吧。于是農夫不去管不去問，田里長了許多雜草，禾苗的葉子上都是蟲子啦。最后，禾苗又死啦。

師：真棒，你的故事告訴我們什么呢？

生：不能一會兒這樣，一會兒那樣。

師：明白了，辦事情不能太性急，但是也不能走向另一端，為了怕犯錯誤，就連正常的事情也不去做了。

六、拓展

師：《揠苗助長》這個寓言故事是我國古代一個大學問家孟子寫的，離現在已經有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個字，可有意思了。聽老師吟誦古文。宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：今日病矣，予助苗長矣。其子趨而往視之，苗則槁矣。

師：今天學的寓言就是根據這篇古文來的。自己對照我們今天學的課文讀一讀，再看看下面的解釋。一定能讀懂許多。

（學生練讀古文。）

師：你讀懂了哪些呢？

生：我讀懂了宋人有憫其苗之不長而揠之者，就是我們課文中的第一第二自然段。

生：我讀懂了茫茫然歸，就是很疲勞地回家了。

師：小朋友的收獲真大，不僅讀了課文，還讀了古文呢。下面我們一起讀。讀的時候大家還可以晃晃小腦袋。（學生朗讀時，糾正讀音矣。）

師：同學們，從遠古時代起，許多國家，許多民族中就有了寓言，像我國的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國寓言詩人拉封丹寫的《拉封丹寓言》等等，充滿智慧的人民又創造了許多現代寓言故事。（展示書籍），這些優秀的作品充滿了智慧的故事和話語。有興趣的'，課后可以多找一些來讀。

教后反思

新課程改革倡導我們要給學生終身收益的東西。什么才是讓學生終身受益的東西呢？我以為，文化的品質與素養應該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現象中的一朵瑰麗的奇葩，是最具智慧的文化經典，它能引導兒童探尋意義，沐浴傳統，豐富涵養，提升悟性，充滿睿智和靈性地觀照世界，表現世界。《揠苗助長》便是其中一則傳統寓言。它展現了一個急于求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規律的道理。

著名語文教育家李吉林老師的一句話：要把孩子教聰明了。這里的聰明，我認為便是智慧的悟性。語文教學中就是要啟迪兒童的悟性，激發兒童的靈感，在塑造優秀品質，陶冶優雅性情，培養寬廣胸襟的過程中，讓眼界更為開闊與高遠，讓心智更為聰穎與靈慧。

寓言教學從某種意義上說是一種有兒童特點的哲學教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力，只是這種欲望和能力，離不開具體可感的形象支撐。幫助兒童學好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導兒童在深切的感受中領會寓意。所以本課教學中，創設的一個個活動情境，就是要讓學生充分感受農夫的可笑而又發人深思的形象，如品味巴望天天總覺得等具有諷刺意味的詞語，想像焦字的四點像什么？或者角色互換，扮演農夫、小禾苗進行夸張式的表演或思考，寓言故事續編等，身臨其境的去感悟、體會、想象角色的心理活動，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。

課堂教學的實效表明，在某種程度上，兒童就是小小哲學家，他們能在短時間內，創造出屬于自己的寓言故事。能很清晰地明白農夫錯誤的原因，并從中明白故事的道理。因此學生只有在活動和情境中，與教材對話，與角色對話，才能產生積極的內部言語，在這些語言的邏輯思維活動中，獲得大腦兩個半球的交替興奮，從而形成自己生動的思想，成為會思考，會探索的有智慧的人。

學生生活在母語的環境中，寓言作為一種文化載體，應讓學生從小接受熏陶與感染。教學中補充成語，感悟漢字的形象性，閱讀孟子寫的原文，明白多國家、多民族寓言的豐富性等等，無不蘊涵著語文教學的文化追求。讓學生在學習寓言的過程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨特魅力與悠久歷史。對豐厚學生的語文素養，無疑具有重要的作用。

教學實錄及教學反思4

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。

教學課文時，我先讓學生自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。

新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的'幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力。

接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續續、纖夫、船帆是什么意思。”等問題。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。

學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯系。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯系實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同學幫助別人，把小班的一位小朋友抱到單杠上后，只顧自己玩，由另外的一位同學去抱，結果不小心，小班的小朋友從單杠上摔下來，把額頭摔破了，縫了兩針。通過這個例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

教學實錄及教學反思5

〖教學目標〗

1、知識與技能：

（1）初步學會探究的一般過程，通過探究環境對生物的影響，提高合作學習的能力；

（2）培養學生掌握科學探究方法的能力。

2、過程與方法：

（1）根據“以學生發展為中心”的教育理念，教學過程中教師以引領者、組織者、合作者的身份參與指導教學，創設情景，讓學生在“自主、合作、探究”的學習過程中學會學習；

（2）教學過程包括課前充分準備，課題的選擇，實驗方案的設計、實施，記錄結果，課堂上以小組為單位的成果展示、匯報、提高，課后實驗探究的延伸。

3、情感態度與價值觀：

（1）通過實驗探究的分工合作，增強學生的合作意識、責任感與團隊精神；

（2）通過實驗探究，培養學生實事求是的科學態度。

〖設計思路〗

1、設計理念

在新課程“一切為了每一位學生的發展”的核心理念指導下，教師要以引領者、促進者、合作者的角色為學生實驗、探究營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，從而凸顯學生的“自主、探究、合作”的學習方式，使他們的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚與提升，學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會和有責任感的人，從而真正實現“以學生發展為本”的目的。

2、設計思路與意圖

課前，學生自愿分成8個探究實驗小組，組員有分工，共同商定本組的探究課題并收集相關的資料、信息，研究設計完成實驗探究，做好記錄，以備課堂上匯報展示。教師在這一過程中注意協調，將能力稍差的學生平均安排在各小組。

課堂上分三個環節進行：

第一環節是設計一個小演示，吸引學生的注意力。創設懸念，激發學生探究的欲望，同時點明課題。

第二個環節是以小組為單位的探究成果展示匯報，其他組同學認真聆聽、積極思考、勇于質疑，形成一種生生互動、師生互動的自主合作探究的教學氛圍。在學生們互動、展示、交流、質疑的過程中，使實驗設計得到進一步完善與創新，增強學生們的合作意識與創新精神，敢于質疑、求真務實的科學態度。教師以引領者、合作者的身份適當點撥，調控時間的進程。

最后一個環節是以學生自主閱讀，歸納整理最后一部分教學內容“生物因素的影響”這樣學生能更全面地理解環境對生物的影響。

整個教學的重心放在第二環節上，讓學生在展示交流中增強自信，在實驗探究中培養能力，在提問質疑中有所創新，真正實現以學生發展為本的目的。

〖學校及學生狀況分析〗

二十八中原是齊齊哈爾市熱點校之一。生物實驗室是學生們進行實驗探究的空間，兩個微機室為學生上網查詢、下載資料提供了方便，電子備課室是教師經常光顧的場所。這些都為新課程的教學奠定了堅實的基礎。

學生絕大部分來自城市，機關、干部、知識分子家庭的學生相對較多，所以相關資料多，如《十萬個為什么？》《少年百科全書》等，也有條件在家里上網，查詢、下載資料、信息、圖片等。學生通過小學自然常識的學習和生活經驗的積累，知道在溫暖潮濕的環境中食物容易長毛發霉；也見過橘子皮、面包上長的霉菌。初一學生的心理特點是好奇心強，動手能力稍差，但勇于回答問題，好表現自己。這些都為學生學習這部分知識奠定了基礎。

〖教學過程〗

在同學們企盼的目光中，老師捧著魚缸走上講臺。同學們帶著滿腦子的問號看著老師從魚缸中往外取水。隨著水越來越少，魚幾乎游不動了，學生越看越著急。這時老師將水又都重新倒回魚缸中，魚兒又歡快地游來游去了。學生們也松了口氣。

