第一篇：《唐雎不辱使命》說課稿

《唐雎不辱使命》說課

一、教材分析：

我說課的內容是新課標指導下的八年級下冊第17課《唐雎不辱使命》。這篇文章用人物對話生動形象地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴，敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。

二、教學目標及重難點

根據課程標準精神：八年級語文教學讓學生認識歷史著作的同時，受到古人的智慧，勇氣和節操方面的感染和激勵。積累一定的文言詞語。培養良好的文言語感。在進行語言訓練的同時全面提高學生的素質。根據新課標的要求和本課教材的特點，結合學生的實際情況，我確定的教學目的是：

1、積累掌握重點的文言實詞、虛詞。

2、理解文章內容，弄清故事情節。

3、培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力，搜集資料的能力。

4、學習唐雎不畏強暴，敢于斗爭，勇于勝利的可貴精神，培養學生的愛國主義精神。

5、積累一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡。

本課的教學重點是：把握重點字詞，理解文章內容，了解人物形象。學習唐雎不畏強暴的布衣精神，培養學生的正義感。

難點是：培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。

三、教法、學法：

根據新教材的特點、目的及要求，在學習了全面推廣的“洋思經驗”之后，我采取的課堂模式是“先學后教，當堂訓練”，即：學生根據本課學習目標和導學案，先自學課文，在小組合作學習的過程中，達到初步體會文章的感情，理解課文內容的目的。我通過檢查，找出學生學習的差距以及學生的疑難和困惑。通過師生討論和講解完成本課學習任務。交給學生的學習方法是：讓學生利用各種媒體，廣開語文資源，搜集一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡，繼續培養他們搜集資料的能力。通過分角色朗讀課文領會課文內容的方法。

這樣的教法和學法，體現了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原則，在進行語言文字的訓練的過程中，交給方法，養成習慣，培養興趣，提高能力，以達到全面提高學生素質的目的。

四、教學手段：多媒體

五、教學思路：

根據從整體到部分再到整體的教學原則及學生認識事物的規律，我準備用2課時，完成本課的教學任務。第一課時，引導初讀，掃除字詞障礙，疏通文意，然后整體感知課文。具體方法及過程是：

1、激趣，引入，解題。在激趣這個環節，我是這樣設計的：我問：“哪個同學兜里有十元錢？請拿著你的錢到講臺前。”然后我拿出一張百元鈔票對這個學生說：“我用一百元交換你這十元的，你可要答應我啊！”當我接過學生的錢后，就跟我的那張一起放進了我的包里。我再問學生對我剛才的做法有何評價？學生應該會說我用詐騙的手段欺

負同學等等，接著我就導入本課的故事：歷史上也有一個跟我剛才做法一樣的人，他想用詐騙的手段并吞安陵，他就是秦王。那么他的陰謀得逞了嗎？是誰化解了這場危機保全了國土？板書課題：《唐雎不辱使命》，再讓學生解題。這一過程大約需要4分鐘

2、明確學習任務。這一過程需要1分鐘。

3、檢測課前生字預習情況，引導學生朗讀課文，要求學生把課文讀正確，讀流利，并注意做到有感情。這一過程需要6分鐘。

4、積累掌握本文的重點字詞，將導學案上的文中的通假字、一詞多義、詞類活用、古異義詞等特殊詞整理出，并結合課下注釋和手中的文言資料，疏通文意。這是本課的教學重點，學生先自學12分鐘，再交流明確、疏通文意，需要20分鐘。

5、整體感知：用一兩句話概括本文內容。這一過程需要2分鐘。

第二課時的教學內容有分角色有感情朗讀課文，分析人物形象；理解課文內容，掌握文章的寫法；培養學生的愛國情感和價值觀，分析人物形象、培養學生的愛國情感是本課教學的重點。具體的教學設計，分以下六步進行。

第一步：復習舊知，導入新課。復習本課重點的詞語。這一過程大約需要3分鐘。第二步：出示學習目標。這一過程需要1分鐘。

第三步：組織學生自學, 這一過程需要8分鐘，讓學生結合導學案邊讀邊想，圈，點，勾，劃。抓住重點詞句，領會課文內容，分析人物形象，找出自己的疑難點。

第四部：檢查自學成果，組織學生討論，釋疑解惑，這一過程大約需要18分鐘。首先展示媒體畫面，給學生創設聲音、圖畫交融的藝術氛圍，請同學分角色朗讀課文，表演課文內容，分析人物形象，明確秦王是個陰險狡詐、驕橫狂暴、色厲內荏、膽怯懦弱的人，唐雎是個臨危不懼、有膽有識、不畏強暴、敢于斗爭的人。再激發學生的思考，使學生圍繞課文提出有價值的問題。接著，通過學生的討論，教師提問，互動式的理解課文，這樣做的好處是：學生在思考，在發問，在質疑，在探究，豐富了課堂形式，極大的挖掘了課堂潛力。教師在引發學生思考，在組織學生討論，在點播學生思路。第五步：結合板書，總結課文內容，這一過程大約需要3分鐘。目的是讓學生進一步深入理解課文內容，對課文有一個整體的認識，從部分回到整體。

