第一篇：信息技術(shù)教師每月一本書(shū)

信息技術(shù)教師每月一本書(shū)

焦建利

1.南懷瑾 著 《論語(yǔ)別裁》復(fù)旦大學(xué)出版社 2003年第一版。半部《論語(yǔ)》解心憂。《論語(yǔ)》是閃耀著智慧光芒的不朽的教育學(xué)經(jīng)典。《論語(yǔ)別裁》是南懷瑾先生的《論語(yǔ)》講演錄，是眾多《論語(yǔ)》章疏中別具一格的著作。其中，南先生以淵博的學(xué)識(shí)，旁征博引，拈提古今，對(duì)《論語(yǔ)》二十篇中的每一段原文都做出了生動(dòng)的闡釋，全書(shū)蘊(yùn)意深邃，讀來(lái)妙趣橫生。

2.李藝著 《信息技術(shù)教學(xué)研究與案例》高等教育出版社 2006年12月第一版。該書(shū)以高中信息技術(shù)新課程的各個(gè)模塊作為單元，從課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解析、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源等方面進(jìn)行剖析，并且提供了部分教學(xué)案例，切實(shí)解決在新課程實(shí)施中遇到的各種教學(xué)問(wèn)題。是一線中小學(xué)信息技術(shù)教師不可多得的一本好書(shū)。

3.王吉慶、李寶敏著 《信息技術(shù)課程導(dǎo)學(xué)論》，教育科學(xué)出版社 2011年1月第一版。在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師的導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一。全書(shū)從理論與實(shí)踐層面講述了信息技術(shù)課程導(dǎo)學(xué)的理念、方法，以及具體的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分析、導(dǎo)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)的實(shí)施及其評(píng)價(jià)與反思。該書(shū)適合中小學(xué)信息技術(shù)教師閱讀與參考。

4.王榮良、高淑印著 《信息技術(shù)課堂教學(xué)案例發(fā)展點(diǎn)評(píng)》教育科學(xué)出版社2011年1月第1版。教學(xué)案例是含有問(wèn)題或疑難情境的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。生動(dòng)、鮮活的教學(xué)案例不僅能拉近教育理論與教育實(shí)踐之間的距離，而且也能將教師的行動(dòng)與研究緊密地結(jié)合起來(lái)，將教師專業(yè)發(fā)展與教師課堂教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。全書(shū)以教學(xué)案例形式呈現(xiàn)的信息技術(shù)課堂教學(xué)，既是信息技術(shù)教學(xué)方法實(shí)踐的研究成果，同時(shí)又是信息技術(shù)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的良好素材。因此，該書(shū)值得推薦。

5.【法】戈菲 著，董茂永 譯 《技術(shù)哲學(xué)》商務(wù)印書(shū)館 2000年9月第一版。技術(shù)哲學(xué)類的書(shū)不好，但是我還是偏愛(ài)這一本技術(shù)哲學(xué)的經(jīng)典著作。全書(shū)雖然頁(yè)數(shù)不多，但是內(nèi)容厚重有深度。對(duì)于從事信息技術(shù)教學(xué)的一線教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀這本書(shū)，將信息技術(shù)放到哲學(xué)的視野中加以考察，相信會(huì)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)大有裨益。

6.【美】喬納森著 任友群 譯《學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問(wèn)題：一個(gè)建構(gòu)主義者的視角》

教育科學(xué)出版社 2007年4月第一版。全書(shū)橫向涉及問(wèn)題解決各個(gè)關(guān)鍵過(guò)程，縱向涉及不同問(wèn)題解決類型，全書(shū)將二者融匯于一體，并在一個(gè)框架之中整合了美國(guó)近年來(lái)比較成功的多個(gè)典型案例，為理論與實(shí)踐搭建了橋梁。7.【美】柯蒂斯 J.邦克 著 焦建利 主譯 《世界是開(kāi)放的：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》 華東師范大學(xué)出版社2011年6月第一版。風(fēng)格類似《世界是平的》，作者以一種后現(xiàn)代意識(shí)流的風(fēng)格，以大量的實(shí)用技術(shù)、故事、案例的介紹與精彩分析，為讀者展現(xiàn)了開(kāi)放教育世界中的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是如何改變教育的，這是一本數(shù)字化學(xué)習(xí)的方方面面都能汲取靈感的好書(shū)，是包括中小學(xué)信息技術(shù)教師在內(nèi)的廣大教育工作者的必讀書(shū)。

8.【美】加涅 著 《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》 華東師范大學(xué)出版社 1999年11月第一版。加涅的經(jīng)典著作，作者提出了學(xué)習(xí)的各種外部、內(nèi)部條件，以及智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度等五種類型的學(xué)習(xí)的結(jié)果；并創(chuàng)造性地把不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果和分析學(xué)習(xí)的必要條件組合成一整教學(xué)論思想。對(duì)一線教師的教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。

9.陳大偉著《怎么觀課議課》 四川教育出版社，2006年4月第一版。陳大偉教授在傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課的基礎(chǔ)上，對(duì)聽(tīng)課評(píng)課的弊端進(jìn)行了無(wú)情剖析，提出了觀課議課的觀點(diǎn)，并就觀課議課的背景與基礎(chǔ)、理念與策略、環(huán)節(jié)與流程、視角與方法、準(zhǔn)備與工具等議題，結(jié)合豐富多彩的案例，進(jìn)行了深入淺出地講解，讀來(lái)妙趣橫生。全書(shū)體現(xiàn)了作者扎實(shí)的教育教學(xué)理論功底和豐厚的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。是適合中小學(xué)教師閱讀的一本好書(shū)。

10.周靜周宇著《教師專業(yè)技能——走向?qū)＜倚徒處熤贰罚叩冉逃霭嫔?010年1月第1版。全書(shū)分教學(xué)技能篇和教育技能篇兩篇十二章。教學(xué)技能篇系統(tǒng)介紹了教學(xué)方法的選擇、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂組織與課堂管理技能、教學(xué)的演示技能、教學(xué)語(yǔ)言技能等。教育技能篇設(shè)計(jì)激勵(lì)學(xué)生的技能、溝通與合作的技能、學(xué)生管理技能等。該書(shū)是教師專業(yè)發(fā)展所需要的好教材。11.【美】埃倫·康德利夫·拉格曼著 《一門(mén)捉摸不定的科學(xué)：困擾不斷的教育研究的歷史》 教育科學(xué)出版社 2006年6月第一版。近年引起巨大影響的不可多得的教育名著。作者視野開(kāi)闊，全書(shū)回顧并評(píng)述了一百多年來(lái)美國(guó)教育研究，揭示了令人困惑的教育研究背后復(fù)雜多變的社會(huì)發(fā)展過(guò)程。對(duì)于讀者把握包括信息技術(shù)教育研究在內(nèi)的教育研究的特性具有重要的指導(dǎo)意義。12.【美】阿哈等著黃宇.陳曉霞等譯 《教師行動(dòng)研究：教師發(fā)現(xiàn)之旅》中國(guó)輕工業(yè)出版社 2002年9月第一版。全書(shū)巧妙地以童話故事《綠野仙蹤》為線索，深入淺出地說(shuō)明了行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)、典型案例及實(shí)施的邏輯順序，分析了問(wèn)題提出、方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、報(bào)告撰寫(xiě)等各個(gè)方面的問(wèn)題。既有理論深入，又有鮮活的典型實(shí)踐案例，還包括大量的具體可操作的建議。是一線教師從事研究不可多得的參考書(shū)。

