第一篇：唐雎不辱使命 教案2人教版

22.唐雎不辱使命

【教學目標】

知識與技能：

1、熟讀課文，疏通全文大意，積累常用文言詞語。

2、學習對話形式塑造人物形象的寫法。

3、體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。過程與方法：

培養學生敢于質疑，獨立思考的思維品質。情感態度與價值觀：

學習體會唐雎那種敢于與強權斗爭，有理有節地堅決捍衛祖國的主權與領土的完整的崇高精神。【教學重點】

學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。

【教學難點】

學習唐雎的外交藝術；文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。

【教學準備】

學生借助工具書預習

【教學方法】

自主閱讀、點撥討論

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一、激情導入：

大家都學過“完璧歸趙”的故事，誰愿來給大家講講這個故事？（生講）講得很好，趙王為了揭穿秦昭王的險惡用心，派藺相如帶著和氏璧去換回十五座城池，結果，藺相如憑著他的機智勇敢，慨然正義維護了祖國的尊嚴而傳頌至今。今天我們又來學習一例成功的外交事例——唐雎不辱使命，領略一下唐雎過人的膽識與機敏。

二、整體感知：

1、簡介相關背景。

2、簡介《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

3、掃清字詞障礙，通讀全文。（學生讀——教師范讀——學生自由讀——學生齊讀——學生個別讀——分角色讀，注意人物對話語氣。）

4、疏通文意 第一段：

（1）、學生結合工具書和注釋，口頭翻譯全文，并提出疑難問題。積累文言詞語： 使人謂安陵君

易安陵

雖然，受地于先王

因使唐雎使于秦 ．．．．．．．．（2）、學生質疑，師生互答（3）、念讀參考譯文。（4）、朗讀本段。

第二段——第四段的理解，方法同前，只是要注意提出重點的文言詞語（也可讓學生來完成）。重點的文言詞語如下：

第二段： 而君以五十里之地

以君為長者

故不錯意也

請廣于君 ．．．．．逆寡人與

雖千里不敢易

豈直五百里哉 ．．．．第三段： 怫然

倉鷹擊于殿上 ．．．第四段： 長跪而謝之

寡人諭矣

徒以有先生也 ．．．．

三、理解研討：

1、文中唐雎與秦王斗智斗勇的過程，作者主要通過對話的方式展開情節，請大家找出人物的對白，分析他們的性格特征。

學生自主完成，之后討論。

明確：（學生總結）

唐雎：堅決果斷

機智勇敢

從容鎮定

不畏強暴

能言善辯 立場堅定

秦王：驕橫狂暴

陰險狡詐

盛氣凌人

前倨后恭

色厲內荏

安陵君：柔中帶剛

2、你最欣賞哪個人的哪些方面，請分別舉例說明。可讓學生自由發揮。

（教師要注意突出唐雎那種敢于與強權斗爭，有理有節地堅決捍衛祖國的主權與領土的完整的崇高精神。）

3、分角色朗讀。（只讀對話部分）角色：秦王

唐雎

安陵君

教師要注意調動當角色的積極性，要求他們注意揣摩人物的心里，語氣，要盡量“說”出他們的性格來。

四、揣摩研討：

本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現出哪些藝術特色？ 學生討論后明確：（1）、鮮明的對比手法。

A、秦王的前倨后恭的態度對比：

使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之 B、唐雎的先柔后剛的態度對比：

臨危授命——沉著應對——針鋒相對——挺劍而起 C、秦王與安陵君的性格對比： 略。（2）、敘事選材，詳略得當。略。（3）、完美的襯托手法。

用安陵君襯托唐雎。安陵君是文中的次要人物，但又必不可少。如沒有安陵君的支持與信任，唐雎雖渾身是膽也無用武之地。兩種人物的兩各性格，互為表里，相輔相成。

五、拓展探究：

1、你學了本文后，一定被唐雎的過人的膽識和睿智地論辯所折服。你認為，我們要像他那樣能言善辯，需要從哪些方面準備，培養自己的能力？

學生自由發言。

2、你還能舉出像唐雎那樣的敢于與強權斗爭，有理有節地堅決捍衛祖國的主權與領土的完整的崇高精神的外交家嗎？

3、請大家借助資料，說說戰國時期的“士”是一個怎樣特殊的社會階層？

討論明確：

第一類：學士，如孟子、孔子??

