第一篇：《原子晶體說課稿》

說課稿

自我介紹、報出課題以及本課題是那個年級使用的哪個版本的教材，在教材中哪章、哪節、哪課時。整個說課將分為如下六個部分。

（一）教材（說教材）、學情（說學生）分析

（二）重點難點（說教材）教學目標（說教材）

（三）教法（說教學手段）與學法（說學生）分析

（四）教學過程（四個方面）（說教學程序）

一）激發興趣

引入新課

二）實驗探究

感受新知

三）挑戰自我 小試牛刀

四）歸納總結

長話短說

（五）板書設計

（六）教學反思

各位專家評委早上好。我是08級化教（1）班xxx，我今天說課的課題是《原子晶體》，本課題是魯科版高中選修《物質結構與性質》中第三章第三節的內容。

我將從以下幾方面進行我的說課:

一、教材分析

本節知識是中學化學結構理論的重要組成部分。本節在復習化學鍵等知識的基礎上引 入晶體結構、化學鍵間相互作用力等基本概念和基本理論，并運用化學鍵理論和晶體結構理論分析晶體結構與其性質的關系，本節是中學化學教學的重難點，也是歷年來高考的熱點。

二、教學目標

我將其歸為以下三個小目標：

1、知識與技能

使學生了解原子晶體的結構模型及其性質的一般特點，使學生

理解原子晶體的晶體類型與性質的關系。

2、過程與方法

使學生學會善于運用觀察、對比、分析、歸納總結相結合的方

法來進行學習。

3、情感態度與價值觀

培養學生對晶體的認識興趣，培養學生的空間想象力和進一步

認識“物質的結構決定其性質”的客觀規律。

三、教學重難點

基于本節知識是高中化學知識的重要組成部分，以之前學過的原子空間構型、化學鍵、雜化軌道等理論為基礎，引進并分析了原子晶體的概念、晶體類型與性質的關系等重要理論 知識。因此，本節的重點將放在“原子晶體概念、晶體類型與性質的關系”上。本節難點為 “原子晶體的結構模型”。院子的空間結構是微觀抽象不可感知的。對于老師來說，如何引 導學生較易認識原子空間結構是個難點，對于學生來說，如何在老師的引導講解下掌握學習原子晶體空間構型也是一個難點。

四、教法

本節知識與物質內部結構性質聯系緊密，為了讓學生易于接受新知識，易于培養學生 的空間想象力，我這節課將采用觀察、分析、對比、歸納總結相結合的一條線方法，引導學生仔細觀察金剛石結構模型、剖析模型，再以金剛石與SiO2晶體相比較，歸納總結原子晶體的特征及規律，進一步認識“物質的結構決定其性質”的客觀規律。

五、學法

通過觀察模型，將宏觀可感知的實物與微觀不可感知的結構聯系起來，讓學生的意識 里對原子晶體概念、結構有個大概了解，然后在老師的引導下，同學們相互交流討論分析。以學生為主體，自己發現規律，在師生的共同作用下，歸納總結規律，學習新知。

六、教學過程

我將整節課分為以下幾個過程：（1）聯想質疑

展示一組圖片，向學生講解圖中所展 示的物質，引出以下兩個問題：①這些物質有怎樣的結構使得它們具有如此特性呢? ②它們有屬于怎樣的物質類型呢? 并引出今天所要講的內容為原子晶體。準備用時5min。（2）引出原子晶體概念

讓學生仔細觀察金剛石模型，邊觀察邊思考問題，逐步引導學生分析其結構，總結金剛石結構特征，并引出原子晶體概念，指出常見的原子晶體。準備用時10min。

（3）比較學習，總結特點

結合書上“SiO2的空間結構示意圖”，讓學生自成小組討論思考老師所提問題，在老師的引導講解下，對比學習金剛石與SiO2的空間結構，并師生一起完成“金剛石與SiO2異同點”比較表，以此類推出原子晶體的結構特點。準備用時15min。（4）引出原子晶體的特征及熔沸點變化規律

師生通過分析對比掛圖“原子晶體的鍵長熔點和硬度”數據表。在老師的引導下，讓學生發現原子晶體特征及其熔沸點變化規律，老師并給與總結。準備用時10min。（5）遷移應用

在學完新知的基礎上，將其應用到生活實際中，做到善于學以致用。準備用時2min。（6）回顧反饋，布置作業

老師帶領學生回顧當堂所學重難點，有隨堂練習，可以及時反饋，及時鞏固。所留的作業是讓學生回去自己做“SiO2結構模型”。在今天課堂上觀察了金剛石的結構模型，可以對比去做SiO2的模型，在制作過程中可以回顧復習當天所學內容。準備用時5min。

七、【教學媒體】

利用圖片、模型、掛圖來展開今天的講課。

八、【板書設計】

請看這就是我的板書設計。我將整個板書分為三大塊。第一塊上寫原子晶體的定義及常見的原子晶體；第二塊上寫原子晶體的結構特征及熔沸點變化規律；最后一塊上方寫原子晶體的物理特點，下方用作副板。

九、【布置作業】

我所布置的作業是讓學生自己回去做一個“SiO2結構模型”。在今天課堂上觀察了金剛石的結構模型，可以對比去做SiO2的模型，在制作過程中可以回顧復習當天所學內容。

十、【教學評價】

本節知識是高中化學的重要組成部分，抽象的理論知識對學生來說有一定的難度。運用展示圖片、模型這種可觀可感的實物來聯系微觀存在的結構，通過觀察、對比、分析、歸納總結相結合的方法，可以更一步便于學生學習，培養學生的空間想象力，由感知過渡到理論，而且設置了隨堂練習，可以及時反饋課堂教學質量，讓學生及時鞏固所學的新知識，可以很好的做到學以致用。老師逐步引導學生分析、比較、總結歸納，做到了“以老師引導未輔，以學生為主體”的相互統一，更加切合了新課改的教學理念。

這就是我說課的內容，請各位專家給與寶貴意見，謝謝。

第二篇：選修三 分子晶體 原子晶體 學案

第二節 分子晶體與原子晶體

[學習目標] ? 了解分子晶體和原子晶體的晶體結構模型及其性質的一般特點。

? 理解分子晶體和原子晶體的晶體類型與性質的關系 ? 了解分子間作用力對物質物理性質的影響 ? 了解氫鍵及其物質物理性質的影響。[知識梳理] 1.分子間作用力

(1)分子間作用力__________；又稱范德華力。分子間作用力存在于________之間。

(2)影響因素：①分子的極性 ②組成和結構相似的 2.分子晶體

(1)定義：________________________________(2)構成微粒________________________________(3)粒子間的作用力：________________________________(4)分子晶體一般物質類別________________________________(5)分子晶體的物理性質________________________________________________ 3.原子晶體：相鄰原子間以共價鍵相結合而形成的空間網狀結構的晶體。4.構成粒子：______________。5.粒子間的作用______________，6.原子晶體的物理性質

(1)熔、沸點__________，硬度___________(2)______________一般的溶劑。

(3)______________導電。原子晶體具備以上物理性質的原因____________ 原子晶體的化學式是否可以代表其分子式______________ 原因____________________________。

7.常見的原子晶體有____________________________等。[方法導引] 1.判斷晶體類型的依據

(1)看構成晶體的微粒種類及微粒間的相互作用。

[基礎訓練] 1．下列晶體中屬于原子晶體的是()A.氖 B．食鹽 C．干冰 D．金剛石

2．下列晶體由原子直接構成，且屬于分子晶體的是()A．固態氫 B．固態氖 C．磷 D．三氧化硫

3.下列晶體中不屬于原子晶體的是()A.干冰 B.金剛砂 C.金剛石 D.水晶

4.在金剛石的網狀結構中，含有共價鍵形成的碳原子環，其中最小的環上，碳原子數是()A.2個 B.3個 C.4個 D.6個

5.共價鍵、離子鍵和范德華力是構成物質粒子間的不同作用方式，下列物質中，只含有上述一種作用的是()A.干冰 B.氯化鈉 C.氫氧化鈉 D.碘

6.在解釋下列物質性質的變化規律與物質結構間的因果關系時，與鍵能無關的變化規律是()A.HF、HCI、HBr、HI的熱穩定性依次減弱 B.NaF、NaCl、NaBr、NaI的熔點依次減低 C.F2、C12、Br2、I2的熔、沸點逐漸升高 D.H2S的熔沸點小于H2O的熔、沸點

7．在金剛石的晶體中，含有由共價鍵形成的碳原子環，其中最小的環上所需碳原子數及每個碳原子上任意兩個C--C鍵間的夾角是()A．6個120° B．5個108° C．4個109°28′ D．6個109°28′ 8．結合課本上干冰晶體圖分析每個CO2分子周圍距離相等且最近的CO2分子數目為()A．6 B．8 C．10 D．12 9．干冰和二氧化硅晶體同屬ⅣA元素的最高價氧化物，它們的熔沸點差別很大的原因是()A．二氧化硅分子量大于二氧化碳分子量 B．C、O鍵鍵能比Si、O鍵鍵能小 C．干冰為分子晶體，二氧化硅為原子晶體 D．干冰易升華，二氧化硅不能

10.最近科學家發現了一種新分子，它具有空心的類似足球的結構，分子式為C60，下列說法正確的是()A.C60是一種新型的化合物 B.C60和石墨都是碳的同素異形體

C.C60中雖然沒有離子鍵，但固體為離子晶體 D.C60相對分子質量為720 11.支持固態氨是分子晶體的事實是()A.氮原子不能形成陽離子 B.銨離子不能單獨存在 C.常溫下，氨是氣態物質 D.氨極易溶于水

12.石墨晶體是層狀結構，在每一層內；每一個碳原于都跟其他3個碳原子相結合，如圖是其晶體結構的俯視圖，則圖中7個六元環完全占有的碳原子數是()A.10個 B.18個 C.24個 D.14個

13.將SiCl4與過量的液氨反應可生成化合物Si(NH2)4。將該化合物在無氧條件下高溫灼燒，可得到氮化硅（Si3N4）固體，氧化硅是一種新型的耐高溫、耐磨材料，在工業上有廣泛的應用。則氮化硅所屬的晶體類型是()A.原子晶體

B.分子晶體 C.離子晶體

D.金屬晶體 14.2003年美國《科學》雜志報道：在超高壓下，科學家用激光器將CO2加熱到1800K，成功制得了類似石英的CO2原子晶體。下列關于CO2晶體的敘述中不正確的是()A.晶體中C、O原子個數比為1∶2 B.該晶體的熔點、沸點高、硬度大 C.晶體中C—O—C鍵角為180°

D.晶體中C、O原子最外層都滿足8電子結構

15、氮化硅是一種新合成的結構材料，它是一種超硬、耐磨、耐高溫的物質。下列各組物質熔化時，所克服的微粒間的作用力與氮化硅熔化所克服的微粒間的作用力都相同的是()A、硝石和金剛石 B、晶體硅和水晶 C、冰和干冰 D、萘和蒽

第三篇：《原子的構成》 說課稿

《原子的構成》 說課稿

開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課題目是《原子的構成》，下面開始我的說課，根據新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

一、說教材

《原子的構成》是魯教版八年級全一冊第3單元《構成物質的奧秘》第1節的內容。本節課主要是認識原子的內部結構。前面已經學過了化學反應中分子的可分性、原子的不可分性，本節課立足于此繼續發展對于原子的認識：除去“化學反應”這個前提的約束，原子也具有可分性。由此“打開”原子，步步深入了解原子的構成，辯證認識其中各種粒子的一些基本特點和相互關系。探索原子結構的化學史料中蘊含著極為豐富的方法、情感態度價值觀內涵，藉此可以幫助學生充分體驗科學研究過程中實驗、假說、模型、推證等科學方法的重要作用和質疑、反思、嚴謹等科學態度的重要作用。

過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。

二、說學情

通過前面的學習，學生已經從微觀角度認識了水的三態變化、水的電解、氫氣燃燒等變化事實，并且以此為載體形成了對于分子、原子的一些基本認識。本節課幫助學生進一步發展上述認識，但鑒于目前的實驗條件還難以讓學生直接看到微觀真相，而學生本身又處于化學啟蒙階段，缺乏推斷原子結構的知識基礎，因此適宜通過多媒體展示相關史料及微觀模擬動畫或者示意圖，變抽象為具象，輔助學生的想象、推理，促進學生的體驗和理解。

過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

三、說教學目標

【知識與技能】

以湯姆森陰極射線實驗和盧瑟福α散射實驗事實為基礎，推論物質的原子是由居于中心的原子核和核外電子構成的。

根據“原子核由質子和中子構成”的結論，結合質子、中子及電子的電性、電量和質量數據，推證“質子數=核外電子數=核電荷數”。

以氯化鈉的形成為例，初步認識電子在化學反應中的表現。

通過對分子、原子、離子關系的梳理，知道原子可以結合成分子，同一元素的原子和離子可以相互轉化——原子更“基本”。

【過程與方法】

通過對原子結構模型演變的歷史，認識實驗、假說、模型、推證等科學方法對化學研究的作用。

【情感態度與價值觀】

通過論證原子模型的合理性，認識到人類對微觀世界的認識過程是跌宕起伏的，而科學技術的發展為這一過程提供了有力的支持。

利用對湯姆森陰極射線實驗和盧瑟福α散射實驗的分析，培養質疑、反思精神。

過渡：下面我再說一下本節課的教學重難點。

四、說教學重難點

【重點】

以湯姆森陰極射線實驗和盧瑟福α散射實驗事實為基礎，推論物質的原子是由居于中心的原子核和核外電子構成的；通過對原子結構的探索，對原子的“基本性”加深認識。

【難點】

推論物質的原子是由居于中心的原子核和核外電子構成的；初步認識電子在化學反應中的表現。

過渡：學無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。

五、說教學方法

我采用了如下幾種教學方法：多媒體教學法、實驗探究法、教授法等。本節課主要是實驗探究法，通過設計實驗，提出問題，觀察現象，分析討論，概括總結等基本環節循序漸進學習本節課。

過渡：下面說一下本節課的教學過程的設計。這節課我準備分為四個環節進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。

六、說教學過程

第一環節：投影圖片，導入新課

教師通過投影電解水的微觀模擬圖，讓學生回憶前面學過的分子、原子的概念，以及化學變化的實質。再由化學變化的實質提出以下猜想：原子是化學變化中的最小粒子，那么它是否就是構成物質的最小粒子呢？緊接著教師提出以下幾個問題：原子是一個實心球體嗎？原子核帶電嗎？電子帶電嗎？整個原子顯電性嗎？為什么？設計這樣幾個問題，引導學生閱讀教材，了解原子的結構。

