第一篇：臥薪嘗膽教學反思

臥薪嘗膽教學反思

篇一：臥薪嘗膽>教學反思

本課是一篇蘊含深刻道理的中國歷史>故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。這又是一篇成語故事，學生比較感興趣，上課氣氛活躍，孩子們都能積極舉手回答問題。在第一課時的時候，我教學了生字詞，并且著重理解了兩個詞語的意思。舂米推磨，這兩個詞語比較難以理解，靠著老師的語言文字就這樣說一說，我想孩子們也只能是理解的云里霧里，所以我出示了兩張圖片，并借助于舂這個字的字形讓孩子們來進行理解。

第二課時的時候，我分為三個部分，一、理解兵敗求和。想一想越王真的愿意去求和嗎？如果不去會怎么樣？讓學生想象說話理解越王的萬般無奈。在此基礎之上讓學生有感情地朗讀課文，我想孩子們會理解。我覺得重點就要讓孩子理解，忍受屈辱，讓學生自己去找，文中哪些地方說了，越王勾踐受了屈辱，再此基礎之上補充一些課外知識，讓學生感受越王是如何忍辱負重的。第三部分，理解臥薪嘗膽的深意文中說睡在柴草上，每頓飯前還要嘗一嘗苦膽，這些都是臥薪字面的意思，真正地意義要引導學生說，后來這個詞引申為，為了目標要忍辱負重，堅持不懈，發憤圖強。

通過這樣一梳理，我相信孩子們也能夠理解臥薪嘗膽的意思，也能夠記住臥薪嘗膽的深意，最好要能讓孩子們舉出例子來說一說，當今社會還有哪些人也需要臥薪嘗膽。

篇二：臥薪嘗膽教學反思

《臥薪嘗膽》這一課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。課文著重寫勾踐命運的變化，由此我確定了教學重點是在品詞析句中，感悟人物的內心世界，并通過有感情朗讀表達自己的感受。難點是引導學生反復朗讀，深入理解勾踐的“屈辱”，感悟勾踐忍辱負重的精神。在課前預設和課堂生成中，帶給了頗多思考，下面就上課的幾個環節進行反思：

一、由圖導入，揭題質疑：我通過春秋列國圖，向學生介紹了當時的歷史背景，了解春秋時期各諸侯國間斗爭的激烈與殘酷，并指名讀第一自然段，突出“征服”的內涵——勝者為王，敗者為寇，過渡到課題的板書，問學生：讀了課題，你想知道什么？有的學生說：“臥薪嘗膽是什么意思？”有的說：“為什么要臥薪嘗膽？”有的說：“臥薪嘗膽的結果怎樣？”等問題，學生帶著問題進入文章的初讀，為學習課文內容，做好鋪墊。

二、初讀文本，整體感知：教學字音時針對學生讀錯的“夫差”“奴仆”及時帶領學生讀準，在去掉拼音開火車讀的基礎上分男女生讀，進一步鞏固字音。整體感知時本想自己精心設計出示的詞語順序連起來就是文章的大概意思，學生應該會說。可學生面對那么多的詞語總想把它說具體，反而成了簡單復述了。換一個方式——出示文中的關鍵詞語“兵敗會稽萬般無奈受盡屈辱臥薪嘗膽滅掉吳國”效果應該會好些。

三、直奔畫面，理解題意：我出示的是書上的插圖，學生能說出圖上的情景，在瀏覽課文劃出相關句子時，學生只畫了“他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味。”在我的啟發下學生找到了描寫“臥薪”的句子——“晚上，就睡在柴草上。”后來我想這里是我的問題不夠明確，我直接讓學生劃出描寫“臥薪嘗膽”的句子就行了。因為插圖的上勾踐主要的姿勢是在飯前。句子畫好后，我采用了提問式導語：“勾踐是越國的大王，他為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著美味可口的飯菜不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，折磨自己呢？”努力做到“以情激情”的效果。

四、深入探究，感悟“恥辱”：這個環節是這節課的重點也是難點。處理時我先讓學生帶著“越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱是什么呢？”這個問題，自讀2、3小節，劃出相關的詞句。給足學生思考的時間為的是更精彩的交流。

1、合理補白：理解“萬般無奈”時，教師語言描述勾踐帶著五千殘兵敗將被吳王團團包圍的，要逃是逃不掉了。他曾想帶著士兵和吳王決一死戰，也曾想到了自殺，寧死不屈啊，可是他為什么不這樣做？那么要保全性命，唯一的選擇是拋下高貴的帝王身份，跪下來求吳王繞他一命，此外別無選擇。這就叫萬般無奈。你能讀出此時越王的心情嗎？要么滅國，要么求和，勾踐向吳王求和可不容易，因為勾踐是夫差的殺父仇人，為了謝吳王心頭之恨，為了有朝一日能東山再起，甘愿和夫人一起去給吳王當奴仆，你能讀出此時越王的心思嗎？

2、挖掘文字：板書“奴仆”的象形字，通過對這兩個字進行字理分析，讓學生理解奴仆就是古代有罪之人，沒有自由供人使喚的下等人，從而為后面學生體會越王在吳國所受的侮辱做好鋪墊。

3、滲透語言文字訓練：語文是“工具性與人文性的統一”，主要是學習語言文字的。如學習“建議”口頭造句是重點，考慮學生實際，設置合理的說話情景——扮演大臣和吳王，用“在朝庭上，謀臣紛紛建議（**）”吳王不聽大家的建議，驕傲地說：“（**）”。這里的說話造句是建立在對越王與吳王認識的基礎上的——吳王的驕傲和越王的求和這一人文的價值取向上的，是建立在對“建議”肯定的基礎上的，是比較適合學生合理想象與“扮演角色”的基礎上。充分尊重學生的自主表達，激發學生語言表達的個性化，不僅學會用“建議”造句，而且對吳王的驕傲與越王的求和作深層次的猜測與預見。當然“建議”可以做名詞用，也可以作動詞用，旨在學生的感悟。又如比較句子：“他們在吳國整整干了三年，才回到自己的國家。”“他們在吳國才干了三年，就回到自己的國家。”關鍵字“才”的位置不一樣意思表達完全改變了，學生通過朗讀感受很深。

4、適度拓展：學生在感悟勾踐夫婦穿粗布衣、住石頭房、養馬駕車、舂米推磨后，為進一步感悟“受盡了屈辱”，設計了延伸“問疾嘗糞”的典故。學生對勾踐夫婦遭受的屈辱感悟更深刻。

5、創設情境：一個堂堂的國君穿“粗布衣”，住“石頭房”而且還要給吳王“養馬駕車，舂米推磨”，呼之即來，揮之即去，國王的尊貴身份蕩然無存，這不僅僅是身體上的折磨、屈辱，更是對人格的侮辱啊！男生讀——；這是飽含血淚的日子，滲進心靈最深處的屈辱，女生讀——；這是更是忍辱負重、度日如年的三年，全班齊讀——旨在通過朗讀表達自己的感受。

五、再讀文本，引發思考：再次回到描寫臥薪嘗膽的第四自然段，引發思考——勾踐回國后的二十多年做了些什么，使原來那么弱小的國家變得如此強大最終滅掉吳國呢？因為課堂把握節奏不當，這個環節效果不是很理想。

縱觀今天的這節課，我深深感到語文課還是要簡簡單單地教語文，不要讓教師的分析代替了學生的閱讀實踐，給學生充足的時間和空間，正如鄭板橋所說“冗繁削盡留清瘦”，這樣的課才會扎實生動，樸實精巧。

