第一篇：二年級語文上冊-古詩誦讀-早發白帝城教案-滬教版

早發白帝城

教學目標：

1、利用多種認字方法認識本課7個生字，寫10個生字。

2、理解詩意，體會作者遇赦后乘船東歸的愉快心情。

3、有感情地朗讀，會背誦古詩。

教學準備：字詞卡片、地圖或課件

教學時間： 1課時

教學過程：

一、談話激趣，引出課題。

同學們，你們喜歡唐代詩人李白的詩嗎?誰能背一首?今天我們再學一首唐代詩人李白的詩《早發白帝城》。

板書課題。

教師介紹本詩的寫作背景：公元759年，李白被流放到夜郎。夜郎在現在的貴州省境內，當時是個偏遠的地方。李白在去夜郎的途中到了一個叫白帝城的地方。這時候傳來皇帝赦免他的命令，當時李白欣喜若狂，立即動身返回江陵，這首詩就是他離開白帝城的途中寫的。

引導學生說說對題目的理解。

二、讀詩認字。

1、自由讀詩，畫出自己不認識的字，并用喜歡的方式解決。

2、指名讀詩，檢查識字效果。

三、明意悟情。

1、小組內交流不理解的字、詞。

2、提出不明白的問題，全班交流。

3、結合看圖，理解整首詩的意思。誰愿意說給大家聽一聽?

4、創設情境，配樂朗讀，引導學生一邊聽一邊想象：你仿佛看到了什么?聽到了什么?

5、學生交流。

6、指導有感情地朗讀。

四、感情背誦，升華情感。

1、(課件出示美麗的彩云，壯麗的三峽)師：詩人順流而下，經過三峽，看到美麗的彩云，壯麗的三峽，耳畔傳來猿猴的啼叫，此時此刻會有什么樣的感覺呢?

2、學生自由朗讀，體會意境。

3、在小組內有感情地朗讀。

4、指名讀。

5、試著背誦。

6、配樂背誦。

五、指導書寫，鞏固字形。

1、“辭”右邊的“辛”最下面的橫要寫得短些。

2、“陵”右下是折文。

3、“猿”右上面是“土”。

4、學生練習書寫，教師巡視。

六、拓展習題：

(一)、比一比，組成詞語。

京()永()舟()包()景()泳()船()跑()

(二)、根據課文填空。

早發白()城

()()白()彩云間，千里 江陵一日()

兩()猿()啼不住，()()已過萬()

七、作業

1、背誦并默寫古詩。

2、繼續搜集李白的詩背一背。

。山。2

第二篇：早發白帝城教案

《早發白帝城》教學設計

一、教學目標

1、學會生字新詞。

2、通過反復誦讀、背誦古詩、默寫古詩。

3、理解詩意，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。

二、教學重難點

理解詩意，體會詩情，有感情朗讀，感受詩的意境美。

三、教學方法

直觀法，合作學習，情境感受

四、教具準備

生字卡片，與白帝城相關的課件

五、教學時間：一課時

六、教學過程

1、激趣導入新課

師：唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為“詩仙”是誰呢？ 生：李白

師：你會背哪一首，背給大家聽一聽（指名背）師：今天我們再來學習一首李白的詩《早發白帝城》

師板書課題，學生齊讀，質疑：“早發白帝城”是什么意思？白帝城在哪里？

2、初讀古詩，學習生字

（1）結合正音，認讀詩中生字。× 20 = 400

古詩（shī）

白帝（dì）城

兩岸（àn）（2）學生自由讀詩、讀準字音，讀通詩句。（3）再讀古詩，認識詩中的多音字及其表示的意思。朝（zhāo）：早晨。

還（huán）：回到原來的地方。重（chóng）：座，一座座山連綿不斷。（4）學生正確、流利地齊讀古詩。

3、品讀古詩，理解詩意，體會詩情。（1）出示古詩內容。（2）指名讀前兩行。

（3）提問：詩人從哪里出發？要到哪里去？多遠的路？要多長時間到？

板書：白帝城——江陵

師：那么他用的是什么交通工具呢？ 生：船

師：從詩中看出李白什么感受？（學生暢所欲言）（5）用自己喜歡的方式誦讀古詩，體會詩人當時的心情。（6）指導朗讀前兩行詩。（試著用高興的心情）（7）這兩行詩是什么意思？（學生自由回答）（8）指名讀后兩行詩