第二類：策士，如蘇秦、張儀、馮諼、毛遂、唐雎??

第三類：方士、術士

第四類：食客

六、演練運用：

1、寫作

在中華五千年的文明史上，出現了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星，照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你就其中最喜歡人物，結合本文的思想精華，談談你自己的感受和啟示。觀點要鮮明，論據要確鑿，邏輯要嚴密。

2、學習唐雎的論辯技巧，讓學生自由組合方陣，展開辯論 ：“語文學習離不了實踐活動”與“語文學習不需要實踐活動”。教師要給學生一定的準備時間，可以在課后的其他時間進行。【板書設計】略。

【教學反思】教師課后完成

第二篇：唐雎不辱使命教案

唐雎不辱使命教案

教學目標：

1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。

2、培養學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發學生學習文言文，了解民族文化的熱情。

教學重、難點：學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。

課時安排：兩課時

第一課時

教學步驟：

一、導入：張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。

二、簡介《戰國策》及寫作背景。

《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

寫作背景：

戰國時期的最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，在宗主國魏國滅亡之后，還保持著獨立的地位。秦企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。這篇文章記敘唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王的經過。

三、聽讀課文，正音。

四、研讀賞析：

1．指名讀第一段。

2．結合課下注釋及參考書，小組合作試譯課文。

3．合作釋疑：

①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎? ②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。

③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求? ④請概括第一段的段意。

4．小組成員展示合作成果。

五、學習課文第二段

1．齊讀第二段。

2．結合課下注釋及參考書，小組合作試譯課文。

3．合作釋疑：

①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態度?安陵君對他又是什么態度?

②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么? ③唐雎是如何反駁的。

④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。4．小組成員展示合作成果。

六、布置作業

完成《基礎訓練》相關內容

第二課時

一、簡單回顧第一課時內容，引入新課

二、學習課文第三段

1．齊讀、指名讀課文。

2．結合課下注釋及參考書，小組合作試譯課文。

3．指名口譯全段，教師予以訂正和評價。4．合作釋疑：

①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什么? ②秦王為什么要說“天子之怒”呢?

③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么? ④“若士必怒??今日是也。”表現了唐雎的什么精神?

⑤討論：唐雎說，懷怒未發，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢? 5．小組成員展示合作成果。

三、學習課文第四段

1．齊讀、指名讀課文。

2．結合課下注釋及參考書，小組合作試譯課文。

3．指名口譯全段，教師予以訂正和評價。

四、合作釋疑：

1．面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語?

明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。

2．秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?

明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

3．人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。

明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。

夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。

排比；夫專諸刺王潦也??蒼鷹擊于殿上。

對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。

4．這些修辭手法的運用有什么作用呢?

明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。

五、拓展

1、從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說話技巧體現在哪些方面？你又有何啟示？

2、歷史上還有哪些人曾捍衛了國家的尊嚴？

六、布置作業

完成《基礎訓練》相關內容

第三篇：《唐雎不辱使命》教案

《唐雎不辱使命》教案

教學目標

知識與能力

了解有關《戰國策》的知識；識記積累文言詞匯

2過程與方法

通過朗讀，理解內容，弄清故事情節，了解人物形象；學習通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

3情感價值觀

學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神

教學重難點

了解人物形象并學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神，2學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法

教材分析與教法設想

本文是《戰國策》中記載的許多策士故事中的一個，塑造了一個不畏強暴、蔑視強權，敢于與專制暴君作抗爭的人物形象，充滿了不屈精神與正義之氣，對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。

