第一篇：第二節(jié) 昆蟲的生殖和發(fā)育教案

第七單元

生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展

第一章

生物的生殖和發(fā)育 第二節(jié)

昆蟲的生殖和發(fā)育

教學目標 知識目標

1． 通過觀察和飼養(yǎng)家蠶等實踐活動，理解變態(tài)發(fā)育的概念和過程。2． 聯(lián)系生活實際，舉例說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程及特點。

3． 舉例說出昆蟲在人類生活、生產(chǎn)中的作用，關注生物科學技術在社會發(fā)展中的作用。能力目標

激發(fā)學生熱愛生物科學，并立志在仿生學方面鉆研、創(chuàng)新、有所成就。情感目標

1． 使學生認識動物與人類生活息息相關，并養(yǎng)成愛護動物、保護生物、好好學習生物學知識的良好品質(zhì)。

2． 通過本節(jié)學習，幫助學生在以后樹立遠大理想。教學重點

1． 理解變態(tài)發(fā)育的概念和過程。

2． 昆蟲與人類生活的聯(lián)系，生物科技在生物發(fā)展中的作用。教學難點

1． 通過觀察和飼養(yǎng)家蠶等實踐活動，理解變態(tài)發(fā)育的概念和過程。2． 了解變態(tài)發(fā)育的概念和過程。教學方法

討論、競賽、啟發(fā)、誘導等 教具準備

昆蟲多樣性及家蠶生殖發(fā)育過程的多媒體課件。課時安排 1課時 教學過程 [前提診測]

教師：同學們，在我們生活的環(huán)境中，有郁郁蔥蔥的森林，一望無際的草原，絢麗多彩的奇花異草，還有種類繁多的飛禽走獸??在我們腳下的土壤中，生活著螻蛄、蚯蚓、鼴鼠等動物，以及大量的微生物和植物的根系。下面我們來一起了解一下昆蟲的世界，看看自己是否能從中找出一些問題來。

（教師播放有關昆蟲多樣性的多媒體課件）

教師：多媒體放映結束了，哪位同學能描述一下剛才的畫面？

學生：剛才畫面上出現(xiàn)了辛勤的蜜蜂，飛舞的蜻蜓、蝴蝶，還有蚊子、蒼蠅??我覺得它們都屬于昆蟲。

教師追問：你如何判斷它們都屬于昆蟲？

學生：它們和蝗蟲一樣，身體可以分為頭、胸、腹三部分；頭部有一對觸角，一對復眼和一個口器；胸部有三對足，一般有2對翅膀。這些都屬于昆蟲的主要特征。

教師：很好！通過以前的學習，我們知道昆蟲是地球上種類和數(shù)量最多的動物，種類超過100萬種，幾乎在地球表面的任何地方都有分布，與人類的關系十分密切。昆蟲也是無脊椎動物中唯一會飛的動物。那么，這種會飛的無脊椎動物我們了解多少呢？同學們請看屏幕上的問題，思考并討論：(屏幕內(nèi)容如下：)

1． 冬季幾乎看不見蚊子、蒼蠅，為什么春暖花開的季節(jié)蚊蠅就多起來了？ 2． 食用物品中，如何就長出了“肉蟲子”

3． 在太陽地下翩翩起舞的蝴蝶是由“毛毛蟲”變的。“毛毛蟲”是從哪兒來的？它怎么會變成蝴蝶呢？

4． “旱極而蝗”大家如何來解釋？為什么在潮濕、陰暗的角落中，蚊子就比較多？ 學生：夏季天氣比較炎熱，適合蚊蠅生活；冬季天氣寒冷，蚊蠅就被凍死了，所以冬季我們看不到蚊蠅。

學生：在食用物品的制作中，不小心被播進去了蟲卵，所以有時候就長出了“肉蟲子”。學生：“旱極而蝗”的意思是天氣干旱了，很長時間不下雨的話就會鬧蝗災。???

教師：同學們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識水平對上述問題作了回答，那么，大家的回答是否正確呢？通過這節(jié)課的學習，也許有些問題，你們就明白了。板書：第二節(jié)

昆蟲的生殖與發(fā)育 [講授新課]

教師：我們這節(jié)課的重要內(nèi)容是學習昆蟲的生殖和發(fā)育，我們以可愛的蠶寶寶來分析說明。我們先來看一段影片。（教師播放有關家蠶生殖發(fā)育的多媒體課件。并回答以下問題）1． 在家蠶的生殖和發(fā)育過程中，經(jīng)歷了幾次“風雨的洗禮”？

2． 家蠶是通過哪種生殖方式繁殖后代？你能簡單的介紹這種生殖方式的特點是什么嗎？ 3．根據(jù)日常生活中的觀察，你發(fā)現(xiàn)了還有哪些動物與家蠶的生殖方式相似的？ 教師：大家根據(jù)剛才所觀看的內(nèi)容，是否能回答出以上的問題呢？

學生：家蠶是通過有性生殖來繁殖后代，雄蛾和雌蛾通過交尾使卵受精，最終受精卵發(fā)育成新個體。

學生：家蠶的一生經(jīng)歷了四個階段，卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，幼蟲階段是需要我們喂養(yǎng)的。