第六步：當堂訓練2011全國中考部分省市試卷中《唐雎不辱使命》的課標試題，這一過程大約需要12分鐘。

到此，這篇課文的教學結束。我這樣設計教學體現了以下幾個特點：

1、整個教學過程體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。達到全面提高學生素質的目的。

2、重在引導學生思考，提出有價值的問題。

3、面向全體學生，開展讀，說，演，做活動，讓學生在課堂上充分表現，動口，動手，動腦，參與教學的全過程，調動了全體學生的積極性和主動性。

4、充分發揮多種媒體教學作用，創設愉快氛圍，激發學習興趣，使學生愛學，樂學，會學。

第二篇：唐雎不辱使命說課稿

《唐雎不辱使命》說課稿

李世姬

一、說教材分析

本文是人教版九年級上冊語文第六單元的一篇文言文。本單元的課文從不同角度記錄了一定歷史階段的社會狀況和歷史人物的思想面貌，對學生了解歷史、審視現實大有裨益。本文選自《戰國策》，主要記敘了安陵國使者唐雎面對驕橫兇暴的秦王，機智勇敢、不畏強暴、敢于斗爭，從而維護了個人和國家尊嚴的故事。全文以對話為主，生動地塑造了唐雎和秦王兩個人物形象。

二、說教學目標

本文故事性較強，學生易于理解和接受。文章又有大量的人物對話，所以我確定本課的學習目標為：

1、知識目標：識記文學常識，能夠翻譯文中主要句子，積累重點文言實詞和虛詞的意義和用法。

2、技能目標：有感情地朗讀課文，品味語言背后的潛臺詞；學習通過對話塑造人物形象的寫法。

3、情感目標：理解唐雎和秦王兩個人物形象。學習唐雎不畏強暴，敢于斗爭，勇于勝利的可貴精神，培養學生的愛國主義精神。

根據文言文的教學特點，結合本課的學習目標，我認為本課的教學重點是積累文言詞語，朗讀個性化的語言，分析人物形象。

教學難點是通過語言描寫來刻畫人物的方法；唐雎的說話技巧。

三、說學情分析

經過初中兩年多的學習，初三學生的自學能力、合作能力、朗讀表演能力等應該有了一定程度的提高，以前文言文學習過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學生失去學習文言文的興趣。所以，我準備采取以教師為主導，以學生為主體，以朗讀為主，課件和表演為輔的教學策略，提高學生學習文言文的興趣。

四、說教法學法分析

以小組合作學習為主要形式，對字詞句的理解與翻譯基本上放在小組內解決。然后以朗讀表演、語言品味等形式理解人物形象，品味語句內涵。讓學生在快樂參與中感受人物性格特征，體會語言背后的潛臺詞。

四、說教學設計

1、導入：兩幅圖畫導入本科的學習。（周恩來的故事導入）

2、介紹作家作品。

3、朗讀課文兩遍。學生嘗試復述故事情節。

4、小組合作，完成以下三個任務：

①、有感情的朗讀課文，讀出語氣、語調等。

②、小組合作翻譯課文重點語句，難點句子，全班共同解決。③、對文中重要的實詞虛詞進行解釋，明確其意義和用法。

教師巡堂，解疑釋惑，指導學法。

5、朗讀展示表演：通過朗讀展示表演，體會人物形象，品味語言特色。重點把握以下語句：

①、安陵君其許寡人！（用命令、商量的語氣各讀一遍，選擇何種語氣，為什么？）

②、第二段中秦王與唐雎各自的語氣。（秦王驕橫不滿，唐雎不卑不亢，應如何表現？）

③第三段為秦王設計動作表情和語氣（憤怒、拍桌子、大聲）。唐雎的語氣（有決心、斬釘截鐵、置生死于度外）其中兩句話的潛臺詞：①公亦嘗聞天子之怒乎 ②與臣而將四矣。

④、第四段中秦王的表情動作和語氣，前后對比朗讀，體會其外強中干、欺軟怕硬的特點

再分角色朗讀課文，要求結合動作表演，進一步體會人物形象。

6、通過以上朗讀分析，以及動作角色表演，總結概括人物形象，學會概括人物形象的方法。

秦王：虛偽狡詐、驕橫狂妄、外強中干、膽怯懦弱

唐雎：沉著冷靜、有膽有識、不畏強暴、正氣凜然

7、問：作者是用什么方法來表現這兩個人物形象的？

明確：通過人物之間的對話來表現人物形象。這也是《戰國策》這部書的特點，從本文看，人物對話直接生動，個性化極強，這是值得我們學習揣摩的。通過對比的方法突出人物形象。

