第一篇：貴陽市中小學體育游戲的問題及其策略研究

***市中小學體育游戲的問題及其策略

研究

摘要：由于主客觀方面的復雜因素的影響，***市各中小學體育游戲及其教學存在著一系列問題，這些問題，影響和制約著***市體育教學工作的發展。本文就目前存在的問題做一探討，并提出一些建議和對策。

Abstract: As a result of the subjective and objective aspect's complex factor's influence, the Guiyang various elementary and middle schools sports game and the teaching have a series of problems, these questions, affect and are restricting the Guiyang sports teaching profession development.This article makes a discussion on the present existence's question, and puts forward some proposals and the countermeasure.關鍵詞：***市中小學；體育游戲；問題；對策。

key word: Guiyang Elementary and middle schools;Sports game;Question;Countermeasure.1.***市中小學體育游戲存在的問題

就目前***市中小學體育游戲存在的問題來看，主要包括微觀方面和宏觀方面。下面，分別進行分析論述。1.1微觀上：五個誤區及其對策

目前，***市各中小學十分重視體育游戲，因此，在各種教學內容的體育課上，游戲不管作用大小、合適與否，就像春筍般地出現。然而問題的另一方面是，由于各種原因的影響和制約，出現了一些誤區。歸納起來，主要有以下五個方面 誤區一：用得糊涂

有些課為做游戲而做游戲，游戲與教學目標沒有關系，游戲與主教材沒有關系，各游戲之間也沒有關系，這明顯是無目的的安排。

對策：游戲內容必須符合課程內容，必須符合學生的性別、年齡、身體素質和身心發展特點，應做到難易得當并富有一定的趣味性，只有這樣，才能真正達到游戲的最終目的。否則，就會適得其反，起不到應有的作用，特別是牽強附會的游戲，不但會降低學生練習的積極性，甚至會使學生產生抵觸情緒。誤區二：用得太多

有些課安排了3、4個游戲，游戲占用了許多寶貴的教學時間，耽誤了主教材的教學，這明顯是多用了游戲。

對策：游戲應和其他教材搭配進行，要考慮到與其他教材搭配的合理性，不然就起不到游戲在教學中應有的作用，游戲教材的選擇和利用必須把思想教育、學生的特點、教學計劃緊密結合起來，以達到教學的預期目標。誤區三：用得太俗

有些課的游戲既沒有什么鍛煉價值，又沒有什么體育價值和教育 價值，難以收到好的教學效果。

對策：游戲的選擇與使用要根據學生的特點，在“新、簡、嚴”三個字上想辦法，以“新”吸引學生的好奇心所產生的興趣;以“簡”滿足學生喜動所需要的時間;以“嚴”約束學生好勝容易引起的問題。并注意游戲內容的新鮮性、形式的新穎性、方法的新奇性。誤區四：用錯對象

有些課的游戲本身很好，但用錯了對象，難以收到好的教學效果，如把低年級充滿稚氣的游戲用子高年級的學生，讓高年級的學生做起來感到尷尬的同時，降低了學生學習的積極性。

對策：在游戲教學中要注意針對性，、根據教學對象選擇游戲內容，有的放矢地選擇適合學生年齡和心理特點的游戲內容和方法，例如，男生喜歡對抗性強、競爭激烈的游戲，女生貝11喜歡節奏明快、韻律性強、競爭比較平和有舞蹈動作的游戲。誤區五：用錯時機

有些課的游戲是因為用錯了時機，導致了適得其反的效果。比如，學生專心致志地進行體育學習時，突然插進來一個游戲，打斷了教學，降低了課的教學效果。

對策：課前應努力鉆研教材特點，了解學生的體育基礎、健康狀況、學習態度等，課中應用視覺、聽覺和本體感覺，來判斷和觀察學生在練習中的表現、生理和心理反應等，及時中斷相關學生的練習，調整和修正出現的各種現象。課后應認真總結練習中出現各種現象的原因和規律，以便更好地為今后的教學服務。.2.2宏觀上：六個問題

學生在體育教學中從事比較劇烈的運動之前，往往需要做一些準備活動，其目的就是使學生在生理和心理上做好準備，使身體能夠盡快地由安靜狀態進入工作狀態。作為體育課中的準備活動，小學體育教師一般都比較重視，但在實際教學運用中還存在著一些問題。

一、對準備活動認識不足

運動生理學理論告訴我們：準備活動能夠促使血液循環加快，能使體溫略微升高，能提高肌肉的收縮力以及人體動作的協調性，避免運動損傷。準備活動直接關系到整個體育教學任務的順利完成。但在實際教學中，一些教師由于對準備活動的認識不足，存在輕視現象，準備活動期間學生動作不到位，懶懶散散，教師只把準備活動作為一種形式。

二、準備活動不符合小學生特點

小學生由于年齡不同，在生理和心理上存在著顯著的差異，這就決定了小學體育課的準備活動應各具特點。但在實際體育教學中，準備活動范圍太小，一般是一套操、一個游戲，單調乏味。有些教師甚至采用了適合中學生的準備活動，這種毫無區別、毫無特點的準備活動，違反了教學規律和小學生的生理特點。小學生的準備活動應根據其身體發育特點，以游戲或簡單易學的動作為基礎，并考慮男、女生的性別差異，結合教材特點，提出不同的要求。

三、準備活動內容單調

一套基本體操、一個游戲長期使用，久而久之，學主會感到乏味、厭煩。在教學中，教師選擇準備活動的內容應全面、豐富，形式多樣。既要有徒手體操，也要有原地的、行進間的活動;既要有單人、雙人或集體的活動，也要有一般練習及模仿、誘導或輔助性的專門練習。這樣會使學生感到新穎有趣，既提高其神經系統興奮度，又激發了學生的運動欲望。

四、對一般性準備活動和專門性準備活動的內容混淆

一些教師認為準備活動就是做幾個游戲、做幾節基本操，并沒有充分認識到專門性練習在準備活動中所起的作用。在一般性練習基礎上，再采用動作性質相似和結構與教材相類似的專門性準備活動，才能保證體育課任務的順利完成。

五、準備活動的組織、編排有待進一步提高

在實際教學中，準備活動在組織和編排上往往單調、呆板。不變的隊形、位置、形式，長期下去，學生興趣全無。我們要提倡內容豐富、形式新穎、既要有集體形式，同時也適當采用分組進行的準備活動。基本操應有徒手、有器械的，活動有定位的，也要有行進間的。在編排上應根據學生的生理規律，合理安排一套操的順序，由慢到快，由易到難，由四肢到軀干再全身。根據具體情況靈活地變換運用，以提高學生的興趣。

六、不重視準備活動的質量

準備活動具有全面發展學生身體素質的價值，對培養學生正確姿態，增強體質，特別是對學生掌握基本技術動作都有著積極作用，有些教師對此問題沒有足夠的重視，沒有掌握其難度、強度、時間、次 數，對學生年齡特點、水平、氣候缺乏考慮。例如，天氣太冷，應選擇運動量大些、重復次數多些的連續操等活動。