學生：有很多動物都和家蠶的生殖方式和發(fā)育過程一樣，比如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蠅等昆蟲。

教師：同學們回答的非常正確。我們請哪一位同學總結一下，好嗎？

學生：家蠶通過有性生殖方式產(chǎn)生后代。在由受精卵發(fā)育成新個體的過程中，它的幼蟲與成蟲在形態(tài)、結構和生活習性上差異性都很大，一生經(jīng)歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，比如幼蟲身體柔軟具有體節(jié)，在胸腹部有8對足，主要以桑葉為食，有蛻皮現(xiàn)象；而成蟲有三對足，兩對翅，不取食，幾乎不能飛。

教師：你回答的太好了，像家蠶這樣的發(fā)育過程我們生物學上就稱為完全變態(tài)發(fā)育。板書：

一、家蠶的生殖和發(fā)育——變態(tài)發(fā)育

1． 定義——在發(fā)育過程中要經(jīng)歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，幼蟲的形態(tài)結構和生活習性與成蟲的顯著不同，這樣的發(fā)育過程稱為完全變態(tài)發(fā)育。2． 例如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蠅等

教師：我國養(yǎng)蠶已經(jīng)有很悠久的歷史了。最早的養(yǎng)蠶應該追溯到黃帝的妻子——了，她是第一個學著開始養(yǎng)蠶、絲的人。自公元551年養(yǎng)蠶技術開始傳到歐洲，在此以后的1000多年里，大量的中國絲織品西運，由此便形成了世界聞名的絲綢之路。所以說，小小的蠶不僅同文明緊密相連，同時促進了中外文化的交流。蠶還經(jīng)常被文人墨客引入試文。唐朝李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句話，用蠶的默默吐絲行為贊揚了一大批甘于奉獻的人。不過，我要對此詩句稍作改動，因為蠶雖然絲吐盡了，但并未死亡，只是化為蛹了，所以古人說法是錯誤的，應該改為““春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。教師：好了，家蠶的學習就暫時告一段落，下面我們來了解一些其他昆蟲的發(fā)育過程。（教師播放蝗蟲發(fā)育的多媒體片）

1． 你從下面這幅圖發(fā)現(xiàn)了一些新東西嗎？ 2． 它的發(fā)育過程和蠶的相同嗎?

3． 你還知道哪些生物有與此相似的發(fā)育過程？

學生：蝗蟲的發(fā)育和家蠶是不同的。由受精卵孵出的幼蟲，形態(tài)和生活習性都非常相似，只是身體較小，生殖器官也沒有發(fā)育成熟，僅有很小的翅膀。它的一生中也出現(xiàn)蛻皮現(xiàn)象，共蛻皮5次。發(fā)育過程中，只經(jīng)歷了卵、若蟲、成蟲三個時期，不經(jīng)過蛹期。學生：和蝗蟲的發(fā)育過程類似的還有蟋蟀、螳螂、蟈蟈等。

教師：像蝗蟲這樣的發(fā)育過程，經(jīng)歷了卵、若蟲、成蟲三個時期，我們稱之為不完全變態(tài)發(fā)育。板書：

二、其他昆蟲的發(fā)育——不完全變態(tài)

1．定義——個體發(fā)育經(jīng)歷卵、若蟲、成蟲的發(fā)育過程 2例如：蟋蟀、螳螂等

教師：通過對完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的學習，我們知道了它們之間的區(qū)別。哪位同學告訴大家“態(tài)”指什么意思？

學生：通過對此，我認為“態(tài)”指的是形態(tài)。在蠶的發(fā)育過程中，幼蟲和成體的形態(tài)結構完全不同，而蝗蟲的發(fā)育過程其形態(tài)改變的不明顯，小蝗蟲和大蝗蟲的“長相“相似。教師：非常好，理解了“態(tài)”的含義，對于完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育就更容易理解。課前，我們所提出的幾個問題你了解了嗎？ [課堂小節(jié)，作業(yè)練習，結束新課]

教師：我們這節(jié)課主要以家蠶和蝗蟲為例，學習了昆蟲的生殖和發(fā)育。通過學習我們知道，昆蟲是以有性生殖的方式進行繁殖的，它的發(fā)育過程可根據(jù)形態(tài)的變化分為完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育兩種。有些昆蟲對人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是有害的，而有的則是有利，也促進了中外文明史的發(fā)展。[鞏固練習]

一、選擇題

1．蠶繭代表家蠶的（）

A 卵期

B 幼蟲期

C

蛹期

D

成蟲期

2．家蠶從幼蟲到蛹要經(jīng)過（）蛻皮 A 3

B 4

C 5

D 6 3．蝗蟲的不完全變態(tài)發(fā)育過程是（）

A 卵→若蟲→蛹→成蟲

B 卵→蛹→若蟲→成蟲 C 卵→若蟲→成蟲

D 卵→蛹→成蟲 4．跳蝻是蝗蟲的幼蟲，它與成蟲的本質(zhì)區(qū)別是（）A 形態(tài)結構不同

B 生活習性不同

C 身體較大

D 生殖器官沒有發(fā)育成熟

板書設計

第二節(jié)

