第一篇：淺談如何指導小學生有效英語背誦

淺談如何指導小學生有效英語背誦

舒洪鎮中心小學 上官錦霞

【摘 要】在我們農村，由于缺乏學習英語的語言環境，學生在日常生活中很難接觸到英語。而且，作為英語的起步者，小學生對英語語言的感知能力很有限。所以要想有效的培養學生英語的語感，就要利用有效的方法，其中最有效的途徑之一無疑是背誦。學習語言就是為了語言的輸出，首先要有語言的輸入，背誦就是語言的輸入。只有有效的輸入才能保證語言的大量輸出。所以，在小學英語中背誦就顯得更為重要了。可是，在實際教學中，由于各種原因，我們教師往往對背誦這種學習方法并不是很重視，因此在平時也缺乏對英語背誦有效性的探索與研究。對此，本人想就如何有效指導小學生英語背誦進行探究。

【關鍵詞】情境背誦；背誦技巧；背誦的有效性

一、充分利用課堂教學

眾所周知，無論學習什么都講究正確的學習方法，同樣的有效的背誦同樣也講究科學的方法。事半功倍和事倍功半是不同方法所導致的兩種截然不同的結果。因此，如何進行有效的背誦顯得尤為重要，通過課堂實踐和理論學習，我就小學英語背誦總結了以下幾個辦法：

（一）課堂設計緊湊化

小學英語一個班一個星期三個課時，一位任課教師要任教四個班英語，每個班大概50人，如果沒有好好利用上課時間，作為農村學校，監護人大都是爺爺奶奶等老一輩，課后很難落實學生的背誦。所以就要求我們教師必須認真設計教學環節，盡量要把英語背誦適當的安排在每一節課中，既要做到落實好新課，又要留有一定的時間給學生進行背誦。要想做好這些，就必須要求我們教師把課堂設計緊湊化。本人的做法是：在新課開始前，安排幾分鐘進行背誦檢查。檢查的方式可以很多樣，可以是抽個別學生背，也可以是組組背誦，男女生背誦，也可以是集體背誦。背誦時允許學生出錯。當然，對于抽查表現好的同學要及時表揚，對于表現不好的學生也要適當的批評與處罰。同時，在每節新課結束后，留一定的背書作業。日復一日堅持著，學生就會慢慢自覺養成及時背誦的好習慣。1．指導學生課堂背誦的技巧

想要提高英語背誦效率，就要要求學生用心去記憶，做到用腦記憶。只有這樣，語言的輸入才會更有效，更主動。

（1）情景背誦

根據小學生的思維特點，他們對于語言的感悟力不是很強，小學生的思維更多的是依賴于直觀。所以我們教師應該設法為他們創造一種利于背誦的氛圍，在學生背誦時，應充分利用各種情境，多多引導他們如情入境。具體實行時首要問題是要讓學生弄明白課文的意思。生吞活剝式的死記硬背是沒有效果的。也是枯燥無味的。只有在理解情境的基礎上去背，才會更有效。在這基礎上，我們還可以充分利用課文音頻及視頻，讓學生大量語言模仿。在背誦課文前，先讓學生大量的聽與模仿，要反復聽，知道學生能夠模仿得很像為止。再加上一些動作，使原來枯燥乏味的朗讀變得更加有趣味性和有效性。所以在上對話課時，在進入文本前，我一般會把課文的插圖截出來展示在PPT上，先讓學生看課文插圖聽錄音，大致感受一下對話的情境，盡量模仿人物的語音語調，使自己融入到課文角色中，然后再跟讀，再進行形式多樣的分角色朗讀。對不同的學生提出不同的要求，對于好生要求他們脫書分角色表演，而對于英語后進生則要多多培養他們的興趣，只要能大膽的說英語都要及時表揚。這樣達到一定的熟悉程度后，讓學生嘗試背誦。為了照顧中等生，剛開始可以先集體背誦。慢慢熟悉后，再檢查不同學生的背誦情況，一定要做到及時反饋。