（9）你們對后兩行是怎么題解的？

（10）出示課件，同學們看到畫面有什么感受？ × 20 = 400

（11）詩人站在船頭，耳邊響起猿猴的啼叫，這一處的叫聲還沒有停，由于小船飛速而，詩人又聽可另一處猿猴的叫聲，兩岸猿聲連成一片，可見船行的速度真快。在這一行詩里，詩人間接地用“啼不住”突出船快。同學們能體會到這一點，真不簡單！船真的像詩中描述的那么快嗎？

（是詩人的感受，詩人覺得船走得很快。）

（12）這兩行詩表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）

（13）這兩行詩是什么意思？

（14）小結：詩人此時的心情，不但興奮，激動，而且舒坦，他乘坐在輕快的小船上，欣賞著祖國美麗山河，想到就要回到家鄉，見到親人，那種心曠神怡的感覺，真是妙極了！

4、作業

（1）、收集李白創作的其它古詩。（2）、默寫古詩《早發白帝城》。× 20 = 400

第三篇：早發白帝城教案

早發白帝城

一、教學目標

1、理解詩歌內容，了解祖國河山的壯美，激發學生熱愛祖國感情。

2、在弄懂重點詞句的基礎上，理解詩歌內容，體會思想感情。

3、有感情朗讀、背誦詩歌，感受古典文化的韻味。

4、讓學生體會古代文學的魅力，進而喜歡上中國古典文學。

二、教學重點

了解詩中描繪的景色，理解詩句意思，體會思想感情。喜歡上中國古典文學。

三、教學難點

體會作者表達的思想感情、體會古文學之美。

四、教學媒體 課件、投影儀等

教學過程 一，導入

出示第一幀幻燈片（余光中《尋李白》詩句：酒放豪腸，七分釀成了月光。余下的三分嘯成劍氣，口一吐就半個盛唐）。

同學們，你們看看這句話，是謳歌我國唐代哪位大詩人的。生：（李白）

對，這個人就是李白。出示第二幀幻燈片（李白人物像）對于李白，你們都了解哪些，學過他哪些詩詞？ 生：、、、、、、（《靜夜思》）

你們提到《靜夜思》，你們知道這首詩是什么意思嗎？ 生：、、、、、、床是什么意思？ 生：、、、、、、我們聽一聽中國當代收藏大家馬未都馬老先生是怎么解釋的。出示視頻：（馬未都講收藏

（二）床前明月光視頻片段）

二、講解 ：胡

這里馬老先生提到胡床，這個胡是什么意思呢？我翻閱了一下字典，其前面兩條是這么解釋的。（出示幻燈片）

胡床具體指的是什么，我們繼續看。（繼續看視頻）

當然，馬老先生還舉了很多例子來證明他的這個觀點，你們有空也可去看看，比如李白的《長干行》。

李白的詩歌很多，今天我們來探討一下他的一首千古名篇《早發白帝城》，很多人都認為自己會背會寫了，但你真的了解這首詩嗎？我們先看看這首詩的寫作背景。（出示幻燈片）說實話，李白的詩歌名篇一般都在40-50歲這個階段。這期間的詩歌非常的豪放，比如他寫楊貴妃的《清平調》，云想衣裳花想容，春風拂檻露華濃。他的《將進酒》。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同消千古愁。這是何等的灑脫，何等的豪邁。但自從因永王之亂含冤入獄，他的詩詞風格是極大的改變。尤其是本來因為郭子儀的保全本來沒事，卻在兩年后再度入獄。而今又要流放夜郎，那可是不毛之地，荒蠻之野。當船到達白帝城，因天下大旱，唐肅宗李亨大赦天下時，李白一直還不肯相信自己也會得到特赦。