師：從剛才的現象中，你們悟出了什么道理？

生1：魚兒離不開水。

生2：環境的改變影響生物的生存。

師：對。這也是我們今天要研究的課題。環境中影響生物的形態、生理、分布的因素叫生態因素。那么大家分析一下，影響魚的生態因素有哪些？哪些屬于生物因素？哪些又屬于非生物因素呢？

生1：水草、魚蟲、人。

生2：水、溫度、氧氣、陽光。

師：好，下面我們就通過實驗來探究非生物因素對霉菌生活的影響。雖然課前我們都以實驗小組為單位進行了分工，但在匯報之前還有幾個問題需要請大家幫助明確：

1、日常生活中見沒見過發霉？

學生不假思索地說：見過。

2、在哪兒見過？學生們爭著搶著發言。

生1：饅頭放時間長了就會長霉。

生2：我在家里倉房中的舊皮鞋上見過霉菌。

生3：放久了的橘子皮上愛長霉菌，我見過。

生4：我家的墻角上長了一片很難看的霉菌。

3、什么時候，什么環境中物品容易長霉菌？

生1：夏天，尤其是下雨天。

生2：在溫暖、潮濕的環境中，即使是冬天也會長毛發霉。

4、誰知道影響霉菌生活的非生物因素有哪些？

生1：水、空氣。

生2：還有陽光、溫度、濕度。

師：哪一組同學愿意匯報你們的探究成果與大家共同分享呢？

匯報結束后，其他組成員可針對他們的實驗設計或結果進行質疑、評價。

第一小組率先登場，組長張揚利用實物投影邊展示邊講解。我們組的研究課題是：探究空氣對霉菌生活的影響。作出假設：空氣影響霉菌的生活。實驗材料：兩塊鮮饅頭。具體做法是：將饅頭分別裝在兩個塑料袋中，一個有通氣孔，另一個隔絕空氣。再把兩個裝置放在廚房的窗臺上，進行觀察記錄。前三天，每天作一次觀察記錄，兩袋中都沒有什么變化。第四天，通氣袋中饅頭上長出了白毛狀物（霉菌）。第五六天白色變成綠、黃、黑色斑塊。最后連成一片黑了。而真空袋中的饅頭都七八天了，也沒什么變化。根據分析結果，我們得出結論：空氣影響霉菌的生活。

同學們聽得認真、仔細。

張亮：請問你們實驗設計的變量是什么？

記錄員劉鵬自信地答道：空氣。

鄧林同學：我想請教個問題：你們是怎樣將塑料袋做成真空的？

計時員高萌萌說：這并不難，首先用蠟將塑料袋口封住，然后用注射器將袋內空氣抽空，最后再用透明膠帶將針孔封上就行了。

王宇瑩若有所思地問：放在真空袋中的饅頭多久也不會長霉或壞掉嗎？

這個問題問得第一組同學措手不及，有的同學說會長霉或壞掉，有的說不會。其他組的同學也參與到爭論中來，這時老師對提出問題的同學投以贊許的目光，并沒有直接將答案告訴學生，而是將球又重新拋給了學生：開動腦筋，再想想辦法，看誰的想法最有創意。有人說上網查，有人說問專家，這時王菲說：超市里的許多密封很嚴的食品袋上都標有保質期，如果時間過長，食品就會變質，但會不會長霉我不知道。不如讓第一組同學接著將實驗做下去。劉偉紅搶著說：讓事實說話吧！大家都認為這個提議最好。王菲同學話音剛落，教室里就響起熱烈的掌聲。

第四組同學說，我們與第一組同學的課題、實驗設計及結果都相同。只不過我們選擇的實驗材料是米飯。其他的就不多說了。

第三組王琳同學代表小組做匯報發言。我們的課題是：濕度對霉菌生活的影響。假設是：濕度會影響霉菌的生活。實驗材料是用烘干的饅頭片和潮濕的饅頭片。實驗過程是這樣設計的：將干饅頭片和潮饅頭片分別放在透明塑料袋中，扎緊口。再將裝干饅頭片的裝置放到溫暖的廚房里，另一套裝置放在比室溫低6℃的冰箱里，結果三四天過去了。兩個塑料袋中都沒有出現我們預期的結果。誰能幫助我們分析一下，問題出在哪里？猶如一石激起千層浪，教室里立即沸騰起來，大家你一言我一語展開了熱烈討論。最后一致認為：這個探究實驗的變量應該只有一個――濕度。所以兩個裝置都應該放在溫暖的環境中，這樣也有了對照實驗。就在第三組同學情緒低落時，老師不失時機地說，有一句話要送給你們：不經歷風雨怎能見彩虹。我們注重的是探究過程，而不只是結果，相信你們在大家的共同幫助下，實驗設計會更加完善。你們一定會將探究進行到底。

第七組同學代表王輝發言：我們選擇的課題是：溫度對霉菌生活的影響。作出的假設與選擇的實驗材料、方案設計都與教材上是一致的，雖然大家會誤會我們照本宣科沒有新意，但我們在記錄實驗現象時搞了點創新：我們認為利用表格和文字來記錄這個實驗現象不形象也不生動，所以我們采用照彩色照片的方法來做記錄，實驗材料每有一點變化就照一組照片。請看這是我們組記錄員劉紅的杰作。同學們在搶著看照片的同時沒忘了報以贊揚的掌聲。

師：由于時間關系，實驗方案與匯報的小組相似的，我們課下抽時間再來探討。下面大家把書翻到第16頁，快速閱讀16頁至17頁的課文，思考從書上的文字和圖片中你獲得了哪些信息？

生：這部分內容介紹了有關生物因素的知識。

生：同種生物間的影響可以是互助，也可以是相互斗爭。

生：不同種生物間，或是互惠互利，或是捕食關系。

師：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物對環境形成了多種多樣的適應。

師：通過本節課的《生物與環境的相互影響（》第一課時教學實錄及教學反思》這一教學反思，來自！<

學習，根據我們所做的實驗探索共同歸納一下：

1、實驗法應包括哪幾個步驟？

2、進行實驗設計時最關鍵的是要注意什么？

3、通過本節課的學習你有什么體會與收獲？

學生以小組為單位展開討論，然后選代表發言。

生1：我們認為我們所做的實驗包括以下幾個步驟：提出問題，作出假設，設計實驗方案，實施實驗并記錄，分析實驗現象，得出結論。

生2：我們組認為實驗設計時應注意的是，實驗的變量應該只有一個，而且要設置對照實驗。

生3：我們同意前兩組同學的觀點，下面我談談我們的感想：通過這節課的學習，我們不但掌握了科學探究的基本方法，而且在實驗中鍛煉了能力，同時體會到了合作探究的樂趣。

師：同學們談得都非常好，通過實驗探究掌握了方法，那么我們就可以繼續對神秘的生命世界進行進一步的探索，希望同學們繼續探究食品種類不同對霉菌的`生活有沒有影響，這也是我們的課外探究課題。

〖教學反思〗

課程改革與新教材的運用，為老師提供了一個提升自我的平臺，為學生的發展提供了廣闊的空間。這節課是學生進入初中學習新教材的第一堂探究實驗課，我覺得最重要的是讓學生學會合作探究的方法，體驗探究的過程而不是只重探究的結果。所以，課前學生自愿分組，自主選擇探究課題，設計實驗方案，實施實驗并記錄實驗結果。課堂上以組為單位匯報展示探究成果，同時其他組同學傾聽、互相交流，探討更加完善、創新的實驗設計。在這一過程中，老師的角色是：少發言，多參與，少講解，多指導，多觀看，多與學生合作。所以課堂氣氛融洽，輕松愉快，學生樂意上這樣的探究實驗課。

同時注意關注每一位學生的發展。關注每一位學生，是對學生個性的張揚及精神世界給予充分的信任和尊重。如學生自愿分組時，老師不過多參與意見，但注意做好將能力稍差，又不愛動手，不愛表現的學生分散到各個小組的協調工作，讓他們在與同伴的交往、合作、探究中培養自信，增強能力。