綜上所述，在小學體育課的準備活動中存在著諸多不足，這些都有待于我們的一線教師在教學實踐中不斷探索，不斷改進。2.***市中小學體育游戲問題策略 2.1微觀上：把握四個目標

游戲作為體育教學中的一項重要的內容，能最大限度地提高學生對體育的興趣，能夠提高學校體育教學中素質教育的實效性。但要充分發揮游戲的作用，使游戲在教學中能充分地發揮其特定的功能，就目前***市的現狀來看，應注把握以下四個目標。

一、游戲內容的選擇要符合有針對性目標

游戲是為了有效地完成教學任務，因此游戲內容的選擇，必須與教學有緊密的聯系。作為體育教師，不但要能合理地應用游戲教學，還要能緊密地結合教材和學生的實際情況，進行游戲的創編，進一步提高教學質量。

二、游戲的目的任務要符合明確性目標

為了完成教學任務，一定要有明確的目的，讓學生了解為什么要進行這樣的游戲，通過這樣的游戲要完成的任務是什么？同時教師應提倡以學生為本，以提高學生身體健康

為原則，充分發揮學生的主觀能動性和主體作用，在游戲中可以允許學生在規定的范圍內進行創造性的活動。在教學實踐中，根據具體情況，可改進游戲的內容和規則，從而提高學生的興趣，達到游戲的特 定目的和任務。

三、游戲的組織要符合科學性和安全性目標

游戲的組織要充分考慮學生原有的技能、身體素質和訓練水平，根據由易到難、由淺入深循序漸進的教學原則，游戲設計要科學合理。場地、器材也要充分考慮安全性，每一次練習前教師要仔細檢查是否存在不安全因素，游戲時要密切觀察學生身體狀況的變化，控制好運動密度和運動量。

四、游戲過程中符合組織性和紀律性目標

游戲過程中必須加強組織性和紀律性，這是游戲順利進行的保證。如分組后，學生都要按指定的方法和規則進行游戲，特別是投擲項目、在跑動中進行的游戲和球類游戲等，更要注意有次序、有步驟，否則很容易出現混亂，甚至出現傷害事故，影響教學的進行。2.2宏觀上：充分重視

針對以上現狀，我們不難知道，要解決目前***市中小學體育游戲在教學中存在的各種問題，除了在微觀上要把握一些具體的策略外，在宏觀上也要注意。這簡單地說，就是***市的教育行政主管部門和各中小學要貫徹一種長久地培養學生體質的教育教學思想，要把以人為本的精神落實到體育教育教學中去，全面深入地發展體育教育事業，把培養學生身體素質作為主要的教育目標。這是在指導思想上。

在實踐中，應該加大體育游戲教育教學的投資，擴大體育游戲教育設備，提高體育游戲教育的專業人才。正所謂“百年大計，教育為本”，“教育大計，教師為本”，這是宏觀上對***市教育主管部門和各 中小學的基本要求。

參考文獻：

[1]王濤：《游戲活動中的藝術教育》，青年教師，2006年9月； [2]王司宇：《改編傳統體育游戲三要素》，中國學校體育，2009年1月； [3]王亞東：《中學體育課應充分滲透游戲練習》，中小學電教，2008年第12期； [4]李莉：《***市體育教育探索》，教學交流，2008年第12期；

[5]張全輝：《貴州省2008年體育教育的幾點思考》，教學交流，2008年第9期； [6]《貴州省教育廳2007年體育教育工作總結》。

致謝詞：

本論文得以完成，離不開指導老師的耐心指導，離不開各位任課老師的幫助，離不開學院領導的幫助和通融，離不開同學們的幫助，在此，我對他們表示衷心的感謝！并衷心地祝他們心情愉快，身體健康！

第二篇：中小學班級管理策略研究

中小學班級管理策略研究

在新形勢下，要想成為一位“專家”就必須要不斷更新教育觀念，充分認識新時期班主任工作的新內涵，充分認識到自己所承擔的歷史重任，轉變傳統的工作方式，從管理者到指導者，以班主任專業化為轉變方向，轉換自己的角色，以自己的魅力和人格去管理和教育學生。

中小學班級管理；策略；以身施教；民主化

班級管理與學生教育工作是一個長期而又復雜的過程。作為一個班主任，是班級工作的領導者，組織者和實施者。在這個工作崗位上，會遇到不少的困難和挫折；但同時也不乏值得回憶的快樂與成就，那是一種成功的喜悅及甘為人師的幸福。既然站在這個平凡而又神圣的崗位，就應該傾心扮演好這個角色。孩子們是祖國的未來，作為他們的領航者，不僅要有為人師表的責任感，還要有讓整個班級向良好健康方向發展的使命感。正是這種責任感和使命感驅使我在日常的工作不斷的總結和思考，下面以自己的工作經歷淺述對中小學班級管理的幾點想法。

一、以身施教，教學生為人處世

車爾尼雪夫斯基說“教師把學生造成一種什么人，自己就該當是這種人。”班主任的表率作用，會潛移默化地影響到學生身上。在班級工作中，要求學生做到的，自己首先做到，“喊破嗓子不如做出樣子。”孔子曰“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”以身作則，時常會收到“無聲勝有聲”的效果。高尚的品格，是一種無形的感召力量，只有具備高尚品質，才會使學生感到可敬可信.愿意聽從其教誨，陶行知曾說過“要想學生好學，必須先生好學惟有學而不厭的先生.才能教出學而不厭的學生。”作為班主任.應該給學生以表率作用.讓學生信服你，信賴你，親其師，才能信其道。只有這樣我們在班級管理中才能走的更遠，才能有所突破。

二、發揮班委的作用以此建立良好的班風

俗話說“軍無主帥兵欲亂，鳥無頭來不能飛。”在班級工作中，班委發揮的作用是舉足輕重的。因為他們與同學朝夕相處，對班級的情況更加了解，他們對同學的幫助在某些場合可能比班主任更有效果。一支能力強，以身作則的班委隊伍不僅能樹立榜樣作用，帶動全班同學積極向上，還能起到班主任與同學之間的橋梁作用，他們是班主任管理好班級的得力助手。因此，在日常的觀察和教學中我會用心去發現每個學生的閃光點和需要約束的行為，以此來建立一支優秀的班委隊伍，賦予擁有不同優點的學生不同的責任，任命他們為不同職責的班委。這樣既鍛煉了學生的能力，發揮了他們的優點，也會讓學生有一種成就感。更為重要的是讓班委去約束一些學生的不良行為習慣往往會收到奇效。因為中小學生之間相互的“指責”，在一定程度上是一種良性的競爭，學生都會互相的比較誰做的更好。如果作為班主任直面赤裸的去批評某個學生，勢必會跟這位學生帶來心理上的陰影。在一般情況下班長會全面負責班級各項工作的開展和維護；學習委員專項負責組織每天和雙休日后作業的收發；文體委員負責班級各項文體活動的進行；生活委員堅持每周的生活；組長管好本組的事。在班上發生問題，先要讓班委能夠主動的去解決糾紛，化解矛盾。再者班主任要悉心開導這些學生，讓他們明白冰釋前嫌的快樂。在后期的學習和生活中，大家都能夠相互理解和幫助。每天讓不同的班委輪流填寫班務日志，班委在每周的周一開班務會，對上個周班級中出現的情況進行總結，或者提出自己對班級管理的方法和困惑。然而班主任要在這些日志中找出需要解決的問題和值得表揚的行為，對出現的問題在班委接下來的工作中進行安排布署；對于值得表揚的行為要在班上公開的褒獎給予肯定。