教無定法，學無止境，每一次反思，為的都是能讓自己有所進步，相信只要我們每一次都能踏踏實實，潛心鉆研，我們的教學之花定會常開常艷，永不凋謝！

篇三：臥薪嘗膽教學反思

《臥薪嘗膽》一文中所描繪的故事，距離我們的時代較遙遠，要深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。而且這篇課文訓練點有很多，短短的兩頁不到的文章，包含著許多可以以訓練內容。如理解重點詞語和聯系課文內容來理解“臥薪嘗膽”的意思。

在教學中，我先從畫圖著手，使學生了解“王”字和“皇”字的由來，從朗讀課文中說說吳王夫差和越王勾踐開始是什么關系，后來又是什么關系。充分讓學生說話從而進行了語言訓練。然后聯系生活實際中驢子拉磨要蒙著眼睛和一些事例來讓學生弄懂“奴仆”的意思，使學生從“奴隸”、“丫環”古代的“傭人”到把人當牛、馬、豬等牲畜。從而使學生知道越王勾踐在吳國受盡了恥辱、屈辱、侮辱。再通過句子比較“他們再吳國整整干了三年”和“他們在吳國才干了三年”使學生體會到這三年是難熬的三年是受盡恥辱、屈辱、侮辱的三年，忍辱負重的三年。所以作者用了整整三年。而不是快樂的三年。最后結合課文第四自然段，通過聯系上下文，和具體的語言環境，理解“臥薪嘗膽”使學生理解了“臥薪嘗膽”是刻苦自勵、發憤圖強、堅持不懈的一種精神。越王一干就是二十年終于使自己的國家轉弱為強，轉敗為勝。

在教學中，我還非常重視學生的語言訓練。在學生理解了課文內容以后，聯系生活實際討論：越王勾踐是不是英雄？最后歸納：從現在我們對越王勾踐的贊美，也可以看出他是個英雄。同學們戰死沙場的，壯烈犧牲的，有節氣，是英雄。但是，在強敵面前，保存自己，暗暗地發展自己壯大自己，最后戰勝強大的敵人，這樣的人也是英雄，他需要智慧。我們今天學習了“臥薪嘗膽”，你們覺得我們需要臥薪嘗膽嗎？又是一陣熱烈的討論，開始學生認為不需要，后來通過老師的指點，同學們明白了學習上不僅要臥薪嘗膽，而且還要堅持不懈，不能學一樣就放棄了，我們需要的是一種精神，不但小孩子需要，成年人也需要，為自己將來的發展也需要我們祖國的強大也要臥薪嘗膽，我們時時都要臥薪嘗膽，我們要把這種精神傳承下來。

這樣整節課，學生掌握較好。

第二篇：臥薪嘗膽教學反思

《臥薪嘗膽》教學反思

《臥薪嘗膽》是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳越王勾踐戰敗后無奈求和，帶夫人到越國為奴，受盡屈辱，回國后臥薪嘗膽二十年，使越國轉弱為強，最后消滅了強大的吳國的故事。在教學本課時，我確定教學的重點為幫助學生了解越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽的頑強意志和百折不撓的精神，這也是學生理解的難點。我采用了多種形式的朗讀，在讀中感悟，在讀中體會，在讀中動容，利用厚重的歷史知識，激發學生多讀書，多交流，多體驗，從而認識越王勾踐，同時也了解吳王夫差，明白故事的道理，從中也受到啟發。

一、由圖導入，揭題質疑：我通過春秋列國圖，向學生介紹了當時的歷史背景，了解春秋時期各諸侯國間斗爭的激烈與殘酷，并指名讀第一自然段，突出“征服”的內涵——勝者為王，敗者為寇。過渡到課題的板書，問學生：讀了課題，你想知道什么？有的學生說：“臥薪嘗膽是什么意思？”有的說：“為什么要臥薪嘗膽？”有的說：“臥薪嘗膽的結果怎樣？”等問題，學生帶著問題進入文章的初讀，為學習課文內容，做好鋪墊。

二、抓重點段落，理解臥薪嘗膽含義

學習第4自然段時，讓學生弄清勾踐在什么時候臥薪嘗膽?他到底是怎么做的呢？提出疑問：他為什么這樣做?以引起學生學習第4自然段的興趣。當大家讀到“晚上，就睡在柴草上。”這句話時，我就告訴學生這就叫“臥薪”；當學生讀到“??總要先嘗嘗它的苦味??”時，我就說這就叫“嘗膽”。接著問：“現在，誰能根據自己的理解說說‘臥薪嘗膽’的意思？”這時，學生都能說出臥薪嘗膽的字面意思。接著我問他為什么要臥薪嘗膽，學生很容易找到答案報仇雪恨，我緊接著問勾踐僅僅睡柴草，嘗苦膽就能報仇雪恨嗎？他還需要干什么？這樣一步步引導學生理解臥薪嘗膽還需要發奮圖強，需要堅持不懈的精神。學生對臥薪嘗膽的理解就不會停留在表面意思上了。

三、拓展延伸，強化重點。

在授完新課后，我提了這樣一個問題：同學們，越王勾踐為了報仇雪恨而臥薪嘗膽，那么，現在我們需不需要臥薪嘗膽呢？之后我讓學生小組討論。在交流時，大部分說需要，并說明了理由。只有少數學生說不需要，原因是他們沒有仇恨。針對這樣的理解，我說中國科學家為了航天事業，臥薪嘗膽了幾十年，終于將衛星送到了太空，他們有仇嗎？通過我的及時引導，學生們終于理解了我們現在需要的是一種臥薪嘗膽的精神，即忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈的精神。而這也是我們學習這課的目的，通過這樣的討論，強化了學習重點。

教學是一種缺憾的藝術，我知道在這堂課中有不少不足之處，還需要不斷的改進和提高。我將在以后的教學中科學的處理教材，細心的鉆研教材，認真的上好每一堂課，力求讓自己的課堂在四十分鐘真正的有效。篇二：《臥薪嘗膽》教學反思 《臥薪嘗膽》教學反思

《臥薪嘗膽》這一課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。課文著重寫勾踐命運的變化，由此我確定了教學重點是在品詞析句中，感悟人物的內心世界，并通過有感情朗讀表達自己的感受。難點是引導學生反復朗讀，深入理解勾踐的“屈辱”，感悟勾踐忍辱負重的精神。由此我安排了如下環節：

一、由題導入，相機提問，臥薪嘗膽是什么意思，誰臥薪嘗膽，為什么要

臥薪嘗膽。

二、深入感受勾踐受到的恥辱，讓學生找出相關句子，感受重點詞語“百

般無奈”、“只好”等詞。

三、借助插圖，體會勾踐夫婦過著怎樣艱苦的奴仆生活，讓生找出句子，反復朗讀感悟，在加入想象夫差又過著怎樣的生活，加以對比。

四、最后感悟道理，結束本課。每一個教學環節的設計與安排上，我都努力讓每一個學生積極主動地參與到學習活動中來。比如，學習課文第三自然段，引導學生自讀、體驗越王勾踐夫婦在吳國屈辱的奴仆生活時，我給予學生三個不同層次的要求，使不同水平的學生都能獲得語言實踐的機會和可能：以填空練說的方式，讓學生在自讀課文的基礎上，引導學生從穿著、住房、干活等三方面關注勾踐夫婦所遭受到屈辱，這是第一層次的要求；提示學生從衣、食、住、行等方面，想象討論越王勾踐作為國君的優越生活，這將課、內外閱讀有機地融通，既激發學生課外閱讀的積極性，又幫助學生深入理解勾踐現實的處境，這是第二層次的要求；啟發學生通過對比，在強烈的反差中感受，并用簡要的語言描述勾踐夫婦作為奴仆所遭受的莫大的恥辱，這對學生的語言概括、提煉能力是一種歷練，是第三層次的要求。應該說，整個學習過程也是老師教學生們讀“書”的過程。