由于班額大，課堂上真正將每一位學生的積極性都調動起來確實是件難事，所以教學中難免有一些設計不周之處，在今后的教學工作中要加以改進不斷完善。

〖教學點評〗

本節課是新教材中的第一節探究實驗課。探究實驗對學生來說是一種復雜的、主動的學習方式，有其特殊的學習條件、學習過程和學習效果。對教師而言，在組織教學時，要注意考慮全局、審時度勢和精心組織，充分利用學校、家庭、社會資源。高老師在課的引入時就注意了全局性，演示實驗使學生悟出環境的改變會影響生物的生存，進而引入主題。由于課前已調動學生學習的積極性，使學生自愿分組，主動設計并實施實驗，所以學生很輕松就總結出探究實驗的步驟。學生的匯報體現出高老師給學生足夠的探究空間和活動空間，讓學生充分展示自己的才能，同時也給了學生了解自身能力的機會。學生真實地記錄了觀察到的、有價值的現象、數據，學生面對實驗中出現的問題，敢于大膽地猜測分析，敢于面對困難，實事求是地評價自己。

探究活動具有較強的開放性，探究過程中出現的不確定因素很多，高老師在學生探究過程中及時適度地具體指導，對于學生明確探究目標，準確到位地完成每一探究步驟，達到較高的探究水平，奠定了基礎。

學生的疑問：放在真空袋中的饅頭多久也不會長霉或壞掉嗎？高老師在教學中的處理使我們看到，她早已認識到，一個問題、一次挑戰、嘗試新事物的一個愿望，都是推動學生優化設計活動方案的動力。“開動腦筋，再想想辦法，看誰的想法最有創意”“不經歷風雨怎能見彩虹”“日常生活中有很多食物在溫暖潮濕的環境中容易長毛發霉，那么我們大家能否用實驗的方法來探究食品的種類對霉菌的生活有沒有影響？”她用這些話語讓學生明確：探究實驗只是一種學習方法，而學習是一段旅程，對知識的探求永無止境，而這段旅程可以從任何時候開始；探究實驗也許不會得到完全的答案，只要不放棄，不斷地探究下去，不斷積累知識，到那時我們就會成才。看似簡單的教學無處不滲透著教師對學生能力的培養。

建議：由于班額大，不可能每一組（每一位學生）都闡述自己的觀點，學生可以把自己的觀點或疑問記錄在成長筆記（檔案袋）中，便于教師了解學生和改進教學。

教學實錄及教學反思6

詩歌是我們民族文化的瑰寶，它短小精悍，瑯瑯上口，內涵豐富，歷久彌新然而，現代中學生卻因為種種原因，對詩歌難以產生親近之感，這不得不讓語文老師費盡心思。

那么詩歌教學究竟該如何走進學生的內心世界?我從自己上的《將進酒》中得到了一點啟示。

李白的《將進酒》寫于天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時期，李白對現實的不滿之情蓄積已久，卻又無力排解，只能借酒以傾吐胸中的不平之氣整首詩讀來蕩氣回腸、瀟灑飄逸所以歷來為朗誦名家所鐘愛但有意思的是，不同的朗誦者通過朗讀傳達出的又是對詩歌不同的解讀在進行教學設計的時候，我靈機一動：為何不從比較朗讀入手，讓學生在不同的朗讀中悟出詩歌的感情基調，再用自己的朗讀去表現對詩歌的理解。

于是，我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存晰和焦晃的朗誦。

在講授前兩句詩，我先讓學生自己揣摩其中的情感并在詩中標注重音、停頓、升降調等符號接著學生們自由朗讀，之后再聽聽兩位名家的錄音，結果學生們發現“黃河之水天上來”的后三字要重讀，聲音要洪亮，氣勢要充沛，后句“奔流到海不復回”的后三字要收束有力，這樣才能表達出黃河一瀉千里，洶涌澎湃、直走東海的氣勢。

隨后，在聽“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”兩句時，學生們產生了爭議，有的認為焦晃讀得激情澎湃符合李白豪邁積極的性格，有的認為濮存晰讀得悲傷凄涼，體現出了李白苦中作樂的真實情感我趁勢引導學生，不論讀得悲切也好，激昂也好，李白的人生觀都是積極的，我們不能把“人生得意須盡歡”兩句誤以為是李白的沉淪，“天生我材必有用，千金散盡還復來”亮出的才是李白的人生價值宣言學生們聽后大受鼓舞，用洪亮的聲音再次齊聲朗讀，那感覺與前面相比簡直是大相徑庭，連我都被感染了。

接下來，在講解“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”時我請學生們自讀，可學生怎么也讀不出感覺，我就用李白曾兩次入京，又兩次見棄的經歷啟發學生，他們終于品味出了其中包含的激憤之情不少學生讀起來鏗鏘有力、擲地有聲，達到了良好的效果當講到“五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒，與爾同銷萬古愁”時，學生們卻怎么也讀不出愁的滋味，于是我就讓他們聽聽兩位名家的錄音，一經對比，學生們發現濮存晰讀的愁緒更濃，愁中又帶有悲壯之意，而焦晃則讀得斬釘截鐵幾乎不用我提問，大家就開始思考為什么這樣讀我順勢讓學生們從全詩入手，體會一下“愁”的內涵，為何用“萬古”來形容學生們你一言我一語，逐漸發現李白的'萬古愁，愁的是懷才不遇，但這并不是他個人的悲哀，而是封建時代多數才子的共同命運，再加上人生苦短，稍縱即逝，這愁就顯得更加深沉學生們頓時醒悟，就開始模仿濮存晰的朗讀，一遍又一遍，終于讀出了愁之深，愁之廣。

整堂課我的教學設計思路清晰，條理清楚，比較好的方面體現于開頭的導入部分，能夠讓學生溫故知新，簡潔明了的引入課文上課的板書設計好，駕馭課堂的能力好不足的方面則體現于我把教學重難點把握在理清詩歌情感變化線索, 體味詩人情感的跌宕起伏，在分析詩歌時把情感分析過細，過于透，從而削弱了詩歌的意境，讓學生不能更好的品味詩歌。

教學實錄及教學反思7

《趙州橋》第三自然段有一句過渡句：趙州橋不但堅固，而且美觀。高度概括的語言缺乏以讓同學真正感悟到它的這兩大特點。特級教師王崧州在《萬里長城》一課時處置“不計其數”一詞給我很多啟發，于是有了以下片段：

師：通過剛才對第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一個詞或一句話來說說嗎？

生：創新；節約；獨特；堅固……

師：是啊，假如說十歲是可愛的小朋友，20歲是年輕的小伙，40歲是不惑的中年人，80歲是青絲蒼蒼的老人，那么1400歲的趙州橋在你看來是什么？

生：一位記不清年齡的老人；一位吃了長生不老藥的老神仙……

師：想象一下，就是這位老人，1400年的歲月里曾經經歷過什么？發生過什么變化？

生1：不計其數的人曾經在他背上來了又去，可是它還是那么堅強，只是稍微顯得陳腐了些。

生2：一次次的洪水曾經從它的身上流過，人們都為它擔驚受怕，但是它還是穩穩地站在那里，因為它有四個小橋洞為它減輕洪水帶來的沖擊力。

師：是啊，那再帶著你的感受讀讀這個詞──“堅固”，一定體會得更加深刻。

趙州橋不只很堅固，它的欄板上還有許多精美的圖案呢，請同學們閉上眼睛，聽（播放配有音樂的具體描寫圖案的幾句話），仔細地感受與想象。

師：你的.眼前似乎出現了什么？

生1：我仿佛看到兩條龍纏繞在一起，一邊還在吐水花呢！

師：想象真豐富，什么叫纏繞，你能做給同學們看嗎？

生2：我仿佛看到了兩條龍在飛，前爪還相互抵著，回首遙望。

師：你說得那么形象，能用你的肢體語言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎？

師：你們對于龍的動作、形象體會得那么好，讀一讀，你一定會對語言也有所感悟。（讀）

【反思】

感悟，在想象中激活

正如羅丹所說：世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。語言文字自身經常是簡單的，教師擁有善于發現的眼睛，挖掘語言文字背后東西，想方法啟發同學的聯想和想象，化干癟枯燥的語言符號為鮮活的可以感知的形象。同學真正開始用心想象時，他們獨特的感悟才干被激活。《趙州橋》在教材里是一座文字的橋，只有當這座文字的橋化為同學可以凝神注視的橋時，感悟才是真實存在于同學的心靈深處的。在教學中，我抓住“堅固”和“美觀”兩大詞讓同學感悟，讓同學換個角度將這座橋想象成一個人、一個老人、一個忘記了年齡的老人，同學的想象被激活了，他們自身在感動、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅固”來得生動些，教學中我創設了一種氛圍，讓同學閉目想象。同學的想象力被充沛調動，使文本自身更具有張力。

