第一篇：淺談幼兒園美術活動的教學[最終版]

淺談幼兒園美術活動的教學

摘 要：美術活動是幼兒園藝術教育的一個重要組成部分,它不僅是培養幼兒審美能力的一個得要途徑,同時也賦予了幼兒主動學習和發展創造能力的機會。因此,科學地組織好幼兒的美術活動是十分必要的。那么,如何組織好幼兒美術活動中的繪畫教學呢？3-6歲的孩子一般都喜歡涂涂畫畫，可奇怪的是常聽有些幼兒園教師說，班上有些孩子對繪畫不感興趣，不喜歡畫畫，那么，怎樣才能培養幼兒對繪畫的興趣，使幼兒喜歡畫畫呢？下面談談我在繪畫教學中的幾點體會： 關鍵詞：教育 創造性思維 興趣 鼓勵

一、更新教學觀念是提高學前美術教育中幼兒創新能力的關鍵 教育觀念是影響教師教學最重要的因素，教育觀念的轉變是提高學前美術教育最重要最有效的途徑。想要在學前美術教育中培養幼兒的創新能力，提高幼兒的創新意識就必須要更新傳統的學前美術教育理念，讓科學合理的教學理念指導教師教學。當下學前美術教育中存在的最大問題就是教師在教學過程中純粹通過自己成人化的觀點灌輸給學生，采用的教育形式和內容大多數都是通過直接借鑒國外模式，缺乏對當地教育背景和具體情況的分析以及對傳統文化繼承。

如何將先進的教育理念和具體實施地區的情況以及幼兒本身的特點結合起來培養幼兒的美術創新力、想象力就要求幼兒教師一方面不斷的更新教育觀念，另一方面不斷將教育觀念和學前美術實踐教學相融合。例如，幼兒教師可以通過嘗試一些新材料甚至是一些較為先進的多媒體技術，向幼兒展示一些富有想象力和創新力的美術創作形式，引導幼兒挖掘自身的想象力、創造力和表現力。教學觀念的轉變需要教師在實踐教學中不斷的剔除成人化的教學觀念，以幼兒為中心，從幼兒的角度來實施美術教學。同時，要鼓勵幼兒自己去探索新的美術創作形式和方法，在尊重幼兒基礎上，開展科學合理的美術教學活動。尤其是一些在大人看來是比較“過分”的行為，授課教師要根據具體情況來判斷，不能一概禁止。例如，在幼兒學習簡單的人物簡筆畫的時候，往往會根據自己理解從局部開始繪畫，并不注重整體意識，最后結果往往是人物重心不穩或者是人物完全走形。這樣的繪畫方式雖然會延遲幼兒對于畫面整體意識的掌握，但是本文認為教師都應該適當鼓勵這樣的行為，讓學生能夠充分發揮自己的創造力和想象力，不必帶著枷鎖繪畫。這樣既能夠鍛煉幼兒的動手能力，也能夠充分培養幼兒的個性，而培養個性就是在培養幼兒的創新能力。

改進教學方式，提高幼兒的自我學習能力，我們現階段的大多數學前美術教育中都忽視了對學生學習方法論的指導，使得很多孩子只會模仿，可以試想一下在學前美術教育中就開始這樣的演練式的教學辦法，培養學生的創新能力和創新意識何從談起？學前美術教育中幼兒創新能力的培養不足，很大程度上可以歸結于現階段學前美術教育教學中教師的教學方法和教學手段不合理造成的。因此，我們急切的需要轉變我們的教學模式，重點培養學生的自我學習能力，引導學生進行自我學習，提高自我學習能力，這樣才能有效的激發學生的內在潛能，完成學前美術教育中幼兒創新能力的培養過程。為此，筆者認為在學前美術教育中教師應該更加注重教學方式的改進和幼兒自我學習能力的提高。同時，在學前美術教育中培養幼兒的自我學習能力，讓幼兒能夠在自主美術學習中挖掘自身潛能，激發自身的學習動力和內在活力才是最佳的教學方式。以下為筆者在實踐教學中總結的幾點常用教學方法來提高幼兒的自我學習能力。

二、創造性思維對幼兒美術教育的促進作用

首先，創造性思維有助于提高幼兒的想象力和創造力。在幼兒美術教學中應用創造性思維可以幫助幼兒培養想象力和創造力，創造性思維在幼兒美術教育中的應用主要體現在培養幼兒的創造力上，想象力是創造力的前提，在美術教學中教師可以通過選擇有助于培養幼兒想象力的場景開展教學，以吸引幼兒的學習興趣，豐富幼兒的想象力。其次，創造性思維可以提高幼兒學習的積極性和主動性。幼兒美術教師要想提高美術教學成效，吸引幼兒的學習興趣，就必須了解幼兒的身心特點，摒棄枯燥的教學方法，注意將創造性思維應用在課堂教學中，以激發幼兒對自己的生活環境產生更多的興趣，進而不斷培養幼兒發現美和鑒賞美的能力，促進幼兒各方面素質的全面發展。最后，創造性思維可以豐富幼兒的情感世界。幼兒時期的各種行為大都是以情感為導向的，將創造性思維應用在幼兒美術教學中，可以最大程度的激發幼兒的情感，加深幼兒的審美體驗，豐富幼兒的情感世界。為此，在教學中教師應該將幼兒視作完整的具有獨立人格的人，關注幼兒的情感發展，并對其進行正確的引導，促進幼兒的健康成長。