第二環節：自主探究，學習新知

（1）教師播放湯姆森陰極射線實驗的錄像以及粒子流向正極偏折的微觀模擬動畫，讓小組討論后交流共享：①如果你是湯姆森，如何得出“被激發的粒子不是原子，而是一種帶負電的粒子，存在于所有原子中”這一結論？②原子中能只有電子嗎？通過分析討論，經歷“提出問題—建立假設—實驗驗證—推出結論—反思交流”的科學探究過程，提高學生的思辨能力和實證意識。然后展示出湯姆森的“葡萄干布丁”模型。引導學生自主構建新的原子模型，經歷科學假說的建立過程，增進科學體驗。

（2）學生自主學習教科書中有關盧瑟福的α粒子散射實驗的相關內容，引導學生討論交流：假如你是盧瑟福，猜想原子內部應該是什么樣子的呢？通過自學盧瑟福的α粒子散射實驗，推論物質的原子是由居于中心的、帶正電的、質量大的、原子核和核外電子構成的，發展學生的深層次思維，增進成功體驗。然后展示出盧瑟福的“有核行星”模型，對比原子核和原子的體積，如同小螞蟻與足球場之比。以學生熟悉的宏觀事物作比，增強直觀性，幫助學生體會原子核的“小”。同時也襯托出α粒子散射實驗的巧妙和偉大，進一步激發學生對科學（實驗）的熱愛。然后給出信息：原子核又可以分為質子和中子。質子、中子、電子的帶電情況和質量數據，并提問：①原子中質子數和電子數有什么關系？②為什么說原子的質量主要集中在原子核上？意在引導學生根據提供的信息推證：質子數=核電荷數=核外電子數，質子質量≈中子質量（遠大于電子質量）。

第三環節：深入學習，鞏固提高

教師提出問題：核外電子到底是如何排布和運動的呢？可以同學之間互相討論交流自己想像的樣子。然后給出氧原子結構示意圖，并講解：科學家在探索原子核外電子運動時，也經歷了假設、猜想的階段，然后通過科學的手段、借助先進的儀器進行實驗測定、檢驗而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有點排在第二層？各電子層上電子數目有什么規律？然后通過課本回答剛才教師提出的問題。讓學生體驗科學探究的過程后，進一步啟發學生對電子排布的遐想，提醒學生到高中后還會有更深入的研究，有興趣的同學可自己查閱有關資料。

以氧原子結構示意圖為例講解原子結構示意圖表示的意義：圓圈和圈內的數字表示原子核和核內質子數，弧線表示電子層，弧線上面的數字表示該層的電子數。第一電子層最多容納2個電子，第二電子層最多容納8個電子，最外層不超過8個電子。然后以氯原子為例，讓學生互相練習說出氯原子結構示意圖表示的意義。

教師提問：由于電子排布的不同會帶來什么規律嗎？在化學變化中有什么影響嗎？然后引導同學看課本并共同總結規律。然后投影演示鈉與氯氣發生氯化鈉的動畫。引導學生探究：要趨向穩定結構的鈉原子和氯原子該如何變化來達到穩定呢？設計一個方案。學生可能會設計：①氯原子的最外層電子中三個電子轉移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數平均，分別是4；②氯原子的最外層7個電子轉移到鈉原子的最外電子層上，使雙方達到穩定結構；③鈉原子的最外層一個電子轉移到氯原子的最外電子層上，使雙方達到穩定結構。這樣層層遞進，生動的情景、求知欲的驅使，學生積極設計多種方案，較好地暴露了學生原有思維，有利于教師更有針對性地進行點撥引導。

教師進一步提問：原子失去最外層電子或得到電子后，是否顯電中性？應當叫什么？如何表示？離子是怎樣形成的？什么叫離子？如何區別陽離子和陰離子？離子符號的書寫應與原子有什么不同？引導學生思考和探索，并交流討論。最終總結并投影到大屏幕上原子、離子之間的關系的表格，使學生一目了然。

第四環節：課堂小結，課后探究

最后，通過學生回顧本節課所學知識，師生共同總結所學內容：（1）原子的構成以及各個粒子之間的數量和質量關系。（2）核外電子的排布規律及意義。（3）離子的形成。

自己畫出這節課的知識框架，并完成課后練習。

第四篇：《分子與原子》說課稿

《分子與原子》說課稿

《分子與原子》說課稿1

一、教材分析

1、教材的地位和作用

分子和原子是初中學生初次接觸到的微小粒子，本節課，學生將從認識分子、原子的真實存在，開始認識微觀世界，是化學學習由形象到抽象，從宏觀轉向微觀的開始。因此，本節課的教學內容對學生了解微觀世界，形成微觀想象能力至關重要，是繼續探索物質結構奧秘，理解質量守恒定律，解釋一切化學反應實質的基礎。

2、教學目標

（1）知識和能力目標：認識物質是由分子、原子等微觀粒子構成的，認識分子、原子的特性，并能解釋一些日常生活中的現象。培養學生抽象思維能力、微觀想象力和分析推理的能力。

（2）過程與方法目標：認識科學探究的基本過程和一般方法，體驗探究活動的樂趣；學會運用觀察、實驗、識圖等方法獲取信息，并運用想像、類比、分析、歸納等方法處理加工信息，獲取知識。

（3）情感態度與價值觀目標：通過引導學生觀察周圍的自然現象，并用分子、原子的觀點來解釋一些日常生活中的現象，增強了學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，激發學生學習化學的興趣，培養學生勤于思考、勇于探索的科學精神和積極態度。

3、教學重點、難點

教學重點：認識分子、原子是客觀存在的，會用分子、原子的觀點解釋日常生活中的現象。培養學生學會對疑惑且有探究價值的問題進行猜測、觀察，分析、交流、總結等探究能力。

本課的難點是：引導學生透過物質變化的宏觀表象，建立微觀粒子的想象表象，形成正確的微觀想像，即培養學生抽象思維能力和微觀想象力。

二、教法分析

本課教學采用實驗探究、交流討論與分析歸納相結合，并以多媒體輔助教學。

新課標要求，初中化學以提高學生的科學素養為主旨，結合本課教學內容和學生的特點，我確定了以實驗探究為主線，結合交流討論、分析歸納等方法，目的是培養學生善于動手、善于觀察、善于思考的能力，學生通過探究活動，了解分子、原子的有關知識，突出本課的重點，再以多媒體輔助教學，幫助學生形成微觀想像能力，突破難點。這樣多種方法互相穿插、滲透，也使課堂變得生動有趣，優化課堂教學，使課堂教學達到最佳效果。

三、學法指導

本節課學生的學習主要采用實驗—討論法和分析—歸納法。

實驗反映了化學學科的特點，是化學學習的有效途徑。學生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，并在教師的指導下按科學的方法處理所得材料，得出正確結論，強化了學生的實驗能力和觀察能力；通過討論、分析、歸納得出結論，使學生逐步學會分析現象得出結論的方法，提高學生對所得信息進行加工處理的能力。

學生在學習過程中，通過交流和討論發現自已和別人的長處和不足，大家互相幫助，互相鼓勵，都在原有的基礎上有所提高，有所發展，不斷地體驗成功的喜悅，增強學習化學的信心，使學生真正成為教學活動中的主體。

由于初三學生還是化學的初學者，在實驗教師應注意以下指導：（1）重視探索性實驗的選擇和設計，（2）在實驗之初，要向學生提示觀察角度，（3）要重視學生對實驗現象完整而準確地敘述，（4）要不失時機地引導學生透過實驗現象分析其本質，才能不斷培養和提高學生科學探究的能力。

四、教學程序

本節課我主要通過五個環節來完成我的教學：創設情境，誘發新知探究活動，探求新知練習反饋，運用新知交流討論，體驗成功實踐應用，鞏固新知。具體過程如下：

教學環節教學內容設計意圖

創設情境，誘發新知

創設情境，激發思維

多媒體展示圖片：遠處能聞到烤雞的香味，濕衣服能被曬干，蔗糖放入水中一段時間后消失，而水會變甜。

教師打開一瓶香水，并向空中噴灑香水，問：你們聞到什么氣味了嗎？為什么會聞到？

然后教師做品紅擴散的實驗，并提出問題：品紅為什么會消失，而整杯水變紅色？利用多媒體展示的圖片，引發學生回想起生活中的常見現象，然后配合實驗，創設情境，設置懸念，為引出分子、原子做鋪墊。

提出研究

課題我們用好奇的雙眼去認識世界，卻難以看透物質內部的奧秘。讓我們變換一個角度，通過進一步的實驗，并發揮我們的想像力，一定能探求和發現物質內部肉眼看不見的秘密，揭開自然界許多的不解之謎。提示學生“變換一個角度看問題”，即引導著學生一步步進入神奇的微觀世界。

活動探究，探求新知

探究物質的粒子性

教師指導學生觀看苯分子圖像和世界上最小的漢字一中國。提出問題：通過觀看以上資料你能得到哪些信息？

推論：物質是由分子、原子等微小粒子構成。

多媒體展示幾種物質的分子。學生通過觀看圖片資料，讓學生認識到微觀粒子的真實存在，從而培養學生的抽象思維能力和微觀想像力。

實驗探究：

微粒的性質特征

教師提問：分子、原子這些微小的粒子，都具有哪些性質特征呢？

激趣：多媒體顯示一些數據，教師問：你能從中得到什么信息呢？

推論：分子很小，質量小體積也小

通過讓學生分析、對比一些數據，既培養學生的閱讀和分析的能力，同時讓學生領會分子的“小”，激發了學生興趣和好奇心理。

當我們看到品紅消失、聞到香水的香味時，我們猜想分子是運動的，但這并不能讓我們信服。下面我們通過實驗來探究一下分子的運動。

演示：取一支試管加入2mL水，滴入2~3滴酚酞試液，再滴加濃氨水。觀察到酚酞試液變為紅色。

教師接著問：如果不直接滴加濃氨水，你有什么辦法使酚酞試液變成紅色嗎？

實驗探究A：

儀器、藥品：濃氨水、酚酞試液、大小燒杯、大試管、膠頭滴管、棉花、濾紙條、橡皮塞。

實驗要求：用以上儀器、藥品設計實驗，探究分子的運動。

（提示：濃氨水與酚酞不直接接觸，但應同處在一個密閉環境中才能完成。）

教師在各組間巡回指導，對學生的設計方案給予鼓勵和肯定，提醒學生注意觀察現象，并引導學生大膽地透過現象分析本質。

組織各小組互相交流學習成果，并展示成功的設計方案。

實驗探究B（演示）：

儀器、藥品：食醋、玻璃棒、蒸發皿、酒精燈、

鐵架臺（帶鐵圈）。

實驗要求：觀察、比較加熱前后，哪一種情況能更明顯地聞到醋酸的氣味？

組織討論：以上實驗說明了分子的什么性質？

推論：分子總在不斷地運動，而且溫度越高運動速率越快。

問題：你能否舉出一兩個生活實例，說明我們剛才實驗得出的結論？

引導學生在做對比實驗的基礎上進行實驗設計和探究，訓練學生發散性思維，同時培養學生科學探究的精神。

通過與同學共同完成實驗及組際間的討論、交流，讓學生學會合作學習，也使學生體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。

引導學生挖掘生活實例，使學生始終保持對自然現象的好奇，體現了“從化學走向，從生活走向化學”的宗旨。

設疑：同學們每天上學放學的時候，有沒有注意到學校的校道水泥路上，每隔不遠就有一道縫隙（多媒體展示圖片）？你知道它們所起的作用嗎？這些縫隙在冬天和夏天里又有什么變化呢？

引導學生進行猜想，然后進行實驗探究。

實驗探究C（演示）：將5mL水倒入5mL酒精中。觀察到液體總體積不足10mL。

這一實驗說明了分子具有什么特性呢？多媒體展示模擬實驗及模擬的微觀解釋。

接著讓學生完成實驗探究D。

實驗探究D：

儀器、藥品：兩個大小相同的氣球，一個裝水，另一個吹入氣體，并使其大小相同。

實驗要求：用手擠捏氣球，比較兩個氣球被壓縮的難易程度。

組織小組討論，并互相交流自己在實驗中的發現和解釋。

推論：分子等粒子間是有間隔的，氣體物質的粒子間隔較大，固體、液體物質的粒子間隔較小。引導學生從身邊現象入手，拉近化學與生活的關系，讓學生時時有“化學就在身邊”的親切感。

通過多媒體模擬展示，使枯燥、抽象的知識形象生動起來，有助于學生更好地形成微觀想像的能力，激發了學生的學習興趣。

氣球是學生常玩的玩具，以此做為實驗探究的用品，更激發了學生實驗探究的興趣，課堂氣氛一下子變得非常活躍。

活動探究：分子是可分的設疑：水在受熱蒸發和通電分解過程中都有氣體產生，而且水會不斷減少，那么在這兩個過程中水分子會有何不同變化呢？

多媒體播放動畫，組織學生觀看并討論。

推論：

1、分子是由原子構成的。

2、由分子構成的物質，在發生物理變化時，分子本身沒有變化；在發生化學變化時，分子本身發生了變化，變成了新分子。

3、分子是保持物質化學性質的最小粒子。原子是化學變化中的最小粒子。

4、化學變化的實質是：舊的分子分解成原子，原子重新組合成新分子。當學生對分子的運動特征有所認識時，引導學生比較物理變化和化學變化中分子的不同表現，這不僅使學生對兩種變化的認識有所深化和發展，而且便于建立分子和原子的概念。

這部分是學習的難點，學生難于進行自主探究，而需要通過聯系新舊知識，并借助多媒體輔助教學，給學生直觀的印象。讓學生“看見”分子分解后，就不再是原物質的分子了，物質性質也隨之發生了變化。這樣學生對分子概念就能很容易地理解了，這是突破教學難點的一個重要環節。

練習反饋，運用新知

教師用多媒體打出練習題，允許同桌互相討論，老師抽查提問。

1、用分子的觀點解釋下列現象:

⑴老師在噴香水,同學們可以聞到香味；

⑵濕衣服在陽光正比在陰涼處易于晾干；

⑶物體一般有熱脹冷縮的現象；

2、下列說法正確嗎？

⑴原子必須先構成分子才能構成物質；

⑵空氣是由空氣分子構成的；

⑶同種原子可以結合成分子，不同種原子不能結合成分子。

3、在一只盛有一定體積水的玻璃杯中，放入一塊糖塊時，發現水面上升，當糖消失時，液面又有所下降，為什么？

及時進行反饋練習，能培養學生應用所學生知識解決實際問題的能力，同時也便于教師了解掌握學生的學習情況。

1、2題主要目的是幫助學生理解和鞏固所學知識，并引導學生把所學知識自覺地運用于解決生活中的現象，增強學生學習化學的信心和興趣。第3題更側重對學生知識遷移的能力和微觀想像能力的檢查，能激發學生思維的興趣。

交流討論，體驗成功

在這節課中，學生用自己的大腦思考，用自己的雙手實驗，用自己的眼睛觀察，用自己的嘴去表達，用自己的心去體會，相信每個同學對分子和原子的存在及其特性有了一些了解，這時，多媒體打出兩個討論題，學生圍繞問題展開討論：

1、分子一定比原子大嗎？

2、分子和原子有什么異同點？

接著，再用一個趣味搶答結束本課。

3、比一比，看誰答得多：

在化學變化中①一定不變的有：

②可能有變的有：

③一定有變的有：

學生將自己所學、所思、所悟用用語言表達出來，與同學互相交流，在交流中既體驗到學習的成功，同時把本課的知識內容做了梳理和總結。

實踐應用，鞏固收獲

布置適量作業：試列舉一些生活中或自然界中的事例，說明物質是由分子、原子等微小粒子構成的，以《分子的自述》為題，寫一篇科普小論文。

學生為了完成小論文，必然要查閱一些相關的資料，這樣有助于激發學生學化學用化學的熱情和興趣。

五、板書設計

課題2分子和原子

一、物質是由分子、原子等微小粒子構成的

二、分子的基本性質

1、分子很小，質量小體積也小

2、分子總在不斷地運動，溫度越高運動速率越快。

3、分子等粒子間是有間隔的，氣體物質的粒子間隔較大，固體、液體物質的粒子間隔較小。

三、分子和原子

1、分子是由原子構成的。

2、由分子構成的物質在發生物理變化時，分子本身沒有變化；在發生化學變化時，分子本身分解成原子，原子再重新組合變成新分子。

3、分子是保持物質化學性質的最小粒子。原子是化學變化中的最小粒子。

4、分子和原子的區別和聯系

小結：

《分子與原子》說課稿2

我說課的題目是《分子和原子》，這次優質課競賽我是迎難而上，我有選擇的機會，但我選擇了較難上的一課，以前上過這一課，由于內容抽象，學生難以理解，效果不甚理想，我就想借這樣一個機會，逼自己深鉆一下，來一次自我超越，因為可以得到學校各位同事的幫助，現場各位專家的指點，讓我豁然開朗。

一、教材分析

1、教材中的地位

本課題是學生對微觀世界的首次了解，也是今后學習化學不可缺乏的理念基礎。對本課題內容的學習不僅可以把前面的教學內容從微觀的角度上認識得更加深刻，而且還是后面繼續學習化學方程式、質量守恒定律、物質結構等內容所必備的基本知識。并且對培養學生抽象思維能力，辯證思維能力有重要作用。

2、本課題為什么放在《水的組成》這個單元中？

第三單元是講水的組成，只講宏觀，不講水的微觀構成是不全面的，讓學生明白水是由水分子構成的。這樣也分散、降低了第四單元的難度。我們分析整節課的內容，不難發現，水是本節課的主角，以水的蒸發導入，品紅地在水中擴散證明分子的存在，一滴水中的分子個數介紹分子的小，水的蒸發說明分子的運動，水與酒精的混合說明分子間的間隔。

3、本課題的主線是什么？（知識結構）

課題的題目是《分子和原子》我認為以分子為主線，本課介紹了分子的真實存在，分子的性質，分子在化學反應中的變化，順便介紹了一下原子，因為分子是由原子構成的。

二、教學目標

1、知識與技能

（1）通過生活實例，知道物質是由分子、原子等微小粒子構成的。

（2）通過實驗，認識分子的三大特點并能夠解釋一些生活現象。

2、過程與方法

（1）學習運用理論與實踐相結合的方法來解釋生活現象。

（2）充分發揮想像力，學習運用比較、分析、歸納等方法對實驗信息進行加工。

3、情感態度與價值觀

（1）認識科學探究的基本過程和一般方法，體驗探究活動的樂趣。

（2）初步建立“世界是物質的，物質是可分的”的辯證唯物主義認識觀。

三、教學重點

1.物質是由分子、原子等微小粒子構成

2.分子的三大特點

四、教學難點

1.建立微觀粒子運動的想像表象，初步體會與宏觀物體運動的不同點

2.想像力和分析、推理能力的培養

五、教學方法

在教學中，努力倡導學生主動參與，樂于研究和勤于動手，在身心愉悅的環境下獲得新知識，提高分析和解決問題以及交流與合作的能力，為此主要采用分組合作，師生互動，動手演示，多媒體輔助教學等方法。采用了創設問題情景法、演示實驗法、講授法、啟發教學法、活動探究法等教學方法。

六、學法指導

指導學生轉變學習方式，既要主動地富有個性地學習，又提倡合作與創新來共同探索和研究的學習方式。注重學習過程，在快樂的學習中，實現學習目標。

探究式式方法的指導。

快樂學習法。

七、教學過程

1、教學導入：我曾設計了加熱水，品紅擴散，聞香水或氨水的氣味、四組生活情景等導入方式，但最終我選擇了用水、灑精、氨水的鑒別導入。利用學生面前的三種無色液體，先讓學生自學它們的物理性質，再利用所學性質進行鑒別。即簡便又效果明顯，還能體現化學的學科特點。比出示單純的語言、圖片情景要深刻的多。這種任務驅動的學習方式必然極大的調動學生的學習興

2、由為什么能聞到氣味自然過渡到物質的構成，即分子等微粒的真實存在的探究驗證。我選擇了經典實驗《品紅在水中的擴散》，因為它有顏色變化，對學生有視覺真實感。而且有一個逐漸變小的過程，反應了物質的可分性，讓學生建立物質由很小很小的微粒構成的觀念。再讓學生觀察苯分子、硅原子圖，這樣由淺入深，由宏觀到微觀證明了分子的真實存在，可以說是物證、人證具在，由不得他不想念。

3、由微粒圖自然過渡到分子的第一特點----小。在學生有一定認識的基礎上介紹一滴水的分子個數，重點設計了一個數分子時間的猜想，意外的答案必然有深刻的記憶。

4、通過擬人想像導入到分子的運動特點。（分子是性格活潑好動，還是文文靜靜）本環節還是教師引導學生探究。氨分子擴散實驗我把實驗儀器做了一些改進，因為我校沒有二十個能罩住兩個小燒杯的大燒杯，所以我把裝氨水的燒杯換成了小試管，蒸餾水換成自來水，這不影響實驗效果。我先讓學生預習實驗，問學生現有的儀器能完成該實驗嗎，鼓勵學生發現問題，引導他們克服困難，改變實驗裝置完成實驗，培養學生的實驗創新能力。學生完成實驗以后再分析實驗現象，特別是什么使酚酞變紅？是氨水？還是氨分子？這個提問可以為下節課學習分子的定義做鋪墊。最后讓學生進行發散思維再設計其它方案證明分子的運動。

5、再通過擬人想像導入到分子間有間隔的特點（它們坐在教室里是親密無間，還是保持一定的距離？）。通過前兩個探究實驗的引導，現在放手讓學生根據所給儀器和藥品（注射器、量筒、氣球、水等）自由設計實驗證明。我這節課的質量如何就看學生的表現了，這是本節課的高潮部分。

6、練習（靈活安排）課件展示分子運動動畫，問學生能得出什么信息？來復習本節課的內容，這是一道信息題，可以培養學生的信息分析處理加工能力。

7、學生自我參照評價（也可放在課外進行）

化學課程標準的第一條建議中就是重視學生自我評價對學習活動的促進作用，第二點是對過活動表現評價學生的探究能力和情感態度和價值觀。該評價表體現了以下三個方面的內容。

①目標評價：教學目標不是教師的專利，應變換評價的內容的表達方式讓學生對照目標進行評價，讓他們關注知識以外的學習內容，加強今后學習的目的性，變無目的的學習為有意識有學習。

②學生為主體的評價：以前我們的評價教師有絕對的至高無上的權威，我們要把評價的最高權利交還給學生，以落實“教學的主體是學生”這一最基本的教學原則，即評價的主體也是學生，教師的評價，家長的評價，同學的評價，都只是學生自我評價的一個參考條件，處于從屬的、次要的地位。評價的“終審權”是學生的，關鍵是學生對自己的評價。我們常講的“學生要從學會轉變為會學”，就應包括學生學會評價。學生只有學會了評價，才能自覺矯正自己在學習過程中的偏差，達到會學一理想的學習境界。這是我的評價理與其它評價的第一個重要區別。

③參照性評價：第二重要區別是評價標準以自我為參照，我們的很多學科進行了多年的分層次教學，得到了教師的認可，他們把學生人為的分為ABC等幾個層次分別評價。一個班有60個學生就應該有60個層次的評價標準，這樣才是準確的評價。制定60個標準不可能，所以教師先要引導學生學習評價的內容與方法，再讓學生以自我為中心，對照評價內容進行參照性評價，重點是發現自己的收獲，肯定自己的進步，每個學生都有自己的標準。

8、板書設計：第一個學習內容是分子的真實存在？是物質由分子和原子等微粒構成？要證明分子的存在，必然要用到分子的后兩個性質，會使教學內容重復，所以我選擇了物質由分子和原子等微粒構成。因為它能構成物質，所以真實存在著。

《分子與原子》說課稿3

教材分析

（一）地位和作用

本章幫助學生用微粒的觀點去學習化學，通過觀察、想象、類比、模型化的方法使學生初步理解化學現象的本質。教材第一節首先讓學生從身邊的現象和簡單的實驗入手，通過想象進入微觀世界，建立了物質是由微粒構成的基本觀念。但根據微粒的一般性質，只能解釋物質的一些物理性質，卻不能解釋物質的化學性質。所以，本節內容將一般的微粒具體化為構成物質的基本粒子————分子、原子、離子，通過實驗現象的微觀圖示，說明在化學反應中，舊分子破壞和新分子生成是原子重新組合的過程。

分子和原子是初中學生初次接觸到的微小粒子，本節課，學生將從認識分子、原子的真實存在，開始認識微觀世界，是化學學習由形象到抽象，從宏觀轉向微觀的開始。因此，本節課的教學內容對學生了解微觀世界，形成微觀想象能力至關重要，是繼續探索物質結構奧秘，理解質量守恒定律，解釋一切化學反應實質的基礎。

（二）教學目標

知識與技能

1、知道分子、原子、離子都是構成物質的微粒。

2、認識分子的主要性質。

3、知道在化學反應中分子可以分解為原子，原子可以結合成分子。

4、能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現象。

過程與方法

1、學習通過觀察自然、實驗、識圖的方法獲取信息，學習運用想象、類比、分析歸納、推理判斷等方法處理信息。

2、能在教師的啟發和指導下通過與他人合作的形式，對有價值的問題進行探究，并能用規范的化學語言進行表達與交流。

3、通過對物理變化、化學變化的解釋，學會科學聯系的方法，通過對分子可分性與不可分性的認識，學會辨證思考問題的方法。

情感態度和價值觀

通過引導學生觀察周圍的自然現象，感受分子的真實存在，并用分子、原子的觀點來解釋一些日常生活中的現象，以此激發學生學習化學的興趣，培養學生勤于思考、勇于探索的科學精神和積極態度。

（三）教學重難點

教學重點

1、認識分子、原子是客觀存在的，是構成物質的兩種微觀粒子。

2、培養學生觀察、分析、交流、總結等探究能力。

教學難點

1、知道在化學反應中分子可以分解為原子，原子可以結合成分子。

2、引導學生透過物質變化的宏觀表象，建立微觀粒子的想象表象，形成正確的微觀想像，即培養學生抽象思維能力和微觀想象力。

學情分析

學生在前面兩章的學習中，通過觀察和探究身邊的一些常見物質，認識了它們所發生的不少奇妙變化，產生了對化學的好奇心和進一步的探究欲望。有的同學會提出這樣的問題：“物質之間為什么會發生這些變化？”“物質具有不同性質的原因是什么？”這也正是我們所期望的提問，也是本章內容的切入點。也正是這些疑問，增強了學生的學習動力。

本節內容是幫助學生用微粒的觀點去學習化學，通過觀察、想象、類比、模型化的方法使學生初步理解化學現象的本質。但是，本節內容抽象，處理不當容易形成教與學的難點。對一些微觀概念，學生往往較難理解，如分子、原子等。所以，我認為，在教學中應結合學生熟悉的現象和已有的經驗，創設生動直觀的情景，從分析身邊的一些現象和簡單的實驗入手去認識，避免發生學生學習興趣和成績的分化。同時，在引導學生從宏觀走向微觀世界的過程中，充分發揮學生的想象能力，注意讓學生運用物質的結構初步去解釋一些簡單的化學現象。

教法分析

教學方法

多媒體輔助教學交流討論法、分析歸納法、圖片演示法

學法指導

學生在教師創設的各種情景下，利用給出的各種材料，通過提取信息、討論交流等多種形式，領悟科學的探究方法。

學法指導有利于從多角度培養學生的學習能力，提高學習效率。交流—討論法分析—歸納法

教學策略

本節課的教學難點是：知道在化學反應中分子可以分解為原子，原子可以結合成分子。為了突破教學難點，引導學生透過物質變化的宏觀表象，建立微觀粒子的想象表象，形成正確的微觀想像，我特制了一套圖片。通過這套圖片，學生可以認識水分子、氫分子、氧分子的構成，進而知道分子是由原子構成的。還可以通過這套圖片學生自己演示水通電分解的微觀過程，進一步認識化學變化的實質是構成物質的分子發生改變，而原子在化學變化中不能再分的事實。通過圖片演示活動，不僅能使學生深刻理解了分子是由原子構成的，并從微觀角度認識了物質的變化，還培養了學生的學習興趣，使抽象干燥的知識變得形象化，具體化，從而達到突破教學難點的目的。