教學實錄及教學反思8

初一年（4）班的教室里，正在舉行片區的語文教研活動，我為片區的老師們上了一節研討課——海倫·凱勒的《我的老師》。這是一節自讀課，以培養學生的自學能力為主要目的，在閱讀中充分發揮學生的主體作用，讓學生自讀自悟，提高能力素養。教師在學生學習過程中是引導者、參與者，努力在作品與學生心靈之間架設起一座溝通的橋梁。

在指導學生理解、品味課文之后，老師提出了問題：你認為莎利文老師教育成功的關鍵是什么？（學生討論回答）

生：我認為是在于她的教學方法得當。她讓海倫走出來，認識大自然，感受大自然，初中一年級語文教案《讓學生感悟情感的價值--《我的老師》反思》。

生：我認為最關鍵是她的循循善誘。她不厭其煩地教海倫認識理解“愛”。

生：我認為是莎利文老師的耐心細致，不怕挫折的精神。她教海倫識字，比如教“水”字，一遍又一遍地在海倫手中寫著，直到海倫懂得為止。

生：我認為最關鍵的是莎利文老師對海倫的愛，她是真誠地想幫海倫，所以想盡辦法教育海倫。當海倫失去信心發脾氣時，她耐心地引導、啟發她。

師：是的，我也認為教育成功的關鍵是莎利文老師的愛心。（此時，老師用紅色粉筆在黑板上，畫了一個大紅的“心”字型，把整個板書都包含在了一個“心”中）

師：是莎利文老師用愛心開啟了海倫封閉的心扉，是莎利文老師用愛心點燃了海倫智慧的火花，是莎利文老師用愛心使海倫成為著名的成功殘疾人士，譜寫了一曲愛的頌歌。

此時，播放CD童聲合唱《愛的奉獻》，學生打著拍子，齊聲高唱：“這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風……”感人的音樂聲在教室里飄揚，學生的心靈受到了強烈的沖擊與震撼，引起了共鳴。

師：愛是人類最美的語言，愛是永恒的話題，現在請同學們根據你對愛的理解，調動你的語言積累，以“愛”為話題，說一句最美的話，長短不限。老師先說一句：愛是陽光，哺育我們成長。

（教室里一下子沸騰起來了，學生們爭先恐后地回答。）

愛是大海，永遠不會枯竭。

愛是一只船，載著我們駛向成功的彼岸。

愛是一把火，照亮我們前進的`方向。

愛是一杯清茶，令人溫馨。

愛是一件毛衣，可以抵御風寒。

愛是一把雨傘，為我們遮風擋雨。

……

（課堂氣氛相當熱烈，下課時間到了，還有很多學生舉手想發言。）

〔分析與反思〕“多么成功的人文精神的滲透”，聽課老師發出了驚喜的贊嘆。學生在掌握知識、能力的過程中，得到了“美”的情感的熏陶。新課程標準強調：“重視情感、態度、價值觀的正確的導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學過程之中。”新型的語文教師，不僅要傳授知識，尤為重要的是在傳授知識、發展智力、培養能力的同時，“潤物細無聲”地培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。注意發揮語文教材“活”與“美”的特點，只有這樣才能提高學生的人文素質和豐富學生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升。

教學實錄及教學反思9

一、回憶課文，整體感知

師：上節課，我們已經遠遠地觀望了鳥島，初步領略了鳥島的風光，今天我們將再次踏上鳥島，進一步感受它的神奇。

說說鳥島給你留下的最深刻的印象是什么?(鳥多)

(板書：鳥多)

師：打開課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫了鳥島的鳥很多?

生：二三。

師：把話說完整好嗎?

生:第二三自然段寫了鳥島的鳥很多。

師：好極了。這是一句完整的話了。

二.抓住重點詞句，體會鳥島鳥多的特點

1.師：請大家自由讀第二三自然段，體會你是從哪些詞中感覺到鳥多的。自己小聲讀一讀，用鉛筆在相關的詞語下面畫一畫。

交流：

(1)師：誰來讀一讀第二自然段?學生讀書

生：我感覺“一群一群”說明鳥很多。

師：(板書)能不能具體講講你是怎么想的?

生：一群一群就是表示很多的意思。

師：你腦子里出現畫面了嗎?描述一下。

生：很多很多的鳥，數也數不請，一眼望去，密密麻麻的。

師：這么多的鳥，誰來讀讀?

(學生讀書，老師評價：A，數不清的呀，該怎么讀?B。聽出來了，是挺多的，誰看到的鳥更多?)

師：一群群鳥兒陸續從遠方飛來。知道什么是陸續嗎?

生：不斷地飛來。

(3)師：繼續交流吧。你從哪個詞中感受到鳥島的鳥多?

生：我覺得“聚”和“熱鬧”都能感覺到鳥很多。

『板書：熱鬧 聚』

師：選一個你喜歡的講給大家聽聽吧。

生：我想講“聚”字。要是一只兩只就沒法說聚了，很多鳥才能叫聚。我感覺這是很多的意思。

生：一群侯鳥聚在島上，另一些鳥沒有在島上這不能叫聚……

師：也就是說大家從四面八方都趕到這里來，是這個意思嗎?

生：是的。我還覺得“各種各樣”也能說明鳥很多。就是許多種的鳥，如果不是很多鳥，就不會用各種各樣來形容。

師：范讀。你聽出來了嗎?是什么樣的鳥呢?鳥島上棲息著十幾種活潑可愛的鳥類，來看看吧。【課件：不同種類的鳥類，配解說。】

師生對話：鳥島上的鳥有大的——(有小的)，有高的——(有低的)，有胖的——(有瘦的)，有黑的——(有白的)，有漂亮的——(有難看的)(笑)

師：這么多的鳥，就叫做各種各樣。誰再來讀讀，一定會讀得更有味道的。

生：我從“挨”字上感覺到鳥很多的。在火車站，人們都是這樣擠來擠去的，好像胳膊都挨著胳膊，鳥兒就像人擠在一起說：“我在這里下蛋，我在這里下蛋。”

師：從生活中找出相似的感覺來了!

生：還有“密密麻麻”，也能感到鳥很多，根本就數不清。

師：因為挨得近，看上去就密密麻麻的。注意，把句子讀完整，是什么密密麻麻的?

生：鳥。

生：鳥窩

師：就請你找出有關的句子讀給大家聽吧。

生：(讀書)應該是鳥窩很多。

生：鳥窩多說明鳥更多。有些窩里不止一只小鳥呢!

師：有道理!鳥窩就是鳥的家，也許有兩口之家，(學生接著說)三口之家……

有感情地朗讀。

生：我還覺得“到處“這個詞能體現出鳥多。鳥蛋到處都是，一個蛋就是一只鳥啊!

生：鳥蛋隨處都有，像沙灘上的沙子一樣……前面有，后面有，左邊有……

生：我有一個問題，為什么鳥蛋的顏色還不一樣啊?

生：我知道。是因為鳥的種類不同，前面說過了，是各種各樣的鳥。

師：你會聯系著前面的句子讀書，大家都要向你學習!

三、體會鳥島上的熱鬧景象

師：剛才有位同學提出了“熱鬧”這個詞能體會出鳥很多，除此之外，熱鬧還告訴我們什么信息呢?

我們來想象一下，鳥兒們在鳥島上生活得怎么樣呢?