幼兒美術教育中創造性思維的應用，首先，幼兒美術教師必須創新美術教學理念和教學模式。在新形勢下，幼兒美術教師必須重新審視自己的教學理念和教學方法，要尊重幼兒的主體地位，不要對幼兒的思想行為進行過多的干涉，允許并鼓勵幼兒發揮自己的想象力，并不斷培養他們自己解決問題的能力，避免幼兒在教學中為幼兒設定固定的繪畫模式，影響幼兒想象力和創造力的發展。幼兒美術教師在向幼兒講授基本的繪畫技法的同時，必須尊重幼兒的身心發展特點，尊重他們的創作，以激發幼兒的想象力和創造力。其次，幼兒園應需要不斷完善自身的美術教學體制。美術本身是幼兒思想表達的重要方式，為此，在幼兒美術教學中，教師應該引導幼兒用色彩、筆觸表達自己的思想感情，鼓勵他們自由創作，勇敢的表達情感，避免讓幼兒在課堂上對固定的事物長期描摹，這樣的教學方式不僅會降低幼兒的學習興趣，而且可能限制幼兒的想象和思維空間。對幼兒園來說，應該不斷完善自己的美術教學機制，為幼兒教師和幼兒提供更多的美術材料，為幼兒的美術學習提供更多的選擇，以不斷培養幼兒的創造性思維。再次，幼兒美術教育還應該注意營造創造性思維的學習氛圍。學習氛圍會給幼兒的美術學習產生潛移默化的影響，為了提高幼兒的創造力和想象力，教師尤其應該注意培養幼兒的觀察力和主動性，但是受幼兒年齡特點的限制，他們對事物的觀察能力是有限的直接的，為此，幼兒美術教師應該為幼兒的美術學習提供充足的美術材料，以引導幼兒去更好的觀察，對于幼兒的好奇心教師也應該對其加以保護，為幼兒提供更多的想象空間。當然美術材料的選擇也應該注意貼近幼兒的實際生活，注意不要用成人的觀念去判斷幼兒的思想，為幼兒的美術學習提供一個輕松自由的學習氛圍，讓他們能夠自由借助繪畫來表達自己的情感。

三、激發幼兒對美術活動的興趣，發展幼兒的創造力。

人們做一件事情，會因為對這件事情的興趣，而決定這件事情的完成效率。興趣是推動幼兒學習的主要動力，是促進幼兒智力發展的主要因素。要想提高美術教學效果，就必須激發幼兒學習美術的興趣，這就要求教師掌握幼兒的心理發展特點。幼兒階段是感知、認知的發展階段，幼兒往往缺乏抽象思維的能力，也沒有進行意義記憶的能力，只能通過自己的觀察和感知進行直觀的判斷與記憶。在應用電化教學媒體時，可以通過圖像與聲音的展示為幼兒帶來直觀、生動的學習體驗，這既符合幼兒的心理發展特征，有助于激發幼兒的學習興趣，也可以提升幼兒的美術學習效果。如，在《美麗的沙畫》教學中，教師可以先讓幼兒通過觸覺感知沙子，然后再通過視頻展示簡單的沙畫畫法，可以從畫小鳥、大樹、小花和房子開始。在視頻播放過程中，幼兒會被沙畫的神奇所吸引，對于用沙子作畫的興趣會有極大的提升，會忍不住用沙子繪制自己想畫的東西，這就使整節課的教學氣氛高漲，有效地提高了教學效率。

四、給幼兒適當的鼓勵與獎勵

每位幼兒都希望能夠得到教師的鼓勵和獎勵，這代表教師對幼兒的認可和重視。因此教師在美術教育活動中能夠使用鼓勵加獎勵的方式來教學，那么幼兒在美術教育活動中的參與度會大大提高，自我能動性能夠得到最大發揮。教師可以先根據美術教育活動提前制定相應的獎勵標準，在實施美術教學活動中，找到每位幼兒優點給予鼓勵，幼兒得到教師積極的反饋后，也會更加積極的參與美術教學活動。當幼兒美術作品達到教師制定的標準后，教師應該給與適當的獎勵。通過不斷積極的反饋，讓幼兒一直保持一個正能量的學習動力，提高自我學習能力和創新能力。

參考文獻：

[1]劉華.讓教師在學習和實踐中獲得專業成長———學習《幼兒園教育指導綱要(試行)》的體會[J].學前教育研究.2002(2)[2]李季湄.對“幼兒園教育指導綱要”中的幾個基本觀點的理解[J].學前教育研究.2001(6)［3］葉艷.關于幼兒園美術教育活動中技能與表現關系的幾點思考———以大班美術活動《線條拖印畫》為例［J］.學周刊，2013，06：166-167.

第二篇：幼兒園教學活動計劃 美術

神木縣第七幼兒園2013—2014學第二學期

美術教學計劃

朵朵四班 高瑞芳

一、美術活動對培養幼兒的創造力非常有利，這是由幼兒的年齡特點及幼兒特有的表現力決定的。中班幼兒繪畫教育中，教學內容仍以認知、注重技巧為主，教學方法也常采用教師示范，幼兒模仿的固定模式。心理學家研究發現：每個幼兒生來便具有巨大的創造性潛能，只要得到適時的科學的開發，就能表現出巨大的創造力，而且創造力開發得越早，其發展潛能越大。中班是無意注意向有意注意發展的轉折期，有了較明顯的主動學習的需要，教師應十分注意發展幼兒的有意注意，培養幼兒有目的地觀察了解客觀事物的能力，表現通過比較發現各種事物的明顯不同點，較完整地觀察和把握客觀對象的基本特征，在思維方面 開始先命名再作畫，能為作品的每一個圖像命名，嘗試圍繞一個主題思考如何在畫面上表現，但構思常不穩定，仍然邊構思邊作畫，極易受環境或情緒的變化轉移而偏離主題。手眼一致動作的能力逐步提高，開始能用手腕動作來創造圖像，但小肌肉動作上不靈活，在控制力度上尤為困難。我們是以蠟筆色彩畫為主，同時還穿插著線描畫和水粉畫，剪貼畫，紙工和泥工。