拓展視野

構成物質的基本微粒有分子、原子和離子苯分子圖像一些科學家移動48個鐵原子排成的一個圓環后來，又成功移動鐵原子寫成了兩個漢字“原子”探索發現分子氫分子H2電解水可以得到氧氣和氫氣。氧氣、氫氣和水各有自己獨特的性質。為什么水不具有氧氣、氫氣的性質呢？水氧氣氫氣水通電→氫氣+氧氣結論：不同的物質具有不同的性質，這是由于構成不同物質的微粒不同。同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同。 1個水分子的質量約是3×10—26kg；1滴水中大約有1、67×1021個水分子。你能解釋嗎？分子的基本性質分子的質量和體積都很小。分子在不斷運動。分子之間有空隙。同種分子性質相同，不同種分子性質不同。交流與討論在日常生活中，你能感受到分子的真實存在嗎？舉例說明。原子：分子是由原子構成的氧原子氫原子水電解動畫電解水想一想：在水電解過程中，什么微粒沒有發生變化？什么微粒發生了變化？結論：在化學變化中，分子可以分成原子，原子不能再分。原子是化學變化中的最小粒子。化學變化的實質：反應物分子被破壞原子新分子聚集聚集新物質原子可以直接構成物質：如金屬、稀有氣體、金剛石等原子的基本性質原子的質量和體積都很小。原子在不斷運動。原子之間有空隙。同種原子性質相同，不同種原子性質不同。分析歸納相同點分子與原子的比較分子原子質量、體積都非常小，彼此間有間隔，總是在不停地運動。同種分子（或原子）性質相同，不同種分子（或原子）性質不相同。在化學反應中，分子可以分解為原子，原子再重新組合成新物質的分子。原子是化學變化中的最小微粒。在化學反應中，不可再分。不同點相互關系分子可以分成原子，原子可以結合成分子課堂檢測1、能保持氧氣化學性質的微粒是A、氧氣B、氧元素C、氧分子D、氧原子2、下列屬于化學變化實質的是（）A、分子運動加快B、分子間的間隙變小C、分子改變，變成了其他物質的分子D、一種分子運動到了另一種分子之間去3、關于原子的說法，錯誤的是（）A、原子是化學變化中的最小微粒B、原子比分子的體積小C、原子可以相互結合形成分子D、分子、原子都能直接構成物質4、下列物質由原子直接構成的是（）A、氧氣B、水C、酒精D、汞5、原子和分子的根本區別是（）A、能否直接構成物質B、能否保持物質的化學性質C、在化學變化中，分子可以再分，原子不能再分D、分子大，原子小6、淀粉溶液遇碘變藍色。實驗表明，無論是固體碘還是碘蒸氣，均能使淀粉溶液變藍色。這一現象說明（）A．同種分子質量相等B．同種分子體積相等C．同種分子性質相同D．同種分子運動速度相同原子學說創始人類對原子的認識人－－道爾頓（閱讀P65—P66頁）板書設計分子和原子物質構成構成分子構成分裂原子（小、輕、動、空隙）謝謝大家

《分子與原子》說課稿4

各位老師，大家好，我是今天的1號考生，我說課的題目是《分子和原子》第1課時的內容：物質由微觀粒子構成。接下來，我將從以下幾個方面開始我的說課。

教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，先談談我對教材的理解。

本節內容屬于人教版九年級上冊第三單元課題1的內容。本節課從學生熟悉的.典型生活經驗出發，運用宏觀現象幫助理解微觀的原理，反過來，微觀的原理也可用于解釋這些宏觀現象。將探究活動聚焦于“物質由微觀粒子構成”這一核心問題。本節課對于培養學生的抽象思維、分析解決問題的能力有著極其重要的作用。

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，接下來我將對學情進行分析。

學生根據已有的生活經驗已經認識了物質發生的不少奇妙變化，并且有了“物質之間為什么會發生變化”“物質到底由什么構成”等疑問。這些問題正是本課題的切入點，也是學生學習的動力。對初學化學的中學生來說，分子、原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，因此在本節課的授課中應該注意形象直觀，幫助學生建立微粒的觀點。

根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：

【知識與技能】

知道物質是由微觀粒子構成的；能說出分子的三條性質；能夠運用微粒的觀點解釋生活中某些常見的現象。

【過程與方法】

通過運用微粒的觀點解釋日常現象，學習日常現象與課本理論相結合的方法。

【情感態度與價值觀】

通過數據、音像資料等分析分子的性質，學生對奇妙的化學世界更加的感興趣，認識到化學與生活的密切聯系。

根據新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：

【重點】

分子的性質

【難點】

運用分子的性質特點，解決生活中常見的現象

為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法。

實驗探究法、情境創設法、講授法

好的教學方法應該在好的教學設計中應用，接下來我將重點說明我的教學過程。

教學過程包括了四個環節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業。我將會這樣展開我的教學：

環節一：導入新課

在這一環節中，我會結合實際創設問題情景：在學習氧氣的性質時，做過硫在氧氣中燃燒的實驗，雖然實驗是在實驗臺上完成的，但是很多人都聞到了二氧化硫的刺激性氣味，不僅如此，生活中還存在很多類似的現象，由此引導學生思考為什么會出現這樣的現象，提起學習本節課內容的興致。

環節二：新課講授

在這里我會向學生演示品紅在水中擴散的實驗，他們通過觀察品紅分子在水中運動的現象和特點，會得到物質是由看不見的微小粒子構成的的猜想，接著我會肯定他們的猜想，提出物質是由分子或者原子等微觀粒子構成的，并且會通過出示苯分子、硅原子圖片，說明肉眼不能直接觀察到分子和原子，但是目前人類已經能利用現代科學技術直接觀察到分子、原子，使學生感受到科學進步可以推動人類文明的發展。

接下來我將幫助學生進一步認識和理解微觀粒子及其運動特點。

首先通過1滴水中分子數目的介紹讓學生意識到分子的質量和體積都很小。

接著提出水、酒精都是由分子構成的物質，那么50ml水和50ml酒精混合，總體積是否等于100ml，請學生觀看視頻并解釋原因。之后通過分析實驗現象可知酒精分子和水分子之間是存在空隙的。我會通過具體的實例讓學生來分析固體、液體、氣體分子之間的空隙大小關系，通過物質熱脹冷縮的現象判斷物質分子間的間隔與溫度有關。

接下來是分子的第三個性質，我會通過演示實驗來引導學生。

分子總是在不斷運動著，運動的快慢與溫度有關。

首先根據生活中衣服曬干、酒精蒸發等現象提問學生分子還具有什么性質引發學生猜想，接下來我會通過氨分子擴散現象來檢驗學生的猜想。

氨分子擴散現象需要的時間較長，我會通過視頻播放的形式來進行，通過實驗現象的分析可以得到結論：分子在不斷運動。并且利用這一結論解釋品紅在水中擴散、水蒸發、桂花飄香等現象。在這一過程中學生透過現象看本質，認識生活中的化學，感受化學的奇妙。

接下來補充事例：炒菜只需要幾分鐘菜就可以變咸，腌蘿卜需要很多天，引發學生思考：分子運動的快慢與哪些因素有關，最終得到分子運動快慢與溫度有關，溫度越高，分子運動越快的結論。

接下來進入我這節課的第三環節。

提出一些生活中的實例讓學生用本節課學過的知識來解釋，讓學生在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學相關的一些簡單的實際問題。

化學學習不僅要關注學生學習的結果，還要關心學生學習的過程。課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。

最后布置作業：預習下一節內容并思考，從分子的角度來說，水的蒸發和水的分解兩種變化有什么不同。為下節課的知識做好鋪墊。

最后說一下我的板書，根據我的板書設計學生很明顯能看出來本節課的知識內容有哪些，并且我將其提綱挈領地反映在板書里，便于學生抓住要領。

《分子與原子》說課稿5

各位老師！大家好！

我說課的題目是《分子和原子》，由于內容抽象，學生難以理解，上課效果不甚理想，我就想借這樣一個機會，請專家幫助指點一下。

一、教材分析

1、教材中的地位

本課題是學生對微觀世界的首次了解，也是今后學習化學不可缺乏的理念基礎。對本課題內容的學習不僅可以把前面的教學內容從微觀的角度上認識得更加深刻，而且還是后面繼續學習化學方程式、質量守恒定律、物質結構等內容所必備的基本知識。并且對培養學生抽象思維能力，辯證思維能力有重要作用。

2 、本課題知識結構

我認為本課題以分子為主線，本課介紹了分子的真實存在，分子的性質，分子在化學反應中的變化，再介紹了一下原子，因為分子是由原子構成的。

二、教學目標

1 、知識與技能

（ 1 ）通過生活實例，知道物質是由分子、原子等微小粒子構成的。

（ 2 ）通過實驗，認識分子的三大特點并能夠解釋一些生活現象。

2 、過程與方法

（ 1 ）學習運用理論與實踐相結合的方法來解釋生活現象。

（ 2 ）充分發揮想像力，學習運用比較、分析、歸納等方法對實驗信息進行加工。

3 、情感態度與價值觀

（ 1 ）認識科學探究的基本過程和一般方法，體驗探究活動的樂趣。

（ 2 ）初步建立“世界是物質的，物質是可分的”的辯證唯物主義認識觀。

三、教學重點

1. 物質是由分子、原子等微小粒子構成

2. 分子的三大特點

四、教學難點

. 建立微觀粒子運動的想像，初步體會與宏觀物體運動的不同點

五、教學方法

在教學中，努力倡導學生主動參與，樂于研究和勤于動手，在身心愉悅的環境下獲得新知識，提高分析和解決問題以及交流與合作的能力，為此主要采用分組合作，師生互動，動手演示，多媒體輔助教學等方法。采用了創設問題情景法、演示實驗法、講授法、啟發教學法、活動探究法等教學方法。

六、學法指導

注重學習過程，在快樂的學習中，實現學習目標。

探究式方法的指導。

七、教學過程

1、教學導入：我選擇了用水、灑精、氨水的鑒別導入。利用學生面前的三種無色液體，先讓學生自學它們的物理性質，再利用所學性質進行鑒別。即簡便又效果明顯，還能體現化學的學科特點。比出示單純的語言、圖片情景要深刻的多，能極大的調動學生的學習興趣。

2、由為什么能聞到氣味自然過渡到物質的構成，即分子等微粒的真實存在的探究驗證。實驗—品紅在水中的擴散，因為有顏色變化，對學生有視覺真實感。而且有一個逐漸擴散的過程， 反應了物質的可分性，讓學生建立物質由很小很小的微粒構成的觀念。再讓學生觀察苯分子、硅原子圖，這樣由淺入深，由宏觀到微觀證明了分子的真實存在。

3、由粒子圖自然過渡到分子的第一特點—微小。在學生有一定認識的基礎上介紹一滴水的分子個數，重點設計了一個數分子時間的猜想，意外的答案必然有深刻的記憶。

4、通過擬人想像導入到分子的運動特點。（分子是性格活潑好動，還是文文靜靜）本環節還是教師引導學生探究。氨分子擴散實驗我先讓學生預習實驗，鼓勵學生發現問題，引導他們克服困難完成實驗，培養學生的實驗創新能力。 學生完成實驗以后再分析實驗現象，特別是什么使酚酞變紅？是氨水？還是氨分子？這個提問可以為下節課學習分子的定義做鋪墊。最后讓學生進行發散思維再設計其它方案證明分子的運動。

5、再通過擬人想像導入到分子間有間隔的特點（它們坐在教室里是親密無間，還是保持一定的距離？）。通過前兩個探究實驗的引導，現在放手讓學生根據所給儀器和藥品（注射器、量筒、氣球、水等）自由設計實驗證明。

6、練習（靈活安排）課件展示分子運動動畫，問學生能得出什么信息？來復習本節課的內容，這是一道信息題，可以培養學生的信息分析處理加工能力。

7、學生自我評價（也可放在課外進行）

化學課程標準的第一條建議中就是重視學生自我評價對學習活動的促進作用，第二點是對過活動表現評價學生的探究能力和情感態度和價值觀。該評價表體現了以下二個方面的內容。

① 目標評價：教學目標不是教師的專利，應變換評價的內容的表達方式讓學生對照目標進行評價，讓他們關注知識以外的學習內容，加強今后學習的目的性，變無目的的學習為有意識有學習。

② 學生為主體的評價：以前我們的評價教師有絕對的權威，我們要把評價利交還給學生，以落實“教學的主體是學生”這一最基本的教學原則，即評價的主體也是學生，教師的評價，家長的評價，同學的評價，都只是學生自我評價的一個參考條件，關鍵是學生對自己的評價。我們常講的“學生要從學會轉變為會學”，就應包括學生學會評價。學生只有學會了評價，才能自覺矯正自己在學習過程中的偏差，達到會學的境界。

8 、板書設計：第一個學習內容是分子的真實存在？是物質由分子和原子等微粒構成？要證明分子的存在，必然要用到分子的后兩個性質，會使教學內容重復，所以我選擇了物質由分子和原子等微粒構成。因為它能構成物質，所以真實存在著。

一、物質是由分子和原子等粒子構成的

二、分子的性質

1、分子很小； 2、分子在不斷運動； 3、分子之間有間隔。

三、分子、原子的概念

1、分子是保持物質化學性質的最小粒子 2、原子是化學變化中的最小粒子。

《分子與原子》說課稿6

各位評委，各位老師：

大家好！

今天我說課的課題是人教版九年級上冊第三單元課題1《分子和原子》。我將從說教材，說學情，說學法、教法，說過程四個角度向大家闡述我的教學設計。

一、說教材

1、本課的地位、作用：

《分子和原子》是學生第一次接觸分子、原子概念,是在學習化學變化、物理變化及混合物、純凈物的基礎上,由宏觀世界轉向微觀世界的開端，也是今后學習化學不可缺乏的理念基礎。對本課題內容的學習不僅可以把前面的教學內容從微觀的角度上認識得更加深刻，而且還是后面繼續學習化學方程式、質量守恒定律、物質結構等內容所必備的基本知識。并且對培養學生抽象思維能力，辯證思維能力有重要作用。

2、教學目標

根據《課程標準》和學生實際，我將教學目標確立為：

●知識與技能：認識物質的微粒性，能說出物質是由分子、原子等微小粒子構成的；

會用分子、原子觀點解釋一些生活中的現象；了解分子、原子在化學變化中的特點；認識分子與保持物質化學性質之間的關系。

●過程與方法：學習通過觀察身邊物質、實驗現象等方法獲取信息，從而運用想象類比、分析歸納等方法處理信息；能在教師的啟發和指導下，對有疑惑或有價值的問題進行探究，實驗中注意觀察與思考結合，對實驗的結果和分析能用文字、圖形及化學語言進行表述和交流；認識科學研究的方法-假說與模型的方法，體驗科學探究的艱辛與快樂。

●情感態度與價值觀：保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣；培養勤于思考、嚴謹求實的科學精神。