按照這樣的教學思路教學完之后，感覺教學效果還是不錯的。但也有一些不盡如意的地方，那就是在講完課之后，檢測的環節已經剩下不多，所以還要在今后的教學掌控中多加訓練，多琢磨鉆研。

語文綜合性學習李彥如《》三年級上冊篇三：《臥薪嘗膽》教學反思 《臥薪嘗膽》教學反思：

《臥薪嘗膽》是蘇教版第五冊語文課本中的一篇歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。著重表現越王勵志圖強的精神。

我在鉆研教材后，看了薛法根老師的課堂實錄，又結合本班學生實際情況，設計了以下幾個教學環節，收到了實效。

1、第一課時學習中，向學生較為詳細地介紹了當時的歷史背景，了解春秋時期各諸侯國間斗爭的激烈與殘酷，及早將學生帶入文章的情景中。為學習課文內容，做好鋪墊。

2、課文的重點部分入手，達到牽一發動全身的效果。《臥薪嘗膽》講的是一則歷史故事。我并沒有從故事的開端講起，而是用概述性的語言直接過渡到越王勾踐臥薪嘗膽的部分，讓學生觀察圖畫，讀課文，說說勾踐怎樣臥薪嘗膽？主要讓學生體會勾踐經受的苦難。然后，再提問：為什么要臥薪嘗膽？這樣自然就引出了故事的開端和發展。

3、以讀代講，以讀促講，讀中感悟。在這節課的教學中，我抓住重點詞句，并以問題的形式來指導學生讀書，注重課堂導語設計，努力做到“以情激情”。如引導學生體會勾踐報仇雪恨的決心，我采用了提問式導語：“勾踐是越國的大王，他為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著山珍海味美味佳肴不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，折磨自己呢？”又如在了解了整個故事情節后，我帶領學生再次強化對課文

第四自然段的理解，設計了這樣生動有感染力的導讀語：“真是讓人大吃一驚啊，當年是吳國的手下敗將，當年是吳王的奴仆，今天竟然突降奇兵，滅了吳國！小朋友們，這正因為勾踐二十多年來一直臥薪嘗膽，有著報仇雪恨的決心啊！讓我們含著對勾踐的敬佩之情，再回頭有感情地朗讀課文的第四自然段！”這樣的指導，讓學生讀出了感情，有了感悟。篇四：《臥薪嘗膽》教學反思

《臥薪嘗膽》教學反思

《 臥薪嘗膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。在教學本課時，應重點指導學生學習第4自然段，幫助學生了解越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝的故事。

要學習第4自然段了，我問學生：三年后，勾踐回到了自己的國家，照理他又可以享受榮華富貴了，他到底是怎么做的呢？以此引起學生學習第4自然段的興趣。學生自由讀了一遍后，我又讓大家齊讀，當大家讀到?晚上，就睡在柴草上。?這句話時，我告訴學生這就叫?臥薪?；當學生讀到???總要先嘗嘗它的苦味???時，我就說這就叫?嘗膽?。接著問：?現在，誰能根據自己的理解說說‘臥薪嘗膽’的意思？?這時，學生都能說出臥薪嘗膽的字面意思。我又問：?僅僅臥薪嘗膽就能報仇雪恨嗎？?讓學生在討論中得出結論：要報仇雪恨，就必須發展生產，使自己的國家富裕起來，必須要建設一支強大的軍隊，同時也要有持之以恒的精神。這時，再讓學生談談?臥薪嘗

膽?的真正含義，學生都能從更深的層次來理解：為了實現一個目標，要艱苦奮斗，發奮圖強！篇五：臥薪嘗膽教學反思

《臥薪嘗膽》教學反思

《臥薪嘗膽》這一課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。課文著重寫勾踐臥薪嘗膽的過程，由此我確定了教學重點是感受成語故事的主要內容,感悟人物的內心世界，并通過有感情朗讀表達自己的感受。難點是引導學生反復朗讀，深入理解勾踐的“屈辱”，感悟勾踐忍辱負重的精神,結合生活實際體會故事蘊含的道理。在課前預設和課堂生成中，帶給了頗多思考，下面就上課的幾個環節進行反思：

一、由圖導入，揭題質疑：我通過春秋列國圖，向學生介紹了當時的歷史背景，了解春秋時期各諸侯國間斗爭的激烈與殘酷，并指名讀第一自然段，突出“受盡屈辱”的內涵——勝者為王，敗者為寇，過渡到課題的板書，問學生：讀了課題，你想知道什么？有的學生說：“臥薪嘗膽是什么意思？”有的說：“為什么要臥薪嘗膽？”有的說：“臥薪嘗膽的結果怎樣？”等問題，學生帶著問題進入文章的初讀，為學習課文內容，做好鋪墊。但學生課前預習不到位，深層次的問題不會提。

二、初讀文本，感知故事內容：教學字音時針對學生讀錯的“夫差”“屈辱”“赦免”，及時帶領學生讀準，在跟老師讀的基礎上學生齊讀，進一步鞏固字音。感知故事內容時本想自己精心設計出示的 詞語順序連起來就是文章的大概意思，卻由于上課時，對教案的不熟悉而漏掉了。

三.直奔畫面，理解題意：我出示的是課外收集的有關臥薪嘗膽的圖畫，學生能說出圖上的情景，在瀏覽課文劃出相關句子時，學生只畫了“他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味。”在我的啟發下學生找到了描寫“臥薪”的句子——“晚上，就睡在柴草上。”后來我想這里是我的問題不夠明確，我直接讓學生劃出描寫“臥薪嘗膽”的句子就行了。因為插圖的上勾踐主要的姿勢是在飯前。句子畫好后，我采用了提問式導語：“勾踐是越國的大王，他為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著美味可口的飯菜不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，折磨自己呢？”以此引出勾踐這樣做的目的是：不忘恥辱，積蓄力量，報仇雪恥。

四、教師課前準備不足。

1、學生課前有關勾踐和夫差的資料收集不完整，以致課中無法交流。

2、沒有布置學生進行課前預習。以致課中教師大包大攬字詞教學。

3、教師對教案不熟悉，教學過程不流暢。

第三篇：臥薪嘗膽教學反思

《臥薪嘗膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事，臥薪嘗膽教學反思。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。我在教學本課時，設定為以下三個目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品詞析句，說出勾踐受到的恥辱，結合練習4中與《臥薪嘗膽》有關的成語，了解故事大概。

2、理解“臥薪嘗膽”的字面意思，能理解并說出“臥薪嘗膽”的深層含義。

3、會用“建議”造句。

在教學中，我做了以下嘗試：

一、詞語訓練，注重基礎能力的培養。

新課程改革注重對學生進行基礎知識的培養，提倡有效教學。上課伊始，我便讓學生朗讀我所出示的能概括課文主要內容的五個詞語，在旁人看來，我也許僅僅是在復習舊知，其實不然，這樣的目的更多的是能讓學生對文本有個整體的把握。上課過程中，我也緊緊扣住重點詞語進行教學。比如在學習越王為何要向吳王求和時，抓住“萬般無奈”；學習越王在吳國的生活狀況時，抓住“受盡屈辱”；教學第四自然段時，緊抓“時刻不忘”……授課結束時，我還不忘讓學生再次運用詞語進行復述。在這一次又一次的練習中，學生自然而然就會讀會說會運用了。