于是，當自己確信得到赦放，離開白帝城時，他寫下了這首千古名篇。

三、學古詩

1、講解多音字（出示幻燈片）朝、還、重、發、間（重點講前三個）講讀音，組詞 拓展：燕（幻燈片）

2、學習詩意

逐字講解，理通古詩大意

朝：早上 辭 ：告別 彩云間：在江面看，白帝城在彩云之中 還：返回

啼不住：叫個不停 萬重山：層層疊疊的山，很多山

3、學生理解，復述詩意，并體會作者的思想感情。

（兩年流放，顛簸流離，一朝獲釋，對未來又充滿了希望，所以作者非常高興，此情溢于言表。）

4、說一說自己的感受，通過古詩，你體會到了什么？（學生自由說，適機點撥）5,講解押韻

四、拓展

同學們，中國是一個詩詞的國度，上下五千年，祖先為我們留下了大量璀璨的詩詞杰作。詩詞灌溉了我們這個偉大的名族，抒發了輝煌的歷史，她也濃縮了幾千年的文明成果。李白只 是朗朗星空中一顆非常耀眼的明星，而一花獨放不是春，中國的偉大文人還有很多很多。唐代還有杜甫、白居易、王維、孟浩然等等等等。宋代更有陸游、歐陽修、范成大、王安石等。當然還有柳永、吳文英這些大詞豪。除卻詩詞，元代戲曲的馬致遠，白樸，楊慎，明清時施耐庵的《水滸傳》、羅貫中的《三國演義》、吳承恩《西游記》、曹雪芹的《紅樓夢》，合稱中國四大名著，我想大家都看過電視劇。唐詩宋詞元曲明清小說，這些都是古人留給我們的寶貴財富。

希望你們能在學習之余，多讀一些古人留下來的經典。有人曾說過，老話能夠被一代一代人所接受，說明它肯定有道理。我想說，我們所能讀到的，是經歷了幾千年文化長河洗滌所留下來的，必是經典。

同學們，有種東西，只要你一接觸，就會愛上它，我想這就是經典。不管怎么說，多讀一點總是沒有壞處的，不是嗎？

第四篇：早發白帝城教案

早發白帝城教案

課文簡介：

《早發白帝城》是李白一篇極富浪漫主義色彩的詩歌，這首詩是作者在唐肅宗乾元二年（759），因受牽連蒙冤獲罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，乘船返回江陵途中所作。詩中強烈地表現出作者急切高興的心情。

教學目標：

知識與技能：

1.運用多種方法認識7個生字，會書寫8個生字，在語境中學會多音字“還”。

2.理解古詩的內容，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發學生學習古詩的興趣，3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美能力和創新意識。

過程與方法

1.學生反復誦讀，借助文中動畫，展開想象來理解古詩的意思，體會作者心情。

2.充分發揮學生主體性，展開小組討論，對古詩的意思及意境進行理解、感悟。

情感、態度、價值觀：

1.培養學生學習古詩的興趣，感受作者的心情，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

教學時數：1課時

教學設計說明：

通過《早發白帝城》的教學，力求體現素質教育的思想．在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學質量．

古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講的教學模式，還給學生獨立思考，小組合作，自由發揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞“以學定教”的原則設計教學環節，以“讀中理解，讀中感悟”為著眼點，從學生已知入手，探討未知．強調學生的積極參與和全程參與（課前，課中，課后）。在本詩的教學中，我適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查字詞，理解字義，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果中，變單純的“師教生”為“生生互學，生生互補，師生互助”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分的讓學生自主的學習，自悟，自得。本課的教學設計同時較好的去體現“以讀為本”的語文學習理念，讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范讀，有抽生讀，評價性讀，集體朗讀，有感情地讀，吟誦，背誦。學生在一遍遍的朗讀，一輪輪的交流，一次次的探究的過程中，領悟了詩的意境，情感得到了升華。

課堂實錄：

一：創設情景 導入新課

師：同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，猜猜是誰呢？（出示畫像）生：李白

生：是“詩仙”李白。

師：你們的課外知識真不少，通過課外查閱資料，你們對李白還有哪些了解？

生：我知道李白六十幾歲死的。（眾人笑）

師：應該說病逝。

生：李白是61歲病逝的。

師：李白雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。你還了解些什么？

生：李白又叫李太白，他有一本詩集叫《李太白全集》。

生：我知道他寫了九百九十多首詩。

師：流傳至今的大約有九百九十多首。

師：（出示李白簡介）是的，李白的一生寫下了許多優秀的詩歌，人們又美稱他為“詩仙”。你們會背他的詩嗎？誰能美美的背給大家聽一聽？（配優美的古箏曲）

生：我背的是《望天門山》，“天門中??”