3、教學重點和難點：

依據教學目標和學生實際，我將教學重、難點確立為：

教學重點：分子的基本特征；從分子、原子角度認識物質的構成和物質的變化；對自然、實驗現象的猜測、觀察、分析、交流、表達、總結等能力。

教學難點：從分子、原子角度認識物質的構成和物質的變化。

二、說學情

1、學生已經學習了物質的變化、物質的性質、化學實驗基本操作。在小學科學和初中物理也學習了分子、原子是構成物質的微粒、分子和原子的本質及聯系，以及物質的三態變化、熱脹冷縮等相關知識，這為學習新知識做了知識的鋪墊。

2、學生己初步具備了一定的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，對探索物質有著強烈的好奇心和求知欲。

3、學生學習的困難主要在于：已有的宏觀表象，可能對微觀想象的發展有阻礙。在學生眼里，微觀世界仿佛只是縮小了的宏觀世界，難以理解微觀粒子的一些特殊性質。比如：通過課前與學生的交流，了解到學生頭腦中有關物質粒子性方面的問題主要有：粒子的大小是可以變化的，受熱粒子會變大；粒子的數量是可以變化的，受熱后會增加；把氣體從1L的容器轉移到2L的容器內，氣體所占體積仍是1L等。

三、說學法、教法

1、說學法

指導學生轉變學習方式，既要主動地富有個性地學習，又提倡合作與創新來共同探索和研究的學習方式。注重學習過程，在快樂的學習中，實現學習目標。主要采用的學習方法為：

（1）實驗探究法：

（2）合作學習法

（3）對比歸納法

2、說教法

在教學中，努力倡導學生主動參與，樂于研究和勤于動手，在身心愉悅的環境下獲得新知識，提高分析和解決問題以及交流與合作的能力，為此主要采用分組合作，師生互動，動手演示，多媒體輔助教學等方法。采用了創設問題情景法、演示實驗法、講授法、啟發教學法、活動探究法等教學方法。

四、說過程

(一)創設情境引入課題

我曾設計了加熱水、聞香水或氨水的氣味、四組生活情景等導入方式，但最終我選擇了用水和酒精、陳醋和醬油的鑒別導入。讓學生利用它們的物理性質進行最簡便的鑒別。學生會不約而同的選擇聞氣味。

師：提出問題-為什么我們只能聞到氣味，卻看不見，也摸不到它呢？

生：引發思考，充滿了好奇心和探究欲。

這種任務驅動的學習方式不僅能極大的調動學生的學習興趣，還能體現化學的學科特點和與生活實際的緊密聯系。

（二）演示實驗、認識分子的存在

師：演示品紅在水中擴散。

實驗改進：用溫水代替冷水，會加快品紅的擴散，縮短實驗時間。品紅用量要少。

（三）科學手段、證實存在

[投影]苯分子、硅原子的照片。

設計意圖：以上環節的設置由為什么能聞到氣味自然過渡到物質的構成，即分子等微粒的真實存在的探究驗證。經典實驗《品紅在水中的擴散》，因為它有顏色變化，對學生有視覺真實感。而且有一個逐漸變小的過程， 反應了物質的可分性，讓學生建立物質由很小很小的微粒構成的觀念。再讓學生觀察苯分子、硅原子圖，這樣由淺入深，由宏觀到微觀證明了分子的真實存在，為學生呈現探究的一般規律。

（四）思考交流、引出特征

[投影]想一想水也是由分子構成的為什么水能看得見而水分子看不見呢？

[投影]1個水分子的質量約是3×10-26kg， 一滴水中約有1.67×1021個水分子（如果10億人來數1滴水里的水分子，每人每分鐘數100個，日夜不停，需要3萬多年才能數完）

總結出分子的第一個特征：分子的質量和體積都很小。

（五）演示實驗、引導探究

[投影] 課本第49頁探究內容，《分子運動現象》

方案一知識鋪墊：觀察酚酞溶液在蒸餾水中的顏色；觀察酚酞溶液遇濃氨水變色的實驗。

演示探究實驗：提出問題-為什么兩種試劑分開放置時，酚酞溶液仍然變紅呢？

方案二 演示實驗-學生觀察現象-提出酚酞溶液變紅的猜想和假設-設計實驗進行探究

（方案二教學效果較好，但對學生的思維能力有較高要求，所需課時多。）

總結出分子的第二個特征：分子在不斷地運動。

[投影]議一議為什么濕衣服在陽光下和通風處比在陰涼、背風處易于晾干？

總結：溫度越高，分子運動速率越快。

（六）實驗探究、合作學習

[投影]活動與探究

A組實驗 50 mL水與50 mL酒精混合，觀察液體體積變化情況。

B組實驗一定體積水中加入糖塊，觀察糖塊溶解前后液體體積變化情況。

C組實驗取一支注射器吸入20mL空氣，用手指頂住針筒小孔，將栓塞慢慢推入，觀察現象。 D組實驗取一支注射器吸入20mL水，用手指頂住針筒小孔，將栓塞慢慢推入，觀察現象。 學生分組相互合作進行探究、認真觀察、記錄討論。

各小組展示自己的探究結果、討論、交流。

總結出分子的第三點特征：分子間是有間隔的。

[投影]固體、液體、氣體物質分子間隔微觀示意圖

總結：一般情況下，氣體分子間間隔>液體分子間間隔>固體分子間間隔。

（七）學以致用、聯系實際

[投影]想一想用分子的觀點解釋下列現象：

1、物質的三態變化。

2、物體的熱脹冷縮現象。

3、糖塊放在水中，會逐漸消失，水有了甜味。

（八）應用模型，認識微觀世界

活動準備：每組下發分子結構模型，由組長負責組織小組成員根據內附說明書認識不同顏色小球代表的原子種類。

活動一組間競賽：比一比哪個小組最先用原子構成老師指定的分子模型，如：O2、N2、CO2等。

問題：1、分子和原子的聯系是什么？

2、從分子、原子的角度分析氧氣和氮氣有什么不同？

設計意圖：啟發學生認識到分子由原子構成；不同物質由不同的分子構成。

活動二 從分子、原子角度認識化學變化

用分子模型表示出簡單的化學變化：木炭燃燒、硫燃燒、水電解，小組成果展示。

活動三 演示氫氣在氯氣中燃燒的微觀過程。思考：反應中分子和原子的變化情況。

設計意圖：啟發學生認識到化學變化中，分子可以分成原子，原子又可以結合成新的分子；化學變化，中分子會變成其他分子，在分子構成的物質中，分子是保持物質化學性質的最小粒子。在化學變化中，原子不能再分，它是化學變化的最小粒子。

（九）總結評價、形成體系

[投影]說一說學完本節課，你有哪些收獲？

（十）練習鞏固、提高能力

[投影]做一做

《分子與原子》說課稿7

各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《分子和原子》第1課時的內容。接下來，我將從以下幾個方面開始我的說課。

一、說教材

本節內容屬于人教版九年級上冊第三單元課題1的內容。本節課從學生熟悉的典型生活經驗出發，運用宏觀現象幫助理解微觀的原理，反過來，微觀的原理也可用于解釋這些宏觀現象。將探究活動聚焦于“物質由微觀粒子構成”這一核心問題。本節課對于培養學生的抽象思維、分析解決問題的能力有著極其重要的作用。

二、說學情

學生根據已有的生活經驗已經認識了物質發生的不少奇妙變化，并且有了“物質之間為什么會發生變化”“物質到底由什么構成”等疑問。這些問題正是本課題的切入點，也是學生學習的動力。對初學化學的中學生來說，分子、原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，因此在本節課的授課中應該注意形象直觀，幫助學生建立微粒的觀點。

三、說教學目標

【知識與技能】

1、知道物質是由微觀粒子構成的；能說出分子的三條性質。

2、能夠運用微粒的觀點解釋生活中某些常見的現象。

【過程與方法】

通過運用微粒的觀點解釋日常現象，學習日常現象與課本理論相結合的方法。

【情感態度與價值觀】

通過數據、音像資料等分析分子的性質，提高對奇妙的化學世界的探索興趣，認識到化學與生活的密切聯系。

四、說教學重難點

【重點】分子的性質。

【難點】運用分子的性質特點，解決生活中常見的現象。

五、說教學方法

實驗探究法、情境創設法、講授法

六、說教學過程

教學過程包括了四個環節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業。我將會這樣展開我的教學：

環節一：新課導入

在這一環節中，我會結合實際創設問題情景：在學習氧氣的性質時，做過硫在氧氣中燃燒的實驗，雖然實驗是在實驗臺上完成的，但是很多人都聞到了二氧化硫的刺激性氣味。不僅如此，生活中還存在很多類似的現象，由此引導學生思考為什么會出現這樣的現象，提起學習本節課內容的興致。

環節二：新課講授

1、物質由微觀粒子構成

在這里我會向學生演示品紅在水中擴散的實驗，他們通過觀察品紅分子在水中運動的現象和特點，會得出物質是由看不見的微小粒子構成的猜想。接著我會肯定他們的猜想，提出物質是由分子或者原子等微觀粒子構成的，并且會通過出示苯分子、硅原子圖片，說明肉眼不能直接觀察到分子和原子，但是目前人類已經能利用現代科學技術直接觀察到分子、原子，使學生感受到科學進步可以推動人類文明的發展。

接下來我將幫助學生進一步認識和理解微觀粒子及其運動特點。

2、分子的性質

（1）分子的質量和體積都很小

首先通過1滴水中分子數目的介紹讓學生意識到分子的質量和體積都很小。

（2）分子間有間隔

接著提出水、酒精都是由分子構成的物質，那么50ml水和50ml酒精混合，總體積是否等于100ml，請學生觀看視頻并解釋原因。之后通過分析實驗現象可知酒精分子和水分子之間是存在空隙的。我會通過具體的實例讓學生來分析固體、液體、氣體分子之間的空隙大小關系，通過物質熱脹冷縮的現象判斷物質分子間的間隔與溫度有關。

接下來是分子的第三個性質，我會通過演示實驗來引導學生。

（3）分子總是在不斷運動著，運動的快慢與溫度有關。

首先根據生活中衣服曬干、酒精蒸發等現象提問學生“分子還具有什么性質”引發學生猜想，接下來我會通過氨分子擴散現象來檢驗學生的猜想。

由于氨分子擴散現象需要的時間較長，所以我會采用視頻播放的形式來進行。通過實驗現象的分析可以得到結論：分子在不斷運動。并且利用這一結論解釋品紅在水中擴散、水蒸發、桂花飄香等現象。在這一過程中學生透過現象看本質，認識生活中的化學，感受化學的奇妙。

接下來補充事例：炒菜只需要幾分鐘菜就可以變咸，腌蘿卜需要很多天，引發學生思考：分子運動的快慢與哪些因素有關，最終得到分子運動快慢與溫度有關，溫度越高，分子運動越快的結論。

環節三：鞏固提升

提出一些生活中的實例讓學生用本節課學過的知識來解釋，讓學生在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性。了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學相關的一些簡單的實際問題。

環節四：小結作業

化學學習不僅要關注學生學習的結果，還要關心學生學習的過程。課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。

最后布置作業：預習下一節內容并思考，從分子的角度來說，水的蒸發和水的分解兩種變化有什么不同。為下節課的知識做好鋪墊。

七、說板書設計

最后說一下我的板書，根據我的板書設計學生很明顯能看出來本節課的知識內容有哪些，并且我將其提綱挈領地反映在板書里，便于學生抓住要領。

《分子與原子》說課稿8

各位領導、專家、老師，大家好！

我說課的題目是：人教版九年級化學上冊第三單元課題1《分子和原子》，我按以下八個程序說課，主要說每個程序的要點。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《分子和原子》是初中化學的重要知識，也是學生在學習化學過程中遇到的攔路虎。它是在學習物理變化、化學變化及混合物、純凈物的基礎之上，由宏觀世界轉向微觀世界的開端。

本節課不僅能帶領學生走入神奇的微觀世界，學會從微觀的角度認識事物，探究物質構成的奧秘，還能為學生們進一步學習原子的結構、元素、以及認識化學反應的實質等知識打下堅實的基礎。

2、說教學目標

知識與技能：

（1）認識物質是由分子、原子等微小粒子構成的；

（2）能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現象。

過程與方法：

（1）學習通過觀察生活、實驗探究等方法獲取信息。

（2）學習運用比較、分析、歸納等方法對實驗所得信息進行加工。

（3）充分發揮學生的空間想象力。

情感態度與價值觀：

（1）增強學生對微觀世界好奇心和求知欲，從探究中獲得成功的喜悅，激發學習化學的興趣。

（2）逐步提高抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。

（3）使學生在實驗的探究、討論中學會與別人交流、合作，增強協作精神。

3、教學重點難點：

教學重點

理解物質是由分子、原子等微小粒子構成的。

教學難點

培養學生抽象思維能力，建立微觀粒子運動的想象表象，體會它與宏觀物體運動的不同點。

二、學情分析

九年級學生己初步具備了一定的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，對探索物質有著強烈的好奇心和求知欲，實驗是激發他們學習興趣的最好方法，通過實驗，讓學生充分發揮自身的潛能，去探究、交流和思考，主動獲取知識。

三、教學準備

教師：儀器：燒杯、試管、注射器、量筒、膠頭、滴管、玻璃棒等。

藥品：濃氨水、酒精、水、酚酞、品紅等

用具：多媒體教學課件

學生：準備好課本和學具，課前預習相關內容。

四、設計理念

1、體現從生活走進化學，從化學走向社會。

2、主要以探究性學習、自主學習、小組合作學習等多種方式結合，以實驗探究為主線，結合交流討論、分析歸納等方法突出重點，突破難點。

3、順應初中學生的心理特征和認知規律。

五、教學流程

創設情景、激趣引思

設問激趣，導入新課

實驗探究，了解性質

知能訓練，鞏固知識

學習反思，及時總結

教學流程：

設計意圖

一）、創設情景、激趣引思

多媒體課件展示：我們生活中都有過這樣的經驗：

1、現在正值金秋十月，丹桂飄香的季節，走過桂花樹邊，會聞到桂花香；

2、潮濕的衣服會自己晾干，特別是夏天更容易晾干；

3、糖塊放到水里會逐漸“消失”，而水卻有了甜味；

4、教師演示實驗：品紅在靜置的水中會擴散。

上述這些生活和實驗中的現象，你們想過這是為什么嗎？你們會從化學角度來解釋嗎？

今天這一節課我們就來學習如何從化學的角度來解釋這些生活和實驗中的現象。也就是從分子和原子的角度來解釋這些現象。

[板書]課題1分子和原子

二）、設問激趣，導入新課

在緒言中，我知道了化學是研究物質的組成、結構、性質及變化規律的一門科學。也就是說，化學是研究物質的，我們生活的這個世界都是物質組成的，世界即物質。我們身邊所熟悉的物質很多。