（2）反復背誦

結合小學生的心理特點及心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線的自然規律，我們知道：即在有效時間段內的重復記憶或復習是將瞬間或短時記憶轉化為長期記憶的唯一途徑。因此，背誦是一個長期的過程，并不是今天會背了就掌握了，我們教師應該培養學生有計劃的復習背誦習慣，以便有效的鞏固學生的背誦成果。這一階段主要是為了讓學生重視背誦，知道背誦的重要性，讓學生進一步體會到只有通過反復的背誦，才能有效的掌握知識。對于學生的誦讀，教師也要做到以學生為主體，教師只起到指導作用，教師應把更多的時間還給學生，讓他們可以根據自己的實際掌握情況，發現自身的不足，逐個掃除發音難點，樹立信心，培養興趣。通過一定時間后的反復誦讀訓練后，學生慢慢的就會自然而然得讀出語感。2 本人認為背誦英語課文的方法是：首先要求學生帶著情感，再讓學生進入意境、最后再指導學生反復地熟背文章。只有這樣大量的語言輸出，才能更好的培養出小學生對英語語言的感知力。

（3）分層背誦

對于我們農村小學，新教材中有些對話課的內容較長，對于理解和背誦都存在一定難度。這時，教師就應該思考如何根據課文內容劃分層次，化難為易，化整為零。先逐層背誦，然后再全文背誦，最后再強化背誦。

例如：本人在執教四年級下冊第二單元《What time is it?》時，這篇四年級下冊第二單元的Let’s talk課文:

對于中下學生來說，全篇背誦很困難，教師在上課時，可以利用課文圖片，分成三個情境。第一個情境是放學時的對話：,第二個情境是在操場問幾點了：, 第三個情境是和門衛的對話：。把一篇長對話分成三個小場景，學生背誦就會簡單很多。經過實踐，分層背誦有效地培養了中等及偏下學生背誦的信心。

二、其他途徑的背誦教學

（一）根據課文內容，教師編一些簡單易背的順口溜或者“口訣”。例如三年級上冊第二單元學習身體部位時，很多學生很難把英語單詞和中文意思對應起來。因此，我們就這個內容編了個順口溜：Head, 腦袋圓又圓。Nose, 鼻子站中間。Eye, 眼睛黑又亮。Ear, 耳朵長兩邊。Mouth, 嘴巴會說話。Face, 小臉白又白。Hand, 小手拍拍手。Arm, 胳膊揮一揮。Finger, 手指會數數。Foot, 小腳跳一跳。Leg, 小腿踢踢腿。Body, 身體晃一晃。讓學生一邊讀一邊加上動作，朗朗上口，這樣一來，學生很快就記住了單詞以及意思，而且印象深刻，不易遺忘。

（二）高段學生整理知識點有利于背誦

對于我們的學生來說，背誦英語課文或者單詞，一方面是為了提高自身交際技能，另一方面更是為了考試。但是英語中，還有很多語法點及單詞的用法，句式的問答等等。這些都是要求學生熟記之后才能靈活運用的。但是課文中那么多知識點，學生記憶沒有整體性。因此，我們在實踐教學中，經常會適時整理這些知識點，以便學生的記憶。例如，四年級下冊一，二，三單元的知識點整理如下： ①Where提問，用in, on, under, near, next to 回答。②Is this或Is that 提問，用Yes, it is./ No, it isn’t.回答。③Is it提問，用Yes, it is./ No, it isn’t.回答。④How many后面加復數名詞，How many提問用數字回答。⑤Do you提問,用Yes, we do./ No, we don’t.或 Yes, I do./ No, I don’t.回答。⑥It’s time for+名詞。It’s time to +動詞。⑦Can I 提問，用Yes, you can./ No, you can’t.回答。Can you 提問，用Yes, I can./ No, I can’t.回答。把這些知識點歸納整理后，要求學生反復背誦，再適當做一些對應練習。這樣久而久之，學生就會慢慢掌握了英語的語言規律。

（三）開設“背誦課”

以前有一次在參加培訓時，聽到一位教師的經驗介紹：每個星期的星期五那節英語課就是“背誦課”，用于檢查學生的背誦情況，效果顯著。聽了這位老師的經驗介紹后，我們也在思考，覺得這不失為一個加強學生背誦的好方法。雖然我們每節課進行背誦檢查，但由于時間有限，做得不是很全面。為了更扎實地開展教學，教師可以向前面以為教師一樣安排固定的“背誦課”，這樣就可以定時定量地進行背誦內容的檢查，做到及時反饋，以便及時查漏補缺。對高段學生來說，教師可以把背誦和默寫相結合。比如可以默一些重點單詞，句子。