第二篇：教師每月反思

隨著新課程改革的不斷推進(jìn),幼兒教師的專業(yè)發(fā)展越來(lái)越得到重視,教學(xué)反思也越來(lái)越受到大家的重視,被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和 自我成長(zhǎng)的核心因素”。在閱讀《學(xué)與教的心理學(xué)》一書(shū)的過(guò)程中, 我逐漸發(fā)現(xiàn):對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思其實(shí)是一種思考教育問(wèn)題的方式,是 教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為, 是教師對(duì)自身教學(xué)觀念、行為與思維方式的再認(rèn)知再創(chuàng)造的過(guò)程。依 照書(shū)中所描述的教師反思框架和反思方法,我開(kāi)始學(xué)寫(xiě)反思日記,運(yùn)用反思對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、分析并解決教學(xué)中的問(wèn)題,從中獲得了專業(yè)成長(zhǎng)。

教學(xué)前的反思,重在預(yù)設(shè)教材內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程。一是反思教育活動(dòng)的價(jià)值、目標(biāo),思考以下問(wèn)題:我為什么要選擇這個(gè)教材,為什么要在這個(gè)時(shí)候選它,開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)對(duì)孩子有效發(fā)展的價(jià)值在哪里,開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題,我期望達(dá)到什么樣的目標(biāo), 我可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源以更好地實(shí)現(xiàn)我所期望的主流目標(biāo)。以上問(wèn)題的思考可以讓我的目標(biāo)更明確,思路更明晰,為成功開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。二是反思幼兒的經(jīng)驗(yàn),這個(gè)活動(dòng)符合幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)嗎,幼兒的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能得到充分的交流展示,幼兒的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能得到有效梳理、提升和遷移運(yùn)用。《綱要》指出,教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)“既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn),又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn);既貼近幼兒的生活,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。”只有對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)多一份了解與思考,教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量才會(huì)多 一份保證。

如韻律活動(dòng)“頑皮的小紳士”,活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)為:學(xué)習(xí)用右腳起步,有節(jié)奏地跟隨音樂(lè)走踢踏步;發(fā)現(xiàn)并明確手套在舞蹈隊(duì)形交換中 的提示作用,能在手套的提示下及時(shí)地轉(zhuǎn)換動(dòng)作和交換舞伴。雖然這 是一個(gè)有難度的雙圈舞,但孩子們?cè)诘谰摺笆痔住钡陌凳疽约拔疫m度的身體語(yǔ)言提示下,比較輕松地解決了“交換舞伴”這一活動(dòng)難點(diǎn)。當(dāng)我又一次組織另一批孩子開(kāi)展這個(gè)韻律活動(dòng)時(shí),卻遭遇了孩子們不會(huì)“交換舞伴”的尷尬。原因在哪里呢 ? 整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是一樣的,為 什么會(huì)出現(xiàn)截然不同的效果 ? 經(jīng)過(guò)反思,我發(fā)現(xiàn)了我的致命錯(cuò)誤:我在 第二次教學(xué)前疏忽了對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的思考。第一批孩子有過(guò)跳雙圈 舞的經(jīng)驗(yàn),所以他們非常輕松地完成了“面對(duì)面交換舞伴”的任務(wù);而第二批孩子沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn),教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣了。

德清金都諾亞舟幼兒園2017學(xué)年第二學(xué)期教師每月反思

教師姓名：陸丹萍 日期：2018年4月20日 在教學(xué)中進(jìn)行反思,是一種難度較高的瞬間反思,實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān) 注方法、手段以及目標(biāo)達(dá)成的效果,并及時(shí)捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí) 調(diào)整組織教學(xué)的方法,做到教學(xué)靈活,巧妙調(diào)控,使課堂效果達(dá)到最佳。

教學(xué)中的反思一要關(guān)注活動(dòng)中的偶發(fā)事件,運(yùn)用瞬間反思對(duì)孩子們的表現(xiàn)做出價(jià)值判斷,調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃,靈活地反饋應(yīng)對(duì);二要關(guān)注 幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的反應(yīng),即刻反思并調(diào)整自己的提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn) 方式。如在組織大班歌唱教學(xué)活動(dòng)“小螞蟻避雨”時(shí),我設(shè)計(jì)了幼兒分角色演唱的環(huán)節(jié),這激起了孩子們強(qiáng)烈的表演興趣,以至于孩子們表演結(jié)束后依舊興奮不已,彼此大聲交談,使我無(wú)法組織下面的集體游戲活動(dòng)。面對(duì)這樣的狀況,我意識(shí)到,孩子們急于分享表演中的感受,便隨機(jī)改變了預(yù)設(shè)的活動(dòng)流程,請(qǐng)孩子們相互用動(dòng)作表現(xiàn)“小螞蟻”的興奮之情。果然,孩子們馬上做出了夸張的表情和動(dòng)作,迅即安靜下來(lái)。很快,我就帶著他們進(jìn)入了集體游戲環(huán)節(jié)。再如歌唱活動(dòng) “蟈蟈和蛐蛐”,這首歌具有北方戲曲風(fēng)格,歌詞內(nèi)容幽默、詼諧, 給入耳目一新的感覺(jué)。孩子們聽(tīng)完我的范唱后一個(gè)勁地笑,對(duì)我的提 問(wèn)置之不理。我一下子意識(shí)到了我的提問(wèn)與孩子的興趣點(diǎn)不符,即時(shí) 調(diào)整了問(wèn)題:“你最喜歡哪一句 ? 能學(xué)著唱一唱嗎 ? ”孩子們一下子就來(lái)勁了,都搶著演唱自己喜歡的部分。

對(duì)于教學(xué)中的反思,讓我再一次清晰理解了《綱要》所倡導(dǎo)的新 理念——“關(guān)注并敏感地察覺(jué)幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)。按計(jì)劃進(jìn)行的活 動(dòng)不能引起所期望的反應(yīng)時(shí),教師應(yīng)主動(dòng)反思,尋找原因,及時(shí)調(diào)整 活動(dòng)計(jì)劃或教育行為,使之適合于幼兒的學(xué)習(xí)”。