8、再讀課文，體會對話特點。

9、練習自測：內容為文學常識、句子翻譯、詞語解釋、課文內容理解等。

10、布置作業：練習寫一段人物對話，通過對話表現人物性格。

11、課外作業：查找資料，積累一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡。

五、說板書設計

唐雎不辱使命

戰國策

秦王

唐雎

驕橫狂妄、外強中干

有膽有識、不畏強暴

《唐雎不辱使命》說課稿

李世姬

第三篇：唐雎不辱使命說課稿

《唐雎不辱使命》說課稿 秭歸縣實驗中學

李作翠

一、教材分析

《唐雎不辱使命》是人教版九年級上冊教材第六單元的一篇課文，課文通過精彩的對話描寫生動地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神。個性化的語言，傳神的細節，讓唐雎的形象栩栩如生，光彩照人。它能使學生在興味盎然的品讀中受到“士”的精神的激勵和感染，同時也為學生打開了一扇探尋“士”文化的窗口。

二、學情分析

中學生正處于人生觀、價值觀的確立的關鍵時期，如今，優越的生活條件，寬松的成長環境，讓學生模糊了自己的責任和使命。課文《唐雎不辱使命》對于提升學生的精神品味，加強學生的人文修養，是非常難得的教科書。學生循跡人物的語言，能從中領悟民族文化精神，塑造積極向上的人生態度、情感方式、價值觀念，讓他們學著以一個英雄的姿態完成生活賦予他們的各項使命。

三、教學目標、重、難點及教學方法的選擇

根據《新語文課程標準》的要求和本課教材的特點，結合學生的實際情況，我確定了如下教學目標。

1、借助工具書、課下注釋及文言知識疏通文意。

2、多種方式誦讀文章，讀出人物語氣，揣摩人物心理，分析人

物形象。

3、感受語言交鋒的機智與藝術，培養學生的國家尊嚴意識和不畏強暴的精神。

其中，理解人物對話、品讀是“士”的精神是重點，品味對話藝術，讀出“士”的形象是難點。

為了實現我的教學目標，我采用了情境教學法、角色品讀法、表演朗讀法讓學生入情入境朗讀課文、品味語言，說出自己的真切感受，達成目標也就水到渠成。

四、教學過程

（一）、釋題質疑、導入激趣

通過對題目中“使命”一詞的理解，激發學生對唐雎此次出使所肩負的責任的興趣，進入本課的學習。

（設計意圖：興趣是最好的老師，本設計既激發了學生的閱讀興趣，也沒離開對語言文字的理解，可謂一箭雙雕。）

（二）讀懂文章、理解故事

1、學生大聲朗讀課文之后教師檢查學生字音、斷句等基礎知識，然后指名學生朗讀，其余學生聽讀思考：本文講述了一個怎樣的故事？用自己的話說出來。

（設計意圖：夯實文言基礎知識，提升學生閱讀文言的能力）

2、秦王以大易小是天大的好事，安陵君為什么不答應呢？教師拋出這一問題，激發學生品讀人物語言，識破秦王的騙局。明確唐雎此次出使關乎國家存亡，責任重大。

3、那么唐雎完成了使命嗎？請同學們用文中的句子做依據回答，引入對文章最后一段的學習和理解。初步感受唐雎的力量。

4、那么，面對強大秦王，唐雎如何取得這場斗爭的勝利的呢？自然引入對唐雎與秦王斗爭過程的品讀。

（設計意圖：理解文章的內容，感受“士”的力量）

（三）、品讀對話，感悟“士”的精神

這個環節，我首先采用比較唐雎的拒絕與安陵君的拒絕在態度、語氣上的不同，感受唐雎說話有理有力的特點、不卑不亢的態度、勇敢無畏的精神。然后我采用師生演讀的方式，把學生帶入斗爭的情境，并相機引導學生理解士的內涵，在情境再現中感悟“士”的精神。（設計意圖：引導學生通過多種形式的朗讀再現鮮活的歷史和人物，融入個性化的情感體驗，突出本文學習的重點）(四）品評人物，深化“士”的內涵

讓學生說說他們所知道的有關“士”的故事，進一步理解“士”的精神。再賦予“士”的精神以時代意義，讓學生明確：維護國家主權和尊嚴不受侵犯是全世界每一個民族每一個人最崇高的使命。從而深化“士”的內涵。

（設計意圖：培養學生的愛國主意精神和歷史責任感）

五、教學預期

本課教學設計力圖展現以下亮點：

1、體現以教師為主導、以學生為主體，以體驗為主線，思路清晰，重點突出。

2、教學環節緊湊，設問巧妙精當，教學過程流暢。

3、運用情境教學法，創設輕松愉快的教學氛圍。

4、在理解和感悟“士”的精神的基礎上，聯系學生積累和實際，有效深化“士“的內涵，拓展教學的廣度和深度。

第四篇：唐雎不辱使命

推

薦

一、導入新課：

50年代初，周總理接受美國記者的采訪，隨手將一支美國派克鋼筆放在桌上。美國記者問道：“總理閣下，你們中國人為什么還要用我們美國生產的的鋼筆呢？”周總理回答道：“提起這支筆啊，說來話長，這不是一支普通的筆，它是一位朝鮮朋友在朝鮮戰場上的戰利品，作為禮物送給我的，我覺得有意義，就收下了貴國的這支筆。”請同學們想想，美國記者的言外之意是什么？周總理的言外之意又是什么？