（四）課后背誦的安排

小學英語現狀是每周每班課時少，任課教師任教班級多。小學生不是每天都有英語課，但是語言的學習需要每一天的堅持，特別是英語這種缺乏語言環境的外語更需要長期的堅持不懈。所以教師必須思考如何有效的布置每天的背誦任4 務。要想讓學生每天都很自覺地完成背誦，本人認為評價機制一定要完善?？梢詫W生分背誦小組，每組教師指定背書組長，組長全面負責檢查組內同學的背誦情況。同時，設計背書表格，進行小組競賽，對取得較好成績的小組給予獎勵，對于完成不了目標的小組處罰。這樣一來，不僅激發了學生的競爭意識，又能較好地培養學生自主背誦的習慣。在這個評價機制中，教師要進行不定期的抽查，在抽查時要學會賞識，賞識學生就是承認學生的成功，培養他們背誦的興趣。當某個小組或者個人表現較好時，教師要多說幾句“Congratulations!”“Very good!” “Have a try!”等具有良好催化作用的贊揚語，這樣一來，對于那些受到過表揚的學生就會更積極的背誦了，而對于另外一些學生也是一種刺激，他們會努力表現想要得到老師的表揚。這樣，英語背誦就不是一種苦差事了，而是一種享受，一種樂趣。

在沒有語言環境的農村，英語作為外語，背誦有著不可忽視的價值。教師在實踐教學中，應根據小學生的心理發展特點，應該調整背誦的方法，設計更有效的教學環節，使教學設計更緊湊，留一定的時間給學生背誦。同時，要指導學生正確的背誦方法，講究背誦的策略，注重背誦的效果。背誦的基礎在于理解；背誦的竅門在于重復；背誦的捷徑在于簡化；背誦的良方在于探尋；背誦的動力在于應用。學習沒有捷徑，讓我們堅持不懈，將英語背誦進行到底。

總之，只有大量的語言輸入，才能培養學生語言的語感，才能準確地，流利地用英語表達。而背誦作為小學生學習英語大量輸入的有效手段，不僅可以慢慢培養學生的語言感知力，而且還可以漸漸提高學生學習英語的興趣和信心。大量的語言輸入后，只要學生運用得當，他們所背誦的東西就被內化成活的語言了，就可以自如的應用到實際需要中去。

第二篇：背誦英語課文的有效方法

背誦英語課文的有效方法

記憶魔法師袁文魁推薦

Krashen認為，語言習得是通過語言輸入來完成的，教學的主要精力應放在為學生提供最佳的語言輸入上，以促進語言習得的進步。背誦英語課文是學習英語的一種有效方法，是知識輸入的一種有效途徑，它不但可以幫助學生們掌握大量的英語基礎知識，而且可以培養學生豐富的語感，提高學生的聽、說、讀、寫能力。

一、背誦英語課文的方法與技巧的理論依據

美國心理學教授F．P Robinson在他提出的SQ3R 學習法中指出，背誦是指在理解的基礎上，集中精力把學習的資料牢記在腦中。背誦分為機械背誦和意義背誦兩種。心理學認為，意義識記是根據事物的內在聯系，在反復領會、理解并弄清事物本身意義的基礎上所進行的識記。意義識記的先決條件是理解，理解是通過思維進行的，只有領會材料本身的意義，把它同已有的知識經驗聯系起來，并納入人的知識系統，才能將其保留在記憶中。這種識記，保持時間長，也較容易提取。總之，在全面性、牢固性和速度等方面，意義識記均優于機械識記。教學實踐也證明，機械背誦適用于剛剛接觸英語并且理解力較差的小學生，對于已具有一定理解力的初中生來說，機械背誦就顯得枯燥無味，容易使學生產生厭煩心理。初中生更適合意義背誦。

二、常用的英語課文背誦的有效方法與技巧

背誦需通過方法來協助，例如將資料系統化、圖象化或整理成圖表，或尋找彼此的關聯以便對單一知識形成結構化的理解。所以背誦課文的過程應該是一個建立在理解語篇的基礎上，配以合適的方法，同時綜合運用各種感官，有速度要求的動態語言學習過程。而在實際的英語教學中，絕大多數老師都會向學生強調背誦的重要性，也會要求和督促學生背誦課文，但卻很少系統地、仔細地教授一些背誦的方法和技巧，致使很多學生都認為背誦課文很難或者花費了很多時間背過了卻很難長久記憶，因此對背誦產生畏難情緒，認為背誦課文是一件費時費力收效甚微的事情。教師應教給學生一些背誦課文的方法和技巧，以提高學生的背誦興趣和效果。