二、中班美術活動的發展目標有以下幾點：

1、鼓勵幼兒運用色彩、線條、形狀等大膽進行美術表現。每次美術活動我都會圍繞主題給孩子們講一個有趣的故事或是他們感興趣的話題，讓他們都有一種躍躍以試的沖動，就可以激勵孩子們去畫畫，甚至畫好，愿意用圖畫表現出自己的想法和沖動。并且還鼓勵他們大膽添畫，使畫面豐富。我們班孩子絕大部分都會動筆畫畫，能按照要求并添加一些自己的想象單獨完成美術活動，如張寧宇、趙自陶、胡塍淏、鄭劉宇、章怡等，但有幾個小朋友不夠自信不敢下筆或者就叫老師我不會畫，但只要你鼓勵他或是給予他肯定也畫的不錯，如洪佳俊，曹恩豐、鄭穎琪等，還有幾個小朋友就是看情況的，如果今天畫的畫是他們感興趣的或者是他們比較熟悉的，他們都會動手去畫，如果是不經常接觸的內容他們就坐在那里不動或者玩油畫棒，如王培博、徐祥云、朱子軒等。在開學第一個月都是人物畫，他們都覺得比較棘手畫的也很亂，但到后面畫蝸牛蔬菜等就覺得比較得心應手了。還有幾個連顏色都認不清。

2、引導幼兒進一步學習多種繪畫方法，體驗不同藝術表現形式的魅力。幼兒都比較喜歡紙工和泥工，雖然有的小朋友技術還不怎么嫻熟但至少都是積極參與大膽動手操作。并且能在操作中找到樂趣和成就感。

3、引導幼兒認識紅、黃、藍、綠、橙、紫等8—10種顏色，并逐步學會辨別同種色的深淺，學習用較豐富的顏色作畫。在這一方面我們班幼兒都比較欠缺，對于漸變色還領悟得不夠充分，在作畫上有很大的困難。

4、引導幼兒樂于參加手工活動，學習正確使用多種手工工具和材料，幫助幼兒養成獨立取放、收拾整理的習慣。

5、引導幼兒學習用捏、插接等方法，塑造簡單的綜合體。

6、鼓勵幼兒按照自己的意愿大膽折、剪，貼出簡單的物象。

第三篇：幼兒園美術活動

幼兒園美術活動

一、淺談幼兒園美術活動的組織

幼兒美術活動,我聽到老師們最多的感嘆是：“難啊難…”是啊,現在幼兒園班級幼兒的年齡有較大參差不齊,個體差異讓老師大感頭疼,就選材來說就大費周折。容易點吧繪畫基礎好的幼兒不感興趣；難度大點吧幼兒就會說：老師,我不會…；大膽讓幼兒畫吧,那畫面好像不盡人意。怎辦?我曾見一位老師為追求幼兒作品效果,她的做法是：出示范畫講解后就要求幼兒跟著她一筆一筆地構圖,一筆一筆地涂色,連顏色都完全為幼兒考慮好了。這樣一來幼兒作畫時間長短一致,色調也相同,幼兒作品好(布局合理,色彩協調)。好啊好啊,老師為此舉暗自高興……而幼兒呢？發展能力了嗎？注意了幼兒的個體差異嗎?他們感受到繪畫的樂趣嗎?否，他們在老師的威嚴下，機械地完成了任務。對下次的美術活動呢—不再向往……為什么？我認為導致這一現象的還是教師的教育觀問題。

1.對幼兒作品評價觀：圖畫是不是文字的散文,幼兒美術是幼兒思想的展示,反映著對生活的認識。

有一段時期我們的評價是偏重幼兒的繪畫技巧,欣賞畫面布局合理,色彩搭配協調的幼兒作品,那就如同是老師的范畫翻版,沒有創造,思想的作品哦,沒有其靈魂、自由,毫無生氣,幼兒又何來興趣,又怎么讓幼兒達到繪畫的目的—用五彩的畫筆來表達自己對生活的認識呢。你看，歪斜的小草是被風兒吹亂哦、破爛的葉兒那是可愛的小蟲子的家園、滿篇的小雨點是自由的云兒，它想下來與大家成為好朋友呀、飛

得不美的蝴蝶是被調皮的雨兒淋濕了翅膀、而太陽公公出現在有雨的畫中是想幫幫小蝴蝶嘛。這一幅“亂糟糟”的畫兒竟蘊涵著這么多的思想,它是多么的富有生命啊！它是小作者對周圍事物的認識啊,而且還將自己也置身了畫中。畫面美嗎——不夠美,畫不好嗎——我卻為其震撼,發出了由衷的贊嘆,而幼兒在我的理解支持下收獲了滿足,感受到了成功的快樂。2.教學方式的改變

過去組織美術繪畫活動，我們的教學步驟是：早早的出示范畫講解畫法、幼兒作畫時由于生活經驗的缺乏,對事物的認識不夠、老師漂亮的畫面讓幼兒羨慕,同時也讓幼兒感到壓力，我能達到這樣嗎、這一筆那一筆怎弄的哦……結果幼兒的畏難情緒增加。現在我們不再早早讓范畫去禁錮幼兒的思維，只簡單地提示幼兒的筆畫順序。而是出示實物或物體的各種形態圖,引導幼兒觀察物體的形狀,幫助幼兒有順序地分析物體的結構。如進行“貓”的主題畫活動：1給予幼兒直觀形象的事物或圖片—貓的正面、側面、背面、蹲、趴、睡、抓等不同的形態讓幼兒了解,并將圖片輔以各種色彩來滿足幼兒的視覺；引導幼兒分析貓的身體結構,感受頭、軀、四肢、尾的形狀。這樣一來幼兒了解了貓的常識,對貓的動靜都有了感悟。2啟發幼兒的創作靈感。用談話或其他方式開啟幼兒的思維,讓幼兒想象貓在干什么并進行講述。幼兒大膽想象：“我的貓在美麗的花園里與蝴蝶游玩… ”“我的貓救了一只小雞,小雞受傷了它把小雞背回了家…”有時也適時出示老師的范畫,講解老師的創作意圖。幼兒的創作欲望增強了,后來他們說：