三、班級管理氣候民主化

在當前班級教育中，許多班主任并沒有真正將“民主”落到實處。獨斷專制的教育管理方式時有發生，學生在教育過程中受到過分的壓制而妄自菲薄，有時會引起學生的逆反心理，導致學生或明或暗的抵抗，使班主任工作難于落到實處。事實上，班級生活對中小學生的影響總會有意無意地融入到其經驗世界中。班級作為未來社會公民的搖籃，是學生適應理性化、契約化公共生活的實驗室。每個學生都要通過班級生活學會公共生活的規則，形成民主思想。新課程理念要求班主任開展民主教育，實施民主管理，讓學生真正成為學習的“主角”。班級管理的民主性，體現在班級制度、班級氣氛及師生交往具體過程中，從而內化為學生的自覺行動。師生共同制定班級制度，開展民主教育與管理，引導學生進行自我管理，參與自治活動，這些充分體現了新課程改革理念的有效實踐，學生在思想教育、實踐能力、學習水平等方面都有了明顯改善。班級建設走向民主化既是大勢所趨，也是班主任的必然選擇。

四、學生個體發展獨立化

新課程理念要求班主任尊重學生的主體地位，以學生發展為主，尊重學生的個性，培養學生自我教育、自我管理的能力。信息時代，學生的視野和知識面拓寬了，加上年齡的特點，他們對多種事物感興趣并且都有自己的認識和見解。在這種情況下，我們的班主任如果還僅僅固守原有的一點知識，不拓寬知識面，任由學生自流，不加以引導，則師生之間的契合點將大大減少，教育的針對性也會大大減弱，與學生間的代溝會逐漸擴大。班級教育管理的終極目標是學生人格的完善，這也就是要求形成學生獨立的精神本體，在潛移默化中培育學生的自我精神和健全人格。同時，要給每個學生獨立選擇自由發展的空間和業余時間的權利，讓他們的個性自由而充分地發展。所以，班主任應以熱愛生命、善待生命的胸懷，平等地對待學生，用真誠換取真誠，用寬容換取寬容，鑄就生命間自由交往的橋梁。實踐表明，只有在人本管理中引入柔性管理，把學生看成是發展中的人，把學生看成獨立發展的人，創設自由、向上的管理氣氛，才能使學生個性的自主性、獨立性、創造性得到有效的培養和健全的發展。

總之，打造一個積極向上、民主平等、充滿活力的班級是一個長期的、艱巨的過程，而一個這樣的班級將影響著每一個學生的發展。因此，班主任對于班級管理探索與研究的步伐仍在繼續，而且任重而道遠。這就要求班主任要能夠用客觀的、發展的眼光看待各種問題，不可以急于求成。只有通過長期的不斷實踐、認識、再實踐、再認識，最終才能把班級管理中出現的問題解決好。

[1] 顧見廣《淺議新課程理念下班級管理工作的四個新特點》，《中小學教師培訓》，2018年第11期，第60-61頁.

第三篇：《體育游戲促進體育課堂教學有效性的策略研究》階段報告

《體育游戲促進體育課堂教學有效性的策略研究》階段報告

嚴述

我們體育課題組，根據期初的計劃安排，分兩次進行了體育游戲課堂教學研究的活動。并根據活動內容，在課堂教學之后及時的對上課學生進行了教學調查。現將本次活動小結如下： 簡單分析學生課堂教學調查表情況： 本次調查學生對象是在上課的中高年級學生中進行隨機調查的，共計下發調查表90份，回收90份，其中有效問卷56份，無效問卷34份。

第一題：你平時對體育游戲感興趣嗎？感興趣50、不感興趣

4、無所謂2 第二題：你對本節課的游戲內容感興趣嗎？感興趣50、不感興趣

5、無所謂1 如果感興趣，請選擇原因：內容新穎

35、比較自由

8、比較刺激7、內容俗套

4、太累

1、活動單調1 第三題：本課游戲中，你積極主動參與了嗎？是的51、沒有5 第四題：你對本課游戲內容和規則了解嗎？了解

52、不了解4 第五題：本節課教師對游戲的教學你感到滿意嗎？滿意40、比較滿意

16、不滿意0

從以上的數據顯示，本次體育游戲課堂教學研究活動是有價值的、是比較成功的。學生對游戲的教學也是比較滿意的，他們基本上對游戲的內容和教學是感興趣的、是滿意的、是主動的。當學生主動參與了，那么他們對游戲的規則和活動方案也是了解的，給教學帶來了很大的便利。我想這與我們教師所選擇的游戲內容有所創新是有很大關系的。這也為我們繼續做《體育游戲促進體育課堂教學有效性的策略研究》充滿了信心。但是，從34份無效問卷的顯示來看，我們對問卷調查工作還顯的比較稚嫩，做的不是太完美。這也可能是由于學生是在上課之后就做選擇，沒有認真讀問卷的原因。這也為我們以后做這項工作提個醒，要在細致入微的做每一項事情！對游戲內容的分析： 從上面的調查來看，我們的游戲教學是成功的。具體表現在以下幾個方面：

1、聯系當前的社會形勢： 游戲是來源與生活的，如果游戲的內容能夠來源與學生生活的實際，應該更能激發起學生練習的欲望。例如“與奧運同行”中的火炬接力游戲，很明顯比我們平時的用接力棒接力教學效果要好。還有“十字接力”游戲聯系到了奧運會中的接力比賽等。

2、在傳統中演變游戲內容： 還是上面的這個例子，用火炬“替代”了接力棒，對學生來說就是一個很好的演變。教學中不緊可以加深接力動作方式，而且還能將平時的接力跑與火炬接力跑之間的不同區別開來，讓學生更好的觀察現在的奧運火炬接力。還比如“狡兔三窟”的游戲，將一個傳統的成語演變成了一個體育游戲，是個非常好的嘗試。

3、體育與德育有機的結合起來： 體育是鍛煉身體的，德育是“鍛煉大腦”的。將體育與德育有機的結合起來，可以說是鍛煉了“人”。提高了體育的鍛煉價值。在“快樂體操棒”的教學中，在最后的放松階段，讓學生用接力棒拼出了“有德之人”，然后進行放松的練習。將我校辦學宗旨很好的體現出來。