學生回答后繼續引導：象周總理這樣成功地的外交家你知道有哪些？ 學生回答后，展示唐睢的多媒體圖片（板書課題）

二、簡介作者，釋題

1．《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

2．辱：辱沒。

三、教師范讀課文

解決以下字音：

唐雎

怫然

免冠徒跣

以頭搶地

休寢

縞素

色撓

四、整體感知：

1．你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

2．故事的主要矛盾是什么?最后的結果是怎樣的?

五、研讀賞析：

1．聽錄音帶，學生跟讀第一段。

2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

安陵君其許寡人

大王加惠

雖然，受地于先王，愿終守之

秦王不說

3．指名學生朗讀課文，思考以下問題：

①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。

③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?

④請概括第一段的段意。

4．學生齊讀第一段。

六、學習課文第二段

1．男生齊讀第二段。

2．要求學生結合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：

以君為長者，故不錯意也

請廣于君

而君逆寡人，輕寡人與

雖千里之地不敢易也，豈直五百里

3．討論以下問題：

①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態度?安陵君對他又是什么態度?

②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?

③唐雎是如何反駁的。

④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

第二課時

一、簡單回顧第一課時內容，引入新課

二、學習課文第三段

1．女生齊讀課文。

2．學生結合注釋自讀第三段。

3．師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。

秦王怫然怒

大王嘗聞布衣之怒乎

亦免冠徒跣，以頭搶地耳

懷怒未發，降于天，與臣而將四矣

流血五步，天下縞素，今日是也

挺劍而起

4．指名翻譯全段，教師予以訂正和評價。

5．思考以下問題：

①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什么?

②秦王為什么要說“天子之怒”呢?

③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么?

④“若士必怒??今日是也。”表現了唐雎的什么精神?

⑤討論：唐雎說，懷怒未發，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢?

三、學習課文第四段

1．教師范讀課文。

2．學生自由朗讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。

3．思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語?

明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。

4．秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?

明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

四、學生齊讀課文，思考

1．人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。

明確：

主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。

夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。排比；夫專諸刺王潦也??蒼鷹擊于殿上。

對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。

2．這些修辭手法的運用有什么作用呢?

明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。

五、課堂總結

本文記敘的是強國與弱國之間的一場外交斗爭的情況。文章用對話塑造了唐雎的形象，表現了他維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神。《唐雎不辱使命》教學設計

重慶市四十八中 樊春霞

學習任務：

1.借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。2.體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。3.體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。4.培養學生敢于質疑，獨立思考的思維品質。

5課外拓展有關《戰國策》的知識。

學習重點：

1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。

2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。學習方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。學習時間：2課時。學習過程：

第一課時

一、導入新課

在兩千年以前，戰國時代，諸侯割據、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。

二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語 1.齊讀（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）唐雎（jū）以君為長（zhǎng）者

以頭搶（qiāng）地 夫（fú）專諸之刺王僚 2.分角色朗讀及指導

（1）由4位學生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。（2）大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現出人物當時說話的語氣，語調和感情。（3）老師在聽學生意見后進行朗讀指導，并讓學生領會積累一些詞語。

──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：

前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。抽出讀這句。師指導。大家齊讀。（以下各項同此作法）前2：何也？也：疑問語氣，相當于“呢”。故不錯意也。錯：通措，放置。

例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。后：寡人諭矣。諭：明白。讀時要強調：

──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。

“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉折。──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。雖千里??豈直五百年哉？雖：即使。豈??哉：難道??嗎？反問句式 與臣而將四矣 矣：了（陳述語氣）3.全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學生不理解的語句

四、課外作業 1.書后練習二、三。

2.讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。

五、板書設計

1.學生讀錯的字及正音。

2.安陵君其許寡人其：（加強語氣的詞）可要 何也

也：（疑問語氣）呢 故不錯意也

錯：通錯，放置。

免冠徒跣，以頭搶地耳

冠：帽子跣：腳搶：撞 寡人諭矣

諭：明白

雖然，受地于先王

雖然：雖然如此

雖千里??豈直五百里哉？雖：即使。豈??哉：難道??嗎？ 與臣而將四矣

矣：（陳述語氣）了。

第二課時

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小──刺殺秦王。秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點大──進攻國家。3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？ 形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

二、文章寫法特點

1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。2.思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？ ──舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。（2）為什么要這樣說？

──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。2.讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）