生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃飯啊，打牌啊……就跟人一樣(生大笑)

師：鳥兒們的娛樂活動跟人的可不一樣，但有一點是一樣的：都玩得——生答：很高興。

生：鳥媽媽們還會教小鳥學飛，捉蟲子，抓魚。教它們一些生活的本領。

生

師：島上的鳥兒過著自由自在的幸福生活，你仿佛聽到了什么?

生：鳥兒招呼他朋友的叫聲。

生：小鳥撲扇翅膀的聲音。

生：小鳥打架的聲音。

生：還有鳥飛到水里捉魚的聲音。

師：看到滿眼忙碌的鳥，聽到各種有趣的聲音，這就是——生答：熱鬧。

讀第二三自然段，體會熱鬧的景象。

師：作者寫這兩段的時候，沒有寫一個“多”字，卻我們感到了鳥的數量之多，遠遠超出了人們的想象。他是怎么做到的呢?(提示學生看板書)

生：通過這些詞語來告訴我的。

師：是的，要想把意思寫具體，可以學習這種方法。

四、體會鳥島，滲透愛鳥意識

1、教師引讀第四節

2、讀了這段話，你知道了什么? 板書：愛鳥

3、你是從哪里看出來的?指名讀書上的句子

4、如果我們學校組織全校的小朋友去青海湖鳥島去游玩，一年級的小朋友不懂事，伸手去捉小鳥，你會怎么做?指名回答 板書：護鳥

5、是的，鳥是人類的朋友，我們應該保護它們。如果我們每個人都用自己的行動去愛鳥，愛護大自然，相信我們的身邊一定會多幾個這樣的鳥島。

6、出示愛鳥的宣傳標語，學生朗讀。

五、整體感情朗讀課文

板書設計：

鳥島

鳥多

愛鳥 護鳥

《鳥島》教學反思

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，創造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。因此，我設計了如下的教學目標。

1、通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。

這一教學目標的確定，體現了在語文素質教育中，課堂教學著眼于功能性目標，即把原來著眼于雙基目標同時重視素質目標的教學，轉變為著眼于素質目標，同時盡可能實現雙基目標的教學。

一、給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境

鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的`。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力，努力為學生創設一個愿讀的情境。

學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢?在教學第二自然時，掛圖呈現鳥島優美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使學生的想象形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會的不言傳”的教學目標。

二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化

對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，

往遇到的重、難點不易解決。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。

三、讓學生領略語言文字的精妙

我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。

《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”學生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

四、突出語文教學的人文性

所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創造和發展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發展為出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，根據學生情感的需要，隨機教學相關句子。

教后我所想到的：

1、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈畫畫找出重點詞，再通過交流討論，學生印象會更深。

2、重點段2、3自然段學完后，設計句式練習：

六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的------有的------有的……真逗人喜愛。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且了解了每一節內容的基礎上，再動手寫一寫就更好了，既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解，體現課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。

縱觀整堂課的設計，我努力為學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變為“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優化了語文課堂教學。

教學實錄及教學反思10

一、情境引入。

師：我們班有男生27人，女生31人，班上一共有多少人？

生：27+31=58人

師：我還有一種不一樣的方法，你知道嗎？

生：我猜是：31+27=58人

師：請你們觀察一下這兩個算式有什么共同點，什么不同？

生：計算的都是總人數。

生：兩個加數都相同。

生：和也相等。

生：兩個加數交換了位置。

師：既然兩道算式的和相等，27+31和31+27中間可以用什么符號連接？

生：等號。

生（驚喜地）：是加（減）法的交換律。

生：是加法的交換律。

師板書：加（減）法的交換律。

二、反復例證，充分感知交換律。

師：你認為加法交換律是什么樣子的？

生：交換兩個加數的位置，和不變。

師：所有的加法算式都是這樣嗎？

生：是的。

師：口說無憑，你能舉例子說明嗎？

師：你認為這樣的例子多不多？

生：很多，都舉不完。

師：你認為怎樣舉例最好？

生：一組一組地寫。

生：你寫的完嗎？

生：我舉有代表性的例子。

師：什么樣的例子有代表性？

生：一位數舉一個，兩位數舉一個……

生：還要考慮0的情況。

生：再舉幾個和0有關的例子。

生：我認為如果能找到了一個反例，就說明不是所有的加法算式都有加法交換律（加法交換律不成立），我準備找反例。

生舉例：9+8=8+9

12+26=26+12

……

0++=0+0

0+7=7+0

……

0.9+0=0+0.9

師：這個例子和你們舉的例子有點不一樣。

生：它的加數是0。

生：上面幾道算式的加數也是0。

生：0.9是小數。

師：同學們舉得例子真不少，不僅想到了整數，還想到了小數，這些例子說明了什么？

生：交換兩個加數的位置和不變。

師：有同學找到反例嗎？

生：找不到。

生：減法不行，2-1不等于1-2。

生：減法也有行的：2-2=2-2。

生：只要有一個反例，就不行。

師：交換律在減法中成立嗎？

生：不成立（師擦去減）

生：乘法、除法行。

師：真的嗎？

生：5*4=4*5

生：也有不行的（不成立）。

師：現在請你們舉例，認為行的就找行的'，認為不行的就找反例。

（因為有了加法的基礎，學生舉例的方法都不錯）

生：我認為行的：36*24=24*36

生：我認為不行：25*24不等于24*25

生：不對，

師：請你們幫助解決一下。

生：25*24=600，24*25=600

生：我認為行：0*396=396*0

生：我認為不行：25*4不等于5*24

生：例子不對，是因數交換位置，又不是兩個數交換位置。

生：25*4=4*25

生：不計算也可以知道他們的積相等，25*4表示4個25相加，4*25也可以表示4個25相加。

師：真不錯，她從乘法的意義來說明兩個乘法算式的積相等。

生：加法也是這樣，雖然交換了兩個加數的位置，但兩個加數沒有變，和也不會變。

……

生：除法不行：6/3不等于3/6

生：除法也有行的：8/8=8/8

生：只要有一個不行，就不成立。

師：通過剛才的舉例，你認為交換律在哪些運算中成立？

生：加法和乘法。

師：你能完整地表述加法和乘法的交換律嗎？

生：交換兩個加數的位置，和不變。

生：交換兩個因數的位置，和不變。

師板書

師：你覺得老師寫這兩句話，難不難寫？

生：難寫。

師：你能不能想一個簡單的寫法，幫幫我。

生思考，并嘗試寫，有些小組小聲地討論起來。

生：甲數+乙數=乙數+甲數

生：蘋果+香蕉=香蕉+蘋果

生：a+b=b+a

……

緊接著，學生們也分別用文字、圖形、字母表示了乘法交換律。

師：這里的符號可以代表哪些數？比如a和b？

生：代表0、1、2、3、4……

生：代表1000、10000……

生：代表任何數。

師：你能完整地說一說加法和乘法交換律嗎？

生：交換任何兩個加數的位置，和不變。

生：交換任何兩個因數的位置，和不變。

生：可以合成一句話：交換任意兩個加數（因數）的位置，和（積）不變。

三、運用中升華認識。

師：學習加法、乘法交換律有什么作用，過去我們用過嗎？

生：在二年級學過，看一幅圖寫兩個加法算式。

生：一句乘法口訣可以計算兩道乘法算式。

生：驗算時用過。

生：加法可以用交換兩個加數的位置來驗算，乘法也可以。

緊接著，學生完成相應的練習。

教學實錄及教學反思11

1．主題圖

教材呈現的是春節聯歡晚會的一個場景。這時，人們用倒計時的方式，等待著新年鐘聲敲響的那一刻。選擇這樣的情境作為本單元的主題圖，主要有兩方面的原因，一方面由于這是絕大多數學生都非常熟悉的情境，很容易喚起學生已有的生活經驗，讓他們感覺到數學與生活的聯系。另一方面是由于情境本身與所學的知識有著直接的聯系。“秒”作為比分還小的時間單位，經常會在“倒計時”中出現，借助這一情境可以導出“秒的認識”。