4、游戲活動有一定的情景：游戲活動有了一定的情景，使游戲變的很充實，很鮮活，為此也就提高了學生練習的積極性及活動能力。比如游戲：躲避球、播種、障礙跑等等游戲。

5、體現出游戲中的合作的精神： 這次教學活動中還有一個明顯的現象，就是游戲中多體現了合作現象。有的需要通過小組內每一個人的努力去完成的，有的是需要幾個同伴協作去完成的。這類的游戲活動很受學生的喜愛。比如：“滾雪球”、“陽光伙伴行動”等等。

需要改進的地方：

1.從整體來看還應該更好的選擇或創編出具有創新游戲的內容進行教學，從而提高課堂教學的有效性。

2.在游戲教法和學法上要有進一步的創新。更加突出教師的主導地位和學生主體地位。

3.游戲中要突現體育學科特點，以鍛煉身體為主要目的，不能本末倒置。本次活動的成功與我們課題組所有成員的努力和學校教導處的指導和支持是分不開的。

2014年12月3日

第四篇：大班幼兒體育游戲指導策略研究

大班幼兒體育游戲指導策略研究

大班幼兒體育游戲指導策略研究 ——以鞍山市鐵西區某幼兒園為例

摘要

體育游戲可以使幼兒得到身體素質的提高，思維能力發展、動作協調性提高，以及培養幼兒杰出的心理素質和個性品質的目的。本次研究通過對鞍山市鐵西區某幼兒園的大班體育活動開展情況的可以得出：在教學內容上，大多數都采取單一呆板的教學模式，在體育游戲時間上，幼兒活動時間較少不能達到理想的教育目標。因此本次研究將有助于提高教師的體育游戲活動教學效率，培養幼兒身體素質和思維能力的良好發展，體會到體育游戲所帶來的情緒情感體驗。本文正是基于以上幾點作為出發點，系統地提出自己對大班幼兒教師體育游戲指導的策略認識和看法，期望能夠達到拋磚引玉的效果，促使更多的學者能夠研究和關注這一課題，促進我國的幼兒教育事業向著更健康更專業的方向發展。

關鍵詞：體育游戲；指導策略

大班幼兒體育游戲指導策略研究

The Research Of Guiding Strategy Of Preschool Children’s

Physical Games ——Based On One Kindergarten In Anshan Tiexi District

ABSTRACT

Physical games can improve the physical fitness and the coordination of movements of children, and also develop their thinking ability, good character and healthy personality.Through the research of the physical activities in a kindergarten in Anshan Tiexi District, we can conclude that single and dull model adopted in teaching contents results in a lack of time for children to take part in activities, so it’s hard for teachers to meet the ideal educational goal.Therefore, this research will help to improve the efficiency of teachers’ physical games teaching, and it will also help to improve children’s body quality and thinking ability, so that they can experience the emotion brought by physical games.This paper is just based on the consideration metioned above.The author puts forward his own view and understanding about preschool children’s physical games, expecting to do some guidance to more researchers who concern about it so that our preschool education can move forward into a better direction.Key words:Physical Games;Guiding Strategy

大班幼兒體育游戲指導策略研究

目錄

一前言........................................................................................................................................3

（一）選題依據.................................................................................................................3

（二）研究目的與意義.....................................................................................................3 研究目的..................................................................................................................3 2 研究意義..................................................................................................................4

（三）研究方法.................................................................................................................4 文獻法......................................................................................................................4 2 觀察法......................................................................................................................4 3 個案研究法..............................................................................................................4 4 訪談法......................................................................................................................4

（四）文獻綜述.................................................................................................................5

1大班幼兒體育游戲活動的價值...............................................................................5 2 大班幼兒體育游戲活動發展現狀..........................................................................5 3 關于大班幼兒體育游戲指導的研究......................................................................6

二 教師在指導大班體育游戲過程中存在的主要問題..........................................................7

（一）體育游戲活動過程中常存在“放羊式”游戲........................................................7（二)開展游戲活動時注重集體，輕視個人....................................................................8

（三）游戲過程中的器材安全隱患問題.......................................................................10

（四）游戲的介入尺度過大...........................................................................................11 三 大班幼兒體育游戲指導過程中問題的產生原因............................................................12

（一）教師專業性體育知識的缺乏...............................................................................12

（二）教師對幼兒個體發展程度了解不足...................................................................13（三)教師對于游戲器材的適用情況了解不足.............................................................13 四 大班幼兒體育游戲指導策略............................................................................................15

（一）教師要掌握科學的介入幼兒游戲的尺度...........................................................15

（二）教師要正確的設計選定幼兒的游戲...................................................................16

（三）教師要提高自身專業知識水品，為幼兒做好示范...........................................17 五 結論....................................................................................................................................19 六 參考文獻............................................................................................................................20

七、致謝..................................................................................................................................21

大班幼兒體育游戲指導策略研究

一 前言

（一）選題依據

幼兒體育游戲作為幼兒教育必不可少的一個環節，不僅能夠促進幼兒生長發育，增強幼兒的體質，并且對幼兒良好的品質的形成起著重要影響。教師良好的指導是幼兒能否在游戲中獲得經驗和發展的重要手段。《幼兒園指導綱要》中也提出不能進行不適合和幼兒的體育活動，活動要符合幼兒身體發育規律以及其年齡發展特點。

進過本人在鞍山市鐵西區某幼兒園實習期間也發現了一些存在的問題。針對筆者所觀察的幼兒園來說大班幼兒正處于幼小銜接階段，而園內對于此階段幼兒只注重其文化教育方面的培養，而忽略了幼兒的身體健康發展情況。在幼兒大班這一時期，其運動能力和感知能力正處于發展的關鍵階段。在此階段，好的體育游戲是促進幼兒身心成長的重要途徑之一。但筆者所觀察的幼兒園還有著些許不足。幼兒教師的貧乏，尤其是系統的學習過幼兒體育游戲課程方面的教師更少。

因為本人是一名男生，將來也希望從事幼兒教育行業，所以選擇對幼兒園大班體育游戲指導策略進行研究。通過筆者對實習幼兒園的觀察發現，真正的從事幼兒體育教學方面的男教師相當之少，并且在幼兒的發展過程中需要有男教師的參與。同樣的問題還出現在國內的其他地區。所以筆者想通過研究此問題可以促進幼兒在體育方面的發展，能夠讓幼兒有著更好的教育。

（二）研究目的與意義 研究目的

幼兒的體育游戲過程中需要有教師正確的指導和準確的引導。在教師正確的指導和引導下，幼兒才會對游戲感興趣，以此來培養幼兒良好的品質和動作技能的發展任務。教師在指導過程中的好壞會直接導致幼兒所獲得的情緒情感體驗以及身體素質發展的好壞。本研究從教師指導方面的問題出發，通過研究所觀察的幼兒園的實際情況，研究教師在游戲過程中指導狀態和策略，觀察不足，最后嘗試性提出改善大班體育游戲過程中教師的指導策略的方法，能夠為為幼兒園教師提出一些小小的參考建議。