德清金都諾亞舟幼兒園2017學(xué)年第二學(xué)期教師每月反思

教師姓名：陸丹萍 日期：2018年5月24日

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布為教師的教育觀念、行為提供了指導(dǎo)思想,教師 們仔細(xì)閱讀深刻反省,立足自己的教育行為能與《綱要》中的教育觀念相吻合,但在實(shí)際教學(xué)工作中,教師往往將關(guān)注的焦點(diǎn)更多的放在自己身上,而忽視了幼兒作為活動(dòng)的主體性, 從而導(dǎo)致了教育行為與觀念相脫節(jié)的現(xiàn)象。下面我將自己在實(shí)際工作中親身經(jīng)歷的和看到的 問(wèn)題現(xiàn)象歸并為三大方面,并一一列舉,和大家一起反思。

作為老師我們經(jīng)常說(shuō):“這節(jié)課怎么上啊”?, “這個(gè)環(huán)節(jié)怎么教啊”?, 似乎是老師不 教孩子就不會(huì), 老師想的更多的是自己怎么教,而很少去想幼兒怎么學(xué)。難道老師教了,幼 兒就會(huì)嗎?這里需要強(qiáng)調(diào)的是:老師怎么教的問(wèn)題, 以下幾種情形是反映老師怎么教的幾件 事例,是“教”還是“給”,老師們應(yīng)該反思一下。

情形

1、在學(xué)習(xí)8的形成時(shí),重點(diǎn)是:在師幼共同點(diǎn)數(shù) 7個(gè)蘋(píng)果時(shí)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出再添上一個(gè)蘋(píng)果就變成 8個(gè);難點(diǎn)是:讓幼兒對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。當(dāng)老師提問(wèn):怎樣將7個(gè)蘋(píng)果和 8個(gè)蘋(píng)果變成一樣多?大多數(shù)幼兒運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識(shí)回答說(shuō):“在7個(gè)蘋(píng)果后面再加上一個(gè)”,而沒(méi)有人回答:“將8個(gè)蘋(píng)果去掉一個(gè)”,于是老師繼續(xù)問(wèn):“還有別的辦法嗎”, 幼兒思考了一下沒(méi)有想出辦法,這時(shí)老師就直接告訴幼兒:“8個(gè)蘋(píng)果里去掉一個(gè)不就一樣多了嗎”, 幼兒這才恍然大悟。課下我問(wèn)了問(wèn)班里的孩子, 發(fā)現(xiàn)有的孩子已經(jīng)想到了只是老師沒(méi)有讓說(shuō), 也就是說(shuō)老師根本沒(méi)有留時(shí)間和機(jī)會(huì)讓孩子去思考去表達(dá), 顯然這里的“教”是將答案直接告訴幼兒, 而并非從幼兒學(xué)習(xí)探究的角度去考慮, 這種“教”不是真正意義上的“教”,而是“給”,將知識(shí)直接“給”了孩子,全盤(pán)托出。我們都知道授之以魚(yú)不如授之以漁的故事,意思是教給孩子知識(shí),不如教給孩子學(xué)習(xí)的方法。那么這種直接告訴幼兒答案的“教”,又有何用?幼兒從中又會(huì)得到什么呢? 情形

2、還是在學(xué)習(xí)8的形成時(shí),教師出示7個(gè)紅蘋(píng)果讓幼兒點(diǎn)數(shù)之后,又對(duì)應(yīng)出示8個(gè)綠蘋(píng)果,老師問(wèn):“誰(shuí)能告訴老師綠蘋(píng)果有幾個(gè),用手指點(diǎn)數(shù)一下”,孩子們有的用手指一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)數(shù),有的孩子則用直接對(duì)應(yīng)的方式看出是8個(gè)蘋(píng)果,后者反映速度快,早就舉起了小手,而前者則慢一步。雖然老師得到的答案都是8,但這兩者之間是有差異的,它代表著幼兒不同的學(xué)習(xí)方式,但這位老師直接將方法定性為用手指點(diǎn)數(shù),固定了幼兒的思維模式,使得部分幼兒學(xué)習(xí)呆板不靈活,在這里需要指出的是,教師忽視的不僅僅是幼兒的快慢之分,重要的是忽視了幼兒的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也失去了一個(gè)探究幼兒學(xué)習(xí)方式的好機(jī)會(huì)。

情形

3、在科學(xué)課《奇妙的小豆芽》一課中,放在自然角的小豆子開(kāi)始發(fā)芽了,并且慢慢長(zhǎng)大彎彎的伸向窗外,孩子們發(fā)現(xiàn)了很奇怪:它為什么會(huì)彎彎的向窗外生長(zhǎng)呢?老師讓孩子們?cè)囍孪敫鞣N原因,但始終沒(méi)有猜到。最后老師就直接告訴孩子:是因?yàn)橹参锷L(zhǎng)需要陽(yáng)光,而沒(méi)有去引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察去探究,讓孩子自己得出答案。雖然孩子們知道了答案,卻失去了自主學(xué)習(xí)探究的好機(jī)會(huì)。很可能有些知識(shí)經(jīng)過(guò)引導(dǎo)幼兒仍然不能知道,但是,經(jīng)過(guò)引導(dǎo)并提供機(jī)會(huì)和沒(méi)有引導(dǎo)也沒(méi)有提供機(jī)會(huì),在幼兒的腦子里留下的痕跡是不一樣的,因?yàn)楹⒆咏?jīng)過(guò)了自己的思考,哪怕是一分鐘,經(jīng)過(guò)自己的探索,哪怕是一小會(huì)兒,也是有效地“給”,永遠(yuǎn)只能是死知識(shí),而“導(dǎo)”,才是激發(fā)活的源泉,關(guān)鍵在于怎么教,怎么導(dǎo)。

另外,在教育教學(xué)中對(duì)于提問(wèn)、幼兒手口腦并用、以及活動(dòng)的導(dǎo)入、活動(dòng)的結(jié)束語(yǔ)等方方面面的設(shè)計(jì)都需要教師進(jìn)行多角度多層次的進(jìn)行挖掘反思,認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《綱要》中的精神,才能使得我們的教育行為與《綱要》中的教育觀念相吻合。

德清金都諾亞舟幼兒園2017學(xué)年第二學(xué)期教師每月反思

教師姓名：陸丹萍 日期：2018年6月29日

繪畫(huà)活動(dòng)要不要“示范”，是幼教中一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。前些日子在聽(tīng)隨堂課，藝術(shù)活動(dòng)“搞笑的圓”引發(fā)了對(duì)此問(wèn)題的思考。“搞笑的圓”是讓幼兒對(duì)圓進(jìn)行想象添畫(huà)。導(dǎo)入活動(dòng)中孩子們的思維很活躍，有的說(shuō)圓是泡泡，有的說(shuō)是蓋子，有的說(shuō)是西瓜，有的說(shuō)是太陽(yáng)……圓能夠變成小豬、小雞、太陽(yáng)、花……孩子們想得很多。在孩子想象的過(guò)程中，老師讓兩個(gè)孩子進(jìn)行了一個(gè)想象的“示范”畫(huà)，一個(gè)孩子把圓添畫(huà)成西瓜，另一個(gè)孩子把圓添畫(huà)成小雞。由于孩子的經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，“示范”小雞時(shí)出現(xiàn)了一只小雞兩張嘴的現(xiàn)象。接下來(lái)在幼兒的添畫(huà)中，發(fā)現(xiàn)了幾乎每個(gè)孩子都畫(huà)了西瓜，也有不少的孩子畫(huà)了小雞，而且翻版了兩張嘴的小雞呢。