1．模仿錄音法。

模仿錄音法是指學生通過反復跟讀，模仿課文錄音達到背誦目的的方法。要求學生反復聽課文錄音，進行模仿跟讀，直到對自己的模仿效果感到滿意后，將完整的模仿朗讀錄入錄音機，再回放自己的錄音，對不滿意的地方再重點模仿，然后嘗試背誦。將背誦內容錄音，回放檢查背誦內容，背錯的地方重點記憶，直至自己滿意為止。在跟讀模仿的過程中，學生必然會注意語音、語調、語速、重弱讀、連讀、失去爆破等朗讀技巧，這時他們會精神高度集中，記憶效果也會大大提高。實際上，很多學生模仿幾遍就背過了，這時他們可以省去朗讀錄音，直接進行背誦錄音，把檢查模仿效果和背誦效果合二為一。在運用該方法時要注意兩點：① 一定要大聲模仿，清晰朗讀，注意語速；② 要先易后難，先少后多，循序漸進，特別是在開始階段，模仿內容不宜過多、過難，否則容易造成畏難情緒，影響后面的背誦效果。

2．理解背誦法。

背課文不能只是簡單地機械重復，而應該在理解的基礎上背誦課文。有的學生雖然能從頭到尾背過，但只是死記硬背，一到考試或做題時，錯誤率就很高。因此，應要求他們把每一句話的漢語意思先寫下來然后再背，這樣背誦速度提高了，成績也有了很大的進步。所以在背誦課文之前，學生一定要充分理解課文，弄清課文的中心內容、內在聯系以及上下文之間的關系等。例如，記敘文要弄清楚記述的事件、人物、時間、地點； 說明文要明白主要說明的對象以及從哪幾個方面展開說明； 議論文則要弄清主要的論點、論據和論證?？傊痴b時要以文章內容為線索進行記憶，要弄懂上下文之間的內容和邏輯上的關系，而后才是語言上的起承轉合。這樣不僅可以收到事半功倍的效果，同時又可以避免死記硬背的現象。

3．點一線一面背誦法。

如果把一篇文章看作面，那么段落就是它的線，詞語、句子就是它的點。點一線一面背誦，就是抓住文章的脈絡，提煉出各層次的關鍵詞語、句子作為記憶的重點，根據先后順序排列起來，再連點成線，連線成面，展開記憶，背誦課文。換言之，就是在單詞和詞組記憶的基礎上記句子，在句子記憶的基礎上記段落，在段落記憶的基礎上記課文。

4．回憶背誦法。

在背誦的過程中，如果只是不停地朗讀是很難記住課文的。然而，在朗讀一個句子幾遍之后，試著回憶剛剛讀過的句子，則更容易記住。對段落和篇章的記憶也應采用同樣的方法。對整篇課文的回憶可以借助于圖片、關鍵詞、提綱或者譯文。借助于譯文來進行背誦還有助于英漢兩種語言的對比。

5．通過課本劇表演背誦法。

就是把課文中敘事性的文章改編為課本劇的形式，來表達文章主題。學生可以根據故事角色自愿組成小組，并對課文進行改寫。但學生必須在讀通、讀熟、讀懂課文的基礎上進行改寫，并且在改寫的時候要注意保留原意，不能偏離文章中心。在表演課本劇前，學生應反復閱讀文本，圈畫出重點詞句，如人物的動作、語言、神態等，在討論中把握角色。再深入研讀，真切把握故事情節的發展、鮮活的對話、形象的動作及傳神的表情等內容。這樣，表演時，學生才會把自己融入文本、聲情并茂、表演細膩，并且能夠發揮想象、大膽創造，甚至超越文本。

另外，還有背誦默寫法，填空法，復述法，問題法等等，在此不再一一列舉。

學生在學習的過程中，可以選擇適合自己的某一個方法，也可以把幾種方法結合起來形成自己獨特的背誦方式以達到快速有效背誦的目的。

總之，背誦的方法多種多樣，但只要學生背誦得法，持之以恒，一定會取得顯著的學習效果。

第三篇：如何指導小學生有效朗讀

如何有效指導小學生朗讀

作者姓名：栗亞莉

工作單位：昆明市西山區棕樹營小學 聯系電話：*** 【文章摘要】朗讀是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環節，是進行語文訓練的重要方法和途徑。內容的感知和理解，情感的感悟和表達，意蘊的品位和賞析，語言的運用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓練到位，務必以讀為本，充分發揮讀的多重功能。本文結合相關理論和教學實踐主要闡述了語文課堂教學中小學生朗讀存在的弊端和原因分析以及如何有效指導小學生朗讀的問題。