二、能緊扣文本，引導想象。

在學習勾踐求和這一環節時，我先讓學生說說書上是怎么說的，在交流朗讀之后，我便不失時機地馬上引導想象：“勾踐除了求和，還有其他方法嗎？” 在同學們充分討論交流之后，我接著又問“假如你就是其中的一個謀臣，你會怎么說？”讓學生能在充分的討論交流之中體會勾踐的忍辱負重和吳王的驕傲，教學反思《臥薪嘗膽教學反思》。在感受勾踐夫婦在吳國受盡屈辱部分，出示“◆兵敗會稽前,勾踐穿的是（），住的是（），吃的是（），出門時（）……享不盡的榮華富貴。◆而今，他穿上了（），住進了（），吃的是（），給吳王（），……受盡了屈辱。”還引導想象越王除了受到穿的、住的、干的活以及時間長這些屈辱之外的屈辱，讓學生能更深切地體會越王的忍辱負重……

但是整篇文章在重點段落的講解上不夠透徹。這篇文章的第四自然段是一個重點，還是一個難點。在教學時，我一開始上課就直擊重點，按排了一讀第四自然段，理解一個中心句的基礎上重點把握三個方面，然后著重引導學生體會“臥薪嘗膽”字面上的意思。然后在深入學習了勾踐求和與勾踐受辱這兩個部分之后，再讀第四自然段，引導學生深入體會臥薪嘗膽的深層含義。這樣層層深入，突破了教學的重點與難點。

每一次反思，為的都是能讓自己有所進步，相信只要我們每一次都能踏踏實實，潛心鉆研，我們的教學之花定會常開常艷，永不凋謝！

第四篇：《臥薪嘗膽》教學反思

《臥薪嘗膽》教學反思1

《臥薪嘗膽》是蘇教版第五冊語文課本中的一篇歷史故事，課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉，著重表現越王勵志圖強的精神。

學習課文時，我先讓學生看題目提問題，然后根據問題學習課文。讓學生先自主學習，而后小組合作交流。在學習完文章后，我設計了一個問題讓學生練習說話，考察他們對文章的理解及學習收獲。課尾我是這樣設計的：根據故事內容、結合自己對文章的`理解，用自己的語言夸一夸越王勾踐，并結合自己的學習、生活表示向越王學習的決心；或者，想想吳王慘敗的原因，用自己的話教育他幾句。

經過思考，大多學生想的合理，述得明白。既總結出越王愛國愛民、甘愿受辱、勝不驕、敗不餒、有志氣、有毅力、有恒心的精神，又總結出他善于找吳王弱點、找兵敗原因善于總結教訓等特點。

由此，我總結出：善于放手讓學生自主學習、小組合作，比老師泛泛分析文章，更有利于提高學生學習能力。

《臥薪嘗膽》教學反思2

本課是一篇蘊含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。這又是一篇成語故事，學生比較感興趣，上課氣氛活躍，孩子們都能積極舉手回答問題。在第一課時的時候，我教學了生字詞，并且著重理解了兩個詞語的意思。舂米推磨，這兩個詞語比較難以理解，靠著老師的語言文字就這樣說一說，我想孩子們也只能是理解的`云里霧里，所以我出示了兩張圖片，并借助于舂這個字的字形讓孩子們來進行理解。

第二課時的時候，我分為三個部分，一、理解兵敗求和。想一想越王真的愿意去求和嗎？如果不去會怎么樣？讓學生想象說話理解越王的萬般無奈。在此基礎之上讓學生有感情地朗讀課文，我想孩子們會理解。我覺得重點就要讓孩子理解，忍受屈辱，讓學生自己去找，文中哪些地方說了，越王勾踐受了屈辱，再此基礎之上補充一些課外知識，讓學生感受越王是如何忍辱負重的。第三部分，理解臥薪嘗膽的深意文中說睡在柴草上，每頓飯前還要嘗一嘗苦膽，這些都是臥薪字面的意思，真正地意義要引導學生說，后來這個詞引申為，為了目標要忍辱負重，堅持不懈，發憤圖強。

通過這樣一梳理，我相信孩子們也能夠理解臥薪嘗膽的意思，也能夠記住臥薪嘗膽的深意，最好要能讓孩子們舉出例子來說一說，當今社會還有哪些人也需要臥薪嘗膽。

《臥薪嘗膽》教學反思3

在人們經常用“臥薪嘗膽”一語，來表達刻苦自勵、奮發向上的決心。傳說歷史上有這樣一個故事：越王勾踐在一次戰爭中被吳國打敗，只得向吳屈辱求和。在吳王的威逼之下，勾踐還到吳國宮廷中服了三年的苦役，過著牛馬不如的生活。勾踐被釋放回國以后，為了奮發圖強，報仇雪恥，他睡覺躺在硬柴上，坐臥飲食都要嘗一下苦膽，以不忘國家破亡的痛楚，激勵自己的勇氣和斗志。然而這臥薪嘗膽的成語故事，其真實情況究竟如何呢？

記載春秋史事的古書，當推《左傳》和《國語》為最原始，也最可信。《左傳》中“定公”和“哀公”兩部分，《國語》有“吳語”和“越語”，都詳細記述關于越王勾踐之事。但那里沒有片言只語談及臥薪嘗膽。到西漢司馬遷撰《史記》時，始述越王勾踐曾“置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽”；東漢趙曄作《吳越春秋》，也說到勾踐“懸膽于戶，出人嘗之”，仍毫不提及臥薪。

至唐宋時期，在一些著述文字中，開始出現越王勾踐曾“枕戈嘗膽”的傳說。唐代偉大詩人杜甫在《壯游》詩中曾有”枕戈億勾踐”之句。北宋王洙注釋此詩稱：越王勾踐“出則嘗膽，臥則枕戈”。南宋初年李綱在《議國是》疏中，曾說勾踐“枕戈嘗膽以勵其志”；在《論使事札子》中又說：“勾踐枕戈嘗膽，卒以報吳”。

查“臥薪”和“嘗膽”連綴起來作為一個成語使用，最早出現于北宋蘇軾的《擬孫權答曹操書》。那是一篇游戲性質的書信體文章，文中說：“仆受遺以來，臥薪嘗膽”。它與越王勾踐完全無關。由于蘇軾是個大文豪，所作文章影響巨大，故到南宋時，曾開、真德秀和黃震等官吏、學者，就在他們的奏章、著述中屢次提到勾踐有“坐薪嘗膽”或“臥薪嘗膽”的事。不過與此同時，南宋學者呂祖謙在《左氏傳說》中，卻說吳王夫差曾“坐薪嘗膽”。至明代張溥作《春秋列國論》又說：“夫差即位，臥薪嘗膽”。以后馬骕編《左傳事緯》和《繹史》仍把臥薪嘗膽之事系于吳王夫差名下。至清初吳乘權編《綱鑒易知錄》記：“勾踐反國，乃苦身焦思，臥薪嘗膽”。不久，蔡元放在修訂的《東周列國志》中又云：“（越王勾踐）累薪而臥，不用床褥；又懸膽于坐臥之所，飲食起居必取而嘗之”。這樣，關于臥薪嘗膽的故事才愈傳愈廣。