在反復朗讀的基礎上，引導學生把握內容，合作探究，理解人物形象，加以體驗與感悟。

教學時數：一時。

教學過程

一、導入

師：戰國時期，秦國逐漸強大起來，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭，涌現出了許多叱咤風云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才，今天就讓我們領略一下他的外交風采。

二、檢查預習情況。（見學案）

三、通讀——說內容。

朗讀文，讀準字音、停頓，培養語感，感受人物形象。

、師范讀，布置聽讀任務：

（1）注意感受朗讀節奏、人物語氣。

（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。

3、分角色展示朗讀。（聽讀任務：感受各人物性格特征。）

4、請同學們用一句話說出文的主要內容。

（要求：能準確地概括出的主旨。）

四、說讀——說意味。

．每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析文語言的話。如：

“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；

“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）

2．教師評點。

（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）

五、評讀——說技巧、唐雎能夠不辱使命的原因是什么？

生思考后各抒已見。師總結：

唐雎之所以能夠不辱使命，是因為他膽識過人，忠君愛國，具有大義凜然、視死如歸的精神品質，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴有著強大的威力，震撼敵論。

另外還與他卓越的口才不無關系，他有著極高的說話技巧，靠他的睿智戰勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點：

唐雎的說話技巧

言之有“節”——“否，非若是也”“而守之”

言之有“據”——“士之怒”“而將四矣”

言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）

2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運用了什么描寫手法呢？

語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了的氣勢和語言力量，體現了本文雄峻奇偉的語言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。

六、教師小結。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學們,通過學習這篇文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強暴,大義凜然,浩然正氣所感動,愿我們每一個人都從中吸取這種精神,做一個有主見,有原則,有正氣的人。

七、拓展思考、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。

2、唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義？

八、作業

、復述故事。

2、假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？請以“唐雎，我想對你說……”或“秦王，我想對你說……”開頭，寫一段話。

附：板書設計

唐雎不辱使命

《戰國策》

秦王

唐雎

前倨后恭

膽識兼備

色厲內荏

有智有勇

外強中干

不卑不亢

教學反思：

第四篇：《唐雎不辱使命》教案

【教學目的】

通過自主學習與合作探究，學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。

激情投入，全力以赴，學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神 【使用說明與學法指導】

讀懂文句，借助工具書和課本注釋，初步理解全文大意 體會對話、對比反襯對塑造人物形象所起的作用 【教學過程】

一、情境導入

古今中外有過很多外交政治家，他們的出使都成為一段傳奇佳話，他們的功績被輝煌的載入史冊，你們知道哪些呢？ 多媒體展示圖片導入

二、課前分析

1、多媒體展示

文學常識

生子讀音

2、借助工具書查閱疑難字釋義

3、多媒體誦讀課文

4、文意疏通和疑難字講解與更

三、整體感知

1、課文內容分析

如何理解句中加點字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。”？

如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？ A、秦王初見唐雎時，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？ B、秦王開始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應？面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進行反擊的？ C、秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現唐雎的？

D、你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請唐雎“坐”，秦王真的屈服了嗎？為什么？

2、形象分析與總結，及結構分析

3、塑造人物方法分析

A、本文主要通過什么方法來完成人物形象塑造的？ B、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實有什么用意？

