第一篇：22唐雎不辱使命教案

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)

湖北省宜昌市第三中學(xué)

李娟

湖北省宜昌市第四中學(xué)

郭鋒

【教學(xué)依據(jù)】

（一）“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從合作探究的角度對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了這樣的要求，《唐雎不辱使命》是一篇很多人都熟悉的名篇，文章描寫(xiě)人物非常傳神，性格鮮明，敘述語(yǔ)言對(duì)仗工整，辭藻華麗，文采飛揚(yáng)，正義凜然，氣勢(shì)磅礴，是一篇訓(xùn)練學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的好材料。

（二）文章塑造的唐雎這一人物形象不畏強(qiáng)暴、蔑視強(qiáng)權(quán)，敢于與專(zhuān)制暴君抗?fàn)帲錆M(mǎn)了不屈精神與正義之氣，使一切威逼利誘相形見(jiàn)絀。在這篇課文的教學(xué)中可以“幫助學(xué)生同古人展開(kāi)心靈對(duì)話，理解古人特殊的思想感情，從歷史資料中去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)中華民族的那種為追求理想、報(bào)效國(guó)家，”“不因禍福避趨之”的傳統(tǒng)美德，讓他們從杰出人物身上汲取力量，砥礪意志。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】 〖教學(xué)目標(biāo)〗

（一）理解并學(xué)習(xí)唐雎的不畏強(qiáng)暴，自主自強(qiáng)的精神

（二）學(xué)習(xí)在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)人物

（三）在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語(yǔ)感

（四）學(xué)習(xí)本文的對(duì)人物言行的簡(jiǎn)潔傳神的刻畫(huà)方法 〖教學(xué)方式〗

（一）多種閱讀方法的綜合運(yùn)用

因?yàn)槭俏难晕模鸵髮W(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到能背誦，以利于積累、體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感；因?yàn)楸疚氖俏膶W(xué)史上的經(jīng)典之作，文章描寫(xiě)人物非常傳神，則要求學(xué)生精讀、品讀，指導(dǎo)學(xué)生把握人物形象及刻畫(huà)人物的方法，體會(huì)文章語(yǔ)言之妙。

（二）探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的綜合運(yùn)用

提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，加深對(duì)文章內(nèi)容及寫(xiě)作方法的理解；利用閱讀反思與批評(píng)，拓展學(xué)生思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

（三）突出以學(xué)生為主體，自主思考與合作探究相結(jié)合

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的、相互啟發(fā)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

〖教學(xué)構(gòu)思〗

一、檢查預(yù)習(xí)，交流心得，引入新課

讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹自己喜歡的歷史人物并根據(jù)自己查找的資料陳述自己喜歡的理由；引入唐雎，導(dǎo)入新課，新課。

二、反復(fù)朗讀，質(zhì)疑答疑，疏通文意

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋?zhuān)纸M討論，提出疑點(diǎn)，師生共同探討，疏通文意

三、閱讀課文，整體感知，把握內(nèi)容

在疏通文意的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)介事情發(fā)生的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。

四、合作探究，理解人物，把握特點(diǎn)

讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)句的分析，了解人物性格，把握人物形象；通過(guò)互相討論，互相啟示，把握文章簡(jiǎn)潔傳神的刻畫(huà)人物的方法。

五、結(jié)合實(shí)際，分析評(píng)價(jià)，啟迪思想

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考唐雎的精神在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，讓唐雎的這種大意凜然的精神成為自己精神的一部分。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、檢查預(yù)習(xí)，交流心得，引入新課

師：同學(xué)們，在中華五千年的文明史上出現(xiàn)了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過(guò)你的心靈。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你最喜歡他們其中哪一位，并根據(jù)你查找的資料簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

生1：我喜歡秦始皇，喜歡他那雄吞六國(guó)，開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。他首次將全國(guó)分為36個(gè)郡縣，這種制度延續(xù)至今；他還統(tǒng)一了全國(guó)的度量衡，規(guī)定隸書(shū)為全國(guó)的統(tǒng)一文字，統(tǒng)一了貨幣，這在當(dāng)時(shí)的歷史條件下足以顯現(xiàn)他的大氣、才氣與雄略之氣。

生2：我喜歡文天祥，喜歡他的威武不能屈的精神，當(dāng)元軍統(tǒng)帥逼迫文天祥招降堅(jiān)守崖山的南宋將領(lǐng)時(shí)，文天祥嚴(yán)正拒絕，并寫(xiě)下“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，表示他視死如歸。