四、《戰國策》里的故事 1.“士”的故事 2.成語、寓言故事

五、課外練習

以戰國時的“士”為內容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。

正文 字體大小：大 中 小 《唐雎不辱使命》教學設計

教學目標：

1．積累文言詞匯，培養復述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。

2．通過對文中人物語言、動作、神態等細節的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰國策》的語言風格。

3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

教學重點：

疏通課文的基礎上理解人物性格特點。

教學難點：

1．通過人物對話理解人物性格特點。

2．重點文言詞句的準確理解。

3．外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。

教學過程：

第一課時

本課時重點：1.熟悉課文、能自由誦。2.理解課文大意，勾劃出重點詞句。

一、激趣導入：

中國歷史上有“春秋五霸，戰國七雄”的說法。戰國最后十多年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。

二、課文朗讀。

1．教師范讀，正音。

2．重點字的正音。

（1）唐睢不rǔ ____使命（2）秦王fú ___然怒（3）免冠徒xiǎn ____

（4）以頭qiāng ____地（5）休jìn ____降于天（6）天下gǎo ___素

（7）秦王色náo ____（8）huì ____星襲月

3．容易出錯的字。

雎（）怫（）跣（）搶（）

傀（）縞（）撓（）

4．學生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文。

三、作品、背景。

關于《戰國策》：

《戰國策》是戰國時期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰國策》當初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。內容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學意味。

關于唐雎：

唐雎，也作唐且。魏國人，是安陵君的臣子。戰國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。

四、課文大意。

1．根據注釋或《教材全解》弄清課文文意。

2．復述課文。

3．自學效果檢測。完成課后作業2、3題及《教材全解》中的體驗中考一題。

第二課時

本課時重點：

1． 重點詞句的理解與落實。

2． 通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。

3． 重點詞語和句子的解釋。

4． 理解性背誦。

教學過程

一、昨天知識抽查導入新課。

1．找出文中的通假字。

秦王不說

（說——悅，高興）

故不錯意也

（錯——措，放置，安放）倉鷹擊于殿上（倉——蒼，青色）

2．找出文中古今異義字。

雖然，受地于先王

否，非若是也

長跪而謝之曰

3．詞語活用現象。

輕寡人與（輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認為??輕”，小看。）請廣于君（廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使??擴充”。）

4．一詞多義

徒┍

┕ 惠┍

┕ 免冠徒跣

（空，本文可以解釋成光著）徒以有先生也（僅僅，只）大王加惠

（恩惠）

汝之不惠

（聰明）

5．重點詞語解釋抽查。

1、辱使命: 辱沒、辜負

2、易安陵： 交換

3、其許寡人: 答應

4、大王加惠 給予恩惠

5、甚善：好

6、雖然，受地于先王： 雖然這樣

7、弗敢易：不；交換

8、因使唐雎使于秦： 于是；派；出使

9、故不錯意也：所以；錯通“措”

10、請廣于君：擴充

11、逆寡人者：違背

12、輕寡人與：輕視

13、非若是也：像；這樣

14、雖千里不敢易： 即使

15、豈直五百里哉：難道；只，僅僅

16、怫然怒： 盛怒的樣子

17、公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經聽說

18、布衣：平民

19、免冠徒跣：摘掉帽子，光著腳 20、以頭搶地耳： 撞；罷了

21、庸夫之怒：平庸無能的人

22、非士之怒： 有才能有膽識的人

23、倉鷹：通“蒼”

24、休祲： 吉兇的征兆

25、若士必怒：如果

26、縞素： 穿喪服

27、色撓：變了臉色；撓，28、屈服： 謝之 道歉

29、寡人諭矣：明白，懂得 30、徒以有先生也：只是

二、理解性背誦、默寫。括號內為老師的要求。

１、課文中哪一句話表現出秦王盛氣凌人，又分明是一個騙局？

寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！２、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！

3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？

寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

十二、重點語句翻譯

1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!

*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我呀!易：交換。

2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!

*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。

3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”

*秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊。”秦王說道：“天子發怒，可以使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方。”

4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”

*唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。”

5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊!徒：只。

6、安陵君因使唐雎使于秦。

*安陵君于是派唐雎出使秦國。

7、以君為長者，故不錯意也。

*把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。

8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？

9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？

10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。

*這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個人了。

11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。

*如果有能力有膽識的人（被逼得）一定要發怒，（那么現在立刻）倒下兩具尸體，五步之內淌滿鮮血，天下的人將會因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。

12、秦王色撓，長跪而謝之曰。

*秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。

三、作業，根據本文內容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學交換做。

第三課時

本課時重點：

1． 分角色朗讀，體會人物的內心。

2． 作者寫作思路。

3． 寫作特色。

4． 文章內容深研。

5． 體會外交辭令中的語言技巧。

教學過程

一、課文脈絡分析。

（一）、整體把握

這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。

本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。

本文可分三部分：

第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的騙局，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節做鋪墊。

第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經過。可分兩層：

第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發展。這是斗爭的第一個回合。

第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預期的目的，于是進一步用戰爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。