“老師,我好想畫了哦……”沒有了以前的“老師我不敢、我不會”之類的語言。3 幼兒自由創作。幼兒有了自己的繪畫思路，畫的是自己感興趣的事物，邊畫邊喃喃自語,真正享受著繪畫的樂趣。表現出了繪畫的境界——用線條、圖案代替語言,展示自己對生活的熱情。4幼兒自由創作也不是放任自流。幼兒繪畫時,在尊重幼兒的創作意圖的基礎上對幼兒畫面構圖方式、上色的不同表現手法、色彩的搭配、幫助幼兒解決作畫中的困難等作隨即指導來提高幼兒大的繪畫技巧,以便讓幼兒將思想表達得更完整、畫面更完美。在他們的五彩筆下,一幅幅充滿活力的圖畫誕生了,幼兒為自己的創作感到自豪,讓自己充滿自信

總之，讓幼兒了解生活,認識生活,熱愛生活,讓其掌握簡單的繪畫技巧用來展示自己對生活的了解、認識、熱愛,讓幼兒心中充滿著快樂,想象,這就是幼兒美術活動的目的。

二、幼兒的美術學習過程應是一個初步感受和發現環境、生活和藝術中的美，用紙、筆以及身邊容易找到的各種材料，以自己喜歡的多種方式進行繪畫、手工等活動，學習使用各種工具，體驗不同材料的特性和效果，大膽地表現自己的所見所聞、所感所想的過程。幼兒園美術教育活動的過程既包括幼兒由外而內的感受和吸收，也包括幼兒由內而外的創作和表達。我們認為一個完整的美術教育活動一般包括感知與體驗、探索與發現、創作與表現、欣賞與評議等幾個基本環節。

感知與體驗環節 這是教師引導幼兒感受、欣賞自然和社會生活中美的事物和藝術作品，獲得內在體驗，吸收和拓展相關經驗，積累視覺語言和符號素材的過程。在這一環節中，教師要重點指導幼兒仔細觀察，促使他們對即將表現的事物有更深的體驗和更多的經驗，并逐步積累生活和藝術中的視覺語言、符號素材，進而在操作中表達。在這一環節中，感受和欣賞的對象可以是適合幼兒欣賞的大師作品、原始藝術，想象力豐富的民間藝術、現代工藝或童趣十足的優秀兒童美術作品等，有時也可以是相應的音樂作品、文學作品或圖畫書等，還可以是幼兒對日常事物的觀察和感受，或對已有經驗的回憶和體驗。如在要求幼兒描述身邊的事物時，教師可以引導幼兒通過看、聽、摸、玩等多種方式，對即將表現的事物進行觀察和感受，從中進一步熟悉和把握日常生活中本已習以為常的事物的形態，發現蘊含其中的美的形式；又如，在要求幼兒描繪生活場景或人物活動時，教師可以引導幼兒回顧自己的相關經驗，幫助幼兒加深對相應的生活場景或人物情緒情感的體驗，以便表達自己印象深刻的內容。此外，帶領幼兒感受和欣賞大自然的多姿多彩，參觀博物館、觀看各種藝術展覽等，也是適合幼兒的感受和欣賞方式。●探索與發現環節

這是幼兒對各種工具材料的特性和某些操作方法與技能進行探究和嘗試的過程。這一環節一般應以幼兒自主探究基礎上的自我發現為主，教師可以給予一定的提示，最后進行必要的總結、提升和推動。探索與發現的前提是要讓幼兒有機會接觸與使用相關的操作材料，使

幼兒發現和了解有關工具材料的特性和一定的操作技法。此時，教師應盡可能避免直接使用“示范”“講解”或“演示”等方法，先給幼兒一個自主探究的時間和空間，以保護幼兒探索與發現的積極性。當然，某些比較特殊或復雜的技法靠幼兒自己探索會有一定的困難，教師可以直接采取演示的方法，以幫助幼兒較快地掌握操作方法，使他們可以有重點地從操作過程和作品創作中獲得成就感和樂趣，提高活動效率。

創作與表現環節 這是幼兒在已具有一定的內在感受和體驗，對工具材料的特性和相關操作方法與技能有所探究與發現的基礎上，大膽表達自己的經驗、想法或情緒情感等過程。幼兒創作和表現的內容可以是生活中的事物、經驗和場景的記載，可以是自己想象和幻想的顯現，可以是情緒情感的表達，可以是改編或創編故事的記錄，有時也可以是對大師作品的借鑒甚至臨摹。在這一環節中，教師應為幼兒創設一個寬松自由的創作氛圍，鼓勵幼兒大膽想象和采用與眾不同的表現方式，在積極的情緒狀態中運用自己喜歡的方式進行個性化表達。欣賞與評議環節 這是教師引導幼兒對自己和同伴的作品開展欣賞和評價的過程。教師應為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒大膽表達自己的想法，相互交流、欣賞，共同提高。在這一環節中，教師可采取幼兒自述、同伴分享、教師引導等相結合的方式。幼兒自述可梳理自己的創作過程和想法，培養初步的反思能力；同伴分享可以讓幼兒學會關注別人、尊重別人、欣賞別人；教師引導時應承認和

關注幼兒在經驗、能力、興趣等方面的個體差異，以鼓勵幼兒的獨特性和發現幼兒的進步為主。

需要指出的是，在實際的美術教育活動中，以上四個環節有時環環相扣，有時互相交叉、滲透。如，感知與體驗活動一般可以作為創作與表現活動的先導，有時也可作為后續或與創作活動密切結合的內容，滲透在相應的操作活動中。探索與發現活動有時可以是專門的環節，有時則需要滲透和融合在欣賞或創作過程中。如欣賞《星月夜》時感受和發現凡·高那短促有力的筆觸的獨特效果，欣賞莫奈的《睡蓮》時發現因顏料堆積而形成的筆觸，并以書空的方式探索和嘗試這種獨特的池水和睡蓮的畫法等。在操作活動后，幼兒表述和解釋自己的作品，同伴互相觀看和交流，也是一種必要的欣賞和感受活動。此外，以上所列的四個環節只是一個完整的美術教育活動的比較典型的組織實施過程，教師可根據具體的活動內容和本班幼兒的已有基礎和特點進行靈活多樣的活動設計和組織實施。