綜上所述可見，史書記載越王勾踐臥薪嘗膽，有一個發展演變的過程；在戰國時代編纂的《左傳》、《國語》中，絲毫沒有這樣的事；西漢司馬遷寫的《史記》和東漢趙曄撰的《吳越春秋》，開始記有“嘗膽”，但還未見臥薪；唐宋間的`一些詩文中，出現了越王勾踐“枕戈嘗膽”的說法。“臥薪嘗膽”一語，北宋的蘇軾最早使用；自南宋至明代，學者們對臥薪嘗膽者，一說為勾踐，一說是夫差；至清初《綱鑒易知錄》料《東周列國志》問世，方成定論”。

說“臥薪”的記載最早出現于宋代，有的學者表示不能同意。他們認為《吳起春秋》所記越王勾踐“目臥則攻之以蓼”，就是“臥薪”之意。所謂“蓼”，清人馬瑞辰解釋為“辛苦之菜”（《毛詩傳箋通釋》卷六）。這種“蓼”菜積聚得多了，就成為“蓼薪”。越王勾踐那時日夜操勞，眼睛疲倦得想睡覺（“目臥”），就用苦菜（“蓼薪”）來刺激。嘗膽是讓味覺感到苦，臥薪是讓視覺感到苦。后人把“臥薪”說成睡在硬柴上，那是一種誤解。

自漢代始記的“嘗膽”和自宋代才見的“臥薪”，是歷史上真有其事，還是出于誤傳？越王勾踐曾“枕戈嘗膽”，還是“臥薪嘗膽”？“臥薪”是想睡覺時用苦菜刺眼，還是睡在硬柴上磨練筋骨？要弄清這些問題，看來還頗費斟酌。

《臥薪嘗膽》教學反思4

這是一個中國歷史故事，課文敘述的道理深刻，發人深省。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后反敗為勝，吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。

學習課文時，我采用倒敘的方式，先從圖畫入手，在指導學生觀察的基礎上，學習課文的第四自然段，通過劃句子，朗讀來體會勾踐在回國后的生活上艱苦。然后設疑：勾踐貴為越國一國之君，他為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著豐盛可口的美味不吃，而去睡柴草，嘗苦膽，折磨自己呢？引出第三自然段的.學習，讀文后以一組填空題：“勾踐夫婦在越國穿的是_______________，在吳國穿的是_______________；在越國住的是_______________，在吳國住的是_______________；在越國吃的是_______________，在吳國吃的是_______________；在越國生活上_______________，在吳國卻還要_______________。”來比較體會勾踐在吳國受到的屈辱，自我感覺這樣的設計不錯，學生在比較后能很深刻地理解越王勾踐為何能忍辱負重，臥薪嘗膽了。

在學文后，我適時補充了吳越之爭這個歷史故事，介紹了相關的歷史人物，很多學生對此產生了閱讀書本以外的歷史故事的想法，我趁機推薦孩子們閱讀《上下五千年》、《成語故事》、《中國歷史故事》等書籍，孩子們在隨后的幾天里紛紛互相傳閱，有的還特意去購買了。從課內學到課外，我想，這才是真正的大語文吧！

《臥薪嘗膽》教學反思5

《臥薪嘗膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。我在教學本課時，重點指導學生學習第4自然段，幫助學生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝的故事。在教學中，我做了以下嘗試：

一、詞語訓練，注重基礎能力的培養。

新課程改革注重對學生進行基礎知識的培養，提倡有效教學。上課伊始，我便讓學生朗讀我所出示的能概括課文主要內容的五個詞語，在旁人看來，我也許僅僅是在復習舊知，其實不然，這樣的目的更多的是能讓學生對文本有個整體的把握。上課過程中，我也緊緊扣住重點詞語進行教學。比如在學習越王為何要向吳王求和時，抓住“萬般無奈”；學習越王在吳國的生活狀況時，抓住“受盡屈辱”；教學第四自然段時，緊抓“時刻不忘”……授課結束時，我還不忘讓學生再次運用詞語進行復述。在這一次又一次的練習中，學生自然而然就會讀會說會運用了。

二、能緊扣文本，引導想象。

在學習謀臣們的反應這一環節時，我先讓學生說說書上是怎么說的，在交流朗讀之后，我便不失時機地馬上引導想象：“假如你就是其中的一個謀臣，你會怎么說？”在同學們充分討論交流之后，我又繼續追問：“假如你就是這個吳王，你會怎么說？”讓學生能在充分的討論交流之中體會謀臣的擔心和吳王的驕傲。例如，我還引導想象越王除了受到穿的、住的`、干的活以及時間長這些屈辱之外的屈辱，讓學生能更深切地體會越王的忍辱負重……

但是整篇文章在重點段落的講解上不夠透徹。這篇文章的第四自然段是一個重點，還是一個難點。在教學時，我的本意是讓學生在理解一個中心句的基礎上重點把握三個方面，然后著重引導學生體會“臥薪嘗膽”字面上的意思以及它的深層含義。結果在教學過程中我因為太強調“臥薪嘗膽”的深層含義，結果導致朗讀不到位，教學環節還出現了一次反復，現在想來，真是太不應該了。

每一次反思，為的都是能讓自己有所進步，相信只要我們每一次都能踏踏實實，潛心鉆研，我們的教學之花定會常開常艷，永不凋謝！

《臥薪嘗膽》教學反思6

《臥薪嘗膽》是一篇寓含深刻的道理的中國歷史故事，課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰，越王勾踐戰敗求和并忍辱負重臥薪嘗膽轉弱為強的故事。

要不怎么說一篇文章的題目是文章的靈魂呢。就“臥薪嘗膽”這四個字幾乎就可以把課文內容說全了。在第一課時教學時，我讓學生讀課題，就當生字詞一樣的去教授這四個字的寫法，反復的讀。然后讓學生就課題提問：看到題目，你有什么疑問？因為以往有此類揭題質疑的經驗，所以學生提的問題都很有價值。問到：是誰臥薪嘗膽？為什么要臥薪嘗膽？他是怎么臥薪嘗膽的？臥薪嘗膽的結果如何？帶著這次疑惑直奔故事內容，自讀課文3遍。自讀課文，不是盲目地去讀課文，每一遍的讀都要有一定的.目的。例如，第一遍讀課文時，應放聲朗讀，要求讀準每個字的字音，遇到文中加拼音的詞語和難讀的地方多讀幾次，爭取把課文讀通、讀順、讀準。第二遍讀課文，勾畫文中的生字新詞，正確認讀本課2類字和課后詞，并自主學習本課一類字。第三遍讀課文時，就一邊讀一邊解決根據課題提出的問題。一般情況下，三遍課文一讀，根據課題質疑的問題也就干脆的解決了。毋庸置疑是越王勾踐臥薪嘗膽的。解決“什么叫臥薪嘗膽呢？怎樣臥薪嘗膽呢？”這一問題時提示他們可以聯系上下文來理解，也可以借助課本插圖來理解。在文章中找到相應的語句去回答問題。

第一課時相對簡單，完成閱讀生字詞和課文閱讀的基礎上，就課文課題的提問與解答幫助學生梳理了課文脈絡，知曉了課文的主要內容。

《臥薪嘗膽》教學反思7

《臥薪嘗膽》故事所講述的內容距離我們的時代較遙遠，深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。本節課屬于第二教時，意在通過個別字詞和句子的揣摩來深刻地體會勾踐的這種精神。依據這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學生先學習第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學第三和第二自然段，自認為教學過程環環想扣，然走下講臺，遺憾也就產生了：