生3：我喜歡蘇東坡，喜歡他的豁達(dá)的性格，曠達(dá)的人生態(tài)度，將窮通起落看的十分平常，而且將這種快樂(lè)的種子散播到生活周遭。他被貶嶺南，環(huán)境十分糟糕，還寫(xiě)出了“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”的詩(shī)句。

生4：我喜歡杜甫，喜歡他的“窮益且堅(jiān)，不墜青云之志”的操守，喜歡他的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的胸襟。

師：剛才同學(xué)們發(fā)言踴躍，可見(jiàn)都做了充足的準(zhǔn)備。今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現(xiàn)在讓我們大家一起走近唐雎。

〖點(diǎn)評(píng)〗以學(xué)生欣賞的人物為話題，搭建學(xué)生表達(dá)心聲的平臺(tái)。通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)來(lái)建設(shè)學(xué)生在課堂上相互交流共享的文化信息資源，課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相互支撐。

二、反復(fù)朗讀，質(zhì)疑答疑，疏通文意

師：下面老師為大家范讀課文，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)老師讀的字音與節(jié)奏。師：這時(shí)候老師領(lǐng)著大家一起讀課文，請(qǐng)你讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。師：請(qǐng)同學(xué)們自由的大聲的朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。

師：下面我請(qǐng)一位同學(xué)為大家朗讀這篇課文。請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)，然后指出他的優(yōu)點(diǎn)與不足。（指名朗讀讀課文）

師：請(qǐng)大家評(píng)述一下這位同學(xué)的朗讀。

生1：“天下縞素”中的“縞”字讀三聲而不是讀一聲。生2：“安陵均其許寡人”中的“其”字應(yīng)重讀。

生3：“秦王曰：‘布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。’”應(yīng)用輕蔑的口吻來(lái)讀。師：請(qǐng)你為大家示范一下。

生3：“秦王曰：布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。” 師：讀的很好，讀出了輕蔑的語(yǔ)氣。

生4：“輕寡人與”“與”字應(yīng)拖長(zhǎng)，突出威脅的語(yǔ)氣。

生5：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”這一句應(yīng)提高音量，讀出霸氣。生6：這一句也有威脅的語(yǔ)氣。

生7：課文最后一句讀的不能太快，要讀出膽怯和心虛。

生8：“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”這一句他讀的不夠連貫，不能突出唐雎的氣勢(shì)和視死如歸的決心。

〖點(diǎn)評(píng)〗抓主語(yǔ)氣強(qiáng)化朗讀，通過(guò)繪聲繪色的朗讀體驗(yàn)人物內(nèi)心世界，達(dá)到解讀文本的目的。師：剛才同學(xué)們說(shuō)的非常好，下面我們分角色朗讀課文，請(qǐng)讀書(shū)的同學(xué)注意要讀的有感情，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。好，我們請(qǐng)生9讀唐雎，請(qǐng)生10讀秦王，請(qǐng)生11讀旁白，請(qǐng)生12讀安陵君。

師：這幾個(gè)同學(xué)讀的不錯(cuò)，感情很充沛。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋理解文章的大意，勾畫(huà)出你理解有困難的語(yǔ)句。

師：這時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們分小組討論理解有困難的句子。

師：請(qǐng)各小組把你們感到理解有困難的句子說(shuō)出來(lái)，我們?nèi)喙餐瑏?lái)討論。生1：我們不懂“秦王使人謂安陵君曰”中的“使人謂”是什么意思？ 師：誰(shuí)能幫助他們？

生2：他們斷句錯(cuò)誤，應(yīng)是“秦王/使人/謂安陵君曰”，意思是秦王派人對(duì)安陵君說(shuō)。

生4：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈值五百里哉？”中的“雖”是什么意思，“豈值五百里哉”是何意？

師：誰(shuí)可以幫助他？

生5：“雖”是“即使”的意思，“豈值五百里哉”是說(shuō)“難道僅僅用五百里地就能交換嗎？” 師：現(xiàn)代漢語(yǔ)的雖作雖然講，而這里作即使講，注意這是一個(gè)古今意義有差別的詞。生6：“安陵君因使唐雎使于秦”中的兩個(gè)使字有區(qū)別嗎？ 生7：有區(qū)別，第一個(gè)使作派遣講，第二個(gè)使作出使講。生8：“安陵君其許寡人”中“其”和“許”是何意？