第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局。

（二）、（板書）

秦王：使人謂——不悅 怫然怒 色撓——長跪而謝

唐雎：臨危出使＿＿沉著應對 針鋒相對——挺劍而起

二、人物性格分析。

（一）、分角色朗讀課文。

（二）、人物性格分析。

秦王： 驕蠻欺詐 盛氣凌人 外強中干 色厲內荏

唐雎：不畏強暴 從容鎮定 敢于斗爭 忠于使命

三、課文深研。

（一）、釋疑探究。

1、如何理解句中加點字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。”？

*秦王說這話的目的是進行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力奪取，只是暫時不打算使用武力，表現秦王的驕橫。

2、如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？

*秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關鍵是一個“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現。

3、安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達的意思差不多，但從語氣和態度上看，有如不同？

*唐雎比安陵君更強烈，更堅決。

4、秦王初見唐雎時，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？

*秦王顯得很驕橫，以一種指責的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴地反駁了秦王，有理也有禮。

5、秦王開始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應？

*秦王開始沒有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來威脅唐雎。

6、面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進行反擊的？

*唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對地駁斥了秦王的天子之怒。

7、秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現唐雎的？

*說明秦王害怕了。從側面表現了唐雎不畏強暴的精神。

8、你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？

*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅決不答應。具體答案依學生見解，不求統一。

9、文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請唐雎“坐”，秦王真的屈服了嗎？為什么？

*這是秦王的權宜之計，表現出他的奸詐狡猾。他請雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦在軍事的占壓倒優勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。

10、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實有什么用意？

*兩方面：一是對自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明，二是警告秦王吸取教訓，不要輕舉妄動，自尋死路。

11、本文最后一段描寫秦王的神態的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？

* 從側面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。

四、體會外交辭令中的語言技巧。

（一）、體會下列句子中的弦外之音。

（1）公亦嘗聞天子之怒乎？

你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發怒，那后果將不堪設想。

（2）與臣而將四矣。

我將效法他們三人，與你同歸于盡。

（二）、結論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應仔細揣摩，才能靈活應付。

五、拓展思考。

1、你認為唐雎能夠永遠保住安陵嗎？為什么？

*不能。秦滅六國，統一全國，是當時的歷史發展趨勢。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統一戰爭的步伐。

2、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。

*屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發志向。最終投江而死，以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。

3、列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）

*示例：（1）墨子阻止公輸盤和楚王攻打宋國。

（2）晏子 出使楚國，令楚王自取其辱。

（3）諸葛亮 舌戰群儒，聯吳抗曹。

4、當今中國在世界之林仍算不上強國，我們在外交上又應當怎樣做呢？

第五篇：唐雎不辱使命

22．唐雎不辱使命

教育目標

1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)教學步驟

第一課時 導入新課

同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。(一)教學過程

1．作者、背景簡介。

《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2．全班齊讀，然后正音正字。

弗fú 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù

3．同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。4．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

(四)整體感知

請同學們用一句話說出課文的主要內容。本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。(五)總結、擴展

本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。(五)布置作業

認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

第二課時

導入新課

《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。教學過程

一、分各色朗讀課文。

二、根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

1．為什么說唐雎沒有辜負使命? 秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得? 秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢? 安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小？

5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。

6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么? 言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思? “天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。

8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

三、教師小結。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

四、作業。

查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

《唐雎不辱使命》習題

一、知識檢測站

1.給下列粗體字注音有錯的一項是（）

2.A．唐雎(Jū)

陽夏（jiǎ）

嗟（ji?）乎

以頭搶地(qiāng)B．鴻鵠（hú）

篝（gōu）火

陳勝王(wáng)

間(jiàn)令吳廣 C．韓傀(guī)

休祲(jìn)

鞭笞（chī）

被(pī)堅執銳

D．閭（lǚ）左

當行（háng）

怫(fú)然怒

免冠徒跣(xiǎn)