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大班幼兒體育游戲指導策略研究

研究意義

研究大班幼兒體育游戲指導策略有助于教師在教學中對體育游戲課程的順利實施，以及幫助幼兒身更好的融入課堂。體育游戲的最終目的是實現幼兒的身心全面和諧發展，研究幼兒體育游戲指導策略重點是要從從幼兒觀點出發，對幼兒體育游戲過程中教師指導方面存在的問題的原因及應對進行深入詳細的研究，幫助教師提高游戲指導水平，豐富教師指導經驗，從而可以讓幼兒獲得更佳的游戲體驗。

（三）研究方法

文獻法

為了能夠全面地了解幼兒園如今的體育活動開展現狀以及現實中存在的問題，研究現有的體育游戲對學前期幼兒基本動作的培養和身體素質的發展是否具有積極效果。通過CNKI、百度等網絡服務平臺進行廣泛搜集和查閱有關幼兒體育游戲的開展現狀，并分析與總結，為本文研究提供意見；查閱課程理論、幼兒教育學、學前體育學、幼兒心理學等相關領域的書籍，為本研究提供理論支撐；可供本次研究在幼兒園大班體育課程教學過程中參考。

觀察法

在進行課程構建前后，本研究對鞍山鐵西區某幼兒園大班日常體育活動做課堂觀測，通過半年的實習，每天觀察在15-20分鐘左右，并對幼兒教師的教學內容、方法、策略、運動負荷的設置以及幼兒的參與度和生理反應等做詳細記錄并生成文字，以便在進行體育課程構建和課程實施過程中提供實際參考和客觀依據。個案研究法

本研究以鞍山市鐵西區某幼兒園為觀察對象，通過對大班幼兒體育游戲游戲半年的觀察，了解幼兒在體育游戲活動過程中表現、運動技能以及對課程完成情況的觀察。從而得出教師在教學過程中的不足，為課題研究提供具體的依據。訪談法

本次研究筆者還對鞍山市鐵西區某幼兒園教師進行訪談，為了避免影響教師的正常上課，筆者選擇在教師進行體育游戲前或游戲后時間段進行訪談。了解教師課程的安排以及意義。主要以事前列好的訪談提綱為主，以具體情況或者教師課程結束后的一些疑問作為追加問題，以便獲得更詳細的資料為論文做好準備。

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大班幼兒體育游戲指導策略研究

（四）文獻綜述

本人通過知網搜索關鍵詞“幼兒體育游戲指導策略”共搜索到896篇文章，通過搜索關鍵詞“大班幼兒體育游戲指導策略”共搜索到431篇文章,通過這些文章的閱讀歸納，得到以下文獻綜述，本文主要從以下方面進行論述。1 大班幼兒體育游戲活動的價值

李巧玉，陳聰（2015）在《簡論體育游戲在學前期兒童發展中的重要性》中說學前期（3~6 歲）不僅是兒童大腦發展最快、最具有可塑性、最關鍵的時期，也是其肢體動作形成的關鍵期。所以說學前時期是幼兒進行發育的最佳時期。教師要把握住有而發展關鍵期，讓幼兒的到更加全面良好的發汗。體育游戲內容多式多樣，生動活潑，表現出很大的游戲性和趣味性。幼兒在游戲中通過跑、跳、攀爬等身體動作進行游戲，對于其動作協調性的發展有著重要的作用。

馮娜（2012）在《體育游戲對幼兒身心發展影響的實驗研究》中體育游戲作為有而游戲的主要形式之一，是幼兒時期有而最喜歡的游戲形式之一。它有著體育運動的基本動作，主要依靠身體動作的協調性和運動能力完成活動；幼兒體育游戲，是體育活動與幼兒游戲結合的產物，這種游戲形式并不是簡單的領著幼兒玩耍的，而是要在游戲中完成一些規定游戲情節和與之相互作用的動作，體育游戲不是僅僅幼兒隨便玩耍或者靠體力活動便能完成的，是靠幼兒基本動作，四肢活動與幼兒智力思考的緊密結合所完成的，因此幼兒的體育游戲對于幼兒體、智、能的發展也具有一部分的影響。

王俊琴（2011）《體育游戲在幼兒素質教育中的作用》中指出體育游戲是幼兒時期最佳的游戲形式之一，它是既有體育活動又有幼兒游戲的結合，不是用最簡單的基本動作劃分出來的游戲，而是幼兒完成教師給與規定的情節里的動作，并不是靠體力活動單項完成的，而是要靠腦力活動和體力活動相結合來完成的。2 大班幼兒體育游戲活動發展現狀

龍慧娟（2011）《幼兒園體育的現狀與思考》中說在如今幼兒園總的體育活動形式種類雖然豐富，但在進行活動中仍存在一部分問題，久而久之便會對幼兒身心健康發展產生重要影響，其具體表現在1、幼兒出早操期間的活動形式單一，缺乏變化，其活動程度不夠，有而無法得到充分的鍛煉。

2、體育游戲活動組織的過于書本化，缺乏變化。

3、戶外體育游戲時間較少，體育器材缺乏，運動場地規模有限。

4、幼兒運動會的模式有待改變。針對現有的問題應科學有效的組織幼兒體育游戲，還要符合幼兒具體的第 5 頁

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年齡特點，教具方面也要做好準備工作，教師要規范自身基本動作，注重幼兒尊重游戲規則的意識培養。

劉美奮等（2009）在《山東省幼兒園體育活動現狀與對策研究》中提出如今幼兒園體育活動內容較為單

一、游戲化過于嚴重,教學形式書本化傾向較為嚴重。體育游戲是幼兒的主要游戲手段。發展好其中涵蓋的各項活動是幼兒園主要教育工作之一。游戲作為幼兒的主要發展手段之一,必須要遵循幼兒發展的一般規律。不可違背幼兒的游戲性原則。山東省幼兒園的體育活動其主要形式是以體育游戲為主要游戲形式,僅僅是進行游戲而已，沒有更深層次的動作練習和開發其身體素質的手段。

湯明旭（2011）在對《桂林市幼兒體育教育現狀的思考》中曾提到過，“活動的內容主要是走、跑、跳、爬、韻律操、游戲等。但是如今幼兒園活動種類較為單一，缺乏靈活性，活動內容的更新時間過長，大部分幼兒園一學期才更換一次，少數民辦幼兒園則沒有更新。

陳娜娜在《學前體育教育問題初探》中提到明確學前體育課程目標、建立合理的目標層次，強調體育課程目標設置應以學齡前兒童和當代社會發展的需要為依據。

關于大班幼兒體育游戲指導的研究

陳姍閣(2010)《關于開展幼兒戶外體育活動色思考》認為體育游戲組織的好壞是判斷一名幼兒教師是否合格的標準之一。有而體育教師應該掌握如何完美的組織體育游戲活動的四種模式,這四種模式都是以教師先介紹活動的內容方法和基本要求的基礎上,再要求全體幼兒進行活動然后總結。結合:

1、“先分后和”模式是指幼兒先自主游戲，然后教師在進行組織游戲。

2、“先和后分”模式指教師先組織幼兒進行集體游戲活動，然后又而在單獨進行游戲。

3、“先主后輔”模式是指幼兒現單獨進行活動,然后教師進行集合、然后小結、最后游戲結束。

4、“集體教學”模式則是教師直接組織集體游戲活動,幼兒不單獨活動，然后進行小結、最后結束。教師對于身體發展不同，年齡上有一定差異的幼兒,教師也可靈活的采取不同的教學方法,以便體育游戲活動能照顧到每一個幼兒，使其得到更好的發展。

韋素琦(2010)《體育游戲活動中教師的指導策略》指出在教室知道有而進行游戲時主要有以下三種形式:

一、教師為幼兒創設良好的游戲環境，發展幼兒自主游戲的主動性、創造性和積極性;

二、教師仔細觀察有而在進行游戲中的點點滴滴,如果發現問題應馬上對幼兒進行指導或者引導;

三、教師要保證有而進行活動時的安全問題，及時作出

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安全引導。

常璐(2006)《教師介入幼兒體育游戲的時機研究》中提出，教師介入幼兒活動的時機因素有以下幾類：

幼兒的游戲狀態問題以及教育目標因素，教師和幼兒之間的關系，空間問題以及教師自我的個體特征。教師在對游戲指導過程中介入頻率高但游戲性低的主要原因是由于教師在觀察幼兒活動的時間有些不足觀察不細致,并且教師的專業知識程度不夠;教師在選擇介入時機主要體現了教師對于課程把握情況;教師只注重了游戲的外在作用,而忽視了游戲的進一步的內在作用:教師的指導思想和實際的指導過程中間有著明顯的差距。

邢麗琴（2015）《幼兒園體育活動指導初探》指出有而體育活動時有而得到身心發展的主要手段。在幼兒園體育活動中不能一味的實行教案，而是應該尊重幼兒之間的個體差異讓有而得到全身心的發展。身體素質能力的發展、四肢協調性的發展、個人意志品質能力的發展，以及運動習慣的培養都會使幼兒的未來成長得到更多收益。

梁娟（2014）《幼兒園戶外體育游戲指導的觀察研究》中通過觀察有而進行戶外體育游戲是教師的指導過程而分析出幼兒在進行戶外體育游戲時教師指導方面存在的問題及影響幼兒進行戶外體育游戲時教師指導的原因,并且為教師指導幼兒進行戶外體育游戲而提出意見。并對幼兒進行戶外體育游戲現狀中的教師指導方式、教師指導游戲時的策略和教師的指導效果這三個方面加以分析。研究結果表明:在游戲知道這一方式上教師采用的主要方式為動作指導加語言指導,不同班級的教師在其指導方式上存在較大的差異；二是在教師指導游戲的策略上,在教師指導幼兒進行戶外體育游戲活動中，教師主要以集體指導為主,分組指導為輔很少有個別指導；三是在教師指導游戲效果上,教師的有效指導較多,但是也有一些指導是無效指導和負效指導。不同年齡班級的教師指導策略效果差異不明顯，幼兒對于游戲的積極性上年齡差異也不大。

二 教師在指導大班體育游戲過程中存在的主要問題

（一）體育游戲活動過程中常存在“放羊式”游戲

幼兒園活動中經常會出現“放羊式游戲”，何為放羊式游戲呢？就是教師將幼兒帶到游戲場地只給幼兒布置一些簡單的游戲任務，在游戲時間內，大部分時間是由有而自

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我支配，自己開展游戲活動，教師沒有動作的演示，沒有運動負荷，沒有身體動作技能的訓練。教師將幼兒帶領到游戲場地便不理會，只要照顧著幼兒不受傷，其他的便放任不管，任由幼兒自由活動。

例如：教師L和教師N老師帶領幼兒進行室外體育游戲活動玩滑梯時，教師L一開始會和幼兒一起做準備活動，活動了3分鐘左右便對幼兒說：“今天大家一起來玩滑梯，大家一定要有秩序的玩耍。自己玩自己的哈不許欺負別的小朋友。”然后教師N帶領著幼兒進入滑梯內便開始玩耍，開始的時候教師L和教師N還有指導幼兒進行游戲，但是過了五分鐘之后教師L和教師N便開始聊天，幼兒自己在滑梯內玩耍。當幼兒之間因為玩耍產生小矛盾的時候，教師L回應了一句：“大家都自己玩自己的，不許欺負別的小朋友，聽沒聽到啊！”當有的幼兒再次頑皮時，教師N走進了滑梯內說：“別的小朋友都在自己玩自己的，就你最調皮！要是不想玩，你就別玩了，聽到沒有！”然后教師L和教師N又繼續聊天，只是偶爾的觀察一下幼兒游戲進行情況，幼兒在滑梯內玩耍了20分鐘左右的時候，教師L說：“小朋友們，出來站排回教室啦。”教師N開始組織幼兒排好隊，說“小朋友們快站好，我們拉手回教室啦”，然后帶領幼兒有序的回到教室,結束了游戲。在這個游戲可以看出，教師在帶領幼兒進行游戲的時候，教師只考慮到了幼兒的安全問題，而沒有考慮游戲的作用。而在玩滑梯游戲中，幼兒是得到了快樂，但是根本上幼兒沒有得到任何身心發展。在這個游戲中教師應該訓練幼兒的秩序規則能力，然而因為教師的“放羊”幼兒根本沒有得到訓練，教師因為自身的懶散，從而導致了幼兒沒有得到該有的游戲訓練效果。幼兒園領導只注重幼小銜接,不重視幼兒體育教育，對主班教師沒有培訓,認為孩子只要不受傷，隨便玩的想法,沒有高度重視體育游戲。這種教學方式會讓幼兒無法得到體育游戲該有的教育效果,幼兒得不到的身體素質提高,其實放羊式教學最容易出現安全事故,由于教師對體育游戲的管理松散,幼兒自身的安全意識薄弱,就會導致許多幼兒在玩耍的過程中發生事故,教師的教學好壞會導致幼兒未來的發展走向，所以放羊式教育不能要。

（二)開展游戲活動時注重集體，輕視個人

體育游戲教學活動中，教師第一位要做到的就是重視集體體育游戲教學，這點是沒有爭議的，但是在教師重視體育游戲集體教學的前提下，大部分教師會忽略掉少數身體素質較差的幼兒，通過對本人實習所在幼兒園教師的觀察發現，教師有的時候可以感覺到游戲活動中幼兒之間存在的差異性，但是在實際教學中，教師會因為照顧大部分幼兒

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而導致一小部分幼兒被忽略了。在幼兒活動的時候，幼兒教師的關注范圍有限，而且教師也不能隨意走動，這便導致了個別幼兒無法收到良好的體育游戲活動反饋。

例如在T教師帶領的游戲《小烏龜搬家》

T：“立正，你們都是神氣的小烏龜，快跟著媽媽一起跑一跑，鍛煉一下身體吧!”(媽媽帶著烏龜寶寶跑步進場)T：“立正，向右看齊，立正，稍息，立正。”

T：“孩子們你們可真是神氣勇敢的小烏龜啊!你們能幫媽媽實現一個很難實現的愿望嗎?”