一、新授倉促，學生接受困難。

我在復習導入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學生回答“你知道了什么？”學生還沒有進入情景，一下子直奔主題，應此并未能激發學生學習的興趣，也并未起到預期的教學效果。

二、主體學生，關注失衡

在看圖介紹“臥薪嘗膽”時，一個學生說：“那一個苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了。”另一個學生稍加解說后，我即一筆帶過，沒有多做引導。這里應該展開探討，借此讓學生更加深刻地理解“臥薪”和“嘗膽”的含義。

三、練習說話，安排不妙

我的教學思路是把說話練習安排在教學末的'，但當課文學習到“得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應了勾踐的請求。”我沒有多做考慮，引導說句子練習就脫口而出，潑出去的水是無法收回的，只好順著往下走。這樣做的結果是顯得課文的教學出現了一個斷層，缺少藝術的安排。

四、引導主題，有待推敲

現在孩子們學習這些年代久遠的故事，就是從中習得一種精神。在課文走到末端的時候，我們可以聯系自身，聯系現在的生活來進行拓展的理解。比如：可以引導說我國堅持不懈地申請舉辦奧運會，終于成功的例子；我國的航天事業的突破；我國男足的新突破等，以此為鑒來進行運用。

一次反思，一次進步。多次反思，多次進步。一步一個腳印，堅持不懈地走下去，教學之花一定會越開越旺盛的。

《臥薪嘗膽》教學反思8

《臥薪嘗膽》是一篇蘊含深刻道理的歷史故事，課文敘述了春秋時期吳王夫差與越王勾踐進行了一場戰爭，結果越王兵敗會稽，勾踐無奈向吳王求和，帶夫人到吳國為奴仆，受盡屈辱，回國后臥薪嘗膽二十年，終于使越國轉敗為勝，用奇兵滅掉了吳國。

在執教這一課時我確定文章的重難點是幫助學生了解越王勾踐敗不餒、忍辱負重、臥薪嘗膽的頑強意志，和百折不撓的精神。我利用歷史知識，激發學生多讀書、多交流，從而進一步了解越王，也能了解夫差；明白故事的道理，從中得到啟發。

在學習第二節吳國的謀臣們紛紛給吳王建議時，我引導孩子們大膽想象，假設他們就是吳國的謀臣，面對越王勾踐的求和，提出自己的建議。假如你們就是吳國的謀臣，你們會怎么說？“我還引導他們想象，越王勾踐在吳國除了受衣、食、住、行、等方面的屈辱外，還可能會受到哪些屈辱。學生們大膽想象，發散思維，踴躍發言。

學習第四自然段時，讓學生弄清楚勾踐在什么時候臥薪嘗膽的？又是如何臥薪嘗膽？他為什么要臥薪嘗膽？提出這些疑問，以引起學生學習第四自然段的興趣。當學生讀到“晚上，就睡在柴草上”時告訴學生這就叫做“臥薪”當學生讀到“。。。。。。總要嘗嘗它的苦味。。。。。。”時我就說這就叫做“嘗膽”這樣一來學生就能說出臥薪嘗膽的意思了。緊接著引導學生勾踐為什么要臥薪嘗膽，學生答報仇雪恨，引導學生了解事情的起因。

上課過程中，我緊緊抓住重點詞句進行教學，比如在學習越王為什么要向吳王求和時要抓住“萬般無奈”這個詞，反復朗讀、品味萬般無奈的'心情。在學習越王在吳國的生活時抓住“受盡屈辱”這個詞來展開、探討越王在吳國受過哪些屈辱并且結合“奴”和“仆”這兩個字的象形文字來引導學生來感受這種屈辱。這些關鍵詞要反復體會、朗讀、感悟、想象、深刻把握文本的內涵。

在課文快要結束時我問孩子們，從越王勾踐身上你學到了什么？學完這篇課文，你體會到了什么？抓住這兩個問，能夠讓學生鞏固文章的重難點。

《臥薪嘗膽》教學反思9

《臥薪嘗膽》是一篇寓含深刻的歷史故事。講述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的事.越王勾踐大敗.但并不灰心,忍辱負重臥薪嘗膽,立志報仇血恨,終于轉敗為勝.滅掉了吳國.故事脈絡清晰,言簡意賅,便于學生理解,為了突破難點,我對學生質疑進行了整理,設計了以下幾個思考題.

1《臥薪嘗膽》這個成語故事，寫的是誰與誰之間發生的事，這是兩個什么樣的人？

2、勾踐夫婦在吳國過著怎樣的生活，受到了哪些屈辱？

3、勾踐為什么要臥薪嘗膽？

帶著這些問題我先讓學生走進文本，反復朗讀，自主嘗試，再小組交流，全班展示。我對第3個思考題（第四自然段）進行了重點分析，引導學生發現本段的結構特點，總——分。

先讓學生找出中心句，圍繞著中心分別從白天、晚上、飯前三方面敘述他如何激勵自己的，這樣結構叫總——分

讓學生再次讀課文，找出臥心的'句子、嘗膽的句子，根據課文理解“臥薪嘗膽”的意思,且知道勵精圖治的結果,從而感受勾踐奮發圖強的意志和精神。明白“有志者，事竟成”的道理。

1、盡管精心設計了思路，課后進行了反省，學習第四自然段時，應充分利用課文中的插圖，圖文并茂，讓學生直觀的理解“臥薪嘗膽”的意思。

2、最后一段，重點抓住“終于”一詞，讓學生明白勾踐的艱辛付出，我覺得這個應拓展，讓學生用一些名言警句，體會勾踐轉敗為勝來之不易。

3、課后應該補充拓展延伸這一環節。讓學生交流課外閱讀過的歷史人物小故事。

《臥薪嘗膽》教學反思10

從來沒有體會過如此讓我開心的研訓。通過親自參與研訓，自己有了不小的收獲，收獲之一：更觀注本年級的研訓課題（《閱讀教學中如何進行有效對話教學》），在備課的過程中，從而要求自己必須要認真地與文本進行充分的對話，做到熟悉課文。而且在設計如何調動學生積極地與文本進行充分對話這方面也下了很大的功夫。如在教學《臥薪嘗膽》這篇課文時，我從課題入手，問學生：讀了課題，你想知道什么？有的學生說：“臥薪嘗膽是什么意思？”有的說：“為什么要臥薪嘗膽？”等等問題。于是，我讓學生帶著這些問題去讀書，并鼓勵他們看誰能解答更多的問題。學生們很快就找到課文中對“臥薪嘗膽”進行解釋的段落。接著我讓他們讀讀這一段落，說說還有什么不理解的問題。其中有一個學生說：為什么越王為了不忘會稽一戰的恥辱就要吃苦膽呢？這個問題提得真好，正是我想要的“閃光點”。于是，我反問一句：“那你知道越王在吳國受到了什么羞辱嗎？”這時學生們便又紛紛到書中去尋找答案，了解到越王在會稽一戰中失敗了，萬般無奈到吳國去當奴仆。我相機引導他們：越王堂堂一國之君，被淪為奴仆是等的恥辱呀！如果你是越王，你會怎樣做？當時許多學生異口同聲說出了“報仇雪恨”這個詞。于是，我便總結說：這就是越王臥薪嘗膽的原因。整堂課我不用費太多的`口舌，抓住學生質疑的的閃光點，引導學生通過與文本進行充分的對話，很快就理解了課文的內容。我覺得這是一次成功的對話教學例子。因此，通過這一次的教學例子，讓我有了這樣的思考：不同的課文，要找不同的對話切入點，才能更好地調動學生與文本對話興趣的積極性。這篇課文的對話切入點是：從學生的質疑入手，引導學生自主與文本對話。