昆蟲的生殖和發(fā)育

一、家蠶的生殖和發(fā)育——變態(tài)發(fā)育

1．定義——在發(fā)育過程中要經(jīng)歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，幼蟲的形態(tài)結構和生活習性與成蟲的顯著不同，這樣的發(fā)育過程稱為完全變態(tài)發(fā)育。2．例如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蠅等

二、其他昆蟲的發(fā)育——不完全變態(tài)

1．定義——個體發(fā)育經(jīng)歷卵、若蟲、成蟲的發(fā)育過程 2．例如：蟋蟀、螳螂等

第二篇：第二節(jié)昆蟲的生殖和發(fā)育練習題

第二節(jié)昆蟲的生殖和發(fā)育練習題

一．選擇題

1．如圖表示某種昆蟲的發(fā)育過程，下列敘述不正確的是（）A．圖是昆蟲的發(fā)育過程和果蠅相同 B．此昆蟲的幼蟲和成蟲差別不明顯 C．此昆蟲的發(fā)育過程比蝗蟲多了蛹期

D．若此昆蟲是一種害蟲，則幼蟲期對農(nóng)作物危害最大 2．下列昆蟲中屬于完全變態(tài)發(fā)育的一項是（）①家蠶 ②蜜蜂 ③蟋蟀 ④蝗蟲 ⑤蝴蝶 ⑥蟑螂． A．②④⑤ B．①②⑤ C．②③④ D．④⑤⑥

3．肆虐美洲的寨卡病毒是由伊蚊傳播的．伊蚊的發(fā)育經(jīng)過卵、幼蟲、蛹、成早四個時期，這樣的發(fā)育過程稱為（）

A．完全變態(tài) B．不完全變態(tài) C．變異 D．無性生殖 4．“金蟬脫殼”的殼是指（）

A．皮膚 B．甲殼 C．外骨骼 D．鱗片

5．如圖為昆蟲生長發(fā)育階段圖，A表示動物的卵，下列說法不正確的是（）

A．如果A是蚊的卵，那么D是其發(fā)育的蛹期 B．如果A是蝗蟲的卵，那么D是其成蟲

C．如果A是家蠶的卵，那么只有在B期間進食 D．如果A是蟋蟀的卵，那么C期的發(fā)育需要蛻皮

6．如圖是蜻蜓的幼蟲，它和成體的形態(tài)結構有顯著差異，但蜻蜓的變態(tài)卻被稱為不完全變態(tài)，這是因為（）

A．該幼蟲生活在水中，而成蟲則生活在陸地 B．該幼蟲和成蟲的食性不一樣 C．蜻蜓的生活中沒有蛹的階段

D．該幼蟲的生活習性和成蟲不一樣

7．如圖是龍眼、荔枝上生長的害蟲﹣﹣椿象的發(fā)育過程圖，下列有關敘述正確的是（）

A．該過程為完全變態(tài)發(fā)育

B．該過程與家蠶的發(fā)育相似

C．若蟲與成蟲形態(tài)結構、生活習性相似

D．經(jīng)歷了卵、幼蟲、蛹和成蟲四個階段 8．如圖是有關家蠶發(fā)育過程的敘述，錯誤的是（）

A．如圖的①是成蟲，④是幼蟲

B．發(fā)育過程的先后順序為②④③① C．家蠶是不完全變態(tài)發(fā)育的昆蟲

D．家蠶的發(fā)育過程比蝗蟲多一個蛹期

第1頁（共3頁）

9．昆蟲兩種變態(tài)發(fā)育方式過程可以分別用如圖的部分內(nèi)容表示（已知D為卵期）．下列有關敘述正確的是（）

A．若表示蝴蝶的發(fā)育過程，則發(fā)育順序為D→A→B→C B．若表示蜜蜂的發(fā)育，則B、C分表代表蛹期、幼蟲期 C．若表示蝗蟲的發(fā)育，則A所示階段對農(nóng)作物的危害最大 D．若表示家蠶的發(fā)育，為提高蠶絲產(chǎn)量，應設法延長C期 10．下列四種昆蟲中，發(fā)育過程與其他三種不同的是（）A．蜜蜂 B．菜粉蝶 C．蠶 D．螳螂 二．填空題