【關鍵詞】 小學生 朗讀 有效 指導

朗讀是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環節，是進行語文訓練的重要方法和途徑，內容的感知和理解，情感的感悟和表達，意蘊的品位和賞析，語言的運用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓練到位，務必以讀為本，充分發揮讀的多重功能?！缎W語文課程標準》對小學各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！币虼耍W各年級的閱讀教學都要重視朗讀，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

一.反思小學生朗讀存在的弊端和原因

在我們平時的教學中和聽課時我發現小學生在朗讀時存在著一 些弊病，比較常見的有：朗讀時“多字、漏字”；朗讀時“唱讀”；讀破句； “一字一頓”，速度過慢；速度過快，無法品味；輕重不分，過于平淡??針對朗讀時存在的種種弊病，我試圖進行了反思，發現我們老師指導學生朗讀時存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點原因：

1.重講輕讀，重問輕讀

多年來，由于受傳統教學模式的影響，教師在課堂上講的太多，問的太多，課堂上唯恐學生不懂。拿到一篇課文，教師就用提問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的無非是為了滿足疏通課文情節的需要。課文分析完了課也上完了。由于問題過于瑣碎，就導致了無意義的滿堂問，滿堂灌。這樣，學生課堂上就沒有時間去讀書，對于教材中優美的語言文字，教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自去品味感受，始終處于被動的地位。因此，不利于學生思維能力的發展。

2.目的不明，要求不清

隨著新課程改革的深入，很多老師已經開始重視朗讀訓練，但有的由于對朗讀教學的目的不明，對各年級朗讀教學的要求不清，所以課堂上設計的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。例如我看過這樣一個案例：

一位教師在上《望月》（蘇教版五年級下冊）一文中“我”與小外甥“對詩”時的片段，師：自古以來月亮一直是人們吟誦的對象，古往今來，許多詩人 留下了不少佳作，“我”和小外甥對詩了呢，請大家自己練習，把這部分內容讀好。

（生自由練讀）

師：讀好了嗎？同桌練習對一對詩。（同桌練習）

師：哪一桌愿意試一試？

（一桌學生讀，做到正確、流利，但是對詩的感覺沒有讀出來，“我” 與小外甥的性格特點也沒有表現出來）

師：讀的不錯，還有哪一桌也來試一試？（又一桌讀）

師：還有想讀的舉手?。▽W生很踴躍）男生扮演“我”，女生扮演小外甥，我們都來對一對詩。

（看起來，男生女生讀的整齊劃一，鏗鏘有力，但是既沒有讀出詩句的韻味，更沒有讀出人物的特點。）

師：讀的真好，一二兩組扮演“我”，三四兩組扮演小外甥，再對一次！

（全班被分成兩大組，再次對詩）

在這個案例中，教師看起來在指導學生朗讀，但缺少的恰恰是指導，教師僅僅是在布置任務，至于怎樣讀，讀到什么程度，沒有明確的要求，沒有合理的建議，沒有巧妙的點撥，沒有必要的示范，有的只是反復地讀，機械地重復。在我聽到的一些課中，有的老師僅僅把朗讀當成裝飾品點綴一下，或為了老師的提問而讀，仿佛不讀一下，提問就不能體現啟發性；或是預定的教學內容已講完，可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀??同時，有不少教師對各年級朗讀教學的要求不清，教學中往往要求偏高或偏低的現象，很難收到良好的訓練效果。

3.評價欠妥，導向不當。

在上述的案例中，教師對學生的朗讀沒有任何實質性的指導，也沒有組織學生就朗讀情況進行自評或是互評，教師自己也只做了兩次評價：“讀得不錯！”“讀得很好！”“不錯”、“很好”這樣籠統模糊的評價，給了學生錯誤的導向：聲音大了就是好，朗讀整齊就不錯，才有了后來讀得“整齊劃一，鏗鏘有力”?？墒?，對學生的朗讀指導，不僅要給予真實、具體的評價，讓學生真正指導好在何處，不好在哪里；而且要通過提示性的評價，把學生引入情境之中，激發學生與文本中的人物實現心靈和情感共鳴。