我想，假如這天的活動(dòng)不讓孩子來(lái)“示范”畫(huà)西瓜，那么會(huì)不會(huì)每個(gè)孩子的作品都出現(xiàn)西瓜呢？假如老師能利用兩張嘴的小雞“示范畫(huà)”，引導(dǎo)孩子明白正面小雞的眼、嘴的畫(huà)法及側(cè)面小雞的眼、嘴的畫(huà)法，孩子的作品中也許就不會(huì)再出現(xiàn)兩張嘴的小雞了。孩子們個(gè)個(gè)畫(huà)西瓜，說(shuō)明了示范確實(shí)存在著框住孩子思維的現(xiàn)象，孩子們照畫(huà)兩張嘴的小雞，說(shuō)明了示范是孩子積累作畫(huà)技能技巧的有效途徑。那美術(shù)活動(dòng)到底要不要“示范”呢？

從充分發(fā)揮幼兒的想象力方面來(lái)說(shuō)，盡量不要示范作畫(huà)，透過(guò)欣賞等其他途徑來(lái)讓幼兒感受，以期盼不出現(xiàn)統(tǒng)一模式的幼兒作品。從積累繪畫(huà)技能方面來(lái)說(shuō)，必須的示范畫(huà)是要的，美術(shù)是需要必須的技能技巧的，這是孩子創(chuàng)新作畫(huà)的基礎(chǔ)，只有肚中有“貨”，才能創(chuàng)新。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。所以，個(gè)人認(rèn)為，簡(jiǎn)單的就不要示范。示范是要讓孩子學(xué)新的技能，要與創(chuàng)新相結(jié)合，示范是為了讓孩子明白如何下手，如何創(chuàng)新。

第三篇：每月一本書(shū)”讀書(shū)交流座談會(huì)發(fā)言提綱

每月一本書(shū)”讀書(shū)交流座談會(huì)發(fā)言提綱

自2012年“每月一本書(shū)”讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，單位一共下發(fā)了26本書(shū)，其中2012年11本、2013年12本、2014年3本。活動(dòng)的目的在于引導(dǎo)多讀書(shū)、讀好書(shū)。

下面談?wù)勎业捏w會(huì)與思考。

一、總體收獲

六個(gè)字：明理、增智、提升。

1、讀書(shū)是一種需要——生存的需要、生活的需要、工作的需要。

2、讀書(shū)可消除恐懼感——上一屆政府穩(wěn)定、持續(xù)，改革力度不是很大，周圍幾乎天天都在經(jīng)歷熟悉的環(huán)境，5-10年的時(shí)間段基本上可以預(yù)測(cè)自己的生活，有較高的安全感；新一屆政府更加直面問(wèn)題，改革就是要探索新東西、新領(lǐng)域、新變化，預(yù)測(cè)性、可控性比較差，因而安全感降低。因此，必須讀書(shū)。

3、讀書(shū)可以提高——解答解惑，可以探尋真理，可以掌握事物的本質(zhì)規(guī)律。

二、個(gè)人改變

4個(gè)改變：認(rèn)識(shí)、思考、方法、角度。

1、認(rèn)識(shí)的改變。

對(duì)世界的認(rèn)識(shí)：思想多元化、文化多元化、中國(guó)夢(mèng)與美國(guó)夢(mèng)的碰撞。

對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)：領(lǐng)導(dǎo)是決策者，決策需要思考，需要責(zé)任，需要能力，更需要智慧，所有這些均來(lái)源于知識(shí)，而知識(shí)來(lái)源于讀書(shū)。而領(lǐng)導(dǎo)仍然在堅(jiān)持讀書(shū)。

對(duì)工作的認(rèn)識(shí)：公務(wù)員是人民的公仆，但同時(shí)也是社會(huì)規(guī)則和游戲規(guī)則的制定者，每一項(xiàng)政策都可能會(huì)引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”，責(zé)任重大，使命光榮。讀書(shū)可以讓誤差降到最低。

對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)：以前對(duì)時(shí)間的概念是周一到周五、周六和周日，白天與黑夜，工作日與節(jié)假日；現(xiàn)在的時(shí)間概念是以工作為導(dǎo)向，以工作為模塊，不分黑白、不分節(jié)假日。

2、思考的改變。

對(duì)自我在宇宙坐標(biāo)、地理坐標(biāo)、工作坐標(biāo)的重新確定。

對(duì)自我價(jià)值的思考。個(gè)人對(duì)單位的貢獻(xiàn)，單位對(duì)全省的貢獻(xiàn)，全省對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。

對(duì)公務(wù)員價(jià)值的思考。《500年來(lái)誰(shuí)著史》，有限的時(shí)間階段，如何推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，如何讓老百姓更加幸福。

對(duì)生命的思考。《決戰(zhàn)朝鮮》，人是要有一點(diǎn)精神的，關(guān)鍵時(shí)刻，信仰很重要。

對(duì)名與利的思考。何為名？何為利？何為功成名就？

3、方法的改變。

讀書(shū)學(xué)知識(shí)，知識(shí)傳授方法，掌握方法增強(qiáng)底氣，有了底氣就會(huì)有信心。以前做事困難放前邊，現(xiàn)在做事正能量放前面，不找借口，不抱怨，千方百計(jì)，想方設(shè)法，確保一件事情的完成與落實(shí)。《沒(méi)有任何借口》給予的啟示。

4、角度的改變。

看問(wèn)題的角度有很大改變，學(xué)會(huì)了關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)了比較，學(xué)會(huì)了分析判斷，不再人云亦云。

先前凡是多從自我的角度出發(fā)，現(xiàn)在讀的書(shū)多了，慢慢學(xué)會(huì)了從全局的角度出發(fā)，從正反兩方面出發(fā)，學(xué)會(huì)了做完事要及時(shí)總結(jié)，舉一反三。《細(xì)節(jié)決定成敗》的啟示。

三、案例分析

1、《把信送給加西亞》

啟示：服務(wù)別人就是服務(wù)自己。

2013年，山西商務(wù)亮點(diǎn)頗多，山西品牌中華行、晉人晉菜晉味道、幸福暖家、地市宣講、企業(yè)調(diào)研、培訓(xùn)講座等，這些都是服務(wù)企業(yè)的具體行動(dòng)，贏得了一片叫好聲，贏得了企業(yè)的尊重，單位的話語(yǔ)權(quán)、主渠道、影響力都在發(fā)生翻天覆地的變化。