多媒體課件展示：一組圖片：空氣、水、煤、石油、天然氣、鐵、銅、食鹽等等。

這些物質都是什么由什么構成的呢？為了解釋上面的這些現象，長期以來，很多科學家都作了大量的探索和猜想。他們提出物質都是由看不見的微小粒子構成的的設想。

[板書]一、物質是由微觀粒子構成

比如在緒言中，我們了解的英國科學家道爾頓和意大利科學家阿伏加德羅在18世紀就提出了物質是由分子和原子組成的理論。當時這只是一種猜想，但可以用它來解釋生活中的很多化學現象。隨著科學的進步他們的這種猜想已經得到了證明，分子和原子是真實存在的。我們通過先進的科學儀器不僅能看到了分子和原子，而且還能移動原子。

多媒體展示：視頻、教科書P49中的圖3—2和圖3—3

三）實驗探究，了解性質

為什么必須借助先進的遂道掃描顯微鏡才能觀察到分子呢？這是因為分子的體積和質量都很小。

[板書]1、分子很小

多媒體課件展示：分子的自述

1個水分子的質量約是3×10—26kg

1滴水中約有1。67×1021個水分子，如果10億人來數這1滴水里的水分子，每人每分鐘數100個，日夜不停，需要3萬年才能數完。

分子除了體積和質量很小以外，還有什么性質呢？

[實驗探究]

多媒體課件展示：實驗步驟

[對比分析]步驟1說明蒸餾水不能使酚酞變色，只能起稀釋作用。步驟2說明濃氨水可以使酚酞變紅。步驟3酚酞變紅是因為燒杯B中的氨分子運動到了燒杯A中，使A中酚酞變紅。由此可以得出分子總是不斷地運動著。這樣，就可以解釋開頭的幾個現象了。而且分子的運動與溫度有關，溫度越高，運動速率越快。

[板書]2、分子總是不斷地運動

激發興趣：請問：1+1在什么時候不等于2？

[實驗探究]

先往玻璃管中加入前面的品紅溶液，使其充滿玻璃管容積的二分之一，再滴入無水酒精使其充滿玻璃管。用手指堵緊兩端，顛倒數次。

現象：總體積小于1玻璃管。

[課件展示]哲理故事

解釋：這是因為分子之間有間隔。

[板書]分子之間有間隔

課件展示：酒精和水混合時體積變化的模擬圖

[實驗探究]

一打氣筒，用手堵住出氣孔，用勁推，可以推動活塞。再吸入一針管水，看能不能推動活塞。

解釋：這是因為氣體分子之間間隔比較大，容易壓縮，而固體和液體分子間隔較小，不易壓縮。

課件展示：物質狀態變化時，分子之間間隔的變化示意圖。

說明：石油氣可裝入鋼瓶中，是因為氣體受壓下，可以液化，分子的間隔減小；相同質量的固體、液體和氣體，體積不同，是因為它們分子間的間隔不同；物體的熱脹冷縮現象，是因為受熱時分子間隔增大，遇冷時減小的緣故。

四）知能訓練，鞏固知識

多媒體展示：課堂練習

五）學習反思，及時總結

經過這節課的學習，你覺得你有哪些收獲？

六）課后思考：

假如你是一滴水中的小微粒，在你周圍你看到了什么？如果給你稍稍冷卻或加熱，你又會怎樣？展開你想象的翅膀，在化學的微觀世界中翱翔吧！

通過生活中的常見現象，啟迪思維，激發探究欲望。

培養學生世界是物質的哲學觀點

展示學生熟悉的身邊的化學物質的圖片，讓學生感受到大自然的美，培養學生熱愛生活，熱愛大自然的品質。

通過對物質構成的認識過程介紹，讓學生知道科學探究是一個猜想——驗證的過程。

讓學生了解現代高科技，并培養愛國主義品質。

通過水分子的自述將分子的特性生動形象的展示給學生。同時讓學生領會分子的“小”，激發了學生興趣和好奇心理。

通過實驗培養學生動手探究的能力，通過對比分析，培養學生觀察、推理、對比、歸納、總結的科學探究能力。

通過腦筋急轉彎培養學生學習化學的興趣。

實驗探究培養學生動手操作的能力。

哲理故事讓學生知道學無止境，通過類比遷移理解現象本質。

便于學生直觀理解。

讓兩名學生合作完成此實驗探究，培養動手能力及合作精神。

便于學生直觀理解。

增強用化學解釋生活，從生活中發現化學的能力，讓自己擁有化學的眼睛。

鞏固新知，培養學生的知識運用能力。

讓學生學會總結反思。

給學生一個思考想像的空間。

六、板書設計

課題1分子和原子

一、物質由分子和原子等微觀粒子構成

二、分子的性質

1、分子的質量和體積很小

2、分子是不斷運動的

溫度越高分子運動速率越快

3、分子間有間隔

一般溫度越高分子間隔越大

一般壓強越大分子間隔越小

七、課件說明

課件中有很多視頻及動畫很好的幫助我把握了教學的關鍵，是用任何生動語言無法替代的，在這節課中使用課件是初中化學中最恰當且必不可少的。

八、設計反思

新課標要求，初中化學要以提高學生的科學素養為主旨。因此我們教師在設計課程過程中要不失時機的引導學生，通過交流與討論發現別人的長處，大家互相幫助，互相鼓勵，不斷地提高，不斷的體驗成功的喜悅，使學生真正成為教學活動的主體。

《分子與原子》說課稿9

一、教材分析

1、教材內容：

本節課內容選自初中化學（人教版）第三單元《自然界的水》的第二節。

2、教材的地位和和作用：

本課題是學生對微觀世界的首次了解，也是今后學習化學不可缺乏的理論基礎。對本課題內容的學習不僅可以把前面的教學內容從微觀的角度上認識得更加深刻，而且還是后面繼續學習質量守恒定律、化學方程式、物質結構等內容所必備的基本知識。并且對培養學生抽象思維能力，辯證思維能力有重要作用。

3、教學目標：

（1）知識目標：

1）使學生認識物質是由分子、原子等微小的粒子構成的

2）認識分子是保持物質化學性質的最小粒子，原子是化學變化中的最小粒子，并能用微粒的觀點解釋某些常見的現象。

（2）能力目標：

1）培養學生科學探究能力和合作意識。

2）培養學生抽象思維能力，微觀想象力和分析推理的能力。

（3）情感目標：

1）對學生進行科學態度教育和辯證地看問題的思想方法教育。

2）增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興努力學習化學的志向。

3、重點與難點

認識物質是由分子、原子等微小粒子構成的，以及會用微粒的觀點解釋一些常見的現象是本節課的重點；而建立微觀粒子運動的想象表象及分子概子概念的形成是本節課的難點。

二、學情分析由于分子、原子既看不見也摸不著，所以，學生要真正建立明晰的分子、原子概念是較為困難。

九年級學生己初步具備了一定的動手能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力，要充分利用實驗、多媒體等手段，幫學生完成對分子特征的認識

三、教法分析

在教學中，努力倡導學生主動參與，樂于研究和勤于動手，在身心愉悅的環境下獲得新知識，提高分析和解決問題以及交流與合作的能力，為此主要采用分組合作，師生互動，動手演示，多媒體輔助教學等方法，充分體現出學生是學習的主體，教師是教學的組織者、引導者與合作者的現代教育新理念。

四、說教學過程

從創設情境，孕育新知開始；經歷探索新知，歸納新知；鞏固新知，運用新知；總結新知，隨堂檢測；布置作業，梯度提高等過程來完成教學。

（一）創設情境，引入課題

（1）事先在講臺上放一杯高糧酒，讓學生聞到酒味。

（2）演示：品紅在水中擴散的實驗（用熱水，實驗時間較短）

還有：（多媒體）（生活中的經驗）

盛放在敞口容器中的水，在常溫下會逐漸變少，溫度高時減少得快。

問題：為什么酒是在講臺上的杯子里，大家卻可以聞到酒味，為什么把品紅滴到水中，整杯水都變紅了？為什么在敞口容器中的水，在常溫下會逐漸變少，溫度高時減少得快？諸如此類的問題，在很久以前就引起了一些學者的探究興趣，他們提出：物質是由不連續的微小粒子構成的

（二）講授新課

科學技術的進步早已證明：物質確實是由一些微小粒子—————分子、原子等構成的。現在我們通過學習先進的科學儀器不僅能直接觀察到一些分子和原子，還能移動原子。

多媒體顯示：苯分子的圖象

多媒體顯示：移走硅晶體中的硅原子構成的文字“中國”通過這些不僅可激發同學們的愛國熱情，還可說明分子、原子等粒子很小。

教師設問：分子、原子是很小的微粒，小到什么程度呢？（出示一組數據給學生看）

多媒體：1個水分子的質量為3×10—26kg，一滴水大約有1、67×1021個水分子，這個數字有多大呢？如果10億人來數這一滴水中的水分子，日夜不停，要數3萬年才能數完————借此具體的數字，讓學生感性認識到分子的體積和質量都很小。

設問：分子除了體積和質量都很小外，還有沒有其它特點呢？

學生探究：構成物質的的分子會不會運動？

學生按要求完成教材中的“探究活動”

我對這個探究做個改進：很多學生會折紙鶴，我就引導學生把A，B兩燒杯改成用慮紙折成的紙鶴，一只貼在大燒杯內壁，一只在外壁。如圖：實驗前用酚酞把

紙鶴噴濕，在實驗過程中燒杯內的白鶴會變成紅鶴，這樣會縮短實驗時

間，并增加了實驗的趣味性，培養學生的創新思維，激發學生的學習興趣。

學生完成實驗后，教師適時引導學生討論：“實驗1”里，把氨水滴到酚酞里，由于酚酞接觸到氨水變紅了，而“實驗2”里，我們事先并沒有讓氨水與酚酞接觸，酚酞怎么也變紅了呢？

學生討論后，很自然得出分子是不停運動的。

學以致用：讓學生解釋，課前的（1）（2）兩個問題。以激發學生學習興趣。學生探究二：在兩個一樣大的燒杯里，一個加熱水，一個加冷水（水量一樣多），然后分別滴加兩滴品紅，觀察哪個擴散快。由學生自主探究出分子運動與溫度有關，溫度越高分子運動速度越快。

學以致用：讓學生解釋前面第三個問題。

至此學生對分子是在不停運動的微觀表象已能基本形成。

多媒體展示：

說明：由于物質的三態及其體積變化情況在初二物理中已有介紹，所以這里就只展示上面的圖，讓學生直觀感受到分子間有間隔，且氣、液、固三種狀態分子間隔不一樣。而安排學生課后去完成P53的家庭小實驗，使課堂得到延伸，并培養學生自覺探究的習慣。

展示：水分子、氧分子、氫分子的模型，說明分子是由原子構成的。

放映：水蒸發和水分解的動畫

學生觀看后討論：

（1）從分子的角度上看，水的蒸發與水的分解有什么不同？培養學生分析問題的能力和合作與交流意識。

受熱

（水分子）

（水分子）

水水蒸氣物理變化：狀態改變，分子本身沒變

（2）水分解等化學變化中，分子和原子的變化情況，推論在化學變化中，發生變化的是分子還是原子。并由此引導學生分析并得出分子原子的概念，然后再播放HgO分解的動畫，讓學生再次直觀地感受到化學變化中，發生變化的是分子，而原子沒有變化。加深學生對分子原子概念的理解。

通電

（氧分子）

（氫分子）

（水分子）

水氫氣+氧氣化學變化：分子本身發生改變

利用水和氧化汞分解的動畫，能讓學生形象地“看到”化學變化中，分子化分為原子，而原子沒有再化分為更小的微粒，只是進行重新組合，幫助學生形成分子、原子的概念，較好的突破難點。

五、鞏固練習，實踐新知

（1）人們為什么總是把濕衣服放在太陽曬得著的地方？

（2）通常狀況下，氣體比液體和固體易被壓縮，這是為什么？

六、本節小結

想一想，并競答，看誰答得好（加強對分子原子的理解和掌握）

（多媒體）分子和原子有什么相似點和區別：

分子

原子

區別

相似點

七、板書設計：

課件中體現

八、作業布置

2、P53的家庭小實驗

選作題：

判斷下列說法是否正確，并說明理由。

（1）在化學變化中，分子可分原子不可分，所以原子一定比分子小

（2）電解水時產生氫氣和氧氣，所以水中含有氫分子和氧分子。

九、教學設計說明

1、創高情景：通過實驗和實物展示提出問題，創設情景，引入新課，既可激起學生的學習興趣，又能體現知識源于現實的道理。

2、活動探究：以探究活動為主線，不斷發現問題，使學生初步學會觀察、分析討論、合作與交流，充分體驗科學探究的過程，激發他們自主探究的欲望，培養學生科學探究能力和合作學習意識。

3、多媒體：充分運用多媒體手段，把看不見的微觀世界形象的展現給學生，降低他們的學習難度。

4、運用新知：通過分子、原子能的觀點來解釋一些日常生活中的現象，來增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，知道化學與生活緊密相聯它源于生活，又高于生活。

《分子與原子》說課稿10

一、教材分析

《分子晶體與原子晶體》是高中化學選修3的第三章“晶體的結構與性質”第二節內容。本課時是在學習了分子的結構與性質和分子晶體之后編排的。本節在復習化學鍵等知識的基礎上引入晶體結構、化學鍵間相互作用力等基本概念和基本理論，并運用化學鍵理論和晶體結構理論分析晶體結構與性質的關系，本節是中學化學教學的重難點，也是歷來高考的熱點。通過本節課的學習，既可以對共價鍵和分子的立體構型的知識進一步鞏固和深化，又可以為以后學習金屬晶體與離子晶體打下基礎。此外，金剛石、二氧化硅的知識與我們日常生活、生產、科學研究有著密切的聯系，因此學習這部分有著廣泛的現實意義。