幼兒：“可以”

T：“烏龜媽媽啊想要搬家你們可以幫烏龜媽媽搬家嗎？” 幼兒：“好”

T：“孩子們對面可真漂亮啊!媽媽真想住到在有花有樹的環境里哦!可是要把家搬到對面我們就要爬過這些鐵絲網。如果碰到了鐵絲網，小鈴鐺就會響起來。到時候任務就失敗了，我的愿望就再也實現不了了。” 2.幼兒嘗試爬過鐵絲網

T：“看這里就有一條鐵絲網，請你們來試一試，看看怎么樣才能不碰響小鈴鐺，又能安全的爬過去呢?”

幼兒進行嘗試，教師在旁觀察指導。

T：“孩子們，成功了嗎?請你說說你是怎么樣安全的爬過去，沒有碰響小鈴鐺的。”(身體盡量貼著地面、頭不要抬得太高)T：“你能為我們演示一下嗎?”教師在幼兒演示的時候將匍匐前進的動作要領講解一下。(身體怎么樣，頭怎么樣，能不能抬得很高，手要怎么動)T：“原來他在爬的時候用到了我們身體的一個特殊的部位——手肘。(教師介紹手肘)這就是我們的手肘，我們在爬的時候手肘緊貼地面，通過手肘一前一后的移動，來帶動我們身體前進。”

T：“孩子們我把安全過鐵網的要領編了一首兒歌，你們想聽嗎?匍匐爬很簡單，記住四點準沒錯。身體貼地面，頭要側一側。手肘帶動身體爬一爬，不要忘記屁股也放低。安全過鐵網，本領練得好。”

T：“孩子們，我們也來用這個方法試一試好嗎?”

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T：“這次你們都成功了嗎?（幼兒回答教師），成功了我們就回教室吧！”

在筆者觀察過程中，有小部分幼兒因為自身發育原因導致了一直沒有學會的匍匐，游戲沒有進行下去，而教師T也沒有給于過多指導。教師在指導過程中自己也因為要保證其他幼兒的在匍匐前進時安全問題和游戲的集體完成度而忽略了一部分幼兒，有的時候就會不自覺的“遺忘”了這一少部分幼兒。很多時候教師并不是有意的忽略一部分幼兒，而是因為部分外界原因導致教師輕視了個別幼兒。

（三）游戲過程中的器材安全隱患問題

玩是孩子的天性，幼兒體育教師的義務和責任就是讓幼兒在游戲中獲得身心的健康發展。游戲也是幼兒的主要活動。然而大班幼兒的年齡較小，對于危險的感知能力不夠，所以在游戲的時候很容易因為操作不當，或者對器材的使用方式不恰當導致了危險發生。

比如幼兒在玩滑梯的時候，有的幼兒會在滑梯入口堵著，而后面的幼兒因為著急玩滑梯便會推搡前面的幼兒，這樣會導致幼兒滑出滑梯。發生危險。在室內體育游戲《挑水》游戲中幼兒用小棒挑著小水桶，在兩排椅子邊上交錯前進，從一端走向另一端。幼兒按總人數分成兩組，站在各自跑道的兩邊，每個跑道有8個凳子。游戲開始后，每隊的第一名挑好水要踩過8個凳子到達對面把水交給第二名孩子。在游戲過程中如果水桶掉了掉了或者幼兒從凳子上掉下來都算違規，在原地把水挑好迅速踩上梅花樁繼續進行游戲。在這個游戲過程中，就存在著較大的安全隱患。幼兒在活動過程中，地下的凳子擺放是否固定，如果不固定的話，幼兒很容易因為凳子絆倒，而且幼兒手里還有這小木桶和塑料棍子。這樣幼兒更容易分心，對于一些能力較差的的幼兒，其身心發展并不完善，手腳協調能力不夠，從而導致幼兒受傷。另外，在游戲中如果幼兒之間發生推搡，也容易造成安全事故，因為每個幼兒手里都有一根棍子，當發生推搡的時候很容易扎到前后的幼兒。

教師在幼兒游戲材料的選擇上也要有明確的思想。避免一切尖銳的物體。防止尖銳物體刺傷幼兒。比如在戶外進行追逐游戲時就要保證游戲場地的安全性，避免場地中出現石頭、釘子，坑洼等。同時在幼兒玩耍過程也要注意，防止器械問題導致幼兒的受傷。比如在幼兒玩耍積木的時候，有的幼兒在三倆成群的打鬧，這時候教師一定要出來制止幼兒，因為積木帶有棱角，幼兒如果摔倒，很有可能會觸碰到棱角上，導致安全問題。在拋球接球游戲中，教師可以把球換成海洋球或者是布球等等。教師一定要做到“眼疾

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手快”，將幼兒游戲過程中的危險消除。如果在游戲過程中幼兒有著不安全的行為時，教師應第一時間進行阻止，對于幼兒的一舉一動都要看在眼里，以防危險的發生。保證幼兒的安全健康的成長，是每個幼兒教師的責任。

（四）游戲的介入尺度過大

教師在游戲過程中介入的尺度，對于這堂游戲的進行是至關重要的。教師不應對幼兒的體育游戲放任自由，也不能限制過大。要幫助幼兒建立自主規則意識，并且讓幼兒在幼兒戲中學會自覺遵守規則。而如果教師在游戲中介入的尺度過大，便會使得游戲失去了原有的效果，消解掉幼兒的游戲樂趣，干擾了游戲的正常進行。也就失去了游戲的意義。

例如《警察抓壞蛋》游戲

T：小朋友，你喜歡警察叔叔嗎？

T:那我們今天來玩一個警察抓壞蛋的游戲好不好啊！

T：這個游戲啊我們要選出幾個小朋友來扮演警察，還要有幾個小朋友來扮演壞蛋。那我們來選一下誰來當警察呢，誰來演壞蛋呢。

幼兒爭先恐后的都想當警察

T：小朋友們，你們都想當警察，就沒有壞蛋了。這樣吧，你們幾個來扮演壞蛋吧。你們幾個扮演警察，好不好！

教師指定了幾個幼兒來扮演壞蛋。這時候，扮演壞蛋的幼兒表現出了不高興的情緒。T：好啦，現在警察和壞蛋都有了，我們來進行游戲吧。

教師為幼兒講解游戲規則，開始進行游戲。在輪換角色的時候，教師又指定了兒童所扮演的角色。沒有給幼兒留下自主選擇角色的空間。教師的這種強制性指認的做法，會嚴重的傷害到幼兒的自主性規則的形成，同時幼兒也會因為自己的角色問題而對游戲失去興趣，導致游戲沒有起到預想的作用。失去了教育意義