C、本文最后一段描寫秦王的神態的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？

四、知識引申與總結板書

第五篇：唐雎不辱使命教案

22課《唐雎不辱使命》

【教學目標】：

知識與能力

1、借助工具書和古文知識積累，反復誦讀，讀準多音字。

2、初步體會課文大意,理清故事情節，體會唐雎有膽有識，不畏強暴的勇士形象。過程與方法

1、學習文章通過對話突出人物性格、塑造人物形象的方法。

2、體會文章突出重點、突出中心的選材和寫作寫法。情感態度與價值觀

學習唐雎不畏強暴，敢于為國家利益而斗爭的精神。

【教學重點】：

1、積累古文詞語.通假字，詞類活用現象。

2、學習本文運用對話描寫刻畫人物形象的方法，依據文本分析唐雎和秦王的性格特征

【教學方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。【教學課時】：三課時

第一課時

【教學目標】：

1、介紹有關作家、作品知識，了解故事發生的背景。

2、借助工具書和古文知識的積累，讀準多音字、古今讀音不同的字、通假字；

3、反復誦讀，初步體會課文大意、理清故事情節。【教學過程】：

一、導入新課，激發興趣：

同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

二、作者作品背景介紹：

作家作品：劉向（約前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經學家、目錄學家、文學家。本文選自《戰國策 魏策》。《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書。共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

背景資料： 公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

三、朗讀課文，整體感知：

1、教師范讀，學生在疑難字詞上注音，交流：

可能出現的字詞：弗fú

雎jū

怫fú

跣xiǎn

搶qiāng 傀guī

祲jìn 縞gǎo 撓náo 諭yù

2、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出感情。

3、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，理清大意。（1）、詞語解釋： 虛詞：

其：句中表希望的語氣詞。

與：嗎,表疑問語氣。因：于是。

雖然：即使這樣。

雖：即使。

然：這樣。豈直：難道只是。

直，只，僅僅。

人物稱謂：公：相當于“先生”，古代對人的尊稱。布衣：平民。士：這里指有才能有膽識的人 庸夫：平庸無能的人。（2）通假字： 說：（yuè）通“悅”，高興。

錯意：注意，放在心上。錯，通“措”。倉鷹：倉通蒼，青色的 寡人諭矣：諭：通喻，明白，（3）詞類活用：

廣：擴充，形作動。輕：輕視，形作動。縞素：白色的絲織品，這里指穿喪服。名作動。

4.請同學們用一句話說出課文的主要內容。

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。

5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的騙局，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節做鋪墊。

第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經過。可分兩層： 第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面狀出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發展。這是斗爭的第一個回合。

第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預期的目的，于是進一步用戰爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。

第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跑而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局。

第二課時

老師安排學生分角色朗讀課文，一名讀秦王，一名讀唐雎，一名讀安陵君。要求：語氣要符合人物的地位和性格特征，秦王的蠻橫，唐雎的不畏強暴，義正詞嚴，安陵君語氣委婉。秦王仗勢凌人終于自取其辱，唐雎不屈不撓氣蓋強嬴。對秦王要讀出他的驕橫狂妄，讀出他心 2 理變化的層次“強騙——不悅——質問——怫然——蔑視——色撓”；

四、合作探究

體會課文大意、理清故事情節：思考：

1、唐雎出使秦國的原因是什么？結果呢？

明確： 起因——秦王因易地的騙局沒有得逞而不悅；

（故事開端）秦王不悅（生氣了）——唐雎使秦之因（受命）（故事發展）秦王施壓（冒火了）——唐雎堅定回絕（力爭）（故事高潮）天子之怒（憤怒了）——唐雎布衣之怒（拼命）（故事結局）秦王色撓（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱）

2.唐雎與秦王的較量分幾個回合?在這幾個回合的斗爭中,唐雎是怎樣一步步地駁斥秦王的? 3.本文的重點是人物對話描寫，主要表現在秦王與唐雎的兩處對白.難點分析。本文的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術效果。

其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環境。這主要表現在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環境描寫。

其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安陵君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當秦王怫然大怒時，企圖以“天子之怒”的淫威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強暴的精神形成了鮮明的對比。

其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節的發展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當對方不同意時，秦王便指責一安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節進一步發展，乃至發展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發展到白熱化的程度。

（解說：抓重點、破難點是閱讀教學的關鍵，使學生不僅懂得本文的學習重．發是對話描寫，更重要的是使學生理解人物語言個性化的特點及其作用，這將有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。）是使學生理解人物語言個性化的特點及其