二：學情分析

（1） 學生已經掌握原子空間構型、化學鍵、雜化軌道等理論為基礎

（2） 學生學習了分子晶體，對晶體有了一定的了解，對空間結構有一定的了解。

三：目標分析

1、知識與技能目標

（1） 了解原子晶體的概念，掌握原子晶體的熔、沸點，硬度等物理性質，能夠區分原子晶體和分子晶體

（2） 掌握金剛石典型晶體的晶胞和結構特征。能夠通過金剛石結構特征分析晶體硅、二氧化硅等原子晶體結構。

（3） 理解并掌握原子晶體內原子間作用力的類型。

2、過程與方法目標

（1） 通過對原子晶體概念的教學，培養學生準確描述概念、深刻理解概念、比較辨析概念的能力。

（2） 從結構理解原子晶體的性質，明確原子晶體的物理性質及化學變化特點和空間結構。

（3） 運用歸納、對比等方法，理解原子晶體的特點和與分子晶體的區別及聯系。

3、情感態度價值觀

（1） 通過小組討論小組競賽等方法，引導學生積極思維，激發學生學習化學的興趣。

（2） 通過結構決定性質的知識對學生進行內外因辯證關系的教育。

四：重點難點分析

重點：原子晶體的概念

原子晶體的結構與性質的關系

難點：原子晶體的結構及特點

五：教法學法分析

教法：探究教學法為主，多媒體教學法為輔

學法：思考、討論、歸納等自主學習

六：預計課時： 2

七：教學過程

引入：以二氧化碳與二氧化硅的熔沸點數據比較表格，判斷二氧化硅是否屬于分子晶體？為什么？

比較干冰與二氧化碳的模型，有什么區別？

學生自行總結原子晶體的定義、構成粒子、作用力、氣化或熔化時破壞的作用力、物理性質、等。

以上內容學生自己總結教師輔助。

展示典型的原子晶體（金剛石）的球棍模型幻燈片輔助金剛石晶體結構示意圖，學生自己總結：通過你看到的模型，對于金剛石你有哪些了解？（此部分內容學生分組討論并在演草紙上記錄并整理，再分組回答問題，其它小組如果有不同意見可以當堂反駁，互相辯論。）

通過學生小組之間的互相辯論和總結得出以下內容：

1、每個碳原子為SP3雜化，每個碳原子與四個碳原子形成4個共價鍵并且形成正四面體構型。鍵角為109度28分（此部分是通過學生相互PK得到的正確結論）

2、為空間立體網狀構型

3、只有σ鍵沒有π 鍵

4、最小環為六元環（既六個碳原子形成一個最小環）且不共面，有六條碳碳鍵

每個碳碳鍵長和鍵能都相同。

5、金剛石中碳原子個數比與碳碳鍵數比為1比2且說出了計算方法。

6、說道了金剛石的晶胞，但是找錯了，說正四面體的最小結構單元是晶胞此部分教師加以引導。

7、每個金剛石晶胞中含有完整的碳原子數為8個，碳碳鍵為16個。（金剛石的晶胞課本p64學與問中有）這部分內容實際上是對于已有知識的復習和拓展。

教師輔助：每個碳原子被12個最小環共用，每個碳碳鍵被六個最小環共用。所以金剛石中碳原子個數與碳碳鍵數之比為1比2。

以上步驟完成后給學生2分鐘時間讓其自己再梳理。

鞏固訓練1：晶體硅的結構與金剛石相似，回答以下問題。

每個硅原子與相鄰的 個硅原子以 鍵相連接，形成 構型。這些四面體向空間發展，構成一個堅實的、彼此聯結的 結構晶體。每個 Si—Si鍵長相等，鍵角均為 。晶體中最小環由____個硅組成且不共面，每個硅原子對這個環的貢獻為 、而每一條邊為 個六邊形，晶體硅中硅原子個數與Si—Si鍵數之比為 。

鞏固訓練2：展示二氧化硅的模型，仿照金剛石將二氧化硅結構進行歸納總結

訓練3：完成分子晶體與原子晶體的對比表格

訓練4：仿照金剛石的結構分析分析石墨結構

訓練5：將石墨與金剛石進行對比并完成表格。

八：板書設計

1、定義：

2、構成粒子

3、作用力

4、結構

5、一般物理性質

6、常見原子晶體

7、典型原子晶體模型

第五篇：原子的結構說課稿

原子的結構說課稿

原子的結構說課稿1

1教學目標

1、知識與技能

（1）了解原子是由質子、中子和電子構成的，以及原子中各粒子之間的數量關系。

（2）初步了解相對原子質量的概念，并學會查相對原子質量表。

2、過程與方法

學會從史料、圖片、表格中運用觀察、分析歸納的方法獲取信息，并對收集的信息進行加工處理，提高自主探究的能力。

3、情感態度與價值觀

（1）利用探究激發學生學習化學的興趣，感受探究學習的歷程，樹立學習的自信心。

（2）對學生進行物質的可分性的辯證唯物主義觀點教育，和情感教育。

2學情分析

該節課是繼分子和原子之后繼續對微觀世界的探究和認識。學生對于微觀世界的認識處于剛剛起步階段，而學生的抽象思維也才屬于起步階段，因此學生對于微觀的抽象知識理解起來還是有一定難度的。

3重點難點

教學重點：原子的構成以及原子中各粒子之間的數量關系

教學難點：幫助學生建立“原子構成”的模型

4教學過程

4.1第一學時

教學活動

活動1

【導入】

1、引用典籍，導入新課

百家講壇欄目中于丹的“莊子心得”把我們帶進了莊子的世界。這位道學家給我們留下了許多極富哲理的言論，“一尺之棰（木棍），日取其半，萬世不竭”就是其中之一。“同學們知道這句話的含義嗎？”

“如果將木棍一直分下去，你認為可以分到什么程度？”（學生會想到原子。）

“在前面的學習中，我們了解到，原子是化學變化中的最小粒子。那么，原子究竟可不可以再分？這就是今天我們要研究的課題。”

典籍的引用不僅體現了我國文化的博大精深，而且創設了問題情境，利于激發學生的探究欲望。

活動2【講授】2、大膽猜想，討論交流

2、大膽猜想，討論交流

鼓勵學生對原子構成大膽猜想，這樣就給了學生一個活躍思維的空間，為后面的探究奠定了基礎。

實驗是驗證猜想的方法之一，所以我播放盧瑟福用“α粒子轟擊金箔”的視頻，以“假如我是盧瑟福，會怎樣解釋這些現象”為主題，組織學生圍繞原子的構成分組展開討論，再進行交流。

（討論提綱：①大多數帶正電的α粒子能夠穿透金箔而不改變方向，說明原子是否為實心球體？②少數帶正電的α粒子發生方向上的偏轉，極少數帶正電的α粒子被反彈，說明原子的構成是否像乒乓球一樣，內部完全是空的？）

學生結合已有的物理知識，很容易找到正確答案：原子不是實心球體，其內部有一個質量較大的帶正電的粒子。這時我指出這就是原子核，并提出第三個問題：

③根據實驗現象，你認為相對來說，原子核外的空間是否很大？

學生回答后，我投影圖片，幫助學生從感性上認識原子內部的空間“很大”。

活動3【講授】3、提取信息，探索發現

3、提取信息，探索發現

在學生對原子構成僅僅有了粗略認識之后，投影課本中圖片4-1“原子構成的示意圖”，讓學生仔細觀察，提取從圖中獲得的關于原子構成的信息。然后填寫學案一。（建立原子構成的清晰模型）

學生對原子中各種粒子之間的關系還不是很清楚，所以我又讓學生完成學案二。

“原子雖小但也有質量，這么小的數值給計算和書寫帶來不便，該怎樣解決呢？”這個問題并不好回答，我予以提示：“假如你吃藥時，看到藥品說明書上標注‘每次3片’或‘每次0.75mg，每片0.25mg’，哪個直觀？”學生從中受到啟發：可以尋找一個替代量。這樣就引出了相對原子質量的概念。我利用形象的圖片來幫助學生理解這一概念，學生分析得出：相對原子質量不是原子的實際質量，只是一個比值，可以用某原子的實際質量除以碳原子的實際質量的1/12求得。

指導學生練習查詢附錄Ⅱ相對原子質量表。學生發現許多元素的末尾數標有準確度，我指出相對原子質量的測定是很復雜的，并適時介紹張青蓮教授修訂部分元素的相對原子質量的事跡，激發學生的愛國熱情。之后讓學生利用課本75表4-3完成學案三。學生找出：相對原子質量數值等于質子數與中子數之和，也等于中子數與電子數之和。我沒有馬上指出錯誤，而是讓學生做學案四。這回，他們不僅發現原子的質量主要集中在原子核上，而且也經過反思修正了上面的錯誤。

活動4【導入】4、了解歷史，情感提升

4、了解歷史，情感提升

利用多媒體向學生簡單介紹科學家們逐步認識原子的構成、完善核外電子運動狀況的歷程，引發學生思考（從原子結構模型的演變你想到了些什么？未來的模型怎樣?）這樣設計的目的是為了使學生體會科學發展是無止境的，是在不斷修正和補充中進行的，激勵學生要以積極向上的熱情探索和學習化學知識，從而達到教書育人的目的。

活動5【導入】5、回顧要點，練習反饋

5、回顧要點，練習反饋

在這一環節，學生先回顧本節課所學內容，歸納要點，然后通過練習進行鞏固和反饋。

原子的結構說課稿2

各位評委、老師：

大家好！

我說課的題目是《原子結構與元素的性質》。教材選自人教版普通高中化學教材選修3第一章第二節。

我按以下五個程序說課，主要說每個程序的要點：

一、說教學分析（兩個分析）

二、說教學目標

三、說教學策略

四、說教學過程

五、說教學評價

首先，我說教學分析。

一、教學分析：

（一）分析教材

本節課是在必修2第一章《物質結構元素周期律》,選修3第一章第一節《原子結構》基礎上進一步認識原子結構與元素性質的關系。在復習原子結構及元素周期表相關知識的基礎上，從原子核外電子排布的特點出發，結合元素周期表進一步探究元素在周期表中的位置與原子結構的關系。按照課程標準要求比較系統而深入地介紹了原子結構與元素性質的關系，為后階段學習元素周期律和分子結構奠定了基礎。盡管本節內容比較抽象，學生學起來有困難，但教科書在內容編排上注重了由易到難層層深入，能夠激發和保持學生的學習興趣。

（二）分析學生

1、知識技能方面：學生已學習了原子結構及元素周期表的相關知識和元素的核外電子排布、元素的主要化合價、元素的金屬性與非金屬性變化等知識，為學習本節奠定了一定的知識基礎。

2、學法方面：在必修2第一章《物質結構元素周期律》的學習過程中已經初步掌握了理論知識的學習方法——邏輯推理法、抽象思維法、總結歸納法，具有一定的學習方法基礎。

根據以上兩個分析，我確定本課教學目標如下

二、教學目標：

（一）知識與技能目標

1、了解元素原子核外電子排布的周期性變化規律。

2、進一步認識元素周期表與原子結構的關系。

（二）過程與方法目標

通過問題探究和討論交流，進一步掌握化學理論知識的學習方法──結構決定性質。

（三）情感態度與價值觀目標

學生在問題探究的過程中，同時把自己融入科學活動和科學思維中，體驗科學研究的過程和認知的規律性，在認識上和思想方法上都得到提升。

根據以上兩個分析，我確定了本節課的教學重點和難點：

（四）教學的重點和難點

1、教學重點：元素的原子結構與元素周期表的關系

2、教學難點：元素周期表的分區

為了有效地達成教學目標，突出教學重點，突破難點，我準備采用以下教學策略，下面說教學策略的設計

三、教學策略：

（一）教學模式

在建構主義學習理論指導下，采用“復習引入——自主探究——合作交流——鞏固練習”的教學模式。

（二）教學方法與手段

講授法與討論法相結合，其中運用多媒體等教學手段。

（三）教學流程圖

創境情景、溫故導新－活動探究、探索新知鞏固練習、強化記憶

自我小結、體驗成功－分層作業、鞏固提高

教學策略是有針對性的，必須把不同的教學策略運用到相應的教學環節中，要想使一堂課優化，只有把有效的教學策略恰當地運用到優化的教學過程中，才能更有效地達成教學目標

下面，我重點說教學過程的設計。

四、說教學過程

（一）創設情境，溫故導新

1．創設情景：展示門捷列夫的第一張元素周期表和不同形式排列的幾種元素周期表，激發學生學習的興趣，擴展學生知識面。

2．溫故導新：通過復習元素周期表的結構如何？元素的原子結構與元素在周期表中的位置有什么關系等問題？很自然的導入新課。

（二）活動探究、探索新知

為了讓學生參與活動探究，使生硬的化學概念變得栩栩如生，易于理解，同時也使學生對化學學習，尤其是微觀領域的學習產生渴望之情，我將本節課的知識設計到3個活動探究中，讓學生通過自主思考學到知識。

活動探究1：核外電子排布與周期的劃分

展示堿金屬與稀有氣體基態原子的簡化電子排布式，學生分組探究，通過教師的啟發，學生總結出核外電子排布呈周期性變化

學生觀察元素周期表，回答每一周期中各有多少種元素及金屬元素的數目。教師幫助分析，學生總結得元素周期系的周期不是單調的。教師把元素周期系的周期發展形象地比喻成螺殼上的螺旋，便于學生記憶。

活動探究2：核外電子排布與族的劃分

首先介紹價電子層和價電子的定義，為學生奠定理論基礎。

提出問題：每個縱列的價電子層的價電子總數是否相等？

學生活動：觀察周期表，分組討論；由學生代表進行回答（可由多個學生回來，教師注意總結其中的優缺點）教師幫助整理得出正確結論。

活動探究3：周期表的分區

首先給學生介紹按電子排布可將周期表分為五個區，除ds區外，區的名稱來自按構造原理最后填入電子的能級的符號。將學生分成小組討論s區、d區和p區分別有幾個縱列？為什么s區、d區和ds區的元素（除H外）都是金屬？

這樣設計能化難為易，變枯燥為樂趣，變結論性知識為探究學習，通過學生觀察分析，相互評價暴露錯誤，獲得真知的方法達到突出重點、突破難點的效果。

（三）自我小結，體驗成功

最后讓學想一想全面回顧本節知識內容，總結本節課中的.收獲及體會。

（四）鞏固練習，強化記憶

加強訓練，來鞏固難點，通過課堂練習完成教科書中“科學探究”欄目的難點，得出結構決定性質的規律，體現新課標教科書重視“過程與方法”教學目標。

（五）分層作業，鞏固提高

1、基礎練習：（面向全體學生）完成教材P24的習題中的第1、2、5、6、9，達到熟練判斷元素的原子結構與元素周期表的關系。

2、知識綜合運用：（面向中等學生）思考：（1）為什么副族元素又稱為過渡元素？

3、能力提高：（面向學有所長學生）探究：（1）為什么在元素周期表中非金屬元素主要集中在右上角三角區內？（2）處于非金屬三角區邊緣的元素常被稱為半金屬或準金屬。為什么？以加深對知識的理解和應用。