本人才疏學淺，不知做法是否正確，請同行們賜教，將萬分感謝！

《臥薪嘗膽》教學反思11

《臥薪嘗膽》是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文講述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。會稽一戰勾踐大敗，但并不氣餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差戰后大喜，不聽忠言，放虎歸山，最終導致兵敗亡國的悲慘下場。文章脈絡清晰，易于理解，借助課堂新方案，學生對本課有了比較深刻的理解。

在第二課時的教學中，我首先對上節課的基礎達標進行檢測評析，重點強調了多音字的辨別方法，然后引導學生步入正題，出示學習目標（新方案中的設問導讀）：

1、《臥薪嘗膽》這個成語故事中，寫的是誰與誰之間發生的事情？這是兩個什么樣的人？

2、勾踐夫婦在吳國過著怎樣的`生活，同時，想象他們過去的生活，你感受到了什么？

3、讀了故事后，你能理解“臥薪嘗膽”的意思嗎？請從課文中把相關語句找出來，多讀幾次，理解勾踐這樣做的深刻意義。

目標出示后，學生進行自主嘗試、小組交流，大部分學生能夠找到相關的語句來進行朗讀體會，個別學生語言組織能力有待進一步提高。在全班交流的過程中，我對課文的第四自然段進行了重點講解，在讀的過程中，引導學生發現段的結構特點：總—分式，“時刻不忘報仇雪恨”是總起，接著從白天、晚上、飯前三方面來敘述勾踐激勵自己不忘國恥。經過逐步引導，提高了學生讀段的能力。

《臥薪嘗膽》教學反思12

《臥薪嘗膽》一文中所描繪的故事，距離我們的時代較遙遠，要深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。而且這篇課文訓練點有很多，短短的兩頁不到的文章，包含著許多可以以訓練內容。如理解重點詞語和聯系課文內容來理解“臥薪嘗膽”的'意思。

在教學中，我先從畫圖著手，使學生了解“王”字和“皇”字的由來，從朗讀課文中說說吳王夫差和越王勾踐開始是什么關系，后來又是什么關系。充分讓學生說話從而進行了語言訓練。然后聯系生活實際中驢子拉磨要蒙著眼睛和一些事例來讓學生弄懂“奴仆”的意思，使學生從“奴隸”、“丫環”古代的“傭人”到把人當牛、馬、豬等牲畜。從而使學生知道越王勾踐在吳國受盡了恥辱、屈辱、侮辱。再通過句子比較“他們再吳國整整干了三年”和“他們在吳國才干了三年”使學生體會到這三年是難熬的三年是受盡恥辱、屈辱、侮辱的三年，忍辱負重的三年。所以作者用了整整三年。而不是快樂的三年。最后結合課文第四自然段，通過聯系上下文，和具體的語言環境，理解“臥薪嘗膽”使學生理解了“臥薪嘗膽”是刻苦自勵、發憤圖強、堅持不懈的一種精神。越王一干就是二十年終于使自己的國家轉弱為強，轉敗為勝。

在教學中，我還非常重視學生的語言訓練。在學生理解了課文內容以后，聯系生活實際討論：越王勾踐是不是英雄?最后歸納：從現在我們對越王勾踐的贊美，也可以看出他是個英雄。同學們戰死沙場的，壯烈犧牲的，有節氣，是英雄。但是，在強敵面前，保存自己，暗暗地發展自己壯大自己，最后戰勝強大的敵人，這樣的人也是英雄，他需要智慧。我們今天學習了“臥薪嘗膽”，你們覺得我們需要臥薪嘗膽嗎?又是一陣熱烈的討論，開始學生認為不需要，后來通過老師的指點，同學們明白了學習上不僅要臥薪嘗膽，而且還要堅持不懈，不能學一樣就放棄了，我們需要的是一種精神，不但小孩子需要，成年人也需要，為自己將來的發展也需要我們祖國的強大也要臥薪嘗膽，我們時時都要臥薪嘗膽，我們要把這種精神傳承下來。

這樣整節課，學生掌握較好。

《臥薪嘗膽》教學反思13

《臥薪嘗膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事，臥薪嘗膽教學反思。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。我在教學本課時，設定為以下三個目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品詞析句，說出勾踐受到的恥辱，結合練習4中與《臥薪嘗膽》有關的成語，了解故事大概。

2、理解“臥薪嘗膽”的字面意思，能理解并說出“臥薪嘗膽”的深層含義。

3、會用“建議”造句。

在教學中，我做了以下嘗試：

一、詞語訓練，注重基礎能力的培養。

新課程改革注重對學生進行基礎知識的培養，提倡有效教學。上課伊始，我便讓學生朗讀我所出示的能概括課文主要內容的五個詞語，在旁人看來，我也許僅僅是在復習舊知，其實不然，這樣的目的更多的是能讓學生對文本有個整體的把握。上課過程中，我也緊緊扣住重點詞語進行教學。比如在學習越王為何要向吳王求和時，抓住“萬般無奈”；學習越王在吳國的生活狀況時，抓住“受盡屈辱”；教學第四自然段時，緊抓“時刻不忘”……授課結束時，我還不忘讓學生再次運用詞語進行復述。在這一次又一次的練習中，學生自然而然就會讀會說會運用了。

二、能緊扣文本，引導想象。

在學習勾踐求和這一環節時，我先讓學生說說書上是怎么說的，在交流朗讀之后，我便不失時機地馬上引導想象：“勾踐除了求和，還有其他方法嗎？” 在同學們充分討論交流之后，我接著又問“假如你就是其中的一個謀臣，你會怎么說？”讓學生能在充分的討論交流之中體會勾踐的忍辱負重和吳王的驕傲，教學反思《臥薪嘗膽教學反思》。 在感受勾踐夫婦在吳國受盡屈辱部分，出示“◆兵敗會稽前,勾踐穿的是，住的是（），吃的.是（），出門時（）……享不盡的榮華富貴。◆而今，他穿上了（），住進了（），吃的是（），給吳王（），……受盡了屈辱。”還引導想象越王除了受到穿的、住的、干的活以及時間長這些屈辱之外的屈辱，讓學生能更深切地體會越王的忍辱負重……

但是整篇文章在重點段落的講解上不夠透徹。這篇文章的第四自然段是一個重點，還是一個難點。在教學時，我一開始上課就直擊重點，按排了一讀第四自然段，理解一個中心句的基礎上重點把握三個方面，然后著重引導學生體會“臥薪嘗膽”字面上的意思。然后在深入學習了勾踐求和與勾踐受辱這兩個部分之后，再讀第四自然段，引導學生深入體會臥薪嘗膽的深層含義。這樣層層深入，突破了教學的重點與難點。

每一次反思，為的都是能讓自己有所進步，相信只要我們每一次都能踏踏實實，潛心鉆研，我們的教學之花定會常開常艷，永不凋謝！

《臥薪嘗膽》教學反思14

《 臥薪嘗膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。我在教學本課時，重點指導學生學習第4自然段，幫助學生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝的故事。

在講解重點的2—4自然段時，沒有很準確的把握好時間。在分析第二自然段時，對“萬般無奈”講解的很透徹，反復的朗讀和感悟，使得學生能夠準確的把握住越王勾踐當時的心情，但是對吳王夫差的驕傲沒有做過多的講解是一個盲點。也正因為這段對無奈心情的講解花費的時間過多，導致后面第四自然段對臥薪嘗膽的講解少了，而這恰恰是本文最重點的段落，也是本文的重點難點，對然也反復的通過讀和悟，但是沒有第二自然段那么的花時間，感覺沒有那么透徹。在以后的`教學過程中，必須牢牢的住住重點和難點，并且花最大的力氣，直奔目標，解決問題。