1.如圖為蝗蟲的發(fā)育過程圖，請據(jù)圖填空：（1）蝗蟲的發(fā)育過程屬于 發(fā)育．

（2）圖中①～⑤是蝗蟲的若蟲階段，這個階段的蝗蟲被稱作跳蝻，經(jīng)過5次，身體逐漸長大，發(fā)育成能飛的成蟲．

（3）蝗蟲的發(fā)育過程與家蠶的發(fā)育過程相比不經(jīng)過 ． 2.如圖是家蠶各個生殖發(fā)育階段的形成圖，請?zhí)羁眨?/p>

（1）請按家蠶的發(fā)育順序重新排序：（填字母代號）．

（2）悠悠文明史，漫漫絲綢路．用于編制美麗綢緞的蠶絲是由圖 所處的發(fā)育階段生產(chǎn)的．

（3）家蠶的幼蟲與成蟲的形態(tài)結構和生活習性差異很大，家蠶的發(fā)育屬于（選填“完全變態(tài)”或不完全變態(tài)“）發(fā)育．

第2頁（共3頁）

參考答案

一．選擇題1．B；2．B；3．A；4．C；5．D；6．C；7．C；8．C；9．A；10．D； 二．填空題

1.不完全變態(tài)；蛻皮；蛹期； 2.BDAC；D；完全變態(tài)；

第3頁（共3頁）

第三篇：昆蟲和生殖和發(fā)育教學反思

《昆蟲和生殖和發(fā)育》教學反思

本節(jié)課，我從學生熟悉的生活現(xiàn)象入手，注意聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生通過觀察、思考、討論、比較、閱讀等活動完成了本節(jié)課的學習。本節(jié)課的教學活動中，多媒體課件的使用可以讓學生獲得有關昆生生殖發(fā)育的最直接的感性認識，效果很好。整節(jié)課下來，學生學的比較輕松的，氣氛活躍，較好的完成了教學目標。

由于本節(jié)內(nèi)容對學生而言，難度不是很大，加之學生在生活中對昆蟲都不陌生，所以我應該更大程度的讓學生自主學習。但在教學過程中，我活動有時會在較大程度上“干預”學生的活動，我“放”的還不太大膽。另外，通過本節(jié)課的學習，還有一點體會：在教學活動中，的確應該注意生物學知識的生活化，聯(lián)系生活、貼近生活、走進生活，引導學生學以致用，主動觀察，在生活中學習生物學知識，在生活中應用生物學。讓學生走出書本，走出課堂，走出校園，走近科學。

教學反思 生物教學中的妙語妙

在生物教學中巧妙地輔以一些與生物知識有關的妙語，往往對激發(fā)學生的學習興趣和提高課堂教學效益能起到妙不可言的作用。

下面就簡單列舉幾例在生物教學的妙語妙用。（1）詩詞

在生物課堂中適當穿插運用，可為學生創(chuàng)造出一種詩情畫意般的教學情境，這不僅能活躍課堂氣氛，而且可陶冶學生情操。如在“生物與環(huán)境”中，導入時可引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學生感受大自然的美，喚起學生珍惜美愛護環(huán)境的意識；還可以用“人間四月芳菲盡，山峙桃花始盛開”來突出生物對環(huán)境的適應。又如用“滿園春色關不住，一支紅杏出墻來”來引出“植物的向光性”。（2）成語

與生物學相關的成語往往蘊涵著一定的生物學原理。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它把生物的捕食形象地表達了出來。還有“飛蛾撲火” ——昆蟲的趨光性、“葉落歸根”——生態(tài)系統(tǒng)的物資循環(huán)、“望梅止渴”——條件反射等等。在課堂教學中抓住時機靈活運用，能夠有效地幫助學生抓住知識精髓，理解知識的效果甚佳。（3）迷語

把生物主要特征或本質(zhì)規(guī)律概括起來，形成生物學謎語，或收集民間相關生物學謎語，在課堂中抓住契機，適時應用，能激起學生積極的學習熱情，教學中會產(chǎn)生“投石激浪”的效果。如“不勞而獲”——寄生、“玉帝圣書”——神經(jīng)、“三教九流都來往”——雜交等等。又如用花生的謎語“麻屋子，紅帳子，里面坐個白胖子”，可以使學生很容易抓住果實與種子的本質(zhì)特征，從而不易混淆“果皮”和“種皮”兩個概念。（4）諺語

諺語是前人用精練、押韻的語言歸納而成，反映事物或現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律，并廣為流傳的妙語。課堂中適當選擇運用，能增強學生的無意注意，從而提高其學習效率。如“一山難容二虎”——種內(nèi)斗爭、“一朝被蛇咬，十年怕草繩”——條件反射、“大樹底下好乘涼”——蒸騰作用、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”——生物的遺傳等等。（5）順口溜

一些零散難記憶的知識內(nèi)容，抓住其知識重點，編成具有一定的音韻和節(jié)奏感的順口溜。在課堂適當運用，既可縮小記憶容量，便于記憶，又能活躍課堂氛圍。如幾種無機鹽缺乏癥：“鈣、磷不夠疏松癥，小兒還患佝僂??；成人缺碘甲狀腫，幼兒必患呆小癥；嬰兒缺鋅食不振，生殖發(fā)育要緩行；血紅蛋白鐵組成，缺少就患貧血癥”。這樣把幾種常見無機鹽缺乏癥歸納在一起，利用押韻特點，使無機鹽與相應缺乏癥在學生的頭腦中形成較持久的聯(lián)系。

教學反思 實現(xiàn)生物高效課堂

在實際教學中，課堂教學中常常遇到“頑固不化”的學生，他們有的態(tài)度不好，自我控制力差，有的甚至在課堂上搗亂。剛開始遇到這些學生確實令人頭痛，無非是訓斥一頓，數(shù)落他們的不是，這樣一來一方面教師火冒三丈，另一方面學生也可能會有抵觸情緒，效果不佳。