2.下列各組句子中不含通假字的一項是（）

A．將軍身被堅執銳

故不錯意也B．為天下唱，宜多應者

倉鷹撲于殿上

C．卜者知其指意

固以怪之矣

D．輟耕之壟上

豈直五百里哉 3.下列各組句子中粗體詞語古今義基本相同的一項是（）

A．卒中往往語

而戍死者固十六七

B．布衣之怒，亦免冠徒跣

長跪而謝之 C．比至陳，車六七百乘

安陵君因使唐睢使于秦D．而君逆寡人者

秦王不悅 4．對下列各句的句式解說錯誤的一項是（）

A．當立者乃公子扶蘇。（判斷句，判斷動詞“乃”。）

B．置人所罾魚腹中。（省略句，“置”后省略介詞“于”。）C．祭以尉首。（倒裝句，“以尉首祭”的倒裝。）

D．君逆寡人者，輕寡人與?（反問句，說明秦王真的生氣了。）5.下列句子翻譯正確的一項是（）A．安陵君因使唐雎使于秦

翻譯：安陵君因此就派唐雎出使秦國。

B．而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也

翻譯：而安陵君憑借五十里的土地生存了下來，因為安陵君是長者，所以不打他的主意。C．陳勝者，陽城人也，字涉。

翻譯：陳勝是陽城人，字涉。

D．嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之

翻譯：曾經同別人一起被雇傭耕地，停止耕田到田壟上休息，因失望而痛恨了很久。6.文學常識填空

（1）《史記》是我國第一部

體通史，全書共

篇，魯迅稱之為“

，”。它的作者

是

代著名的史學家、文學家。

（2）《戰國策》是____末年____（人名）根據戰國時事的記錄整理編輯的 體史書，共____篇。

二、美文百草園

（二）閱讀《唐雎不辱使命》（節選），回答下列問題：(21分)秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公嘗聞天子之怒乎？” 唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，浮尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上。此三子皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，浮尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐，何至于此！寡人諭矣，夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。” 7．解釋下列加點詞。（1）秦王怫然怒（）（2）長跪而謝之（）（3）徒以有先生也（4）天下縞素 8．翻譯下面文言語句。

秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

譯文：_______________________________________________________________

9．外交辭令往往委婉含蓄，意在言外，隱藏著豐富的“潛臺詞”，聽話者只有凝神諦聽，用心揣摩，方能領會說話者的真實意圖。試結合語境體會下列句子的“潛臺詞”。（1）秦王曰：“天子之怒，浮尸百萬，流血千里。” __________________________________（2）此三子皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。________________________________________ 10． 從選文中找出表明秦王說話時的語氣、態度變化的語句？這說明秦王有什么樣的性格？

11．選文最后一段寫“秦王色撓，長跪而謝之”的原因是什么？對表現唐雎有何作用？

12．在我國歷史上有很多 “不辱使命”的外交人才，請列舉一位，并用一兩句話概述他的主要外交事跡。

（一）唐雎不辱使命

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

13、下列句子中，加點詞語意思不正確的一項是（）A．故不錯意也 錯意：置意，錯，通“措” B．懷怒未發，休祲降于天 休祲：吉兇的征兆 C．天下縞素 縞素：白色的絲織品

D．秦王色撓，長跪而謝之曰 謝：道歉

14、下列各組句子中加點詞的意義和用法，相同的一項是（）A．安陵君因使唐雎使于秦 安陵君受地于先王而守之 B．唐雎對曰：“臣未嘗聞也。” 此三子者，皆布衣之士也 C．寡人以五百里之地易安陵 徒以有先生也 D．天子之怒，伏尸百萬 聶政之刺韓傀也

15、請將文章畫線句子“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”翻譯為現代漢語。

16、唐雎的形象鮮明，文章最后一段運用了什么手法塑造了他怎樣的形象？

17．解釋下列句中劃線的詞語。

①倉鷹擊于殿上（）

②天下縞素（）

③長跪而謝之（）

④寡人諭矣（）18．用現代漢語翻譯下面的句子。①雖千里不敢易也，豈直五百里哉?

②布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

19．文中描寫秦王神態的詞語有“不悅”“

”“

”，表現了秦王驕橫兇暴、色厲內茬的特點。

20．用自己的話簡要回答：第③段中唐雎是怎樣讓秦王屈服的?

（2011黃岡）閱讀【甲】【乙】兩文，完成后面習題。（14分）

【甲】《唐雎不辱使命》）

【乙】荊軻奉樊於期①頭函，而秦武陽②奉地圖匣，以次進。至陛③下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝日：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少④假借⑤之，使畢使于前。”秦王謂軻曰：“起，取武陽所持圖！”

軻既取圖奉之，發⑥圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕⑦（zhan）之。未至身，秦王驚，自引而起，絕⑧袖。拔劍，劍長，操其室（劍鞘）。時恐急，劍堅（插得很緊），故不可立拔。

荊軻逐秦王，秦王還⑨柱而走。群臣驚愕，卒⑩起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中⑾執兵，皆陳殿下，非有詔不得上。方急時不及召下兵以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。（選自《荊軻刺秦王》）

【注釋】①[樊於期]秦國將領，因得罪秦王遜到燕國。②[秦武陽]人名，又名秦舞陽，充任荊軻出使秦國的副手。③[陛]殿前的臺階。④[少]通“稍”。⑤[假借]在文中是“原諒”的意思。⑥（發]打開。⑦[揕]用刀劍等刺。⑧[絕]掙斷。⑨（還]通“環”，繞。⑩ [卒]“猝”，突然。⑾ [郎中]宮廷的侍衛。

21．根據上文，解釋下列加點劃線的意思。

(1)長跪而謝之（）

(2)安陵君受地于先王而守之()

(3)寡人諭矣()

(4)圖窮而匕首見()