下面我們以小班美術活動“各種各樣的小草”①為例，來進一步說明組織實施幼兒園美術活動的四個基本環節。●感知與體驗環節

教師首先和幼兒一起到幼兒園的草坪上游戲。幼兒在草坪上自由地奔跑、跳躍、玩耍，教師引導他們在草地上走一走、爬一爬、看一看、摸一摸、聞一聞，并互相交流自己看到的小草的樣子。在認真觀察與充分感知的基礎上，孩子們一人拿一塊小畫板，畫下了自己看到的小草。回到活動室后，教師和孩子們進行了討論：

師：每個小朋友找到的小草都不一樣，請你說說你的小草是什么樣的。

(教師請幼兒拿著自己的畫到前面來說，并向大家展示。)幼1：這個是橫橫的，這個是豎豎的，還有這個是橢圓形的。幼2：這個像船，還有這邊是拐彎的。幼3：這個像水，像波浪蕩來蕩去。

幼4：這個像蘋果，這個像小圓圈，這個像“1”。幼5：這個像小花，這個像鋸齒。

師：(出示自己畫的小草)你們說得真好，都畫出了自己看到的小草。現在來看看老師找到的小草吧!幼：像花。/像蝴蝶。/像面條。/像吸管。

師：說得真好!你們還記得前幾天學的《小草報春》的歌曲嗎?我們一起來用好聽的聲音唱一遍。

(配班教師用鋼琴伴奏，孩子們坐在座位上唱《小草報春》：“是誰從泥土里鉆出來，是我是我，我是小草呀!我從泥土里鉆出來，告訴你告訴他，春天來到了!”)師：現在老師要變魔術，把你們變成小草，你們也從泥土里鉆出來吧!(教師摸每個孩子的頭，孩子們便蹲下變成小草。)(配班教師用鋼琴伴奏，執教教師和孩子們邊唱邊做小草從泥土里鉆出來慢慢生長的動作，孩子們非常高興。)●探索與發現環節

師：(出示黑板上大幅棕色長條卡紙)這里有一片泥土，小草們還沒有鉆出來呢，你們能不能幫幫它們呀? 幼：能!師：老師請來了顏料寶寶，它們有的是深綠，有的是淺綠。老師還請來了棉簽寶寶，讓我們幫小草寶寶鉆出來吧!誰來?(幼兒積極舉手，都愿意上來嘗試。教師請了三個幼兒分別到黑板上畫小草寶寶。每個幼兒嘗試后，教師都和幼兒討論他是用什么方法讓小草鉆出來的，用的是哪一種顏色，并引導其他幼兒觀察這三個幼兒畫好后把棉簽放回哪一個顏料盒了。)師(小結表現方法和棉簽、水粉的使用常規)：有的小朋友拿起棉簽讓小草從下往上長，長得長長的；有的小朋友從上往下畫，小草彎彎的；有的小朋友畫的小草的葉子是圓圓的；有的小朋友畫的小草的葉子是有鋸齒的??在繪畫時，我們要把深綠色的棉簽寶寶送回深綠色顏料的家。把淺綠色的棉簽寶寶送回淺綠色顏料的家，這樣才不會把兩種顏料混在一起。不然，我們就分不清楚了。●創作與表現環節

師：(教師在活動室后面的桌子上張貼一排棕色卡紙)后面還有一大片泥土沒有小草呢，你們去幫幫它們好不好?(出示幼兒在以往活動中搓好的各種顏色的小縐紙團)老師還請來了小花，到時候我們讓小草和小花互相做朋友吧。

(幼兒自由組合，在輕柔的音樂聲中一邊畫一邊小聲交流，“我的小草像蛇一樣”“我的小草都是圓圓的”“我的是豎波浪線”，等等，他們畫出了長條形、波浪形、圓形、橢圓形、鋸齒狀等各種小草。師：(巡回觀察、參與討論，并經常鼓勵幼兒)你的小草真好看!師：(看到孩子們快畫完了)如果你的小草都長出來了，就可以種小花了。

(孩子們把“小花”粘在小草上，一片片漂亮的花草地出現了。)幼：我的小花也長出來了。●欣賞與評議環節

師：現在這里不是泥土地了，已變成了草地和花園，是誰把它們變成這樣的? 幼：是我們!師：我們一起來看看小草寶寶和花朋友吧，你們喜歡它們嗎?(引導幼兒互相交流自己畫的小草和現在的心情。)師：你們想不想也變成小草呢? 幼：想!師：那我們再來唱一次《小草報春》吧!(孩子們滿懷喜悅地看著自己的作品，邊唱歌邊做小草從泥土里長出來的動作。)畫小草是適合小班幼兒操作的內容。孩子們對表現小草通常是很感興趣的，他們往往會畫出代表小草的長長短短的豎線。這些綠色豎線可以說是一種概念化、抽象化的小草。怎樣才能使幼兒畫出具體生

動的、有個性特點的小草呢?這就需要幼兒有一個感知和體驗的過程。在上述案例中，幼兒對小草的感知與體驗是通過兩種方式進行的，一是在戶外與小草親密接觸，利用多種感官感知與體驗小草的質地、色彩及各種形狀；二是通過演唱《小草報春》和用身體動作表演，體驗小草生長的過程。有了這樣的感知與體驗，幼兒對小草就有了真切的感受，他們畫出的小草也就變得富有情感和個性化了。