師：背得不錯，誰能比她的聲音更洪亮

生：我喜歡背《望廬山瀑布》，唐 李白??

生：《古朗月行》??（掌聲響起）

師：（鼓掌）真棒，同學們課下“每周一詩”的活動開展得真好!今天我們再來學習李白的一首詩，看誰能很快記住？

師：在學習前，老師為你們帶來了一個有關李白的故事，想聽嗎?(想)請仔細聽：

師:（講故事）故事發生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。（師聲音低沉）一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經過江陵城，沿地勢險要，江水湍急的三峽逆流而上（出示地圖動畫）。當小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮人心的好消息，（師聲音激動）“他無罪了，可以獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順水行舟（點擊小舟）返回江陵城，途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。板書：早發白帝城

（唐）李白

生：齊讀課題

二：理解詩意，感悟意境

師：讓我們一起來靜靜的欣賞這首詩（播放帶著配樂的朗誦）

生：（靜聽，學生表情很專注）

師：再聽一次，注意聽清字音

生：（靜聽）

師： 聽完這首古詩，同學們一定有很多話想說，想說些什么? 生：這首詩真美。我仿佛來到了三峽。

生：我眼前仿佛有一幅美景。

生：我覺得作者很高興。

生：我也好像坐著小船在那里很快的行駛。

師：同學們的想法說得真好,那我們就選用自己喜歡的方式,帶著你的想法去讀一讀，老師有個小建議,要求讀正確,讀通順。請把書翻到47頁，自己讀。

（生自由讀，老師巡視指導）

師：誰愿意把詩讀給大家聽聽.其余同學要注意聽,是否讀正確了。

（抽兩生讀）

生：這兩位同學讀得很不錯，聲音很宏亮，但我想對XX說：你把“朝”的音讀成“早”了。（謝謝）

師：誰還愿來正確的朗讀？

（一生讀，全體讀）

師：大家讀得非常好,也談了自己的理解。讓我們再深入地讀一讀，邊讀邊想，你讀懂了什么，遇到不明白的問題嘗試自己解決。

（師巡視，隨機點撥。生邊讀邊說，同時運用字典查找字義，同桌互助）

師：同學們通過剛才的讀，一定會有好多收獲。請在小組說一說，也把不明白的問題和小組的同學議一議。

（全班共分六個大組，教師深入到每個組了解學生討論的情況，同時給與指導。）

師：剛才各個小組討論得非常熱烈，下面請每個小組派一名代表發言，本組的同學可以補充，其余組的同學也要認真聽，注意補充。

生甲1：我們討論了第一句“朝辭白帝彩云間”，我們讀懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告別了白帝城，看見了彩云。

生甲2：我補充，李白在有朝霞的早晨告辭了很高很高的白帝城。

師： 多了很高很高。

生甲3：書中還用了一個比喻句，高得插入彩云間的白帝城。

師：補充得真好，讓我們一起來看一看白帝城。（指白帝城）

白帝城在山的什么位置？（生：山頂 山尖 山的最高處）

讓我們來看一看白帝城的真實圖像？（出示白帝城真實圖片）

生：哇，太高了！（眾生脫口而出）

生：這座城太高了，我想站在城頂看看，一定很美！

生：真高！所以書中寫了“朝辭白帝彩云間”，白帝城高得像插入了云霄。

師：誰還對這句詩有不同的感受嗎？

生乙1：我認為這里還能看出李白非常高興。

師：能談談為什么嗎?

生乙1;(沉思)