教學時，可將圖中的情境制成動態課件，或運用掛圖，讓學生感覺到計量很短的時間，就要用到比分更小的單位──秒。也可以根據當地的實際選擇其他與教學內容息息相關的材料，如通過跑100米的事例等說明需要用“秒”做時間單位。

2．秒的認識。

教材結合前面的主題圖，直接說明：計量很短的時間，常用比分更小的單位──秒。接著針對明明提出的問題：怎樣計量用“秒”做單位的時間呢？教材編排了如下的鐘表店情景圖：

里面擺放著各種各樣的鐘表，有機械鐘、表，也有電子鐘、表；教材上的鐘表都是帶秒針的。目的是讓學生進一步了解各種鐘面結構，特別是借助機械鐘（或表）認識秒針，直觀地看到秒針走1小格就是1秒，走1圈是60秒，也就是1分。

做一做的兩道習題，目的是讓學生通過一系列活動，體驗1分鐘究竟有多長，初步建立起分、秒的時間觀念。

教學時，可以事先準備秒表和各種各樣的鐘表（或模型）。

教師借助主題圖，說明計量很短的時間，常用“秒”做單位后，就可以讓學生思考：怎樣計量用“秒”做單位的時間？讓他們通過觀察各種鐘表（或模型），發現：有些鐘表有3根針，走得最快的是秒針。秒針走1小格是1秒。接著就拿一只鐘（或表），繼續讓學生觀察思考：秒針走1圈，分針走多少。使學生弄清秒針和分針的運行關系，即秒針走1圈是60秒，分針正好走1小格，由此得出1分＝60秒。最后就組織學生感悟1分鐘究竟有多長。根據“做一做”，先讓學生靜靜地觀察秒針走1圈；再讓他們在1分鐘的時間里做各種活動。

3．時間的計算。

這是在學生認識了時、分、秒的基礎上教學的。學生學習一些有關時間的簡單計算，可以加深對時間單位實際大小的認識，培養時間觀念。教材先通過例1及“做一做”第1題，教學時間單位之間的簡單換算。由于學生還未學習兩位數的乘除法計算，所以只出現數目較小的，能夠用加法計算的把較大單位變換成較小單位的換算。例1中求2時等于多少分，由1時＝60分，就可以推出2時就是60加60（分），等于120分。再通過例2及“做一做”第2題，密切聯系學生的生活，教學一些有關經過時間的簡單計算。例2編排的是學生早晨上學的情景，圖上提供下列信息：7：30離家，7：45到校，要求算出：從家到學校用了多少時間。在具體的計算方法上，教材提供了多種思路，有從鐘面上數格的，也有列算式的，體現了算法多樣化的思想，“做一做”第2題編排的是一學生去商店的情景，用生動的畫面提供了兩條信息，即商店的營業時間和該學生到達商店的時刻，要求算出早到了多少時間。

教學例1時，要注意緊密聯系時間單位之間的進率，使學生明確1時是60分，那么求2時是多少分，就要把2個60分加起來，就是120分（如果學生對1時＝60分，1分＝60秒不熟悉，就要先復習）。然后可以讓學生練習“做一做”的第1題。反饋時可以讓學生說說是怎樣算的。

教學例2時，要借助情境圖，多舉一些實例，也可以讓學生列舉自己從家出發的時間和到校的時間，算一算自己從家到學校經過的時間，目的是讓他們了解計算經過時間是生活中經常會遇到的`問題，感受到數學就在身邊。在具體計算時，應放手讓學生自己選擇算法，教材上列舉的是學生中可能出現的算法。反饋時，可以借助鐘表的模型直觀地加以說明，對于部分學習有困難的學生也可以讓他們親自動手撥一撥。在鐘表上實際撥動分針可以看出，從7：30到7：45，分針走了3大格，就是15分。

4．關于練習十五中一些習題的說明和教學建議。

第1題，呈現了學生睡覺、系紅領巾和電飯煲煮飯三幅圖，要求學生填寫合適的時間單位。教學時，可以適當補充一些內容，如讓學生說一說自己每天的睡眠時間，并要求他們課后去了解一下人在不同年齡所需要的睡眠時間，看一看自己的睡眠時間是否合理、科學。使學生養成早睡早起的良好習慣。

第3題，教材列舉了三個例子：月亮繞地球運行1秒約8000米，人騎自行車1分鐘約行進200米，脈搏1分鐘約跳動75下。要求學生也去收集這方面的例子。編排的目的一是為了進一步幫助學生建立1分、1秒的時間觀念，另一方面也是為了拓寬學生的學習渠道，培養學生收集信息和處理信息的意識和習慣。

第4、5題，要求學生計算經過時間。如果部分學生有困難，可以讓他們借助鐘面模型加以直觀演示。

第6題的四幅圖展示的是學生早晨上學前要做的一系列事情，從穿衣服、刷牙洗臉、吃早飯到整理書包。要求每個學生對自己做每件事情，估計一下所需的時間。教學時，可以讓學生先估計，再實際進行驗證，驗證的數據可以由學生和家長一起完成。目的是培養學生的估算意識，做時間的主人。

第7、8題，是兩道綜合性的習題。第7題讓學生找幾個自己感興趣的節目，想辦法把它們開始和結束的時刻都記錄下來。第8題呈現的是一張光明小學作息時間表。這些內容既十分貼近學生的生活，又與所學的知識息息相關，能讓學生鞏固所學知識的同時，感受到生活中處處有數學。教學時，可以采用課內外相結合的方式。

第9題，要求寫出每天的作息時間。可以先讓每個學生獨立填寫，再在小組里進行交流，比一比，誰的時間安排得比較合理。以培養學生合理安排時間的習慣，滲透惜時守信的教育。

第10題，要求學生了解自己所在小組50米跑步的成績，并填寫在統計表中。一方面可以加深對時間單位“秒”的體驗，另一方面也帶著復習有關統計的知識。

教學實錄及教學反思12

教學目標

1．使學生在理解算理的基礎上，初步掌握用一位數除兩位數、除整百整十數的口算方法，能正確、迅速地進行口算．

2．培養學生認真口算和檢查的良好學習習慣．

教學重點

理解算理的基礎上掌握口算的方法．

教學難點：

理解用一位數除的算理，正確進行口算

一、導入新課

1．口答

（1）24是由幾個十、幾個一組成的？84呢？

（2）42個十，90個十各是多少？

2．口算：

36÷3 24÷2 30÷3 60÷6

48÷4 84÷4 80÷2 90÷3

二、教授新課：

出示主題圖：

根據你的觀察，你看看這幅圖里面有哪些數學信息？

你能用你已有的知識解決途中提出的問題嗎？

1、3次就能運完這60箱，趙伯伯平均每次運多少箱？

你是怎么解決這個問題的？和你小組里的同學商量商量。也可以用你們手中的工具幫助你說明你的思路。

小組匯報：解題思路

1、想口訣 二三得六

2×3=6 6÷3=2

60÷3=30

2、20×3=60 60÷3=30

3、把60平均分成3份，每份是20。

60÷3=30

第一個問題輕松解決，第二個問題也沒問題

2、王叔叔有600箱西紅柿，他也運3次就運完了，王叔叔平均每次運多少箱？

你是怎樣計算的'？小組里面說說。

600÷3=200（箱）

3、李阿姨要運240箱黃瓜，也運3次，李阿姨平均一次運多少箱？

240÷3=

這題如何考慮？

小結：除數是一位數的口算除法，在計算時可以如何思考？

可以想口訣，還可以用以前學的乘法運算來思考，還可以用數的組成的知識來解決。只要能正確的計算，什么方法都可以。

課堂練習：做一做

知識介紹：除號的由來

作業：練習三

《口算除法》教學反思

在說例1的口算方法的時候，第1種方法沒人說，主要說了這3種（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導學生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6，而是6個百，所以除得的是2個百，要在2的后面加2個“0”（2）受上面的啟發，有學生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好，在后面學的首位不夠除的時候就會用的。（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出結果。