作用，這將有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。

4.從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說話技巧體現在哪些方面？你又有何啟示？

生討論發言，師總結： 1言之有節

“否，非若是也”“而守之” 2言之有據

“士之怒”“而將四矣” 3言之有力

“今日是也”“挺劍而起” 教師寄語：

說話技巧在與人交往中，起著舉足輕重的作用.勇敢與善辯也是好的品質與能力。在平時要多鍛煉自己的說話能力，培養自己的說話技巧。

啟示示例1 說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關系中，起著舉足輕重的作用。要有意識地鍛煉自己的說話能力，培養自己的說話技巧。

啟示示例2：

要能夠在我們以后的寫作過程中，充分運用個性化的人物語言來凸現人物的性格特點，提高我們的寫作能力。

5．表現手法。

（l）選材上洋略得當、重點突出。

本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。

（2）結構上情節完整、自然而緊湊。

文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發展一高潮一結局”的故事情節，自然而緊湊、嚴謹而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失敗（色撓，長跪而謝）而告終。

（3）描寫方式上正面描寫與側面描寫相結合。

本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴地與秦王進行針鋒相對的舌戰，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強暴的英雄形象反襯得更加高大完美。

（解說：教學中，抓住本文表現手法上的幾點，旨在引導學生學習這些表現手法，從而提高學生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）

6.．人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。

明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。

夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。

排比；夫專諸刺王潦也??蒼鷹擊于殿上。

對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。

這些修辭手法的運用有什么作用呢?

明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格

第三課時

五.拓展延伸

1、課本劇中兩個主要人物秦王和唐雎針鋒相對，許多地方都扣人心弦，你能品評一下秦王和唐雎這兩個人物的性格特點嗎？

（此處要注意引導學生知道本文在塑造人物是用的對比映襯的寫法。）對比映襯的地方：

第2段中秦王所說的話虛偽、盛氣凌人，而唐雎的回答謙恭禮貌，體現了來訪使臣的身份也表明了不卑不亢的態度。

第3段中秦王“怫然怒”，還說“天子之怒，伏尸百步，流血千里”，試圖使安陵國就范，露出了強國之君的驕橫狂暴。而唐雎拋出“布衣之怒”，并舉了專諸、聶政、要離的例子，沉著冷靜，而“拔劍而起”的動作，更是讓人感覺到他的膽識兼備。

第4段中寫了秦王“色撓”“長跪而謝之”，這些表現和他之前的盛氣凌人，驕橫的態度成鮮明對比，色厲內荏。雖然沒寫唐雎，但是也間接體現了唐雎最終“不辱使命”。小結秦王和唐雎的形象

秦王是一個盛氣凌人、驕橫狂暴、陰險狡詐、外強中干、前倨后恭、色厲內荏的封建君 4 主。

唐雎是一位不卑不亢、有膽有識、不畏強暴、凜然正氣、敢于斗爭、善于斗爭的外交家的形象。

2此次出使秦國，唐睢作為一個使臣可謂是不辱使命，外交使節的才能和個性往往體現在他們出色的外交辭令中，文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服，為什么？

⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

此處唐睢的回答，作為使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應秦王的強加之辭。用“受地于先王”作為正當充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態度一致，語氣卻更加強硬，維護國家領土和尊嚴的態度表達得鮮明有力，同時也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現了唐睢作為使臣的外交才能和忠誠之情。

⑵此庸夫之怒也，非士之怒也。??天下縞素，今日是也。

此處唐睢的大段獨白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強語言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時上天的征兆，用正義和堅決瓦解秦王的強勢心理。針對秦王“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸 二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛國家領土，瞬間擊垮了色厲內荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據且言之有力。、假如你是使臣唐睢，說說 雙方談判交鋒時秦王贏政留給你的印象。假如你是秦王贏政，經過這次事件后，你會如何評價安陵國的使臣唐睢？