生：我來說：因為當他接到自己無罪可以獲得自由的消息時，心里很高興，看什么東西都很美，即使那天天空沒有彩云，他也會把白云看著彩云。

生：我認為去的時候他的心情很悲傷，三峽兩岸的美景他也不可能去欣賞，即使天空中出現彩云。他也不會發現的，也不會覺得美。

師：說得真精彩，你們有這種生活體驗嗎?(有)那你就用這種高興的心情去讀一讀這句詩，好嗎？

生：（示范讀）

生：我聽出他讀這句詩時真高興。

師：你來試試可以嗎？

生：朝辭白帝彩云間。

（生自由練讀，齊讀）

師：別的組誰愿來說說？

生乙1：我們讀懂了“兩岸猿聲啼不住”，是李白在回江陵城時，聽見兩岸的猿猴在不停的叫，船行的特別快。

生乙2：我補充，船行的特別快，好像一只猴還沒叫完，船已經行到了另一只猴叫的地方。

生乙3：我認為白帝城到江陵城是順水行舟，白帝城還很高，水流得很快，船行駛特別特別的快，“嗖”的一聲，便行駛過很多座山，他眼前看不清兩岸的景物，耳邊只傳來猿猴不停的叫聲。所以他覺得猿猴的聲音是在不停的叫。（熱烈的掌聲在同學和聽課教師中響起）師：這位同學的理解真到位，真不愧是我們班（生搶著說“演講大師”），在三峽一帶猿猴特別的多，正因為船疾駛而過，作者來不及欣賞兩岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫聲，所以書中下一句便寫出“輕舟已過萬重山”。

生：老師，我知道這句的含義（搶著說）

師：那你來給同學們談談吧!

生：船行得非常快，好像一眨眼就過了萬座山。

生：我反對，我認為不是真的有萬座山。李白不可能去數，他也數不清。這里的“萬重山”是指“很多很多座山”（掌聲）。

生：這里用了比喻。

生：不是比喻，是夸張。

生：這首詩中還有這樣的寫法：“千里江陵一日還”，“千里”是指很遠的路，師：同學們討論得很激烈，佩服佩服。“萬重山”和“千里”確實不是實際的數目，是夸張的寫法。萬重山是指很多座山，千里是指很遠的路，在李白的詩中常用到了這種寫法，誰能舉例說說?

生：我剛才背的詩《望廬山瀑布》中，“飛流直下三千尺，（全體學生接著背）疑是銀河落九天”。

生：《贈汪倫》中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

生：《夜宿山寺》中也有，“危樓高百尺，手可摘星辰。”

師：同學們的詩詞積累真豐富，是的，這種夸張的浪漫主義手法在李白的詩中常常出現，這正是李白詩詞特有的風格。想象飛快行駛的小船，自己讀一讀這兩句詩。

（生自己體會練讀）

師：對這兩句詩還有不同感受的嗎？

生：我認為這兩句詩還能看出作者心情非常高興。

師：你從那兒看出的？

生：（沉思）

師：詩中有這樣一個詞“輕舟”，可不可以把它換成“小舟”，（不能）能說說理由嗎？你覺得哪個更好?(生思索)每個同學在小組里說說，大家交流一下。

生：（小組討論，師巡視指導）

生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能說明作者的心情。而“輕舟”說明作者的心情很輕松。

生：我還覺得李白由于心情輕松，小船行駛也很輕快，所以不能換“小舟。”

生：李白去時和回來心情不一樣，坐的同是一艘小船，但感覺不一樣，去時可以寫成“小舟”回來就該改為“輕舟”

生：船是順水行舟，當然很輕

師：是的，輕舟比小舟更能表明作者的心情是??？

生：輕松。

生：高興。

生：歡快。

生：興高采烈??

師：那我們就帶著高興，輕松的心情來讀讀這兩句詩。（學生自由練讀，指名讀，老師范讀）

師：別的組還讀懂了別的詩句嗎？

生丙1：我們組認為“千里江陵一日還”，是說李白從白帝城出發，行駛了很遠的路，一天就回到了江陵城。

生丙2：我補充，不是一天，只是好像一天就返回江陵城。師：很不錯，加了一個“好像”。為什么你加了一個“好象”呢？

生丙2：因為白帝城到江陵城很遠，小船不可能一天就返回，只是他很高興，感覺很快就回去了。

生：我覺得他的心里非常高興，想急著回家，他被判有罪，家里人一定很傷心，他想馬上趕回家把這個消息告訴給家里人，“他沒罪了，可以獲得自由了”，所以感覺像一天就回到江陵城（聽課教師點頭稱贊）。