而一個老師要想讓自己在工作過程中比較順手，學生對自己所教的學科感興趣，課堂高效的話，必須先從自身著手，改變自己的教育形式，在教學中力爭做到以下幾點，以此達到教學的高效。

1、尊重學生：尊重學生意味著不傷害學生的自尊心

不體罰學生、不侮辱學生、不大聲訓斥學生、不冷落學生、不羞辱學生

2、教師不僅要尊重學生，還要贊賞學生

贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極微小的成績；贊賞每位學生付出的努力和所表現(xiàn)的善意；贊賞每位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

3、做好觀察、實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學特色

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。在教學中，教師應充分發(fā)動學生，克服困難，創(chuàng)造條件，做好每項觀察和實驗教學，通過觀察教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習主動性，培養(yǎng)學生客觀的實事求是的科學態(tài)度。

生物課堂上，應合理地選擇掛圖、模型、錄像等多種直觀手段，展示和再現(xiàn)不同的生物及生命活動的情況，不僅可以直觀、形象地學習生物知識，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，還打破了時空的限制，增加課堂信息容量。據(jù)統(tǒng)計常運用直觀教學的老師，學生的學習熱情極高，課堂教學效果很好，教學成績不錯。

《傳染病及其預防》教學反思

上完這節(jié)課后，靜下心來慢慢想想，發(fā)現(xiàn)自己在這節(jié)課中有收獲、有不足也有困惑。

“讓課堂成為溝通現(xiàn)實生活和書本知識的橋梁”，這是現(xiàn)代課程發(fā)展的一個重要思想：“教育即生活”。傳染病與學生的日常生活緊密相關，而且?guī)缀趺總€人都得過傳染病，學生對傳染病的知識有所了解，但對傳染病是怎樣流行的卻不甚了解，因此學習傳染病的知識，預防傳染病，增進健康，是健康生活的一個重要方面。怎樣才能使學生的學習回歸生活，得益于生活，是擺在老師面前的一個課題。通過本節(jié)課的處理，效果較好。我注意緊密聯(lián)系學生的生活實際，用身邊的事例來引導學生分析，理解傳染病流行的三個環(huán)節(jié)以及預防的措施。如，傳染病的預防，學生先回憶預防“非典”的方法再從這些方法中歸納出控制傳染病的措施，再運用這些措施討論預防幾種具體傳染病的方法；其次是課前精心的準備了課件，力求形象、生動、直觀，能將信息技術與課程有機的整合在一起，這也是我比較滿意的。而不足的地方是時間把握不好，學生在討論，歸納總結時給學生的時間短了一些，學生對概念理解的不夠深入，這說明我的課堂駕馭能力不強。還有一個問題令我百思不得其解，學生上這樣的課非常的興奮，也非常的愿意上，可是在實際教學中教師能每節(jié)課都做得嗎？我想我可能做不到，如何解決這個問題呢？困惑中??

初中生物教學反思

1、指導學生學會思考、學會學習

“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力。學習指導就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習神經(jīng)系統(tǒng)時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)中樞等。當學到“神經(jīng)元”時教師可讓學生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。2.培養(yǎng)學生解決問題的能力

學生的學習過程的是一個積極主動的認識過程.只有經(jīng)過學生自己的思維.概括和理解,生物學知識結構才能真正被接納為認知結構.從而獲得深刻的領悟.在課堂教學中,要培養(yǎng)學生解決問題的能力.教師首先要激發(fā)學生具有積極的探索欲望,同時在教學中利用一切教學材料,生活實際現(xiàn)象引導學生去探索.分析和總結,使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程.例如在傳染病后,我就出了這樣一個問題某人患了重感冒.出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象,請學生分析原因.要解決這一問題,教師要充分引導學生利用所學知識主動參與.積極探索,把上述實際實際問題納入原有的認知結構中.教師可行引導學生思考感冒屬于哪一種傳染病?是由什么病原體引起的?學生在這樣經(jīng)常性問題解決過程中,領略到了問題解決的一般方法.經(jīng)過長期訓練.學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高.從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力.3.系統(tǒng)梳理知識的能力

對知識的系統(tǒng)梳理是掌握知識的重要途徑.教師要引導學生發(fā)現(xiàn)知識的系統(tǒng)規(guī)律.及時對知識進行梳理.如在學習心臟的結構時,可啟發(fā)學生結合實物或掛圖將其總結為“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學習人體“血液循環(huán)”時，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學生懂得生物學“怎么學”、學什么“。長期訓練可培養(yǎng)自學的習慣。有利于形成學習創(chuàng)新能力。

4培養(yǎng)學生設計簡單實驗方案的能力。

在教學中，教師要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助于培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識后，可讓他們親自設計實驗。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉?。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養(yǎng)他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質(zhì)。

第四篇：昆蟲的生殖和發(fā)育教案最后定稿

第二節(jié) 昆蟲的生殖和發(fā)育

教學目標

1．知識目標：

舉例說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程及特點；

2.能力目標：

通過觀察和飼養(yǎng)家蠶等實踐活動，理解變態(tài)發(fā)育的概念和過程；培養(yǎng)學生觀察思考的能力，知識歸納、概括的能力；訓練學生對提出的問題進行評價的能力。