本周一開始展開了第二單元《除數是一位數的除法》的教學。口算除法作為單元的開篇，為后面的筆算除法教學有很重要的鋪墊作用。在原計劃的教學進度的基礎上，結合年級組學生的學習情況，三位教師研究后決定將教學進度放慢，旨在讓學生能夠扎實掌握每一種類型的除法計算。

按照教學計劃，我將口算除法中的估算內容作為了今天展示課的教學內容，作為一節常態課，我與三年級4班學生很好地配合，順利地完成了今天的展示。課后，與侯主任交流，現將存在的一些問題進行簡單的總結：

教學流程為：復習導入、明確目標，提出問題、自學指導，鞏固練習，課堂小結與當堂達標。

復習導入環節利用單元知識樹與口算除法習題相結合完成了復習的導入，之后提出本課學習目標并進行相應解釋；之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式，關鍵問題在于結合具體情境如何提出問題，李萌同學很順利的將“三個人大約平均可以搬運多少箱”，此問題在設置的時候我做好了如果學生第一次提不出關鍵詞“大約”二字如何進行引導，從而在計算時采用估算的方法進行，算式符號使用“約等于”號。此環節很順利，在此基礎上教師進行與估算有關的點撥即可。

在三年級3班試講時我采用兩種估算方法一起教授的方式，發現方法一到方法二之間存在很大跨度，關鍵在于學生無法通過自學看懂方法二的每一個步驟，因此在今天的展示中，我才去的方式是學生自學方法一，學會后立刻鞏固練習，學生自學了什么，教師點撥了什么，學生掌握了什么那么在練習中我們就練什么。在此處，侯主任提出了自己的看法，即可以縮減例題量和例題難度，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學。之后重點是結合小組匯報，通過黑板班演方法二的具體過程，最后對于兩種方法進行總結，這是本課的亮點，方法一稱為“找近似數估算法”，方法二稱為“拆數估算法”，對比兩種方法，引導學生在估算的同時可以結合精確計算，此過程潛移默化地運用了數學思想中的類比思想，不足之處在于可以讓學生自行體會兩種方法，并在今后的練習中根據自己的理解進行方法的篩選，在這里面也有優化思想的體現，這一點，今后教學中要注意。攻克了方法二的難點后，教材中做一做第一題是另一個難點，在學生學習了方法二的基礎上，再來處理做一做第一題，學生理解起來難度小了很多，此時，教學內容完成了很大一部分，全部過程相對順利，學生的學習與教師的講授還算高效。后面按照計劃進行了相應的當堂測試，并通過達標試題量化學生得分情況，組內解決了部分學生殘留的個別問題，至此，整個教學過程順利完成。

教學實錄及教學反思13

教學目標：

1、根據路程、時間與速度的關系，解決生活中簡單的問題。

2、樹立生活中處處有數學的思想。

教學重、難點：

根據路程、時間與速度的關系，解決生活中簡單的問題。

教學準備：小黑板。

教學方法：嘗試運用法。

教學過程：

一、復習導入

師：上節課，我們了解了路程、時間與速度之間的關系，誰來說說這三者之間存在什么樣的`關系？

(讓學生理清三者關系，為下面的練習打基礎。)

二、綜合練習

1、完成“練一練”第一題。

(在解決問題過程中，培養學生策略意識。)

2、完成“練一練”第二題。根據情境圖列式計算。

(讓學生通過觀察得出結果、發現規律，培養學生豐富的想像力，促進學生思維的發展。)

3、完成“練一練”第三題。

根據第1個算式寫出第2、3個算式的得數，尋找其中的規律。

(讓學生自己編題，是對所學知識的再次鞏固和延伸，這會大大激發學生學習熱情)

4、完成“練一練”第四題。

列式計算后，與自己的同桌再出一組這樣的題并解答。

5、完成“練一練”第五題。

三、實踐應用

看線段圖解答，然后提問：15分、35分分別在什么位置。

(讓學生在解決問題中體會路程、時間、速度三者的關系。)

四、拓展練習

指導學生完成數學自主學習相關內容。

五、作業本。

教學實錄及教學反思14

《牲畜林》是一篇反法西斯小說，卻一反戰爭題材小說沉重悲傷的風格，整篇小說將戰爭的沉重消解在幽默輕松中。小說故事情節是，二戰期間，德國鬼子侵入村莊，村民朱阿返回家中尋牛而一路追擊德車鬼子，進入牲畜林，而德國鬼子牽了大母牛又放棄追尋小豬再山羊、火雞、家兔、母雞，最后與一人野貓一起墜入山崖，而朱阿成了村民心目中的英雄。

第一課時

先播放一首反映戰爭的歌曲《白樺樹》，學生沉浸沉重、悲傷、凄美氛圍中，然后轉入本篇小說的'分析。明確重難點：小說的結構、情節的“延遲”。

請學生一句話復述小說的情節，村民朱阿與一個德國兵的故事。

分析他們的形象，從文中找出相應的語句，齊讀，并以一個詞總結：小丑。

分析情節的六次延遲，分組討論，分配任務，分析相應的延遲藝術，分角色對話。

總結小說的主題。

第二課時

讓學生自演話劇。學生積極性很高，笑聲陣陣。

迅速拉開課桌，留有中間空地，以雨傘、鐵鍬等為道具。呂明旁白，朱阿由黃友主演，德國鬼子由張呂演，梅世琪演大母牛，盛青霞演火雞，梅靜演家兔還有演野貓的男同學等，這些人的演出很突出，以雨傘為道具，尤其是黃友很積極也很投入。

學生反響很好。以后多用心多創新。

同學們很需要有這樣的課堂活動。

教學實錄及教學反思15

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解江凡為什么能夠把奶奶和鄰居救出來。

3、在理解課文的基礎上，引導學生想象，體會并學習江凡在火災中的冷靜、機智、沉著的品質，激發學生自救意識。

教學重點：

1、理解江凡為什么能夠把奶奶和鄰居救出來。

2、在理解課文的基礎上，引導學生想象，體會并學習江凡在火災中的冷靜、機智、沉著的品質，激發學生自救意識。

教學難點：

引導學生在閱讀中展開聯想，體會火災現場的危急。

教學過程：

一、溫習導入，整體感知

師：上節課咱們認識了一位小英雄，他叫

生：江凡

師：課文里的詞寶寶小朋友們還記得嗎？

生：記得

師：詞寶寶乘著火車跟我們見面來了。來，和詞寶寶打打招呼吧。

學生開火車朗讀18張生詞卡片（請兩個小組讀）

師：詞寶寶可真開心呀！因為小朋友們把它們牢牢的記住了。

二、理解課文，深入感知

師：詞寶寶也想去認識一下我們的小英雄江凡，請小朋友們帶著詞寶寶讀讀課文吧，并想一想讀了課文，你知道了什么？

生：我知道了火很大、人們非常的驚慌、江凡很勇敢等等

（先引導學生體驗火災現場的混亂、危急，大約10分鐘，后引導學生體會江凡的品質，大約15分鐘）

師：你是從課文中哪些句子讀出了火勢很大。

生：火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。

生：樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。

師：

我們請一個同學把這兩個句子讀一讀（課件）其他同學邊聽邊回想一下，在生活中，你有沒有“嗆”、“熏”的體驗？

指名讀（華珍）“火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。

樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。”

生：

師：小朋友們想不想現場體驗一下“嗆得無法呼吸”的感覺？

生：想

師：好，我們來做個試驗。請小朋友們閉上眼睛，輕輕拿起你的手，把鼻子和嘴巴捂住，老師說停的時候，小朋友們就可以睜開眼睛放開手了。

老師數數，從1數到15

師：剛才你們有什么感覺？

生：難受

生：害怕

師：哦，真對不起，讓小朋友們受驚了，來，老師趕緊安慰一下。

你看，剛才我們只是試驗了一小會兒，小朋友們就這么難受了，更何況是在火災現場啊，那種情況更加的危急。說到火災現場，那么有誰親眼見過的？

生：

師：這種場面，小朋友見的比較少。老師把火災的場面請進了我們課堂，小朋友們想去看看嗎？

生：想

學生觀看火災視頻（大約30秒）學生邊看老師邊解說：這是發生在湖南省XX市的一次特大火災，從畫面中我們可以看到火勢非常大，火焰迅速蔓延，整棟大樓都處在火海中。我們還可以看到，滾滾濃煙直往上冒，正如我們書本上所描述的煙霧騰騰。

師：看了剛才的場面，你們心里有什么感覺？

生：心里很害怕…..