學生進入角色，換位評價

唐睢：秦王是強國之君，消滅各諸侯國統一天下是他必然的野心，這次他試圖不費一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計不難識破。他在談判中表現得驕 橫無禮、盛氣凌人，甚至一度以開戰恐嚇，兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住 這一點才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。

秦王：原本以為安陵國的使節會乖乖就范，沒想到唐睢此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協與我針鋒相對，而且在關鍵時刻敢于用生命捍衛 自己的國家，這種膽識令人佩服，安陵國擁有唐睢這樣的士人令人羨慕

4、根據你已有的知識和你所查閱的資料，你認為這個故事可信嗎？請說說你探究的結果。（時間，地點，人物等方面的漏洞，強秦有必要設置這樣一個騙局？最大的問題是無法解釋唐雎之劍從何而來。）

5、唐雎的這種不畏強權、敢于為國犧牲自我的精神，在我們當今社會，還有現實意義嗎？假如唐雎就在我們面前,你想對他說什么呢/

（1）看到有人破壞公共設施，你應怎樣做？

大膽地指出他的錯誤行為，令其受到應有的懲罰。

（2）日本總不愿承認侵華戰爭及南京大屠殺的存在，對此，你想向日本政府說些什么？

歷史是不會被改寫的，即使你們不承認，你們發動的侵華戰爭及南京大屠殺也是世人皆知的事實。

德國總理曾向二戰中被侵略國的人民下跪致歉，你們日本政府難道不應向人家學習嗎？

6、你能舉出古今中外的另一些不辱使命的人嗎？請簡要講述一個相關的故事

藺相如.荊軻.晏子、周恩來.墨子.王昭君等等.示例：基辛格問：為什么中國人走路總喜歡低著頭，而美國人走路總是抬著頭？

周恩來答：

因為中國人走的是上坡路，所以總是低頭攀登；而美國人正在走下坡路，所以兩眼望天。7、請大家課外搜集戰國時期其他的有名的“士”的故事，講給別人聽聽。

白話譯文

秦王派人對安陵君（安陵國的國君）說：“我打算要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君一定要答應我！”安陵君說：“大王給以恩惠，用大的地盤交換我們小的地盤，實在是善事；即使這樣，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守衛它，不敢交換！”秦王知道后（很）不高興。因此安陵君就派遣唐雎出使到秦國。

秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君卻不聽從我，為什么？況且秦國使韓國魏國滅亡，但安陵卻憑借方圓五十里的土地幸存下來的原因，就是因為我把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。現在我用安陵十倍的土地，讓安陵君擴大自己的領土，但是他違背我的意愿，這不是看不起我嗎？”唐雎回答說：“不，并不是這樣的。安陵君從先王那里繼承了封地所以守護它，即使（是）方圓千里的土地（也）不敢交換，更何況只是這僅僅的五百里的土地呢？”

秦王勃然大怒，對唐雎說：“先生也曾聽說過天子發怒的情景嗎？”唐雎回答說：“我未曾聽說過。”秦王說：“天子發怒（的時候），會倒下數百萬人的尸體，鮮血流淌數千里。”唐雎說：“大王曾經聽說過百姓發怒嗎？”秦王說：“百姓發怒，也不過就是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。”唐雎說：“這是平庸無能的人發怒，不是有才能有膽識的人發怒。專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲在宮殿上。他們三個人，都是平民中有才能有膽識的人，心里的憤怒還沒發作出來，上天就降示了吉兇的征兆。（現在專諸、聶政、要離）連同我，將成為四個人了。假若有膽識有能力的人（被逼得）一定要發怒，那么就讓兩個人的尸體倒下，五步之內淌滿鮮血，天下百姓（將要）穿喪服，現在就是這個時候。”說完，拔劍出鞘立起。

秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說：“先生請坐！怎么會到這種（地步）！我明白了：韓國、魏國滅亡，但安陵卻憑借方圓五十里的地方幸存下來，就是因為有先生您在啊！