3．情感、態(tài)度與價值觀：

舉例說出昆蟲在人類生活、生產(chǎn)中的作用，關注生物科學技術在社會發(fā)展中的作用；揭示“金蟬蛻殼”背后的生物學事實，幫助學生理解生物結構與環(huán)境的適應；通過詩詞，滲透人文教育；關注昆蟲生殖與環(huán)境適應的特征，理解生物多樣性性的意義。

教學重點和難點

重點：昆蟲生殖發(fā)育的過程和特點

難點：理解完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育。

教學策略：

創(chuàng)設情景---觀察思考----分析討論---歸納總結----得出結論

1.注意啟動學生已有的信息資源，組織引導學生交流日常生活中觀察到的昆蟲生殖和發(fā)育的自然現(xiàn)象。設置問題，通過交流使學生豐富感性知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識。在學生討論交流的基礎上，教師可引導學生觀看有關昆蟲生殖和發(fā)育的錄像片或圖片，啟發(fā)學生將已有的經(jīng)驗與錄像片或圖片中的內(nèi)容進行分析、歸納，總結出昆蟲的生殖和發(fā)育過程。

2.為了加深學生對家蠶生殖和發(fā)育過程的理解，可以讓學生在討論中理解家蠶在發(fā)育的各個時期的特點，理解變態(tài)發(fā)育的概念。還要以蝗蟲等為例，并和家蠶等比較，區(qū)別完全變態(tài)和不完全變態(tài)。

3.組織學生開展飼養(yǎng)家蠶或某種昆蟲的實踐活動，以便于學生認識昆蟲的生殖和發(fā)育過程，體察生物體發(fā)育與環(huán)境的關系。教師還可以結合課文中的開放性問題，如“為什么在低洼多水的環(huán)境中蚊子多?”等問題，引導學生認識昆蟲的繁衍與環(huán)境的關系，理解昆蟲的變態(tài)發(fā)育使昆蟲以不同的形態(tài)和生活方式來適應多種環(huán)境，是昆蟲能夠廣泛分布的原因之一。4.引導學生從生殖和發(fā)育的特點來辯證的認識昆蟲與人類的關系，如一些昆蟲對農(nóng)林業(yè)有危害，而有些昆蟲則可為植物體傳粉授精。還可以結合絲綢之路的發(fā)展歷史，認識科學、技術與社會的關系。

課前準備： 準備昆蟲生殖發(fā)育過程的圖片或音像資料

課后實踐： 教師：組織學生或小組飼養(yǎng)并觀察某種昆蟲的生殖發(fā)育過程；

學生：飼養(yǎng)并觀察記錄其生殖發(fā)育過程 教學過程：

教學內(nèi)容

導入：動物的生殖和發(fā)育

學生活動

教師活動

新課：介紹昆蟲的多種多樣

引入課題：昆蟲的生殖和發(fā)育

通過介紹觀看蝗災的報導，引入問題：觀察、思考并完成填 在現(xiàn)實生活中如何來預防蝗災？

寫蝗蟲的發(fā)育過程。

學生觀察蝗蟲等發(fā)育過程的圖片資料

引出：蝗蟲的生殖和發(fā)育

思考并能舉例進行

說明，從辨證的觀點演示蝗蟲（標本）發(fā)育各個時期形態(tài)，分析問題。

介紹蝗蟲的生活史

思考、討論、交流

提出問題，再深入問題：如何預防蝗災，應該在蝗蟲發(fā)育的哪個時期殺滅蝗蟲最有效

（通過交流使學生

豐富感性知識。）

不完全變態(tài)發(fā)育：像蝗蟲、蟋蟀、螳螂 進一步激情、質(zhì)疑

等昆蟲的發(fā)育要經(jīng)過卵、若蟲、成蟲三

激發(fā)興趣

個時期。歸納不完全變態(tài)的概念

創(chuàng)設學生在生活經(jīng)驗中熟悉的問題情景，激發(fā)學習興趣。

對昆蟲對自然界和人類的意義形成全面的觀點。

觀察、思考、交流

觀察、思考”，進行

小組及組間交流。

引入：昆蟲對人類都是有害的嗎？

引出：通過介紹三千多年前的絲綢之路觀察、思考，進行小引導觀察與質(zhì)疑：的故事，引出家蠶的生殖和發(fā)育

組及組間交流。

引出課題：以蠶為例了解昆蟲的生殖發(fā)育過程；通過圖片介紹繅絲及用途

你們聽說過絲綢之路的故事嗎？結合絲綢之路的發(fā)展歷史，使學生了解家蠶同中華文明及中展示家蠶生殖和發(fā)育過程示意圖，思考、討論，組內(nèi)與

外文化的交流的情況，認識科學、技術與社會

組間交流

1、家蠶的生殖和發(fā)育

引導學生觀察圖片就了解家蠶與人類的關系。的關系。

你養(yǎng)過家蠶嗎？知道家蠶的生殖發(fā)育過程嗎？請養(yǎng)過蠶的同學介紹蠶的發(fā)育過程，學生之間進行補充和完善，通過組織學生觀看蠶發(fā)育過探究：觀察與思考