2、《舌戰(zhàn)中國(guó)》

啟示：舌戰(zhàn)顧名思義就是觀點(diǎn)、理論的交鋒，資本主義與社會(huì)主義的對(duì)碰，普世價(jià)值與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的碰撞，美國(guó)夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)的撞擊，意識(shí)形態(tài)的戰(zhàn)爭(zhēng)。

芒克辯論會(huì)：讓最杰出的人物齊聚多倫多，共同應(yīng)對(duì)世界面臨的關(guān)鍵性問(wèn)題。

香格里拉對(duì)話：與有人追求美國(guó)夢(mèng)不同，沒(méi)有人追求中國(guó)夢(mèng)。

我印象最深刻的一句話：意識(shí)形態(tài)的戰(zhàn)爭(zhēng)。這種看不見(jiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)的威力要甚于大炮、坦克以及刺刀拼殺的千億倍，因?yàn)檫@是滅絕希望的戰(zhàn)爭(zhēng)。比如，跨界競(jìng)爭(zhēng)、網(wǎng)絡(luò)競(jìng)爭(zhēng)，新模式、新思路的競(jìng)爭(zhēng)，新生事物的競(jìng)爭(zhēng)，看似平靜的生活，實(shí)則危機(jī)四伏，無(wú)知的結(jié)果就是等待滅亡。出路只有一條：學(xué)習(xí)，而且是快速學(xué)習(xí)。

源于“芒克辯論會(huì)”才有了《舌戰(zhàn)中國(guó)》的誕生，任何單位的強(qiáng)大必須學(xué)會(huì)借助外力，借助智慧。2013年簽署了14個(gè)合作單位、論證會(huì)、培訓(xùn)、考察等，均是完善了頂層設(shè)計(jì)，正確的思想和道路，撥云見(jiàn)日，跳出商務(wù)看商務(wù)，跳出山西看山西，跳出中國(guó)看中國(guó)，跳出現(xiàn)在看將來(lái)。

加強(qiáng)軟實(shí)力建設(shè)，增強(qiáng)真正的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

我心目中的處長(zhǎng)應(yīng)該是全面發(fā)展的人才，知政策、精業(yè)務(wù)、善思考、會(huì)談判、敢擔(dān)當(dāng)、有作為。

復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單做，你就是專家；

簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做，你就是行家；

重復(fù)的事情用心做，你就是贏家。

從現(xiàn)在做起，從自己做起，從身邊事情做起。

第四篇：每月一本書(shū)”讀書(shū)交流座談會(huì)發(fā)言提綱

每月一本書(shū)”讀書(shū)交流座談會(huì)發(fā)言提綱

自2012年“每月一本書(shū)”讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，單位一共下發(fā)了26本書(shū)，其中2012年11本、2013年12本、2014年3本，每月一本書(shū)”讀書(shū)交流座談會(huì)發(fā)言提綱。活動(dòng)的目的在于引導(dǎo)多讀書(shū)、讀好書(shū)。

下面談?wù)勎业捏w會(huì)與思考。

一、總體收獲

六個(gè)字：明理、增智、提升。

1、讀書(shū)是一種需要——生存的需要、生活的需要、工作的需要。

2、讀書(shū)可消除恐懼感——上一屆政府穩(wěn)定、持續(xù)，改革力度不是很大，周圍幾乎天天都在經(jīng)歷熟悉的環(huán)境，5-10年的時(shí)間段基本上可以預(yù)測(cè)自己的生活，有較高的安全感；新一屆政府更加直面問(wèn)題，改革就是要探索新東西、新領(lǐng)域、新變化，預(yù)測(cè)性、可控性比較差，因而安全感降低。因此，必須讀書(shū)。

3、讀書(shū)可以提高——解答解惑，可以探尋真理，可以掌握事物的本質(zhì)規(guī)律。

二、個(gè)人改變

4個(gè)改變：認(rèn)識(shí)、思考、方法、角度。

1、認(rèn)識(shí)的改變。

對(duì)世界的認(rèn)識(shí)：思想多元化、文化多元化、中國(guó)夢(mèng)與美國(guó)夢(mèng)的碰撞。

對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)：領(lǐng)導(dǎo)是決策者，決策需要思考，需要責(zé)任，需要能力，更需要智慧，所有這些均來(lái)源于知識(shí)，而知識(shí)來(lái)源于讀書(shū)。而領(lǐng)導(dǎo)仍然在堅(jiān)持讀書(shū)。

對(duì)工作的認(rèn)識(shí)：公務(wù)員是人民的公仆，但同時(shí)也是社會(huì)規(guī)則和游戲規(guī)則的制定者，每一項(xiàng)政策都可能會(huì)引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”，責(zé)任重大，使命光榮。(w w w.f w s i r.c o m)讀書(shū)可以讓誤差降到最低。

對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)：以前對(duì)時(shí)間的概念是周一到周五、周六和周日，白天與黑夜，工作日與節(jié)假日；現(xiàn)在的時(shí)間概念是以工作為導(dǎo)向，以工作為模塊，不分黑白、不分節(jié)假日。

2、思考的改變。

對(duì)自我在宇宙坐標(biāo)、地理坐標(biāo)、工作坐標(biāo)的重新確定。

對(duì)自我價(jià)值的思考。個(gè)人對(duì)位的貢獻(xiàn)，單位對(duì)全省的貢獻(xiàn)，全省對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，發(fā)言稿《每月一本書(shū)”讀書(shū)交流座談會(huì)發(fā)言提綱》。

對(duì)公務(wù)員價(jià)值的思考。《500年來(lái)誰(shuí)著史》，有限的時(shí)間階段，如何推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，如何讓老百姓更加幸福。

對(duì)生命的思考。《決戰(zhàn)朝鮮》，人是要有一點(diǎn)精神的，關(guān)鍵時(shí)刻，信仰很重要。

對(duì)名與利的思考。何為名？何為利？何為功成名就？

3、方法的改變。

讀書(shū)學(xué)知識(shí)，知識(shí)傳授方法，掌握方法增強(qiáng)底氣，有了底氣就會(huì)有信心。以前做事困難放前邊，現(xiàn)在做事正能量放前面，不找借口，不抱怨，千方百計(jì)，想方設(shè)法，確保一件事情的完成與落實(shí)。《沒(méi)有任何借口》給予的啟示。

4、角度的改變。

看問(wèn)題的角度有很大改變，學(xué)會(huì)了關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)了比較，學(xué)會(huì)了分析判斷，不再人云亦云。