生9：“其”在這里可以作“一定”講，“許”是“答應(yīng)”的意思。師：同學(xué)們理解的不錯(cuò)，有些詞的意思老師希望同學(xué)們能夠記一記。

〖點(diǎn)評(píng)〗疑難共解，合作交流，掃清疑難詞語(yǔ)對(duì)理解文本造成的障礙，同時(shí)培養(yǎng)合作精神鍛煉合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

三、閱讀課文，整體感知，把握內(nèi)容

師：通過(guò)討論同學(xué)們已經(jīng)掃清了文字上的障礙。老師把這個(gè)故事發(fā)生的歷史背景作一下簡(jiǎn)要介紹：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦相繼吞并各諸侯國(guó)，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏，安陵是魏的附庸小國(guó)，秦企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并，由此引起了兩國(guó)之間的這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。

生1：戰(zhàn)國(guó)末年，秦王要以五百里地交換安陵，安陵君不答應(yīng)，秦王不高興，安陵君又派唐雎出使秦國(guó)，經(jīng)過(guò)激烈的口舌之戰(zhàn)，秦王放棄了以五百里地易安陵的計(jì)劃。

師：大家認(rèn)為他概括的完整嗎？

生2：概括的不錯(cuò)，因?yàn)樗煤?jiǎn)潔的語(yǔ)言交待了這件事情的時(shí)間、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，內(nèi)容比較完整。

師：同學(xué)們對(duì)這篇課文的內(nèi)容有所了解了，請(qǐng)?jiān)诖嘶A(chǔ)上，分小組討論，針對(duì)課文的內(nèi)容提出一些有意義的問(wèn)題。

生1：秦王以五百里地易安陵的真正目的何在？真的是他說(shuō)的“請(qǐng)廣于君”嗎？ 生2：秦王為何不直接攻打安陵，而需要易地？ 生3：安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有和不同？

生4：秦王說(shuō)的“天子之怒”是指什么？他說(shuō)天子之怒的目的是什么？ 生5：唐雎為何要說(shuō)專(zhuān)諸、聶政、要離這三個(gè)人物的事？

生6：秦王先說(shuō)“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤耙跃秊殚L(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”，后又說(shuō)安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤巴揭杂邢壬病保@不是矛盾的嗎？

師：剛才這些同學(xué)的問(wèn)題提的非常好，就這些問(wèn)題我們?nèi)鄟?lái)一起討論，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些問(wèn)題的看法？

生7：秦王易安陵的真正目的是要騙取安陵君的土地，他說(shuō)的“請(qǐng)廣于君”，是騙人的把戲。生8：秦王不直接攻打安陵是因?yàn)樗J(rèn)為安陵這么小的國(guó)家是一嚇唬就會(huì)屈服的，安陵君會(huì)很快投降。生9：秦王不直接攻打安陵是因?yàn)樗J(rèn)為安陵國(guó)君一定會(huì)上當(dāng)。

生10：還因?yàn)樗氩粨p失一兵一卒就輕易占領(lǐng)安陵，他還想為將來(lái)統(tǒng)一天下保存實(shí)力。

生11：安陵君拒絕秦王的理由與唐雎拒絕秦王的理由是一樣的，只是安陵君拒絕的口吻沒(méi)有唐雎那樣堅(jiān)決。安陵君只是“愿終守之，弗敢易”，而唐雎口氣強(qiáng)硬“雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”簡(jiǎn)直就是要故意激怒秦王。

生12：秦王說(shuō)的天子之怒是指“伏尸百萬(wàn)，流血千里”。生13：他說(shuō)天子之怒的目的是威脅唐雎。

生14：唐雎講這三個(gè)人物的事情是為了反駁秦王，給秦王施加壓力。

生15：秦王前后矛盾的話正說(shuō)明了秦王的虛偽，先說(shuō)“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤耙跃秊殚L(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”，表現(xiàn)了他的假仁假義，后又說(shuō)“而安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤巴揭杂邢壬病保憩F(xiàn)了他的欺善怕惡、欺軟怕硬。

〖點(diǎn)評(píng)〗根據(jù)學(xué)生初步閱讀形成的印象，自主提出疑惑，實(shí)際上一個(gè)暴露學(xué)生閱讀期待、閱讀慣性的過(guò)程。有效利用、不斷調(diào)校，可以形成學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。

四、合作探究，理解人物，把握特點(diǎn)