4.指導無方，效率不高。

朗讀的方式和方法，是與語言的情境和情感密切相關的，不管是什么樣的課文，朗讀指導中都要考慮語言所描述的情景，所表達的情感。仍然是上面的案例，執教著似乎就沒有考慮語言情境，也沒有考慮語言情感?！锻隆分械摹拔摇笔且晃恢心耆?，而小外甥還是個活潑可愛、富于幻想的孩子，念詩的語氣語調當然不會相同，二人在對詩過程中的表現也不會相同，要如何表現呢，這些內容本身就是仁者見仁，智者見智的，根本不適合許多人一起讀。而老師卻一次安排男女生對詩，一次將全班分成兩個大組對詩，結果雖然讀得“整齊劃

一、鏗鏘有力”，但卻失去了詩歌的韻味。

二.有效指導小學生朗讀的幾點方法

既然小學生的朗讀指導存在這些問題，教師就應該結合朗讀訓練的基本方法，有針對性地進行指導，從而促進學生朗讀水平的提高，使朗讀在學生的語文學習中發揮應有的作用，真正提高朗讀指導的有效性。如何有效指導小學生朗讀呢？我覺得具體可以從以下幾方面來努力：

（一）引發學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

1.創設一個自由、輕松、能夠展現自我、能夠與同伴們交流的空間。

進入課改后，我深深地體會到，讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，在本學期，我充分利用課后的五篇文章，抓住點滴的時間讓學生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們有點不知所措，但漸漸地，他們都能很主動地去找學習伙伴讀書了，有的讀著讀著，還會不知不覺地搖頭晃腦！這時候，我就積極地鼓勵他們，告訴他們讀書真是一件美好的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。

2.把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。

低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環的音韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，而且還要善于引導學生 通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。如《雨點》《鮮花和星星》《大海睡了》等短韻文，寫得優美動聽、富有情趣。在教學中，都可以創設情境，朗讀時，配上輕柔的音樂，指導孩子們反復吟誦，陶醉于詩的優美旋律和美妙的情境中。久而久之，不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養了學生對語言的敏銳感受。

（二）恰當發揮范讀的作用

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂淑湘先生也認為語文教學的主要任務是培養學生的語感。也就是說，學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。然而，作為小學生，他們不會創造性的讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力 強的學生范讀。

（三）采取多種形式，引導學生多讀

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀，可采用多種形式激發學生的朗讀興趣。語文課上培養學生的朗讀能力的朗讀形式很多，例如：

（1）齊讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“充數”，次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。

（3）引讀。教師引導學生一起讀，有的地方可以用提問的方式引讀，有的地方可以讓學生接上老師讀的內容，突出重點詞句??（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，課前可布置學生制作一些簡單的頭飾，激發學生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到 全員參與的目的，學生的積極性很高。

（7）配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

（8）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價。

一般來說，初讀或者較難理解的課文及經典的句段，宜采用教師范讀，學生仿讀、自由讀的方式；人物對話多的課文，宜采用分角色朗讀；情感豐富的課文，宜采用引讀法，以情傳情??此外，還可采用分組讀、師生配讀、組合讀及默讀、散讀等；特別是低年級的學生，還可以借助表演，電教手段創設情景交融的氛圍等，這都是“激趣”的一種重要手段。

當然，朗讀的方法靈活多樣，教學時要根據課文的題材和體裁，以及學生的實際情況精心選擇恰當的方法，有效指導學生朗讀，讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

（四）注重朗讀評議，以評促讀

朗讀是一種能力，也是一種技巧，要是朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學中教師利用巧妙地點評來指導朗讀。在朗讀過程中，也要適時的對學生進行朗讀評議，組織學生之間互評，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質量，也為以后的朗讀提供了規律性的朗讀方法和技巧。對于那些學生體會得好、讀得好、有獨到見解的地方，不要吝嗇贊揚。巧妙的運用“贊揚”的話語就是一種朗讀的指導，是一種更為自然、更為巧妙的引導，讓學生在無意中接受學習，效果更佳。例如當學生朗讀《狼和小羊》狼的話時——狼很想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？”在學生朗讀后，我第一次點評：“這只狼比較溫柔啊！”第二次點評：“你是一只善良的狼，雖然找碴了，卻底氣不足啊！”第三次點評：“你的表演能力真強，同學們，看，兇惡的狼來了?！边@樣使學生的“學”變得主動而有探索性。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈愿望。我相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學生。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當的點評，可以大大地激發學生的學習興趣，提高朗讀效果。