程的圖片

①家蠶的生殖發(fā)育過程：卵、幼蟲、蛹、成蟲。

②比較家蠶的卵、幼蟲、蛹、成蟲的形態(tài)特點和生活習性。

引導、指導觀察思考、討論與交流，完成填表。

③討論與交流：

教師引導學生思考、討論、交流。

1、家蠶通過哪種生殖方式繁殖后代的？特點是什么？

（通過有性生殖方式產(chǎn)生后代。由兩性生殖細胞結合形成受精卵，由受精卵發(fā)育成新個體）

充分發(fā)揮學生的生活經(jīng)驗，進行引導，進一步

激發(fā)學生在生活中觀察、學習。

2、根據(jù)日常觀察，說說還有哪些動物的生殖和發(fā)育方式相似？

3、分析“春蠶到死絲方盡”這句詩是否科

通過討論與交流，使學生在理解家蠶在發(fā)育的學，為什么詩人會誤以為蠶吐絲作繭后 就死了?如何修改使之既有科學性，又有藝術性？

各個時期的特點，理解變態(tài)發(fā)育的概念；滲透人文教育；還要以蝗蟲等為例，并和家蠶等比較，區(qū)別完全變態(tài)和不完全變態(tài)。

4、“為什么在低洼多水的環(huán)境中蚊子多?”

引導學生

變態(tài)發(fā)育：在由受精卵發(fā)育成新個體的過程中，家蠶的幼蟲與成體的形態(tài)結構和生活習性差異很大，這種發(fā)育過程稱為變態(tài)發(fā)育。

質(zhì)疑：蜜蜂、蝗蟲的生殖發(fā)育過程與家蠶和蝴蝶一樣嗎？

2、其他昆蟲的發(fā)育

引導學生認識昆蟲的繁衍與環(huán)境的關系

完全變態(tài)發(fā)育：像家蠶、蜜蜂、蠅、蚊等昆蟲的發(fā)育要經(jīng)過卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期。

從不同昆蟲的發(fā)育過程，你得到了哪些啟發(fā)？

思考、討論與交流。

如毛毛蟲與美麗的蝴蝶，引導學生思考蘊含其

學生課后進行實踐 回憶、歸納。

中的人生哲理。

啟發(fā)學生總結家蠶發(fā)育與蝗蟲發(fā)育的異同

引導學生從生殖和發(fā)育的特點來辯證的認識昆蟲與人類的關系。

從昆蟲生殖發(fā)育過程，還要引導學生認識到昆蟲的多樣性，應該關注和自覺保護昆蟲的多樣

性，保護昆蟲賴以生存和繁衍的生活環(huán)境。

課堂鞏固練習（思維訓練）

活動：飼養(yǎng)家蠶，收集養(yǎng)蠶過程有關知識，鼓勵學生動手實踐并從總發(fā)現(xiàn)、探究和盡可能去解決問題

第五篇：初中生物《昆蟲的生殖和發(fā)育》教學設計

濟南版初中生物《昆蟲的生殖和發(fā)育》教學設計 教學目標 知識目標

能說出昆蟲的生殖方式及特點；舉例說出昆蟲的發(fā)育過程及特點。

能力目標

培養(yǎng)學生運用生物學知識解釋問題的能力；培養(yǎng)學生搜集信息的能力和語言表達能力。

情感目標

說出昆蟲與人類生產(chǎn)、生活的關系；關注生物科技發(fā)展。教學重點和難點

完全變態(tài)與不完全變態(tài)的區(qū)別。

通過觀察昆蟲的生活史，認同昆蟲的變態(tài)發(fā)育是適應多種環(huán)境的表現(xiàn)。

教學過程：

第一環(huán)節(jié) 聽音、辨音，引入課題

常聽人說“大自然是美妙的”，我也有同感，光是聆聽大自然的聲音，心情就十分的舒暢。

請同學閉上眼睛認真聽。（播放自然界之中常見昆蟲的聲音）昆蟲——地球上最大的家族。地球上昆蟲的種數(shù)超過100萬，比其它所有動物的總數(shù)的總和還要多。昆蟲與人類的關系極為密切，你

對昆蟲又了解多少呢？

引入課題：今天讓我們一起走進昆蟲的世界。板書課題：《第一節(jié) 昆蟲的生殖和發(fā)育》

第二環(huán)節(jié)

探求新知 【昆蟲的生殖】

蟬是我們常見的昆蟲，你了解它嗎？考考你：蟬都會鳴叫嗎？（生：只有雄蟬會鳴叫）雄蟬鳴叫的意義？（生：招引雌蟬前來交尾）。

師：有些昆蟲還可以通過分泌揮發(fā)性物質(zhì)、艷麗的顏色、發(fā)光……來招引異性。展示各種昆蟲吸引異性的圖片。這些都是昆蟲在生殖季節(jié)表現(xiàn)出來的求偶行為。交尾后，精子與卵細胞在雌蟲體內(nèi)結合形成受精卵。這屬于那種生殖方式？