師：同學(xué)們對(duì)文章內(nèi)容的把握很深刻，那么這篇課文中的唐雎和秦王在你的心目中各自留下了什么印象？請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，概括一下他們的性格特點(diǎn)，并在文章中找出相應(yīng)的依據(jù)。

生1：唐雎是一個(gè)勇敢的人，面對(duì)強(qiáng)大的秦國(guó)他不害怕，面對(duì)秦王的威逼利誘他應(yīng)對(duì)自如。生2：唐雎是一個(gè)視死如歸的人，他敢在秦王面前“挺劍而起”。

生3：唐雎是一個(gè)機(jī)智、有辯才的人，當(dāng)秦王威脅他天子之怒如何厲害，而布衣之怒如何不足懼時(shí)，他反應(yīng)敏捷，馬上舉出專(zhuān)諸、聶政、要離的例子反駁秦王，并指出“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素”來(lái)壓倒秦王。

生4：唐雎是一個(gè)自主的人，他對(duì)秦王的欺詐行為有清醒的認(rèn)識(shí)，不被秦王的假仁假義所蒙騙，也不為他的威逼而害怕。

生5：唐雎還是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人，國(guó)難當(dāng)頭，他挺身而出。生6：秦王是一個(gè)野心勃勃的人，他想一統(tǒng)天下。

生7：秦王是一個(gè)貪生怕死的人，當(dāng)唐雎“挺劍而起”時(shí)，他“色撓”并“長(zhǎng)跪而謝之“。生8：秦王是一個(gè)陰險(xiǎn)、狡猾的人，他明明是想強(qiáng)占別人的土地，還假惺惺的說(shuō)要用五百里地來(lái)?yè)Q取別人五十里地，并“請(qǐng)廣于君”。

生9：秦王是一個(gè)虛偽的人，他說(shuō)的“請(qǐng)廣于君”，根本就是假話。

生10：秦王是一個(gè)殘暴的人，“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”就是見(jiàn)證。生11：秦王是一個(gè)自大的人，他認(rèn)為“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”。

師：同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)人物的性格把握的都很準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們思考，你是從什么角度分析出這兩個(gè)人物的這些性格的呢？請(qǐng)你舉例說(shuō)明。

生1：從人物的神態(tài)和動(dòng)作，“秦王色撓”、“長(zhǎng)跪而謝之”看出他的貪生怕死。生2：從人物的說(shuō)話的語(yǔ)氣，“安陵君其許寡人”，“其”字突出秦王的霸道。生3：從秦王前后矛盾的話語(yǔ)中知道秦王的虛偽。生4：從唐雎的言語(yǔ)中我讀到了他的善辯。

師：我們從上面的分析可以知道要突出人物的性格就要描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、說(shuō)話的語(yǔ)氣等。除此以外，本文作者還用了一種非常鮮明的方法來(lái)刻畫(huà)人物，是什么呢？

生5：對(duì)比的方法，秦王和唐雎的對(duì)比，唐雎“挺劍而起”視死如歸，秦王卻“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”貪生怕死，更顯現(xiàn)出唐雎的大義凜然。

生6：還有安陵君與唐雎的對(duì)比，安陵君拒絕的口吻比較軟弱，而唐雎的語(yǔ)氣強(qiáng)硬，更顯現(xiàn)出唐雎的自強(qiáng)精神。

師：這兩個(gè)同學(xué)分析的很好，作者還運(yùn)用了對(duì)比的手法來(lái)突出人物形象。我們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中要學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比及對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫(xiě)的方法來(lái)刻畫(huà)人物。

〖點(diǎn)評(píng)〗就主要人物進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)一定要基于文本。“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)合實(shí)際，分析評(píng)價(jià)，啟迪思想

師：唐雎的自主自強(qiáng)、不畏強(qiáng)權(quán)的精神和敢于為國(guó)犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現(xiàn)的淋漓盡致，請(qǐng)同學(xué)們談一談他的這種精神在我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有意義？

生1：“茍利國(guó)家生與死，豈因禍福避趨之”這是林則徐的話，也是溫家寶總理的座右銘，與唐雎的勇赴國(guó)難的愛(ài)國(guó)精神有相同的精神實(shí)質(zhì)。