師：體會得真好，這個“還”就是（生接著說：回家，返回的意思）。

師：你們日常生活中有這種感受嗎？

生：（簡單舉例說）

師：這里還能體會出作者什么樣的心情？

生：著急。

生：急切。

師：是的，這里不止能體會出李白高興的心情，還能體會到急切的心情，誰愿帶著這種體會讀一讀？

（抽生讀、小組讀）

師：剛才同學們一起交流了讀懂的內容，體會了作者高興，急切，輕松的心情。還有什么不懂的嗎？

生：“猿聲”是什么意思？

生：猿猴的叫聲。

生：猿猴是一種動物

生：老師，猿猴的叫聲好聽嗎？

師：（出示三峽猿猴圖）猿猴的叫聲很凄慘，常有“杜鵑啼血，猿悲鳴”的說法，說的是猿猴的叫聲很悲慘。

生：那李白聽后不就更傷心嗎？

生：去的時候他聽后肯定更悲傷，回來時就不一樣了。

師：為什么？

生：回來心情好，就像不好看的景物他看見了也覺得很美，聽見猿猴的叫聲他也覺得不那么悲慘。

生：我從“猿聲”中想到我們班一位同學的名字，他叫袁浩，用袁浩的袁加上反犬旁就記住這個字了。

師：你們說得真棒！看景物和聽聲音和人的心情確實很有關。同時還用形聲字的方法記住了這個字。你們還有不明白的嗎？（生搖頭）那我們就帶著我們共同交流的感受再次欣賞這首詩。（生欣賞詩，體會詩意）

師：再次感受完，讓我們用自己的感受，加上想象，用自己的話描述這首詩的含義。

（生自由說，抽生說）

師：伴著優美的樂曲，帶著自己所體會到的感受，有感情的讀一讀。

（生有感情自由地讀一讀）

師：誰能伴著樂曲美美的吟誦這首詩？

生：早發白帝城??

生：我想對XX說：你讀得真有感情，比我讀得好，可你的聲音有點小，你要是放大一點聲音去讀，一定會讀得更美！

師：（面對作評價的學生）你給她讀一讀好嗎？

（生讀，聲音洪亮）

師：（被評價的學生）你還想讀一次嗎？（生讀，聲音洪亮，有感情）（掌聲響起）

師：這么美的詩，還想讀嗎？（想）你們還可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。

三、主動識字 探究寫字

師：學習完這首詩，詩中還有許多生字想和你們交朋友，想嗎？自己先讀一讀，并組組詞。

（生自由讀）

師：哪個組愿意先來和生詞交朋友？（開火車）（猿聲，辭別，白帝城，江陵城，朝陽，啼不住，一日還，輕舟，兩岸）

（以組為單位讀生詞）

師：誰愿意與生字交朋友？

(以小組為單位讀生字，并組詞)生：朝，朝辭

師：你們同意這個詞嗎？

生：不同意，這不是一個詞，朝是朝霞，辭是辭別。

生：還，還鄉，還書。

師：這個字還讀什么？

生：還(huái)有, 生：朝，朝代

生：這個字還有一個音，讀zhāo,朝霞

師：本課讀什么？

生：讀zhāo??

師：認識了他們，怎樣才和他們真正交上了朋友呢？

（生自己和同桌說說）

生：我和“舟”交上了朋友，船去掉右半部分就是舟。

生：我認為是大船漏水了，只剩下一部分，所以就是舟

生：我的姓名叫周舟，我一定不會忘記這個字。（學生笑了）

生：我給大家猜個謎語：十月十日？

生：是朝，（對）我還可以這樣記，月亮從右邊落下，太陽從左邊升起來，就出現朝霞。

生：我記岸，山下有個廠，廠里有人干，干完就上岸。

生：我和帝交朋友，旁邊的旁的下面“方”換成“巾”就是帝。

生：我記啼，這是一個形聲字，今天我們剛學完帝，再加口字旁，與嘴有關??

師：同學們用各種方法與生字交朋友，有的是字謎，有的是分析結構，有的是按形聲字在記，還有的同學用自己和同學的姓名在記，各種方法真讓老師佩服，這些生字一定很樂意和你們交朋友。老師如果把這些生字放在新的詩句中，你們會讀嗎？（出示詩句：）

1.故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

2.山凈江空水見沙，哀猿啼處兩三家。

（生自由練讀，齊讀）

師：記住了這些字。怎樣寫才好看呢？回憶我們寫字的方法，自己說一說。

（生自己看書中田字格中的生字分析如何寫，可以合同桌討論）

生：我認為這些字有左右結構的字：朝，辭，啼，陵，猿，他們寫時應該左邊稍稍窄，右邊寬，但朝不一樣，左邊和右邊差不多；還有上下結構的字：岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面。還有一個獨體字舟，應該把橫寫在橫中線上，兩點在豎中線上。

師：真不愧是我們班的“書法家！” 生：陵的右下邊應是折文不是反文

生：皇帝的帝上面不是立，少了一橫??