在探索與發現環節中，教師通過讓個別幼兒嘗試，其他幼兒觀察、討論的方式，引導幼兒共同探索與發現小草的各種表現方法，以及棉簽、水粉顏料的使用常規。教師在幼兒探索的基礎上適當總結，往往能有效提高幼兒的技能，也更容易幫助幼兒養成良好的習慣。在創作與表現環節中，幼兒自由地進行合作繪畫，不僅畫出了自己眼中和心中的小草，還在草地上開出了五顏六色的花朵。創作的過程既是表現自己所感所知的過程，也是相互交流的過程，還滲透了如何表現小草、如何使用棉簽與水粉顏料、如何粘貼等技能的練習。

表現之后的欣賞與評議是一個必不可少的環節。在這個案例中，教師采用了兩種欣賞與評議的方式：一是站遠一點觀察泥土中長出的“小草”和“小花”，既欣賞畫面的美麗，又分享成功的喜悅；二是面對一片片長出小草和小花的“草地”，再唱一遍歌曲，并做小草從泥土里長出來的動作。

以上案例比較典型地體現了幼兒園美術教育活動中的四個基本環節。在每一個環節中，幼兒的活動又有一定的空間和自由度，體現了幼兒的自主體驗、探索、表現與教師引導的適當結合。孩子們通過活

動不僅能夠表現豐富多樣又各具特點的小草，更對小草有了從認知到情感的多方位的體驗和了解。

美術教學中范畫使用的策略

范畫是繪畫教學中使用的示范性的作品，在幼兒園美術教學活動中，使用范畫是支持繪畫教學的手段之一，也是培養幼兒美術能力的有效途徑。下面針對范畫使用的問題談一下自己的看法。

一、借助名畫欣賞豐富幼兒的獨特表現和審美體驗

在大班美術活動中，教師正在引導大家欣賞梵高的《星月夜》，老師說：“小朋友們，你們看看這幅畫上面都有什么?”大家都爭著回答：“星星、月亮、樹、房屋??”老師問：“那看到這幅畫，你有什么感覺?”有幼兒說：“看著樹好像往上長。”有的說：“好像它們都在動。”還有的說：“看起來好像很安靜。”老師說：“我們再來看看星星和月亮周圍他是怎么畫的?”一幼兒邊說邊用手比劃著：“就這樣繞繞的，一個圈一個圈的，像螺旋線。”另一幼兒說：“點點點的。”后來，老師進行了總結，介紹了畫家和作品，并讓幼兒創作自己的作品。

中外名畫是欣賞性范畫的主要來源，也是讓幼兒感知具體繪畫語匯和表達感受的良好素材。名畫中形式與內容的完美結合能夠讓幼兒充分感受不同媒介、不同表現手法的不同效果以及不同的情感表現，而且部分作品也明顯地傳達著某些繪畫的技能和技巧。比如，修拉的《大碗島夏天的周日午后》中的點描法，達利的《永恒的記憶》和蒙克的《吶喊》中的變形和夸張，蒙德里安《百老匯爵士樂》中的線條和色塊，米羅繪畫中的童趣幽默和線條筆觸，康定斯基作品中的色彩與形體，中國山水畫中的虛實、疏密、繁簡，等等。這些欣賞性范畫既能夠提升幼兒的審美情趣，讓幼兒獲得審美感受和體驗，同時，也可以作為幼兒嘗試不同表現技能技巧的先期經驗準備。

二、運用即時性范畫克服幼兒的某些造型或表現困難

在某大班教室里，教師正在引導幼兒欣賞幼兒的作品《我們在公園里》。其中一幅作品畫的是“背向的自己和媽媽正在仰頭看天上的風箏”。大家看了，說：“看她畫的眼睛就一點點啊!還看不到鼻子和嘴巴。”老師請該幼兒講述自己繪畫的內容，并問大家會不會畫，很多幼兒說不會。教師就請一名幼兒背向大家而站，仰起頭，請大家觀察感知，然后教師在大家的共同參與下畫出了一個仰頭的女孩背影。

即時性范畫，又稱當堂性范畫，主要針對某些繪畫難點或者需要當場試看效果的繪畫方式所作的范畫，能夠給幼兒提供當下的技術支持或者親眼所見的機會。在繪畫教學中，由于認知、表現能力等方面原因，幼兒常會遇到造型表現困難，比如物體的遮擋關系、比例關系、手腳的造型、動作的表現等等。此時，一方面，教師可以引導幼兒運用視覺、聽覺、味覺、觸覺、運動覺等多種通道充分感知現有物體及其關系，以獲取豐富的表象信息。

從長期的發展來看，各種不同時空狀態下的表象能夠使幼兒游刃有余地創作；另一方面，教師就可以有針對性地提供即時性范畫，因為將表象轉化為繪畫語言還需要表現力的支持，幼兒繪畫的技能技巧、認知、情感、想像和創造都是通過表現力展現的，而范畫則能夠提高幼兒的表現力水平。

三、利用想像性范畫激發幼兒的繪畫興趣和想像力

在某中班，教師正和幼兒一起進行想像性范畫的創作。老師首先在黑板上畫出一個大大的手帕造型，請幼兒作為設計師對手帕進行設計，第一位幼兒認為手帕上可以畫上一只小鴨子，于是老師就畫上了一只小鴨子，接著問大家：“這只小鴨子正在干什么呢?”有人建議小鴨子可以下水捉魚吃，老師又添畫了水和魚，其他人又有了不同的