22．用“／”給文中劃線句子斷句，劃出兩處。

方 急 時 不 及 召 下 兵 以 故 荊 軻 逐 秦 王。

23．翻譯下列句子。

（1)懷怒未發，休祲降于天。

譯文：_______________________________________

(2)使畢使于前。

譯文：_______________________________________________

24．下列對【甲】【乙】兩文內容的理解與分析，不合文意的一項是()

A．【甲】文所記敘的是強國和弱國之間的一場外交斗爭，最后弱國取得勝利的故事。

B．【乙】文所記敘的是荊軻刺秦王的經過：他拿著匕首，追趕秦王，而其余臣子則袖手旁觀。

C．【乙】文中記載了秦國的一條法律：帶刀的侍衛一般不上殿，上殿的臣子不能帶刀。

D．【甲】【乙】兩文在人物刻畫上均用了對比的方法，其中【乙】文用秦武陽的“色變振恐”襯托出荊軻的沉著冷靜。

閱讀【甲】【乙】兩文，完成后面習題。

【甲】秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐!何至于此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

【乙】晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也，王曰：‘何坐?曰：‘坐盜。’”晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為音也?”對曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎?”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜．入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”

25．下面劃線詞的意思相同的一項是（）

A、臣請縛一人，過王而行

人恒過然后能改

B．或異二者之為

何為者也

C.吾欲辱之，何以也

以其境過清，不可久居

D.要離之刺慶忌也

甚矣，汝之不惠 26．翻譯下面句子。

(1)秦王色撓，長跪而謝之。___________________________________________________

(2)葉徒相似，其實味不同。__________________________________________________ 27．【甲】文中秦王對唐雎的態度、情感有一個變化過程，請根據文段內容簡要概括。

28．【乙】文中晏子在回答楚王問話時，“避席對曰”，“避席”寫出了晏子

的態度，也隱含了他的不滿。

29．唐雎與晏子都取得了外交上的勝利，唐雎主要是靠

取勝，晏子主要是靠

取勝。

參考答案：

一、知識檢測站

1.B 2.D 3.D 4．D 5.C 6.（1）紀傳

史家之絕唱，無韻之離騷

司馬遷 漢（2）西漢 劉向

國別

二、美文百草園

（二）12．盛怒的樣子（2）認錯，道歉（3）因為（4）穿戴孝服13．秦王說：“平民發怒，也只不過是脫掉帽子光著腳，用頭撞地罷了 14．（1）你最好是將你們的土地奉送給我，惹我發怒的話，你們國家可要遭殃了。（2）我效法他們三人，將要與你同歸于盡。15．怫然怒

色撓，長跪而謝之

從這里可以看到秦王色厲內荏、前倨后恭的性格16．原因是秦王怕出現“伏尸二人，流血五步，天下縞素”的局面

側面襯托了唐雎有勇有謀、膽識過人、忠心愛國的優秀品質17．示例：（1）墨子

阻止公輸盤和楚王攻打宋國。（2）晏子

出使楚國，令楚王自取其辱。（3）諸葛亮

舌戰群儒，聯吳抗曹。

（二）《唐雎不辱使命》答案

16、C（“縞素”應為“穿著孝服”之意）

17、D（助詞，用在主謂之間取消句子獨立性。A項，介詞，到 / 介詞，從；B項，語氣詞，表陳述/語氣詞，表判斷；C項，介詞，用 / 連詞，因為）

18、譯文：現在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領土，可是安陵君違背我，這不是輕視我嗎？

（說明：關鍵詞“廣”、“逆”，句意準確、通順1分）

19、側面烘托（反襯），（1分）有勇有謀，不畏強暴、敢于斗爭。（1分）（說明：第二問答出一點就給1分）

答案：

10．（4分）①通“蒼”，青色

②穿喪服

③道歉

④明白

11．（4分）①即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅用五百里的土地（就能交換）嗎?（2分，重點考查“雖”“易”“豈”“直”等詞語的理解。）②平民（老百姓）發怒，只不過是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。（2分，重點考查“布衣”“免冠”“徒跣”“搶地”等詞語的理解。）12．（2分）怫然怒

色撓

13．（2分）唐雎用“布衣之怒”來對抗秦王的“天子之怒”并列舉了三個布衣之士的例子來反駁秦王，表示要效法。（1分）最后，“挺劍而起”，以死相拼，挫敗秦王。（1分）（意近即可）

答案：

20.?道歉

?介詞，從、由

?明白，懂得

?窮盡，完結 21.方急時∕不及召下兵∕以故荊軻逐秦王。

22.（1）心里的憤怒還沒發作出來，上天就降示了征兆。

（2）讓他在（大王）面前完成使命。23.B

答案： 9．D(3分)10．(1)秦王變了臉色，直身長跪著向唐雎道歉。

(2)只是葉子相似，它們的果實味道不同。(評分：4分。每小題2分)l1．威脅

害怕(色撓)(評分：2分。每空1分，大意對即可)。12．鄭重(2分)

l3勇敢

智慧(評分：2分。每空1分)