先前凡是多從自我的角度出發(fā)，現(xiàn)在讀的書(shū)多了，慢慢學(xué)會(huì)了從全局的角度出發(fā)，從正反兩方面出發(fā)，學(xué)會(huì)了做完事要及時(shí)總結(jié)，舉一反三。《細(xì)節(jié)決定成敗》的啟示。

三、案例分析

1、《把信送給加西亞》

啟示：服務(wù)別人就是服務(wù)自己。

2013年，山西商務(wù)亮點(diǎn)頗多，山西品牌中華行、晉人晉菜晉味道、幸福暖家、地市宣講、企業(yè)調(diào)研、培訓(xùn)講座等，這些都是服務(wù)企業(yè)的具體行動(dòng)，贏得了一片叫好聲，贏得了企業(yè)的尊重，單位的話語(yǔ)權(quán)、主渠道、影響力都在發(fā)生翻天覆地的變化。

2、《舌戰(zhàn)中國(guó)》

啟示：舌戰(zhàn)顧名思義就是觀點(diǎn)、理論的交鋒，資本主義與社會(huì)主義的對(duì)碰，普世價(jià)值與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的碰撞，美國(guó)夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)的撞擊，意識(shí)形態(tài)的戰(zhàn)爭(zhēng)。

芒克辯論會(huì)：讓最杰出的人物齊聚多倫多，共同應(yīng)對(duì)世界面臨的關(guān)鍵性問(wèn)題。

香格里拉對(duì)話：與有人追求美國(guó)夢(mèng)不同，沒(méi)有人追求中國(guó)夢(mèng)。

我印象最深刻的一句話：意識(shí)形態(tài)的戰(zhàn)爭(zhēng)。這種看不見(jiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)的威力要甚于大炮、坦克以及刺刀拼殺的千億倍，因?yàn)檫@是滅絕希望的戰(zhàn)爭(zhēng)。比如，跨界競(jìng)爭(zhēng)、網(wǎng)絡(luò)競(jìng)爭(zhēng)，新模式、新思路的競(jìng)爭(zhēng)，新生事物的競(jìng)爭(zhēng)，看似平靜的生活，實(shí)則危機(jī)四伏，無(wú)知的結(jié)果就是等待滅亡。出路只有一條：學(xué)習(xí)，而且是快速學(xué)習(xí)。

源于“芒克辯論會(huì)”才有了《舌戰(zhàn)中國(guó)》的誕生，任何單位的強(qiáng)大必須學(xué)會(huì)借助外力，借助智慧。2013年簽署了14個(gè)合作單位、論證會(huì)、培訓(xùn)、考察等，均是完善了頂層設(shè)計(jì)，正確的思想和道路，撥云見(jiàn)日，跳出商務(wù)看商務(wù)，跳出山西看山西，跳出中國(guó)看中國(guó)，跳出現(xiàn)在看將來(lái)。

加強(qiáng)軟實(shí)力建設(shè)，增強(qiáng)真正的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

我心目中的處長(zhǎng)應(yīng)該是全面發(fā)展的人才，知政策、精業(yè)務(wù)、善思考、會(huì)談判、敢擔(dān)當(dāng)、有作為。

復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單做，你就是專家；

簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做，你就是行家；

重復(fù)的事情用心做，你就是贏家。

從現(xiàn)在做起，從自己做起，從身邊事情做起。

《每月一本書(shū)”讀書(shū)交流座談會(huì)發(fā)言提綱》

第五篇：小班每月教師隨筆

小班每月教師隨筆

小班每月教師隨筆1

其實(shí)說(shuō)實(shí)話，每天的一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中，我有一個(gè)害怕的，那就是戶外活動(dòng)。因?yàn)椋康綉敉饣顒?dòng)，我們班的孩子們都會(huì)表現(xiàn)地特別興奮，尤其是男孩子。他們一到戶外場(chǎng)地，還沒(méi)等我開(kāi)口說(shuō)話，就開(kāi)始跑到自己喜歡的場(chǎng)地上去玩了，有幾個(gè)男孩子還開(kāi)始爭(zhēng)搶起戶外器械來(lái)，一點(diǎn)紀(jì)律都沒(méi)有。所以，每次在教室的時(shí)候，我都要跟孩子們說(shuō)一說(shuō)戶外活動(dòng)時(shí)的紀(jì)律，這樣，孩子們才會(huì)稍稍有所收斂。

這個(gè)月要開(kāi)展家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)，家長(zhǎng)們需要參觀孩子們的戶外活動(dòng)，這次我們班輪到的戶外場(chǎng)地剛好又是比較難操控的，孩子們?nèi)菀壮硜y，要想抓好紀(jì)律那就真的難上加難了。這讓我著實(shí)頭疼了好幾天。我一直在想，有沒(méi)有什么好的辦法可以讓孩子們遵守紀(jì)律，又玩的.開(kāi)心呢?

我們這個(gè)區(qū)是屬于平衡區(qū)，投放了五種戶外器械，分別是平衡板、羊角球、大型木制積木、獨(dú)輪車、蟲(chóng)形滑板車。平衡板、羊角球、積木這三個(gè)，孩子們都能自己玩，不需要老師操心。只是選擇這個(gè)蟲(chóng)形滑板車和獨(dú)輪車的孩子們幾乎都是男孩子，他們一玩起來(lái)真的讓我每時(shí)每刻都要注意他們的安全問(wèn)題，推獨(dú)輪車的孩子總是跑的非常快，時(shí)不時(shí)就能聽(tīng)到兩輛獨(dú)輪車相撞的聲音，而蟲(chóng)形滑板車呢，孩子們喜歡趴在上面玩，有時(shí)候眼睛不看前面，容易和其他小朋友相撞，撞到頭部、手部等。

這一天，我正組織孩子們玩戶外活動(dòng)，我請(qǐng)推獨(dú)輪車的孩子們先去幫助搭積木的孩子運(yùn)積木，在運(yùn)積木的時(shí)候，給他們提了要求，必須有序裝運(yùn)，否則獨(dú)輪車要沒(méi)收。孩子們還是非常遵守這個(gè)要求的，只是個(gè)別孩子還會(huì)有插隊(duì)現(xiàn)象。等到運(yùn)好積木后，我讓這些獨(dú)輪車司機(jī)們，都統(tǒng)一回到“車庫(kù)”，熄火，先休息一會(huì)，喝點(diǎn)水。這時(shí)候，我在場(chǎng)地上放置了一些方形積木，作為馬路上的障礙物。等到司機(jī)們休息好了，我就作為一個(gè)交警，給他們“發(fā)號(hào)施令”。由于獨(dú)輪車有八輛，但是場(chǎng)地卻比較小，如果一下子所有的車都開(kāi)上馬路就會(huì)比較擠，容易產(chǎn)生交通事故，于是我每次都會(huì)規(guī)定1-2種限行車輛。比如在出發(fā)前，我規(guī)定紅色車輛限行，其余車輛可以通行，那么紅色的獨(dú)輪車就要在車庫(kù)休息，不能開(kāi)上馬路。但是其余車輛也必須慢慢開(kāi)，因?yàn)檫@里是慢車道，還必須繞過(guò)障礙物，不能碰倒障礙物，如果發(fā)生交通事故，那么交警就要來(lái)“執(zhí)法”，將他們帶到交警大隊(duì)，進(jìn)行處理(休息兩分鐘)。