建議??就這樣，在大家的共同參與下，這幅畫既豐富又漂亮，而且具有故事性。最后，老師建議每個人設計一塊屬于自己的手帕。

從影響幼兒繪畫的心理因素來看，幼兒的繪畫受到對物體的感知、情緒情感、表現力、運動系統等多個因素的影響。其中，情緒情感是動力因素。在繪畫活動中，教師需要運用各種有趣的手段和方法，在滿足幼兒探究發現欲的同時，調動幼兒的積極性，使其感受參與的快樂、創造的樂趣，引導幼兒愉快地進行有意義的、有意識的創作。想像性范畫通過教師和幼兒一起創作的方式，能夠很好地激發幼兒興趣和想像力。另外，對幼兒的大膽想像和創造，教師要在情感上給予支持和肯定，不斷激發其對繪畫活動的興趣。

四、善用同伴間范畫培養幼兒的分享能力和繪畫技能

上午，某大班幼兒畫了命題畫《自己的小區》。下午自由活動，教師把作品拿出來請大家欣賞，并要求幼兒說出“你認為這幅畫好在哪里、在哪方面改進一下會更好”，這是他們班經常進行的一項活動。幼兒們已經學會采用欣賞和建議的方式來表達自己的看法，比如，“我喜歡他使用的顏色，如果再畫大一點會更好”、“我喜歡他畫的那個皮球，如果再給小朋友穿上漂亮的衣服會更好看”??

同伴間范畫是幼兒同伴之間相互學習和比較的好形式，特別是當大家養成使用一種正向的、建設性的方式進行交流的時候，同伴之間對于作品的評價也變得具體、多元。通過分享同伴間的范畫，可以擴展幼兒自身的經驗，同時建構出新的經驗，而且更可能促進幼兒在最近發展區的發展，長期堅持能夠培養幼兒的分享能力以及個體的繪畫技能，形成可持續發展。同伴間范畫既可出現在繪畫活動的評價環節，也可在繪畫前出示。

五、出示多幅范畫為幼兒提供多種繪畫語匯和組合空間

某小班正在學習用不同的線條裝飾一種造型，在充分調動幼兒感受直線、螺旋線、鋸齒線、城墻線、不規則曲線以及不同粗細長短線條的基礎上，教師在幼兒繪畫前出示了多幅不同線條、不同組合的范畫。結果，幼兒在繪畫中的表現各異，而且組合多樣，比先前的表現豐富了很多，而且沒有和范畫一模一樣的作品。

在幼兒繪畫經驗相對較少的情況下，教師有時候需要“舉三反一”，甚至“舉十反一”，以讓幼兒積累繪畫語匯和表現經驗。出示的多幅范畫間可以對比鮮明也可以相似，這種做法有兩點好處：

第一，避免幼兒機械模仿范畫甚至依賴范畫。實踐中發現，因為范畫的不當使用造成了幼兒繪畫表現的程式化和僵化。繪畫作品變得

缺乏想像、童趣，幼兒的表現力和想像力萎縮，有些繪畫中不再主動地思考、積極地表達，而是依賴于范畫和老師，這無疑違背了藝術教育的宗旨，也引發了大家對范畫的抵觸情緒。

第二，在幼兒經驗不豐富的情況下，這種方式可以為幼兒提供多種經驗，讓幼兒體驗不同組合的可能性，豐富藝術表達的語匯。繪畫語匯是繪畫過程的重要支架，也是幼兒創新的基礎，對藝術教育大家越來越達成一種共識：模仿和創造是相互支持的，兩者都不能脫離相關的知識和技能。現實中，有些實踐工作者認為創造就是自由隨意地發揮，從小班到大班一味地鼓勵幼兒創造，鼓勵幼兒自己畫，造成幼兒的美術水平有了很大的下滑，某些大班幼兒還停留在較低級的水平，連線條、造型、構圖等一些基本的技能都沒有掌握，最后影響到自己的創作和思想的表達。

繪畫作為幼兒內心和精神的一種表達，是具有生命和情感的，它傳達著幼兒眼中的世界。幼兒的作品不是教師范畫的翻版，不能讓幼兒簡單地模仿，讓范畫變成了限制幼兒想像和創造的桎梏。面對幼兒的作品，我們需要：傾聽幼兒的聲音，包括傾聽創作者和其他幼兒的聲音，了解幼兒的想法和認識；為幼兒提供多種可能性的解釋，讓幼兒形成多元價值判斷；鼓勵幼兒的想像和創造，并建議幼兒進行不同的嘗試，這樣才能不斷提高幼兒的主體性。

總之，在繪畫活動中，教師需要采用多種方式使用范畫，并要時刻注意范畫使用的導向，范畫是幼兒創作的支持，而不是限制幼兒的框框，更不能作為評判作品好壞的標準，適時、適地、適宜地使用范畫，支持幼兒畫出自己心中的美好的作品。

第四篇：幼兒園教學活動計劃 美術（推薦）

神木縣第七幼兒園2013—2014學第二學期

美術教學計劃

朵朵四班高瑞芳

一、美術活動對培養幼兒的創造力非常有利，這是由幼兒的年齡特點及幼兒特有的表現力決定的。中班幼兒繪畫教育中，教學內容仍以認知、注重技巧為主，教學方法也常采用教師示范，幼兒模仿的固定模式。心理學家研究發現：每個幼兒生來便具有巨大的創造性潛能，只要得到適時的科學的開發，就能表現出巨大的創造力，而且創造力開發得越早，其發展潛能越大。中班是無意注意向有意注意發展的轉折期，有了較明顯的主動學習的需要，教師應十分注意發展幼兒的有意注意，培養幼兒有目的地觀察了解客觀事物的能力，表現通過比較發現各種事物的明顯不同點，較完整地觀察和把握客觀對象的基本特征，在思維方面 開始先命名再作畫，能為作品的每一個圖像命名，嘗試圍繞一個主題思考如何在畫面上表現，但構思常不穩定，仍然邊構思邊作畫，極易受環境或情緒的變化轉移而偏離主題。手眼一致動作的能力逐步提高，開始能用手腕動作來創造圖像，但小肌肉動作上不靈活，在控制力度上尤為困難。我們是以蠟筆色彩畫為主，同時還穿插著線描畫和水粉畫，剪貼畫，紙工和泥工。