生2：在當(dāng)今社會(huì)，唐雎的精神仍有意義。劉姝威就具有與唐雎類(lèi)似的勇敢與大義凜然的精神，對(duì)于藍(lán)田這個(gè)大集團(tuán)，她的勝算不大，并且還有生命危險(xiǎn)，但她為了正義，為了推動(dòng)中國(guó)股市走上正軌，毅然堅(jiān)持著這場(chǎng)懸殊對(duì)比的戰(zhàn)爭(zhēng)，并因這種浩然正氣感動(dòng)了每一個(gè)中國(guó)人。

生3：當(dāng)我們面對(duì)歹徒，我們應(yīng)該有唐雎的那種不畏強(qiáng)暴的精神，勇于和歹徒做斗爭(zhēng)，不能貪生怕死，敢于維護(hù)正義。

生4：在臺(tái)灣問(wèn)題上，我們一定要維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一與領(lǐng)土的完整，要象唐雎那樣有自主自強(qiáng)的精神。生5：銀行的工作人員面對(duì)歹徒的搶劫，為了保護(hù)國(guó)家的財(cái)產(chǎn)，應(yīng)該有不畏強(qiáng)暴的精神。師：同學(xué)們的闡述都有道理。我想，即使是在平時(shí)的生活我們也應(yīng)做一個(gè)有主見(jiàn)、有原則的人。師：同學(xué)們，通過(guò)這篇課文我們學(xué)習(xí)了如何分析人物形象及如何用生動(dòng)的語(yǔ)言、合理的表達(dá)方式表現(xiàn)人物形象。我們還與古人唐雎近距離的接觸，一次次，我們?yōu)樗穆敾蹤C(jī)智、能言善辯所啟發(fā)，為他的不畏強(qiáng)暴、蔑視強(qiáng)權(quán)所感染，為他的勇赴國(guó)難、視死如歸所感動(dòng)，為他的大義凜然、浩然正氣所激勵(lì)，我希望在今后的歲月里，唐雎的這些精神能伴隨我們共同成長(zhǎng)，使我們作為一個(gè)完整的人的內(nèi)在本質(zhì)精神得以弘揚(yáng)，個(gè)性風(fēng)采得以展示！

〖點(diǎn)評(píng)〗將由作品生發(fā)的思索延伸到實(shí)際生活中，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文向?qū)W習(xí)生活的廣闊天地邁進(jìn)。【教學(xué)反思】

一、充分相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生

學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握及對(duì)人物形象的分析都能如此深刻，是我在準(zhǔn)備這一課是沒(méi)有想到的，當(dāng)時(shí)我還設(shè)想了許多種引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)度問(wèn)題，在這里都沒(méi)有用上，學(xué)生的表現(xiàn)很精彩，順利的完成了教學(xué)任務(wù)。這讓我感到在今后的教學(xué)中要更大膽的放手讓學(xué)生去想去做，不要讓學(xué)生被老師的擔(dān)心束縛了手腳。

二、古文教學(xué)一定要讓學(xué)生反復(fù)誦讀

只有讓學(xué)生通過(guò)大量的誦讀練習(xí)，學(xué)生才能逐步掌握文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，進(jìn)而體會(huì)到作品的意蘊(yùn)和理趣。

第二篇：《唐雎不辱使命》教案2

教學(xué)目標(biāo)

一、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

二、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

三、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。教學(xué)設(shè)想

一、以“說(shuō)”為主學(xué)習(xí)課文。

二、通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。

三、主要教學(xué)板塊通讀——說(shuō)讀——評(píng)讀。

四、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入。1．介紹《戰(zhàn)國(guó)策》。（師先提問(wèn)，生答后再小結(jié)。）《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。2． 簡(jiǎn)述時(shí)代背景。公元前230年和前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。

二、通讀——說(shuō)內(nèi)容。1．生齊讀課文，教師聽(tīng)音。（要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。）2．請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音： 雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶?zhuān)╭iāng）祲（jìn）縞（gǎo）傀（guī）撓（náo）3.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思： 加惠（給予恩惠。）怫然（盛怒的樣子。）免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）搶地（撞地。搶?zhuān)觥⒆病＃┬莸墸獌吹恼髡住Ｐ荩椤５墸幌椤＃┥珦希ㄖ缸兞四樕希＃┲x（道歉。）諭（明白，懂得。）4．請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。（生散讀，師巡視。）5．請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問(wèn)。）6．請(qǐng)同學(xué)們用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。（要求：在準(zhǔn)確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準(zhǔn)備后回答。）