師：是的。火勢很大，大家心里都很害怕，包括我們的大人們。他們非常的

生：驚慌

師：你是從課文中哪些句子讀出大人們的驚慌。

生：驚慌的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。

師：你找得很準確。哪個小朋友再來補充一下？

生：人們從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。

師：

這場面實在是太混亂了。你能用你的朗讀聲把這混亂的場面表現出來嗎？誰愿意來試試？把屏幕上的這句話讀一讀。（課件）

指名讀、評價、（控制在3個同學源娟、良鵬、張瀅）齊讀

師：從你們的朗讀聲中，我深切地感受到了火勢的嚴重以及現場的混亂。大人們是如此的驚慌，而我們的小江凡呢？他有像其他人這樣驚慌嗎？

生：沒有

師：那他又是怎么做的？請小朋友們再次認真讀課文，用“——”畫出描寫小江凡動作的句子。

生：他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。

師：哪位小朋友再來補充一下？

生：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻壁一點一點地摸索，終于摸到了木板。

師：老師把這兩個句子整理到了屏幕上，請小朋友們再次讀一讀這兩個句子。并想一想，從這兩個句子中你讀出了什么？

學生自讀以上句子

生：我讀出了江凡很聰明。

師：你為什么說他聰明？

生：因為他讓奶奶包住口鼻，還彎腰走，并且趴在地上摸索。

師：為什么我們的叫小江凡要做這一系列的動作呢？聰明的小朋友們知道嗎？

生：包住口鼻彎腰往外走是為了防止吸入更多的毒煙。

師：你真聰明。我們和***小朋友一起把這兩個句子讀一讀，來感受一下小江凡的聰明，你們在讀的過程中還要再想想你還能讀出什么。

師：你還能讀出什么。

生：我讀出了小江凡的鎮靜。

師：是的，火勢這么大，現場這么混亂，而我們的小江凡還能夠想辦法做這一系列的動作，可見他確實是很鎮靜。好，你還能再讀出什么嗎？

生：我還讀出了小江凡非常的勇敢。

師：你為什么說他勇敢？

生：因為著火了，他還能想著救大家。

生：我還讀出了小江凡非常的認真。

師：你為什么說他認真

生：因為他平時注意觀察

師：好，我們把這兩個句子再讀一讀，這次邊讀邊想辦法記住描寫小江凡動作的詞語了，等一下我們可要請同學起來幫助老師把句子補充完整了。

師：從這兩句話中，我們讀出了很多很多。

好，讓我們再來讀一讀這兩個句子，再次感受一下小江凡的聰明、勇敢、鎮靜。

過度語：發生了如此嚴重的火災，連我們的大人們都驚慌得不知所措，而在這種情況下，我們的小江凡卻還能如此的鎮靜，老師真是忍不住想夸夸他，事后，人們也像老師這樣打心底表揚小江凡，夸他是一位英雄，而我們的小江凡在面對大家的夸獎的時候又是怎么回答的呢？

請一位小男生來讀一讀小江凡說的話。

指名讀江凡說的`話

師：聽了，小江凡的話，小朋友們有沒有更喜歡他？

生：有

師：為什么？

生：因為，江凡很謙虛。

師：是的，我們又發現了江凡的一個優點了。那么學到這，大家知道為什么小江凡能夠成功救出自己、奶奶和三十多位鄰居了嗎？

生：他自己鎮靜、勇敢、聰明，還有爸爸教育他，學校也演習過火災自救的方法。

（板書）

師：小江凡之所以能成功逃生并救別人，成為小英雄，除了他自己的勇敢、聰明、鎮靜，再者與爸爸平時的教育和學校的演習是分不開的。

好，讓我們再次朗讀小江凡說的話。

三、拓展延伸，升華情感

師：如果現在我們的小英雄小江凡就站在你們的面前，你想對他說些什么？

生：我想對他說小江凡你真勇敢，我要向你學習。

生：小江凡你很聰明。

師：你能不能說說看，如果你也遇到火災了，你會怎么做？學生交流討論一下

師：去年這個時候，我們全中國的的人民都伸出了援助之手去幫助我們的四川同胞們，因為去年的5月12日，在四川發生了非常嚴重的火災，天有不測風云，如果我們也遇到地震了我們要怎么做？

總結：當我們遇到了危急情況的時候，我們也應該向小江凡還有我們前面認識的幾位小英雄這樣鎮靜，努力想辦法保住生命，在有能力的情況下，盡力去幫助別人。

四、作業超市：

（課件）

1、抄寫小能手：找找你最受感動的句子，把它讀一讀，并抄寫下來。

2、故事大王：把這個故事講給爸爸、媽媽聽，和他們分享你的學習成果。

3、搜集專家：搜集你敬佩的英雄圖片或資料。

教學反思：

《江凡》一文，我引導學生在自讀感悟的基礎上，提出問題，師生共同梳理：火很大、人們非常的驚慌、江凡的做法，三方面理解江凡的勇敢機智。在引導學生理解課文內容，學習江凡品質的過程中，我主要讓學生解讀重點詞句，在此基礎上拓展延伸，學生通過自讀、互讀、有感情的朗讀等方式，在讀中理解，讀中感悟，充分體現了新課標的要求。

第五篇：教學實錄及反思

教學實錄及反思

1、教師：上節課我們學了課文《驚弓之鳥》，誰能簡要說說它講了一個什么故事？

學生：課文講述了古時候射箭能手更羸，在觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉了下來的事。

2、教師：文中的大雁被“射”死以后，它的母親悲痛欲絕，準備將更羸告上法庭。這是當時報紙的報道：

（背投出示）大雁的死讓大雁母親悲痛欲絕，它已上訴法院，狀告更羸射殺了自己的孩子。但更羸聞訊只喊冤枉，說大雁并不是他射死的。據悉，雙方已分別請到了知名辯護律師。事件結果如何，本報將追蹤報道，敬請關注。

3、教師：看了這則報道，你們有什么想法？

學生齊答：大雁并不是更羸射死的，而是被弓弦響聲嚇死的。

4、教師：據當時目擊者說，他聽到“嘣”的一聲響，大雁就從空中掉了下來。如果不是更羸射死的，這又怎么解釋？

5、出示語句,學生思考后填空：大雁之所以從空中掉下來，是因為————。大雁的傷口之所以裂開來，是因為——————。大雁之所以拼命往高處飛，是因為——————。大雁之所以聽到“嘣”的一聲響后心里害怕，是因為————————。

6、教師：既然大多數人都覺得大雁不是更羸射死的，那你們愿意充當更羸的律師為他辯護嗎？

根據學生的意愿，組織更羸律師辯護團。

7、教師：可憐的大雁就這樣白死了嗎？總有一些人該為他的死負責。誰愿意做大雁媽媽的辯護律師？

根據學生的意愿，組織大雁媽媽律師辯護團。

8、安排好被告、原告、律師、法官以及觀眾席，老師充當法官，組織辯論，提醒學生的發言以課文為依據。

【教學反思】本教學片段屬《驚弓之鳥》第二課時內容，在上一節學生充分“讀”的基礎上，通過設計“法庭辯論”環節，讓學生充分“說”，最大限度地給學生提供自主學習的空間，激發他們的思維潛質，推動雙方“小律師”及觀眾更廣更深的研讀課文，從而更準確把握人物特點。另外，提高學生的自主學習積極性，激發學生深入思考、大膽發問的積極性非常關鍵。