要學習第4自然段了，我問學生：三年后，勾踐回到了自己的國家，照理他又可以享受榮華富貴了，他到底是怎么做的呢？以引起學生學習第4自然段的興趣。學生自由讀了一遍后，我又讓大家齊讀，當大家讀到“晚上，就睡在柴草上。”這句話時，我就告訴學生這就叫“臥薪”；當學生讀到“……總要先嘗嘗它的苦味……”時，我就說這就叫“嘗膽”。接著問：“現在，誰能根據自己的理解說說‘臥薪嘗膽’的意思？”這時，學生都能說出臥薪嘗膽的字面意思。我又問：“僅僅臥薪嘗膽就能報仇雪恨嗎？”讓學生在討論中得出結論：要報仇雪恨，就必須使自己的國家富裕起來，必須要建設一支強大的軍隊，同時也要有持之以恒的精神。

這時，再讓學生談談“臥薪嘗膽”的真正含義，學生都能從更深的層次來理解：為了實現一個目標，要艱苦奮斗，發奮圖強！

《臥薪嘗膽》教學反思15

前幾天我們學校進行了課堂教學大比賽，我執教了《臥薪嘗膽》這課。這是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗后甘無奈求和，帶夫人到越國為奴，受盡屈辱，回國后臥薪嘗膽二十年，使越國轉弱為強，最后消滅了強大的吳國的故事。我在教學本課時，我確定教學的重點幫助學生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽的頑強意志和百折不撓的精神，這也是學生理解的難點。我采用了多種形式的朗讀，在讀中感悟，在讀中體會，在讀中動容，利用厚重的歷史知識，激發學生多讀書，多交流，多體驗，從而認識越王勾踐，同時也了解吳王夫差，明白故事的道理，從中也受到啟發。

一、抓重點段落，理解臥薪嘗膽含義

學習第4自然段時，讓學生弄清勾踐在什么時候臥薪嘗膽?他到底是怎么做的呢?提出疑問：他為什么這樣做?以引起學生學習第4自然段的興趣。當大家讀到“晚上，就睡在柴草上。”這句話時，我就告訴學生這就叫“臥薪”;當學生讀到“……總要先嘗嘗它的苦味……”時，我就說這就叫“嘗膽”。接著問：“現在，誰能根據自己的理解說說‘臥薪嘗膽’的意思?”這時，學生都能說出臥薪嘗膽的字面意思。接著我問他為什么要臥薪嘗膽，學生很容易找到答案報仇雪恨，我緊接著問勾踐僅僅睡柴草，嘗苦膽就能報仇雪恨嗎?他還需要干什么?這樣一步步引導學生理解臥薪嘗膽還需要發奮圖強，需要堅持不懈的精神。學生對臥薪嘗膽的理解就不會停留在表面意思上了。

二.詞句訓練，注重基礎能力的培養。

新課程改革注重對學生進行基礎知識的培養，提倡有效教學。上課伊始，我便讓學生朗讀我所出示的能概括課文主要內容的`幾組詞串，在旁人看來，也許僅僅是在復習舊知，其實不然，這樣目的在于讓學生對文本有個整體的把握。上課過程中，我也緊緊扣住重點詞、句進行教學。比如在學習越王為何要向吳王求和時抓住“萬般無奈”，學習越王在吳國的生活狀況時抓住“受盡屈辱”，教學第四自然段時緊抓“時刻不忘”等關鍵詞展開教學，體會、朗讀、感悟、想象，深刻把握文本的內涵。授課結束時，我還不忘讓學生再次運用詞串進行講述。在這一次又一次的練習中，學生自然而然就會讀會說會運用了。

三、緊扣文本，引導想象。

在學習謀臣們的反應這一環節時，我先讓學生說說書上是怎么說的，在交流朗讀之后，便不失時機地引導想象：“假如你就是其中的一個謀臣，你會怎么說?”在同學們充分討論交流之后，我又繼續追問：“假如你就是這個吳王，你會怎么說?”讓學生能在充分的討論交流之中體會謀臣的擔心和吳王的驕傲。例如，我還引導想象越王除了受到穿的、住的、干的活重以及時間長這些屈辱之外的屈辱，讓學生能更深切地體會越王的忍辱負重。在學習第四段是讓學生想象勾踐回國后又做什么了，體會勾踐地發奮圖強。

四、拓展延伸，強化重點。

在授完新課后，我提了這樣一個問題：同學們，越王勾踐為了報仇雪恨而臥薪嘗膽，那么，現在我們需不需要臥薪嘗膽呢?之后我讓學生小組討論。在交流時，大部分說需要，并說明了理由。只有少數學生說不需要，原因是他們沒有仇恨。針對這樣的理解，我說中國科學家為了航天事業，臥薪嘗膽了幾十年，終于將衛星送到了太空，他們有仇嗎?通過我的及時引導，學生們終于理解了我們現在需要的是一種臥薪嘗膽的精神，即忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈的精神。而這也是我們學習這課的目的，通過這樣的討論，強化了學習重點。

教學是一種缺憾的藝術，我知道在這堂課中有不少不足之處，還需要不斷的改進和提高。我將在以后的教學中科學的處理教材，細心的鉆研教材，認真的上好每一堂課，力求讓自己的課堂在四十分鐘真正的有效。

第五篇：《臥薪嘗膽》教學反思

三年級語文《臥薪嘗膽》教學反思

大河坎九年制學校小學部

李勇

《臥薪嘗膽》是一篇蘊含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期越王勾踐身處困境不忘國仇奮發圖強的故事。我在教學中是這樣做的：

教學開始，我由課題切入，讓學生質疑課題，“薪”指什么？“膽”指什么？誰臥薪嘗膽？為什么要臥薪嘗膽？學生帶著這些問題自讀課文，喚起學生對故事的閱讀期待。教學過程中，我緊緊抓住文中重點詞語進行教學。比如在學習越王為何要向吳王求和時，抓住“萬般無奈”；了解感受越王在吳國的生活狀況時，抓住“受盡屈辱”；緊抓“時刻不忘”來理解越王臥薪嘗膽的原因，感受他的決心；抓住“轉弱為強”來體會越國的最終勝利。利用這種緊扣課文重點詞語來理解課文內容的方法，使學生不僅知道臥薪嘗膽的原因，而且知道了勵精圖治的結果，從而感受到勾踐發憤圖強的意志與精神，明白“有志者事竟成”的道理。此時，進行朗讀指導就水到渠成。

在教學時，我還注意滲透學習方法，提高學生的讀段能力。比如學習第四段的過程中，我引導學生發現本段的結構特點：總——分，“時刻不忘報仇雪恨”是總起，接著分別從白天、晚上、飯前三方面來敘述勾踐是怎樣激勵自己不忘恥辱的，學生通過聯想勾踐以前的尊貴身份，邊讀邊思考，勾踐為什么要這樣刻意折磨自己，從而具體體會到“仇恨、恥辱”的刻骨銘心。但是，在教學中也有不足的地方，比如在提問引導學生舉手回答問題時，主要關注的是那些愛舉手的學習好的同學，沒有從好中差三個層次提問學生，因此就不能客觀全面的了解大家對課文的掌握程度。在組織大家討論時的用時過少，這些都是以后有待改進的地方。