于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點’，首先應該在朗讀上?！?語文教學的最基礎任務就是培養學生讀的能力，通過讀文本理解所包含的內涵，這是提高學生語文素養的必經之路。因此，作為語文教師，要在自己的教學實踐中，因文而異，采取不同朗讀方式，不同的方法，有效指導學生朗讀，不斷提高學生的朗讀能力。主要文獻：

1.中華人民共和國教育部制定《全日制義務教育語文課程標準》

2.葉圣陶 《素質教育與葉圣陶語文教育思想》 3.鳳凰語文網 www.tmdps.cn

（論文字數：4322）

第四篇：指導小學生背誦語文課文點滴感悟

指導小學生背誦語文課文點滴感悟

小學生學習語文，重要的是強調知識的積累和注重字、詞、句的掌握，這是小學生學習語文與學習其他科目既有共性的相同又有個性的不同之處。小學是學生學習語文的初級階段，也是學習語文的重要階段，這個時期的學習要為他的終生學習奠定堅實的基礎。要提高小學生的語文水平，包括他的基礎知識、閱讀能力、理解能力、寫作水平的培養和提高，大量地讀書和背誦課文，是小學階段的學生積累知識和掌握字、詞、句的一個重要的方面。通過背誦語文課文，可以使小學生熟記課文內容，進而深化對課文內容的理解，發揮課文內容的模仿和借鑒功能，不斷提高小學生的語言表達能力和文字寫作能力，并為學習課外知識打下良好的基礎，為今后的學習和自我發展打下良好的基礎?，F在，有的小學生存在著來自于各方面原因的畏難情緒，突出表現就是不喜歡背誦課文，不善于背誦課文，結果是花費了時間和精力，但收效甚微，導致語言文字知識積累較差，語文學習進步不大。如何指導小學生背誦課文？在這里淺談一下我在教學過程中的一些具體做法和體會。

一、啟發與激勵并用，幫助學生樹立信心。

教育心理學提示我們：堅韌不拔的信念和毅力是成功的基礎。指導小學生背誦課文，培養他們的學習興趣和良好習慣，克服畏難情緒，樹立信心是重要的一環。為了使學生樹立背誦課文的信心，我在課堂上給學生講了幾個小故事，來啟發、鞭策、激勵學生，調動學生的積極性。

二、引導與輔佐相結合，幫助學生掌握正確的方法。

指導小學生背誦課文，除了幫助他們樹立信心以外，還要教會他們掌握科學的方法和一定的技巧。對于比較難的課文，首先理解課文意思，分段，分層，分句背，然后連接起來，有些課文，還可以通過感覺、知覺和表象再現的方法，要求學生按照課文敘述的過程和在腦子里的映像來強化。

三、激發學習興趣，培養學生的自覺性。

興趣是學習最好的老師，現代教育理論指出，培養學生學習的興趣，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，培養學生學習的自覺性，發揮他們的主觀能動性，可以取得事半功倍的效果。在指導小學生背誦課文時，我認為：

（1）發揮教師以身作則的示范作用。學生是教學的主體，教師是教學的主導，任何一個教學過程，都是教學主體與教學主導相互作用的過程。要求學生做到的事情，教師應該首先做到。小學生最喜歡模仿，在他們的心目中，老師就是他們最好的楷模。在這個時候，老師就應該率先垂范、身先士卒、以身作則、帶頭背誦。我在備課的同時做到熟讀課文，基本上達到能背誦的程度。這樣，一方面我要了解要背誦課文的難易程度，另一方面，在指導學生背誦課文時，可以做到有的放矢，在眾目睽睽之下，很流利地背出來。每天晨讀時，我大部分時間是和學生在一起背誦課文，教古詩時，我總是帶感情地背誦古詩來為學生作示范。讓學生覺得，在師生共學的氛圍中，可以找到背書的樂趣。

（2）榜樣的力量是無窮的。我在課堂上經常請背書背得快、背得好的同學上講臺來，現場為同學們背誦課文，介紹學習經驗，號召同學們向他們學習。

（3）把監督檢查與適當獎勵有機結合。小學生一般具有學習興趣時冷時熱、學習自覺性時續時斷的特點，這是由他們的年齡特征和心理特征所決定的。加強對學生的監督檢查，是培養學生學習自覺性的輔助手段。每天早自習時，我有時特意離開教室一小段時間，當我回來時，故意輕手輕腳，想對學生搞一個突然襲擊。當我突然打開門走進教室時，教室里卻沒有出現慌亂現象，幾乎所有的學生都在認真地背書。在這種情況下，我感到很欣慰！我抓住時機，及時表揚學生，同時對個別不自覺的學生提出善意的批評，久而久之，學生的自覺性就培養起來了，很多學生都能夠做到持之以恒，成為老師心目中的好學生。適當獎勵也是培養學生學習自覺性的輔助手段。