生：像這樣經(jīng)過兩性生殖細胞結合的的生殖方式屬于有性生殖。在夏天的池塘，你是否留意過這種現(xiàn)象：出示蜻蜓點水圖片。蜻蜓在干什么？（生：蜻蜓在產(chǎn)卵）

師：雌蟲將卵產(chǎn)在合適的地方。出示：各種昆蟲產(chǎn)卵圖片。小結：昆蟲的生殖特點——有性生殖

卵生 【過渡】

昆蟲產(chǎn)下的卵是如何發(fā)育的呢？選擇我們熟悉的昆蟲進行探究?；认x，我們并不陌生，它的形態(tài)結構特點，七年級時我們已經(jīng)學過。認真觀看視頻，你會對蝗蟲有更多更新的認識。（播放剪輯視頻）

觀看后學生先在小組內(nèi)進行交流，要求整理記錄。（培養(yǎng)學生整理信息的能力和語言表達能力）

學生發(fā)言，（學生補充、教師評價）。【蝗蟲的發(fā)育】

（提煉重點內(nèi)容，展開學習）在這里我們重點學習蝗蟲的發(fā)育。播放蝗蟲發(fā)育的flash動畫教學資料。

學生上臺指認圖片中蝗蟲發(fā)育的各個階段。

討論：蝗蟲幼蟲與成蟲的異同。（提供活體蝗蟲，包括蝗蟲各個齡期的幼蟲和成蟲）

得出結論：不完全變態(tài)的概念并了解常見的不完全變態(tài)發(fā)育的昆蟲。

出示“金蟬脫殼”圖片：進行問題引導：

“金蟬脫殼”中“殼”是蟬身體的什么結構？；（學生根據(jù)已有知識回答問題：外骨骼）

蟬為什么要蛻去？（不能隨幼蟲身體的生長而長大）

師生共同讀圖感知：蝗蟲的蛻皮次數(shù)（一生共蛻皮五次)及齡期

(每蛻皮一次增加一齡)。

再次觀察蝗蟲活體引導學生發(fā)現(xiàn)：蝗蟲三齡之后身體翅芽顯著?；认x三齡之后身體翅芽顯著，運動能力加強，分布范圍越來越廣。成蟲后具有群集、遷飛的習性，而且食量大，主要以玉米、水稻等禾本科植物為食，一旦發(fā)生蝗災，往往會造成農(nóng)作物大面積減產(chǎn)甚至絕產(chǎn)。

請你思考：滅蝗的最佳時期是蝗蟲發(fā)育的哪個階段？為什么？你有什么滅蝗的好方法嗎？

讓學生充分發(fā)表見解，教師引導達成共識：三齡前滅蝗為最佳時期，提倡生物防治。

【過渡】

蝗蟲危害農(nóng)作物，是否要將蝗蟲全部殺死？任何一種生物的存在都有它的價值。近幾年人們發(fā)現(xiàn)蝗蟲不僅有著極高的藥用價值，而且還是最有潛力的綠色食品?；认x成為人們創(chuàng)造財富的資源。

有些昆蟲自古以來就為人們創(chuàng)造財富，如：蠶吐出的絲被人們加工成精美的絲織品。（展示圖片）蠶的無私奉獻精神也受到人們的稱頌，（引用李商隱的名句：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。）

我不禁要問：蠶是怎樣度過它的一生的呢？與蝗蟲的一生相同嗎？

【蠶的發(fā)育】 播放蠶的發(fā)育視頻

觀看視頻后，對蝗蟲和蠶的發(fā)育進行比較，小組內(nèi)交流整理，發(fā)

言。

學生上臺指認蠶發(fā)育的各階段。

總結出完全變態(tài)的概念。認識幾種完全變態(tài)發(fā)育的昆蟲：棉鈴蟲、玉米螟…。（展示圖片）它們危害作物的時期是哪一階段？

從生物學角度審視詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”有何不恰當之處，說明理由。對詩句進行修正。（充分調(diào)動學生的積極性，給學生提供展示自我的機會）

第三環(huán)節(jié)

回顧總結

由學生談本節(jié)課的收獲。第四環(huán)節(jié) 研究課外探究方案

布置課外探究：探究果蠅的發(fā)育過程。

教學設計說明：

昆蟲是與人類關系最密切的動物類群之一，學生很容易舉出身邊的例子。讓學生準確地說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程并非易事。這就需要教師精心設計，充分利用視頻資料，開啟學生已有的知識儲備，展開生生交流、師生交流，以此拓寬全體學生的視野，培養(yǎng)他們在生活中收集資料，形成發(fā)散式學習的能力，同時要注意鍛煉了學生的表達與交流能力?；认x發(fā)育方式的學習，據(jù)季節(jié)特點和當?shù)貙嶋H情況提供活體觀察，不僅使知識直觀形象，而且可提高學生的觀察能力。在整個教學過程中，借助分析常見的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生將生物學知識運用其中，解決實際問題的能力，真正做到學以致用。