為了知道一堂課在教學過程中和教學內容全部結束后，學生的學習目標達成度，必須設計評價學生學習效果的方法和手段。

下面，說教學評價的設計

五、教學評價

（一）過程性評價：

本節課，我充分體現以學生為主體的教學原則，由淺入深不斷地設置問題，鼓勵學生觀察、交流、歸納，讓學生在自主探索與合作交流中獲得了新知，充分發展了學生的思維能力，培養了學生思維的靈活性。我重視創建具體的情景，讓學生在我創設的情景中學習。引起學生的興趣，調動了學生的情感投入，同時也激活了學生原有的知識和經驗，以此為基礎展開想象和思考，學會本節課的重難點知識。

（二）終結性評價

1、通過小組交流后，談收獲、體會、思想

2、留課后作業（緊扣教學目標、分類型、分層次）

以上是我的說課。

請各位領導、老師多加指導。

謝謝各位！

原子的結構說課稿3

1教學目標

1、知道原子的構成，以及構成粒子之間的關系；了解原子結構示意圖是一種模型化的方法。

2、了解原子核外的電子是分層排布的；了解典型元素（稀有氣體、金屬和非金屬）原子核外電子的排布特點。

3、以氯化鈉為例，了解離子形成的過程，知道離子是構成物質的一種粒子。

4、知道相對原子質量的含義，并學會查相對原子質量表。

5、了解化學在宏觀物質與微觀粒子之間建立聯系的途徑和特點。

2學情分析

本課題難點比較集中，原子結構示意圖、元素最外層電子數與元素化學性質的關系、離子的形成、離子符號等等。這些內容為學生探求宏觀物質變化的奧秘打開了一個微觀領域的窗口，引發學生對科學的好奇和向往。但這些內容比較抽象，遠離學生的生活經驗，感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。所以在教學過程中，應注意突破難點，注意拓展學生的視野，培養學生的抽象思維能力、想象力和分析、推理能力，采取更為開放的探究方式，讓學生體驗科學過程，為學生發揮豐富的想象力提供一定的空間。

3重點難點

1.離子的形成及離子符號的書寫、離子符號的意義。

2.離子的形成過程。

4教學過程 4.1第一學時評論(0) 教學目標 評論(0) 學時重點 評論(0) 學時難點 教學活動 4.2第二學時評論(0) 教學目標

1.知識與技能

（1）通過原子結構示意圖了解原子最外層電子數與元素化學性質的關系。

（2）了解離子形成的過程，認識離子是構成物質的一種粒子。

2.過程與方法

（1）充分利用教材提供的圖片，運用多媒體等輔助手段演示離子的形成過程，化抽象為直觀，增強認識水平。

（2）通過相互討論、交流，啟發學生的思維，提高歸納和獲取信息的能力。

3.情感態度與價值觀

（1）激發學生對微觀世界的探究欲和學習化學的興趣。

（2）對學生進行世界的物質性、物質的可分性的辯證唯物主義觀點的教育。

評論(0) 學時重點

1.離子的形成及離子符號的書寫、離子符號的意義。

2.分析原子、離子結構示意圖。

評論(0) 學時難點

1.離子的形成過程。

2.初步認識離子是構成物質的一種粒子。

教學活動 活動1【導入】課題2 原子的結構 （第二學時 離子）

【導入新課】

創設情境：從生活中截取大家熟悉的三幅銅、水、食鹽的圖片，讓學生指出它們分別由什么粒子構成

【分析】銅是由銅原子構成的，水是由水分子構成的，那么食鹽是由什么粒子構成的呢？與分子和原子一樣，離子也是構成物質的一種粒子。這節課我們就繼續探究物質構成的奧秘，認識構成物質的第三種粒子——離子。

活動2【講授】第二學時 離子

【投影】稀有氣體He、Ne、Ar的原子結構示意圖

【設問】稀有氣體元素的原子最外層電子數目有什么特點？這種結構和元素性質有什么關系？學生回答教師總結。

【分析】稀有氣體元素原子最外層電子數為8個（氦為2個）穩定結構，性質穩定。這樣的結構被認為是一種相對穩定結構。

【投影】1~20號元素的原子結構示意圖，一張原子結構與元素性質關系的表格，指導學生從原子結構示意圖中尋找規律，做好歸納并完成表格。

【設問】金屬元素的原子最外層電子數目有什么特點？非金屬元素的原子最外層電子數目又有什么特點呢？

學生回答教師總結。

【總結】金屬元素：最外層電子數一般少于4個，易失電子。

非金屬元素：最外層電子數一般多于或等于4個，易獲得電子。

元素的性質，特別是化學性質跟它的原子的最外層電子數目關系非常密切。

【設問】由于金屬元素、非金屬元素的原子核外最外層沒有達到相對穩定結構，在化學反應中容易得失電子，從而達到相對穩定結構，那么，得失電子的結果怎樣呢？

【板書】1、離子的形成

猜一猜：鈉原子和氯原子是如何形成相對穩定結構的？

氯化鈉的形成過程：（圖片投影）

鈉原子最外層的一個電子向氯原子的最外層上轉移，從而使雙方最外電子層都達到穩定結構。

【提問】Na、Cl原子最外層失得電子后，是否還能保持電中性？

【分析】Na、Cl原子失得電子后將帶上不同的電荷，分別叫做鈉離子（Na+）和氯離子(Cl--)。帶相反電荷的兩種離子通過靜電相互作用，結合成氯化鈉

【板書】1、定義：帶電荷的原子叫做離子

2、分類：陽離子—帶正電的原子

陰離子—帶負電的原子

【歸納】比較原子、陽離子、陰離子：（圖片投影）

原子 核電荷數 = 質子數 = 核外電子數 呈電中性

陽離子 核電荷數 = 質子數 >核外電子數 帶正電荷

原子失電子數=正電荷數值

陰離子 核電荷數 = 質子數 < 核外電子數 帶負電荷

原子得電子數===負電荷數值

【過渡】如何用化學符號表示離子呢？

【板書】3、離子的書寫方法及意義：

【分析】離子用離子符號表示：在元素符號的右上角標出離子所帶的電荷的多少及電荷的正負，當離子所帶電荷數為1時，1省略不寫。

【設問】Mg、O原子最外層失得電子后，又將如何呢？學生回答。

【分析】由于Mg、O原子失、得的電子數為2個，所以它們各自帶上兩個單位不同電性的電荷，分別變成了鎂離子和氧離子，離子符號即：Mg2+、O2-。

離子符號的意義：

1、離子；2、一個離子所帶電荷

如：Mg2+上的2表示每個鎂離子帶2個單位的正電荷

O2-上的2表示每個氧離子帶2個單位的負電荷

【板書】離子結構示意圖：（圖片投影）

【投影】

【課堂小結】

1、原子核外電子的排布——分層排布，用原子結構示意圖表示。

2、元素的化學性質與最外層電子數的關系(最外層電子數決定了元素的化學性質)。

3、離子形成、書寫、意義

4、原子和離子的聯系和區別：

原子中：質子數=電子數（原子不帶電）

陽離子中：質子數>電子數（帶正電）

陰離子中：質子數<電子數（帶負電）

活動3【練習】第二學時 離子

【課堂練習】

1、下列敘述錯誤的是（ ）

A.分子、原子和離子都能直接構成物質

B.原子中原子核與核外電子的電量相等，電性相反，所以整個原子不顯電性

C.決定原子質量大小的主要是質子和電子

D.原子如果得到或失去電子就變成離子

2、判斷下列原子結構示意圖是否正確？

3、請寫出下列示意圖的名稱：

4、下列五種微粒中最易失去電子的是（ ） , 最易得到電子的是（ ） , 形成穩定結構的是（ ）。

5、試一試，寫出下列離子的符號：

①帶兩個單位負電荷的硫離子：

②帶三個單位正電荷的鐵離子：

③帶一個單位負電荷的氯離子 ：

④帶一個單位正電荷的

原子的結構說課稿4

各位評委老師：大家上午好我是來自虞城高中的化學老師，我叫李杰松。

一、教材分析

1，教材簡介

本節選自高中化學選修三《物質結構與性質》的第一章原子結構與性質。本節共包含六大內容：原子的誕生，能層與能級，構造原理和電子排布式，能量最低原理、基態與激發態、光譜，電子云與原子軌道，泡利原理和洪特規則。本節共分三課時，我今天主要講解的是第一課時：原子的誕生、能層和能級、構造原理和電子排布式。

2，學情分析

本節是在學生已有原子結構的基礎上，進一步更深入的研究原子結構，因而學生有一定的理論基礎。我們在學習新課時，一定要注意與必修二中物質結構與元素周期系的聯系，注意把學生已有的知識應用到新知識中來。

新課從內容到形式都比較注意激發和保持學生的興趣，重視培養學生的科學素養，有利于增強學生學習化學的興趣。

3，教材的地位與作用

本節教材內容屬于物質結構理論的范疇，而物質結構不僅是本書的重點，也是整個中學化學教材的重點。通過本節教材的學習，學生能夠系統地掌握原子結構的知識，并且在原子的水平上認識物質構成的規律，并能運用原子結構的知識解釋一些生活中長見得化學現象。 4，教學目標

知識目標

師生互動由必修二知識引入能層和能級

和學生一起了解原子結構的構造原理，認識能級交錯現象。

通過練習教師解說讓學生總結出基態原子的電子排布式，能自己動手寫出1-----36號原子

核外電子排布式。

引導學生了解原子的簡化排布式

情感目標：發現生產、生活中有趣的化學問題，激發學習化學的興趣。

5，教學重點和難點

對能層和能級的認識

構造原理和基態原子核外電子排布式

二、教學方法

1，情境激學，

根據本節特點和理論基礎，可采用教師創設問題情景，引發學生的學習興趣，調動學生內在學習動力，促使學生主動的學習，從而知識由舊------新聯系起來。

2，目標導學

明確學習目標，使學生有方向，有的放矢，促使學生積極的探索發現。

3，多媒體教學

本節教學是微觀粒子的結構和理論，許多知識比較抽象，可采用多媒體教學。用電腦動畫把抽象的東西形象化。

這些方法都立足于調動學生的學習積極性，使要我學變成我要學，真正成為學習過程中的主體。

三、教學過程

1，復習回顧必修二相關知識創設問題情境，激發學生學習興趣。

原子核 質子 中子

核外電子

原子結構示意圖 ： K2 8 8 1

2，導入新課明確目標和方向，

從原子的發展史引入原子結構讓學生自己通過閱讀課本總結規律從而得出：

（1）原子核外電子的分層排布------------能層和能級。（本節重點）

師生互動寫出鉀的影子結構示意圖引學生思考進而于老師一起學習：

（2）根據能層和能級引出構造原理。（本節重點和難點）

（3）由構造原-----------能量最低原理----------原子軌道---------泡利原理------------洪特規則 學生活動寫出1---10號元素原子的原子結構示意圖和電子排布式

（4）由構造原理學會基態原子的核外電子排布式，并且學會1----36號元素的基態原子的電子排布式

3，師生互動-----------課堂學生演練

4，回顧小結本節重點，并且提出設疑為下節課做鋪墊。

四、反饋練習

五、布置作業 :課本12頁1----7題

板書設計

一、能層和能級

1，能層

2，能級

二、構造原理和電子排布式

1， 構造原理

2， 電子排布式

原子的結構說課稿5

一、教材分析

1、教材簡介

本節選自高中化學必修二第一章物質結構與元素周期律。本節內容包括了原子結構和核外電子排布以及元素周期律，分兩課時。第一課時為原子結構和核外電子排布，第二課時為元素周期律，我說課內容為第一課時。

2、學情分析

本節是在學生已有原子結構的基礎上，進一步深入研究原子結構，因而學生有一定的理論基礎。我們在學習新課時，一定要注意與初中化學中物質構成奧秘的聯系，注意把學生已有的知識應用到新知識中來。

3、教材的地位與作用

本節教材內容屬于物質結構理論范疇，而物質結構既是本書的重點，又是整個中學化學教材的重點。通過本節教材的學習，學生能較系統地掌握原子結構的知識，并能在原子的水平上認識物質構成的規律，能運用原子結構的知識解釋某些元素的部分性質，初步了解原子的最外層電子排布與元素的性質（得失電子能力、化合價等）的關系。同時，通過原子結構知識的學習，為后階段學習元素周期律和化學鍵打下基礎。

二、教學目標

（一）知識與技能

A

1、認識原子核的結構、原子核外電子的分層排布規律，懂得質量數和ZX的含義。

2、掌握核電荷數、質子數、中子數、質量數之間的相互關系。

（二）過程與方法

1、嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工，培養學生分析、處理數據的能力。

2、了解假說、模型等科學研究方法及其在原子結構研究中的應用。

（三）情感態度與價值觀

1、了解微觀世界的物質性，從而進一步認識物質世界的微觀本質，認識原子是矛盾的對立統一體。

2、培養科學態度和科學精神，形成可持續發展的思想，體驗科學研究的艱辛與喜悅。

三、教學重點和難點

1、知識上重點、難點是構成原子的微粒間的關系和核外電子排布規律。

2、方法上重點、難點是嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工，培養學生分析、處理數據的能力。

四、教學方法

多媒體教學：本節教學是微觀粒子的結構和理論，許多知識比較抽象，采用多媒體教學，用電腦動畫把抽象的東西形象化。

五、教學過程

先組織學生根據已有經驗對原子的結構進行想象，再借助電腦動畫手段重現盧瑟福的a粒子散射實驗，讓學生根據實驗現象提出自己的原子結構模型，并鼓勵學生就原子結構的相關問題提出質疑。然后，教師引出本節核心問題：原子核的構成、核外電子運動狀態、核外電子分層排布規律。并將電子、質子、中子的相關數據以表格的形式顯示出來，讓學生親自對這些數據進行處理中找出構成原子的微粒及其質量數間關系，接著教師引導學生小結歸納并補充原子和陰、陽離子的質子數、中子數、質量數、核電荷數、核外電子數關系。

六、板書設計

一、原子的結構及其微粒間關系

原子的構成

構成原子微粒間的關系

二、原子的核外電子排布與元素的性質關系

原子的核外電子分層排布規律

原子的最外層電子排布與元素的性質（得失電子能力、化合價等）的關系

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！