四、堅持家長教育相結合，形成教育的合力。家庭教育和家長參與教育，是小學教育中不可或缺的重要組成部分。正確指導小學生背誦課文，也要充分調動家長的積極性，履行他們應盡的責任，發揮他們應有的作用。我布置的家庭作業中，每天都有讀書半小時（包括看課外書籍）的要求，其中硬性規定必須由家長對學生背誦課文的情況進行監督和檢查（由家長簽署“已背”），彈性規定就是要閱讀一定數量的課外書籍（由家長簽署“已讀書半小時”）?！八问K鋸木斷”，這個道理我們每個人都懂得。然而為什么對石頭來說，微不足道的水能把石頭滴穿？柔軟的繩子能把硬梆梆的木頭鋸斷？說穿了，這就是堅持。一滴水的力量是微不足道的，然而許多的滴水堅持不懈地沖擊石頭，就能形成巨大的力量，最終把石頭擊穿。同樣道理，繩子才能把木頭鋸斷。功到自然成，成功之前難免有失敗，然而只要能克服困難，堅持不懈地努力，那么，成功就在眼前。學生背誦課文亦如此，一定要學會堅持，只有堅持才能取得成功。我校每個學期至少要召開一次家長大會，我在家長會上也是這樣說的，在學生面前也是這樣強調的。在家長大會上，我也把我每天檢查的登記和家長們見面，取得家長們的理解和支持。

我在指導小學生背誦課文上，就是這樣做的。經過我的不懈努力，我班的大部分學生養成了背誦課文的好習慣，而且已經習以為常了。我們班涌現了一大批積極要求上進的好學生，同時，他們的基礎知識、閱讀能力、理解能力、寫話水平也得了到較大的提高。實踐證明，上述方法是行之有效的，我將一如既往地抓下去，毫不松弛。因為，作為一名人民教師，他最大的滿足，就是能夠看到自己的學生，在自己的培養下獲得學習上的成功。

第五篇：背誦-英語學習的一種有效方法

背誦—英語學習的一種有效方法

鐘孝莉臨邑師范學校高中部

背誦是英語學習的一種有效方法，對于英語學習尤為重要。它不但可以幫助同學們掌握大量的英語基礎知識，而且可培養大家豐富的語感，進行聽、說、讀、寫各項活動。要想學好外語，背誦這種方法是必不可少的。背誦文章多了，在大腦這座倉庫里儲存的語言材料多了，說話、寫文章就有內容、有文采。通過背誦，語言材料增多了，知識增加了，理解技能增強了，英語各方面的能力也就提高了。

如何有效的背誦英語呢？

1）明確目的，集中精力

背誦一篇課文或者一段必須掌握的語句，最忌東張西望，漫不經心，注意力分散。如果是一篇很簡單的文字，背了幾天后仍老出錯，這肯定是用心不專的緣故。至于出現“前記后忘”的現象，則是正常的，這時千萬不要向這種暫時困難屈服而打退堂鼓。

2）確定任務，尋找竅門

背誦一篇短文，僅僅讀幾遍是行不通的，一定要熟讀到滾瓜爛熟的程度才行。開始時可短一些，容易一些，然后作一定幅度的調整。此外，背誦時還要講究一定的技巧，熟讀課文內容，理解課文大意，不僅不會記錯和混淆，而且記住的數量也會越來越多。

3）堅持復背，及時檢查

復習背誦的時間用得越多，記住的效果就越佳。例如，早晨背誦過的課文或知識，晚上睡前以及第二天起床后，應進行一次復背，并在每周六或周日再作適當的溫習背誦，以后過一個月再復背一次。這樣，可保證很長一段時期不會遺忘。

4）加強默寫，強化訓練

所謂“眼過千遍，不如手抄一遍”。采取默寫手段，可有效地鞏固已經背誦了的課文和知識，而且對加深記憶大有好處。因為文字本身就是一種圖形和符號，經常默寫可幫助我們促進右腦的開發。如果能切實做到循序漸進，長期進行默寫訓練，那么一定會有助于背誦的質量和效果。