三、說(shuō)讀——說(shuō)譯文。1．學(xué)生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。）2．教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學(xué)生就跟著集體雜然地翻譯文句。3．學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。4．教師從二、三段中找出幾個(gè)難句請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯。如： “今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？” “安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？” “若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。” 5．學(xué)生雜然地再讀課文。

四、評(píng)讀——說(shuō)意味。1．學(xué)生演讀課文。⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。⑶演讀地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。2．每個(gè)同學(xué)以“??表現(xiàn)了??”（或“??寫(xiě)出了??”“??反映了??”、）說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。如： “秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干； “寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫(xiě)出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài)； “挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。（教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，然后請(qǐng)學(xué)生回答。）3．教師評(píng)點(diǎn)。（教師評(píng)點(diǎn)的原則，是以鼓勵(lì)、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）4．教師小結(jié)。這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。

五、作業(yè)。查找資料，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。附：板書(shū)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命 《戰(zhàn)國(guó)策》 驕橫欺詐敢于斗爭(zhēng) 狂妄無(wú)理善于斗爭(zhēng) 不可一世不畏強(qiáng)暴 秦王唐雎 前倨后恭膽識(shí)兼?zhèn)?色厲內(nèi)荏有智有勇 外強(qiáng)中干不卑不亢 【說(shuō)明】 學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這篇課文，應(yīng)著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學(xué)角度擬為：說(shuō)讀——以說(shuō)為主學(xué)習(xí)課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說(shuō)讀——評(píng)讀。設(shè)想能讓學(xué)生在讀、說(shuō)中了解人物性格，鍛煉學(xué)生的復(fù)述、翻譯、朗讀能力，提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。設(shè)想能讓學(xué)生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學(xué)習(xí)唐雎的那種敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。設(shè)想讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。

第三篇：《唐雎不辱使命》教案

湯雎不辱使命

《戰(zhàn)國(guó)策》

主備人：侯作珍審核人：羅全亮

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能正確朗讀、譯講全文。

2.把握人物形象，了解人物性格特點(diǎn)。

3.體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士精神。

課前準(zhǔn)備：

1.布置學(xué)生借助文下注釋及工具書(shū)通讀全文。

2.完成《伴你學(xué)》自主學(xué)習(xí)1.2.3.學(xué)習(xí)過(guò)程及指導(dǎo)：

一、導(dǎo)入示標(biāo)：

老師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《湯雎不辱使命》，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是[投影]

二、一讀課文，掃除字詞障礙：

1.學(xué)生自由朗讀課文一遍。

2.指名學(xué)生輪流朗讀課文。

老師：請(qǐng)幾位同學(xué)輪流朗讀課文。其余同學(xué)注意聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，立即舉手幫助更正。

3.有錯(cuò)即停，指名學(xué)生糾正，老師板書(shū)于黑板一側(cè)。

4.學(xué)生齊讀板書(shū)的詞句兩遍

如朗讀中錯(cuò)誤較多，可給學(xué)生2-3分鐘自讀，然后再指名分角色朗讀。

三、二讀課文，練習(xí)譯講：

1.自學(xué)指導(dǎo)

小聲讀課文，對(duì)照課文下注釋譯講全文，如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問(wèn)老師。5分鐘后，比誰(shuí)能正確譯講。

2.學(xué)生讀課文、翻譯，老師巡視，解決個(gè)別疑難，將共性問(wèn)題板書(shū)在黑板右側(cè)。

指名學(xué)生輪流譯講第1節(jié)（方法是：先讀原句，后譯講整句話），若有錯(cuò)誤，指名其他學(xué)生糾正。若仍不對(duì)，則老師講重點(diǎn)詞的意思，再指名譯講全句。）

3．譯講完第一節(jié)后，老師問(wèn)：同學(xué)們都能譯講這一小節(jié)了嗎？若仍有疑難，請(qǐng)舉手提問(wèn)。

4、學(xué)生質(zhì)疑，師生釋疑。

5．學(xué)生齊讀第一節(jié)。

6．學(xué)生以同樣的方法譯講第2、3節(jié)。

7.齊讀課文一遍。

四、三讀課文，深入理解內(nèi)容。

1．師述：下面請(qǐng)同

1、師述：下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)⑵自學(xué)。

2．學(xué)生們根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)。

認(rèn)真讀課文，比誰(shuí)5分鐘后能準(zhǔn)確回答下列問(wèn)題：

（1）課后練習(xí)：你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？

（2）秦王、唐雎各是怎樣的人？從文中哪些地方可以看出來(lái)？

3、學(xué)生自學(xué)，老師巡視。

4、4分鐘后檢測(cè)、交流：

指名學(xué)生答第一題：

（若有疑難，可組織討論明確）

此題難度不大，估計(jì)學(xué)生可以回答上來(lái)，意思對(duì)即可，不求統(tǒng)一答案。指名學(xué)生回答第二題。

通過(guò)此題，引導(dǎo)學(xué)生答出秦王的恐嚇，唐雎針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，從而把握人物形象。（學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，教師相機(jī)板書(shū)。）