對(duì)于另一個(gè)戶外器械—蟲(chóng)形滑板車的選擇者，他們平時(shí)總是漫無(wú)目的地在滑，所以興趣不是很強(qiáng)。于是，我把他們安排到跑道上去，一人一個(gè)跑道，進(jìn)行比賽，給他們規(guī)定好比賽要求。經(jīng)過(guò)一兩輪的比賽下來(lái)，孩子們已經(jīng)能掌握好游戲規(guī)則。

有了這種角色意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的投入，孩子們?cè)谕娴臅r(shí)候，不但興趣增強(qiáng)了，也非常守秩序，能按照游戲規(guī)則來(lái)開(kāi)展。讓我感到非常高興，說(shuō)明這個(gè)方法還是比較適用的。

小班每月教師隨筆2

本周閱讀了《幼兒教師最需要什么》一書(shū)中的第三章節(jié)“幼兒教師最需要的教育機(jī)智”中的“讓孩子做情緒的主人”，在幼兒園的一日生活中，我們經(jīng)常可以看到有些孩子因?yàn)槟臣虑椴婚_(kāi)心而哭鬧，有些孩子因?yàn)橛龅介_(kāi)心的事情而開(kāi)懷大笑，有些孩子則是面無(wú)表情，少言寡語(yǔ)，這都是孩子宣泄自己情緒的種種表現(xiàn)。那么，作為教師而言，對(duì)于孩子宣泄自己的情緒該如何應(yīng)對(duì)呢？

閱讀了此篇文章之后，讓我感受頗深。幼兒的心理教育是當(dāng)代教育的主題，良好的心理狀態(tài)能夠幫助幼兒適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系和諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展和發(fā)揮。反之，消極不愉快的情緒促使人的心理活動(dòng)失衡，導(dǎo)致神經(jīng)活動(dòng)失調(diào)，對(duì)機(jī)體健康產(chǎn)生十分不利的影響。文中的一則案例就是教師通過(guò)給幼兒創(chuàng)設(shè)“消氣商店”來(lái)引導(dǎo)幼兒快樂(lè)的生活。

聯(lián)系到自己的工作中，這學(xué)期我?guī)У氖切“啵“嘤變荷硖帍募彝マD(zhuǎn)向社會(huì)的特殊時(shí)期，更加需要老師精心地呵護(hù)。班里孩子入園時(shí)候的情景還歷歷在目，哭鬧不止，他們通過(guò)哭鬧來(lái)宣泄自己對(duì)入園的焦慮的心情。作為小班老師，我們首先要做的是，引導(dǎo)幼兒將負(fù)面消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，使他們愛(ài)上幼兒園，愛(ài)上老師和同伴。所以，當(dāng)面對(duì)孩子們哭鬧的情緒時(shí)候，我們耐心地陪伴孩子，和他們聊天，和他們游戲，有的則是太過(guò)依賴家人而離不開(kāi)成人，我們也一直牽著他的手，給予他家人般溫暖的愛(ài)。當(dāng)孩子們?nèi)雸@時(shí)候表現(xiàn)出種種消極的情緒的時(shí)候，作為教師而言不應(yīng)該去責(zé)怪他們，而是去引導(dǎo)他們、幫助他們控制情緒，可以通過(guò)轉(zhuǎn)移孩子的注意力、談話的'方式等讓孩子緩解消極的情緒。記得開(kāi)學(xué)那幾天，我?guī)е鴰讉€(gè)哭鬧特別厲害的孩子來(lái)到戶外玩滑滑梯，滑滑梯是孩子們最喜歡玩的大型玩具了，來(lái)到了戶外，孩子們的情緒似乎得到了解放，一個(gè)個(gè)都跑去玩滑滑梯了，一時(shí)忘記了離開(kāi)家人的痛苦的情緒，通過(guò)幼兒園里好玩的玩具讓孩子們喜歡上幼兒園，慢慢的適應(yīng)到幼兒園集體生活中去。

關(guān)注幼兒的情緒，也是每一位教師的責(zé)任，學(xué)前兒童在生活中充滿情緒色彩，喜怒哀樂(lè)易于表露。對(duì)于周圍一切美好的事物有強(qiáng)烈的情緒感染力。因此，我們必須關(guān)注幼兒這個(gè)情緒表現(xiàn)的最佳時(shí)期，一邊更好地促進(jìn)幼兒心理健康。

小班每月教師隨筆3

幼兒園的日常活動(dòng)中出現(xiàn)的一些偶發(fā)事例，往往是教師意想不到的，這就要求教師要學(xué)會(huì)控制自我，處變不驚，用機(jī)動(dòng)、靈活的'方法，及時(shí)地引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，巧妙地轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。如教師正在組織戶外體育活動(dòng)“練習(xí)聽(tīng)信號(hào)走”，天上南飛的大雁引起了幼兒的注意，幼兒興奮地議論著，對(duì)教師的話根本聽(tīng)不進(jìn)去，教師可暫時(shí)中止活動(dòng)，加入到幼兒行列中，同幼兒一齊觀察南飛的雁群，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出雁群的隊(duì)形，同時(shí)告訴幼兒雁群為什么要排成隊(duì)飛，并告訴幼兒大雁紀(jì)律性很強(qiáng)。不能掉隊(duì)等，還能夠教給幼兒“候鳥(niǎo)啊、”南遷“等詞匯，讓幼兒了解大雁為什么要南遷等趣味的現(xiàn)象。

待雁群飛過(guò)，再靈活地組織幼兒活動(dòng)，如向大雁學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，聽(tīng)教師的信號(hào)走成雁群的隊(duì)形或其它隊(duì)形，這樣必須會(huì)取得意想不到的活動(dòng)效果。

小班每月教師隨筆4

本學(xué)期的課程已經(jīng)結(jié)束了，我回想這一年來(lái)的教學(xué)效果，不僅孩子們學(xué)到了許多新的知識(shí)，我也在孩子們身上讀懂、學(xué)會(huì)了很多。

首先，我想說(shuō)的是：我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。過(guò)去，面對(duì)吵吵鬧鬧的.孩子，以及他們沒(méi)完沒(méi)了的告狀，我總是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“我知道了。”直到有一次，角色互換了，我才領(lǐng)悟到我的不恰當(dāng)，幼兒園中班教育隨筆不耐心。有一節(jié)課，導(dǎo)入部分是猜謎，謎面部分還沒(méi)說(shuō)完，一位小朋友就得意洋洋地說(shuō)：“我早就知道了。”雖然他表現(xiàn)了自己的聰明，但他的不禮貌，不尊重別人，卻讓我心里不好受。