二、中班美術活動的發展目標有以下幾點：

1、鼓勵幼兒運用色彩、線條、形狀等大膽進行美術表現。每次美術活動我都會圍繞主題給孩子們講一個有趣的故事或是他們感興趣的話題，讓他們都有一種躍躍以試的沖動，就可以激勵孩子們去畫畫，甚至畫好，愿意用圖畫表現出自己的想法和沖動。并且還鼓勵他們大

膽添畫，使畫面豐富。我們班孩子絕大部分都會動筆畫畫，能按照要求并添加一些自己的想象單獨完成美術活動，如張寧宇、趙自陶、胡塍淏、鄭劉宇、章怡等，但有幾個小朋友不夠自信不敢下筆或者就叫老師我不會畫，但只要你鼓勵他或是給予他肯定也畫的不錯，如洪佳俊，曹恩豐、鄭穎琪等，還有幾個小朋友就是看情況的，如果今天畫的畫是他們感興趣的或者是他們比較熟悉的，他們都會動手去畫，如果是不經常接觸的內容他們就坐在那里不動或者玩油畫棒，如王培博、徐祥云、朱子軒等。在開學第一個月都是人物畫，他們都覺得比較棘手畫的也很亂，但到后面畫蝸牛蔬菜等就覺得比較得心應手了。還有幾個連顏色都認不清。

2、引導幼兒進一步學習多種繪畫方法，體驗不同藝術表現形式的魅力。幼兒都比較喜歡紙工和泥工，雖然有的小朋友技術還不怎么嫻熟但至少都是積極參與大膽動手操作。并且能在操作中找到樂趣和成就感。

3、引導幼兒認識紅、黃、藍、綠、橙、紫等8—10種顏色，并逐步學會辨別同種色的深淺，學習用較豐富的顏色作畫。在這一方面我們班幼兒都比較欠缺，對于漸變色還領悟得不夠充分，在作畫上有很大的困難。

4、引導幼兒樂于參加手工活動，學習正確使用多種手工工具和材料，幫助幼兒養成獨立取放、收拾整理的習慣。

5、引導幼兒學習用捏、插接等方法，塑造簡單的綜合體。

6、鼓勵幼兒按照自己的意愿大膽折、剪，貼出簡單的物象。

第五篇：幼兒園美術教學展示活動反思

美術教學活動的魅力

——濱江區第三期美術教學展示活動反思

繽紛幼兒園：徐璐珊

對于能夠參加這一次的美術教學展示活動，我感到非常的榮幸。作為一名新教師，課堂經驗不夠豐富是我的一大弱點，平時在幼兒園，雖然也能夠隨堂聽到一些經驗豐富的老教師的美術活動，但總的來說不夠全面。所以這一次參加了來自濱江區各個幼兒園優秀的老師的展示活動，我收獲頗豐。

一節好的美術活動，雖然三分之二的時間在于孩子自己的操作，但教師在前期那三分之一時間的引導卻對后期孩子的操作有著非常重要的引導和激發作用。

首先，在繪畫材料的選擇上，不僅不同的課可以選擇不同的材料，如這次的七個活動中，就用到了油畫棒、排筆、水粉顏料、鉛筆、水彩、炫彩棒等不同的作畫材料，這樣有利于不同年齡段的孩子能夠更好的使用適合自己發展特點的做畫材料；而同一個活動中，教師也可以給孩子自主選擇的權利，提供不同的繪畫材料，比如欽馮梅老師大班教學活動《蒙德里安的格子畫》，在活動中允許孩子自己選擇用油畫棒或者水粉顏料涂色，這不僅能讓孩子選自己喜歡的工具，更多的在活動中體驗樂趣，還從另一方面鍛煉了孩子的選擇能力。

其次，在活動題材的選擇中，從這些活動也是可以看出是非常有特色的，而不是統一的選擇了繪畫活動。除了一般的繪畫活動，還出現了玻璃瓶裝飾、櫥窗裝飾、剪影等不同形式的美術，發展了幼兒美術各個方面的技能。而在繪畫活動中，教師們也選擇了不同的繪畫內容，有畫動物的、有畫衣服的，即使有兩位老師都選擇了“魚”這一題材，但兩個活動的過程也截然不同。

再者在每個活動的導入中，教、教師們都充分的考慮到了孩子的興趣，在第一時間抓住了孩子的注意力，激發了孩子學習的欲望，為整個活動的進行做了很好的鋪墊。如大班教學活動《多彩的魚》采用了視頻導入，很好的吸引了孩子的眼球，也更真實的讓孩子感受到了不一樣的魚的特點；《和美麗的動物結一次婚》則選擇了故事導入，讓孩子在情境中想象，更好地進行想象；大班教學活動《我眼中的恐龍》選擇的是謎語導入，很好的活躍了課堂氣氛。

在活動過程中，不能看出每一個老師的每一個提問都是經過深思熟慮的，都是很好的為孩子之后的操作服務的，老師更多地采用了開放式的提問，留給了孩子更多想象和創造的空間。而不是為了簡單的達到技能的目標而過多的強調繪畫技能的教授。

最后在展示評價環節，每一活動也根據自己的活動內容選擇了合適的展示方式展現幼兒的作品。每一個幼兒都希看自己的一番辛勞和努力得到贊美，而作品是幼兒心理活動最好的詮釋，是放飛他們想象的天空，教師都盡可能給每一個幼兒展現自己的機會，讓孩子的內心得到解讀，讓幼兒感到被老師和集體理解、重視。這都使孩子更自信更好地得到了提升和學習。

總的來說，這次活動深切地感受到了美術教學深深的魅力，為今后我的美術教學活動指點了方向。教學藝術是一種專業技術，也是一種事業的境界，只有具備豐厚的積淀，才能過到得心應手、游刃有余的境界，今后的道路上，我會不斷努力，不斷提升自我的。