師：同學們分析得很仔細，有什么難寫的字要老師幫忙的嗎？

生：陵，啼，舟

（師示范，生書空，然后將難寫字寫在本上）

四、總結全文 拓展延伸

師：同學們一定有很多收獲，誰愿意把自己的收獲給同學們說說？

（生充分談本節課的收獲）

師：同學們的收獲很多，老師也有收獲想和同學們分享，可以嗎？（可以）

我最大的收獲是和同學們一起學習了李白的這首名詩，更讓我領略到同學們不凡的思維，豐富的想象力，以及同學們課外知識的豐富，我得好好向你們學習。中國是詩的國度，唐詩是中國詩歌藝術的高峰，老師有個想法，課下同學們再收集幾首有關李白的詩，或者唐詩，可以自己查閱資料，也可以幾個同學合作，我們來開個“唐詩交流會”，你們來做老師，給大家介紹，好嗎？

第五篇：《早發白帝城》教案

小語S版三年級上冊

13、古詩兩首 《早發白帝城》教學設計

雙柳三小 張 娟

教學目標：

1、學會五個生字，正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

2、朗讀、背誦并默寫古詩。

3、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

4、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

教學重點：

通過理解詩句，感受詩的意境美。

教學難點：

理解詩中重點詞句，讀懂古詩。

教學準備：

1、生字詞卡片。

2、讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。

課時安排：

一課時。

教學過程：

一、談李白，導入新課

1、組織談話：大家熟悉李白嗎？請說說你對這位詩人的認識。

2、引導回憶：李白被稱為“詩仙”，一生寫過無數優秀詩文，你們會背他的哪些古詩呢？

3、學生背古詩。

4、導入新課：將本詩的創作背景簡述成一個小故事，引入詩題。

5、指出詩題，學生齊讀。

6、解詩題。

二、進行新課

1、初讀詩句。（教師范讀，指名讀，劃出節奏）

2、學習古詩。（1）掌握字：

①多音字正音：朝、發、間、還、重

②生字的拼讀、組詞及解釋：詩、帝、辭、陵、岸、猿、啼（2）解詞義。

詩中還有一些重點字詞的意思需要我們理解，同學們都把他們弄清楚了嗎？（白帝、彩云、不住、輕舟、萬重山）（3）感悟詩意。（使用“代入法”理解詩句）

第一句：教師示范“代入法”，譯出詩句。（早晨，李白告別彩云中間的白帝城。）

小結“代入法”的基本步驟：代、調、補

第二句：小組討論，譯出詩句。（到達江陵的千里水路，只花了一天的時間就走完了，回到了原來的地方。）

第三句：模擬猿聲，同桌交流解詩意。（兩岸的猿猴在不停地啼叫。）

第四句：學生自學，譯出詩句。（輕快的小船已經駛過一座連一座的高山。）

3、整體感知。

（1）通讀全詩，根據每句詩所寫的內容，給詩分層。每層著重寫的是什么？

（2）每層分別提問學生讀詩句或者情景模擬，從中體會詩人的感情。

4、有感情朗讀并歸納總結。（1）在這樣的畫面中，假如你是坐在小舟上的詩人，會怎樣來吟誦這首詩呢？（個別學生讀，集體讀）

（2）這首詩氣勢奔放，情景交融，詩人通過對回家途中壯麗景色的描繪，表達了對祖國大好河山的贊美和熱愛之情。

5、背誦與拓展。

（1）當堂檢查背誦情況。

（2）聯系本單元主題，拓展：除了本詩作，同學們還背過哪些描寫祖國山河秀麗景色的古詩詞？背給大家聽一聽吧。

三、布置作業

1、進一步理解詩句的意思，能用自己的語言說說全詩的大意，能更深刻地體會詩人的感情。

2、會背誦并默寫古詩。

3、課外找一兩首李白的詩抄一抄、讀一讀、背一背。

板書：

早發白帝城（唐）李白 朝辭/白帝/彩云間，千里/江陵/一日還。兩岸/猿聲/啼不住，輕舟/已過/萬重山。（高興、急切、輕快）