由此及彼，我檢討了自己，試著改變，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，收到了意想不到的效果。

在小朋友編故事、講故事時(shí)，我總要說(shuō)：“后來(lái)呢？幼兒園小班教育隨筆后來(lái)怎么樣啦？”在我的啟發(fā)下，孩子們表現(xiàn)的非常出色，逐步樹(shù)立了對(duì)自己語(yǔ)言表達(dá)能力的信心。

我想，每一個(gè)孩子都像一顆小草，每棵小草上都有露珠，在太陽(yáng)底下，每顆露珠都會(huì)發(fā)光。

小班每月教師隨筆5

今天的教育活動(dòng)是制作許愿棒，我讓孩子們根據(jù)自己的喜好和能力，制作自己喜歡形狀的許愿棒，可以是五角棒、愛(ài)心、三角形、皇冠、蝴蝶結(jié)等各種形狀，孩子們做得很認(rèn)真，也很有想法，有孩子做成了蝴蝶樣子的許愿棒，有做成花仙子樣子的許愿棒等等，非常的漂亮。同時(shí)孩子還為自己的許愿棒加上許愿詞，為自己和同伴送上祝福。在活動(dòng)結(jié)束后，我象往常一樣提醒道：“把工具收起來(lái)!作品交給老師。”沒(méi)想到，有幾個(gè)孩子七嘴八舌地嚷嚷了起來(lái)：“老師，別讓我們把作品放在幼兒園吧!”“就是，我今天做的許愿棒多漂亮，我還想給媽媽看看，給爺爺奶奶送祝福呢。”“啊呀，沒(méi)勁，老師總讓我們把作品放在幼兒園，展出來(lái)幾天就放起來(lái)了，我很想讓媽媽看看我的許愿棒!”聽(tīng)到這些議論，我愣住了，以往都是把他們的作品收起了，展示幾天就收起來(lái)放好，想等學(xué)期末再發(fā)。原來(lái)這樣會(huì)挫傷孩子們的積極性和成就感。這是我在手工制作活動(dòng)后碰到的.事情，我對(duì)今天的今天進(jìn)行了反思，《綱要》指出：要讓幼兒“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”，要“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。”而手工正是幼兒園的小朋友進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的手段之一，尤其是讓孩子自由創(chuàng)作，孩子制作出了各種各樣自己喜愛(ài)的作品，更讓孩子們愛(ài)不釋手。在這次教育活動(dòng)中，幼兒都能以積極、愉快的情緒投入到創(chuàng)作中去，并且制作出了讓他們自己感到滿意的作品。而恰恰是我提出的收作品的要求傷害了孩子們的積極情緒和情感，損傷了他們強(qiáng)烈的自我表達(dá)愿望。

由此我明白了一個(gè)事實(shí)：每一件在成人眼里算不上什么的“玩意”，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)都是珍寶，隨意毀壞、放棄的行為會(huì)傷害他們幼小的心靈，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中起到消極的作用。因此，我以后會(huì)及時(shí)做好展示工作，及時(shí)地讓幼兒把作品帶回家，從而讓他們?cè)谒囆g(shù)活動(dòng)中更好地體現(xiàn)出自我價(jià)值，激發(fā)其感受美、體驗(yàn)美的情趣。

小班每月教師隨筆6

小朋友的告狀，最明顯的時(shí)候，有的時(shí)候小朋友的告狀會(huì)幫助我的教學(xué)管理，但是每個(gè)時(shí)間，每個(gè)地點(diǎn)，每個(gè)小朋友都告狀的話，老師就會(huì)有一種不耐煩的態(tài)度，對(duì)待他們的“好意”。我們有個(gè)別小朋友是不會(huì)告狀的，只有個(gè)別小朋友會(huì)這樣做。

我們班的翊軒小朋友，從入園開(kāi)始到現(xiàn)在就沒(méi)有告過(guò)狀，我以為他是那是種什么都不在乎的性格，但是他并不是這樣的。有一天，他急匆匆的跑到辦公室，對(duì)我說(shuō)了一句“她欺負(fù)我”。我就用非常吃驚的`表情看著他，他以為我沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，又在我跟前指著那位小朋友重復(fù)了一邊：“老師，他欺負(fù)我。”我才意識(shí)到，哦，他在告狀啊，我就裝作很生氣的態(tài)度對(duì)他說(shuō)：“是誰(shuí)啊？誰(shuí)敢氣我們的翊軒啊！”我沖出辦公室問(wèn)小朋友是誰(shuí)欺負(fù)我們的翊軒啊，小朋友指著董懿萱說(shuō)：“是她，她往孫翊軒的本子上畫(huà)畫(huà)，還撕爛了孫翊軒的本子。”董懿萱的是一個(gè)有男孩性格的小女孩，我對(duì)董懿萱說(shuō)，你自己說(shuō)，你有沒(méi)有這樣做啊，她卻用一種很委屈的眼神看著我什么都沒(méi)有說(shuō)，最后，我又問(wèn)了幾次，是的，就是她做的，我就給董懿萱說(shuō)道理，“這樣做事是不對(duì)的，”說(shuō)完之后，她就很不好做意思的哭了起來(lái)，讓我感到奇怪的是孫翊軒說(shuō)：“你別哭了，我們還是好朋友。”當(dāng)我聽(tīng)到這句話的時(shí)候，我實(shí)在是很感動(dòng)啊。

小班每月教師隨筆7

俊俊在班里是一個(gè)性格孤僻的孩子，入園后他總是不愿與老師交流，不愿意與小朋友在一起，寧愿一個(gè)人縮在墻角，拒絕參加一些游戲活動(dòng)，總以審視的眼光來(lái)關(guān)注周圍的人和事，有時(shí)還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來(lái)，而且自尊心很強(qiáng)！他每次小便總是害羞不愿與老師講。我們對(duì)他采取了很多的辦法，但是效果不是很大，他還是很孤僻。

父母是孩子第一任老師，而老師又是孩子的領(lǐng)路人和心目中的權(quán)威。漸漸地蔓延、擴(kuò)散，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的心理定勢(shì)，引發(fā)出人際關(guān)系障礙和許多行為上的'困擾，妨礙學(xué)習(xí)、生活和人際交往這些活動(dòng)的正常進(jìn)行。這種病態(tài)心理如果不能及時(shí)而正確的治療，可能會(huì)危害終身。

幫助孩子們消除自卑感，父母和教師要注意不要輕率地隨意貶低他們的能力或品質(zhì)，以免損害他們的自尊心和自信心，而要多給予褒揚(yáng)和鼓勵(lì)。孩子自己也要有“我能行”的一種信念，恰到好處地自我暗示，就是在自己的心田上播種自信。