唐雎：有膽有識(shí)、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)——正義

秦王：驕橫、狂暴、狡詐陰險(xiǎn)——非正義

4.教師小結(jié)：唐雎真不愧是我國(guó)古代著名的外交家。他的維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的布衣精神，是值得我們學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)的。

四、再次分角色朗讀課文

五、布置作業(yè)：

1.完成《伴你學(xué)》閱讀探究1.2.2.搜集我國(guó)歷史上兩個(gè)“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

唐雎不辱使命

唐雎：有膽有識(shí)、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)——正義

秦王：驕橫、狂暴、狡詐陰險(xiǎn)——非正義

知識(shí)梳理：

一、通假字：

1.2.二、一詞多義：

1.使：（1

（3）唐雎不辱使命——使：出使

2.以：（1）寡人以五百里之地易安陵——用

（2

（3

（4

三、古今異義：

1.寡人欲以五百里之地易安陵

（1）古義：交換

(2)今義：容易

2.（1）古義：雖然如此

（2）今義：表轉(zhuǎn)折的連詞

3.（1）古義：道歉

（2）今義：感謝

4.休祲降于天

(1)古義：吉祥

（2）今義：休息

第四篇：唐雎不辱使命教案

《唐雎不辱使命》教案

金水一中孟茹

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力)。教學(xué)重點(diǎn)：人物形象的塑造方法，文言常識(shí)的積累。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

二、檢查預(yù)習(xí)

1．作者、背景簡(jiǎn)介。

《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國(guó)別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn)；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。

2．全班齊讀，然后正音正字。

弗fú 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù

3.借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

4、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。

第二部分（2-3）寫(xiě)唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。

第三部分（4）寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

三、整體感知

1、自由朗讀課文

2、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開(kāi)斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節(jié)。

3、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課下注釋?zhuān)杂煞g課文。

四、總結(jié)、擴(kuò)展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

(六)布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密?chē)?yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無(wú)不縱橫捭闔；指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫(xiě)了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。

分各色朗讀課文。

二、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，疏通文章大意。

三、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。

1．為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命?

秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得?

秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視；B．“寡人欲以??安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無(wú)商量余地；C．秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話呢? 安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小？

5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

6、秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來(lái)，就會(huì)把

你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說(shuō)，“天子之怒??千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人??今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡兀揖鸵愕拿椅也幌ё约旱纳Ｐl(wèi)安陵。

8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，通過(guò)課文分析秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。

四、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。

五、拓展延伸

查找資料，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。

第五篇：《唐雎不辱使命》教案

《唐雎不辱使命》教案

《戰(zhàn)國(guó)策》

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力)。教學(xué)重點(diǎn)：人物形象的塑造方法，文言常識(shí)的積累。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

二、檢查預(yù)習(xí)

1．作者、背景簡(jiǎn)介。

《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國(guó)別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn)；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。

2．全班齊讀，然后正音正字。

弗fú 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù

3.借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

4、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。

第二部分（2-3）寫(xiě)唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。

第三部分（4）寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

三、整體感知

1、自由朗讀課文

2、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開(kāi)斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節(jié)。

3、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課下注釋?zhuān)杂煞g課文。

四、總結(jié)、擴(kuò)展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

(六)布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密?chē)?yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無(wú)不縱橫捭闔；指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫(xiě)了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。

分各色朗讀課文。

二、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，疏通文章大意。

三、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。

1．為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命?

秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得?

秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視；B．“寡人欲以??安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無(wú)商量余地；C．秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話呢? 安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小？

5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

6、秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來(lái)，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說(shuō)，“天子之怒??千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人??今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡兀揖鸵愕拿椅也幌ё约旱纳Ｐl(wèi)安陵。

8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，通過(guò)課文分析秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。

四、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。

五、拓展延伸

查找資料，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。