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三 大班幼兒體育游戲指導過程中問題的產生原因

（一）教師專業性體育知識的缺乏

大班體育教師應具有能夠幫助幼兒獲得四肢協調性的發展，具體操作的經驗，感知覺能力發展，身體運動技能進步，對于規則的理解能力，伙伴關系的發展，社會交往能力的進步，安全防患意識的增長等。筆者在幼兒園實習期間針對教師專業知識問題對三名教師進行訪談：

您是什么專業畢業的，學過多少關于幼兒體育游戲的專業知識? 您覺得幼兒體育游戲對幼兒的有著怎樣的發展？訪談內容如下：

教師T：我是大學專科學歷，學的是學前教育專業。但是并沒有學習過專業的幼兒體育教師知識，因為教學要學的只是太多了，我只能簡單的學習一下，根本沒有經歷研究的太多，體育游戲方面我只知道讓幼兒玩的開心，保證孩子的安全就行了。

教師A：我是本科畢業生，學的是體育專業。對幼兒體育游戲活動教學有一定的了解，但是并不是太多，是自己在工作中一點一點摸索出來的，在學校中學過體育游戲教學方法，但是沒有學過專業的幼兒體育游戲教學方法，所以上課我就按照自己的經驗來上課了。我覺得只要孩子玩的開心，幫助他們的到身體鍛煉，別出現安全事故就可以啦。

教師B：我是學前教育專業的本科生，在學校中學習了一些關于幼兒體育游戲方面的專業知識，但是也不太多，因為想要當一名幼兒教師你要學的東西太多了，不可能全部都學精，所以也只是簡單的涉獵了一些，大部分經驗還是在工作中慢慢積累得到的。我覺得孩子能夠在游戲中的到身心健康發展才是最好的，但是具體怎么才能上好一堂體育游戲活動還在不斷學習中。

通過對上述教師的訪談，可以看出筆者所觀察的幼兒園面臨的狀況是專業幼兒體育教師的缺乏，在筆者所觀察的幼兒園大部分體育課程是由主班教師代替。然而主班教師沒有系統的學習過幼兒體育游戲課程的知識，教師自然而然的在教學過程中會出現一些問題，導致了體育游戲沒有達到該有的作用。

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（二）教師對幼兒個體發展程度了解不足

幼兒教師在進行體育游戲活動指導過程時，要掌握的首先是幼兒的身心發展特點，運動能力發展的規律，身體生長程度等理論知識，作為進行幼兒體育游戲活動的理論支撐。觀察期間，筆者對教師提出您是用什么方式來進行體育游戲活動的指導？您覺得在指導游戲的過程中的困難是什么？體育游戲指導過程中的重點在哪？這三個問題進行訪談訪談內容具體如下：

教師T：大多數情況下，我是根據教案來進行指導幼兒進行體育游戲，在指導幼兒進行體有游戲過程中，因為孩子太多，無法照顧到每一個幼兒，每一個幼兒的發展程度都不同，沒有辦法讓每一個幼兒都得到最好的發展，重點放在保證幼兒安全方面，保證幼兒一定不能受傷。

教師A：我是根據事前制定好的教學方案來對幼兒進行體育游戲的指導，指導中的困難就是幼兒太多了，每個幼兒的發展程度還不一樣，制定的教學計劃總有一些幼兒達不到，還不能放棄集體教學時間去幫助這些幼兒，我把教學重點放在教學目標上，能夠讓幼兒在游戲中得到發展才是最重要的。

教師B：我是利用教案制定好的教學方針來進行指導的，其中最大的困難就是幼兒無法全部達到教學目的，因為幼兒之間存在個體差異，我無法做到照顧好全部幼兒。教學重點基本上放在游戲過程中的安全問題和目標實現上。

通過對教師的訪談不能發現，教師在教學過程中，困難基本上都在幼兒個體發展程度不同而導致的教師無法做到幫助每一個幼兒全面發展。教師在教學過程中大多數是照顧集體幼兒的發展。不自覺的忽視了個別幼兒的游戲進度。不能夠在游戲中得到身心健康的充分發展。其主要原因是因為教師對于幼兒發展程度了解不足，對幼兒的運動能力以及幼兒對游戲的理解度掌握不夠。導致教師無法做到真正的因材施教，從而忽視了個別幼兒的在游戲中的所得到的發展。

（三)教師對于游戲器材的適用情況了解不足

教師對于教學器材的選擇的好壞，是幼兒能否完美的進行體育活動的主要標準之一。能夠良好的判斷體育游戲器材是否滿足幼兒身體發育情況和幼兒的適應能力能夠檢驗教師的對于游戲的掌握能力。當教師選擇的器材超過了幼兒的接受能力范圍之外，就會使得幼兒放棄或者不愿意進行游戲。而過于簡單幼兒又會對游戲提不起興趣。筆者在第 13 頁

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觀察幼兒園時分別對幼兒園男教師A和女教師B進行訪談 問：在進行體育游戲時，你愿意為幼兒選擇什么樣的游戲？

教師A：我大多數情況下會給孩子選擇一些陽剛一點，內容比較豐富，活動量稍微大一點的活動。這樣孩子可以在游戲中獲得更多的鍛煉，本人也喜歡這一類游戲。教師B：我會為孩子選擇一些安全系數較高的游戲，這樣的游戲難度小，孩子不容易受傷，并且因為我本身是一名女教師，沒有男教師的精力充沛，不能很好的全程照看下來，所以我會選擇這一類游戲。

根據訪談發現，男女教師對于游戲的選擇存在較大不同，男教師喜歡活潑一點的游戲，而女教師喜歡難度系數小的游戲。在同樣的游戲中，男女教師對待幼兒的方式也不同。教師在選擇游戲上也有著不同。

不同的游戲對于幼兒來說所得到的體驗也不同，而游戲中的器材不同，幼兒得到的游戲體驗也不同。教師在教具的選擇上可以選擇各式各樣的玩具。比如教師想要鍛煉幼兒手眼協調能力就可以選擇拋接球游戲。鍛煉幼兒團隊合作能力可以選擇彩虹傘、接力棒之類的團隊性游戲。鍛煉幼兒上下肢體力量就可以選擇滑溜布，小型沙袋等力量型游戲。不同種類的游戲對于幼兒發展都有著其必要的作用。然而如果教師對于課程內容的把握不足便會出現教具與課程內容不符合情況。比如用海洋球讓幼兒練習筷子夾東西的訓練。首先幼兒身體發育不完全，手指力量不夠，幼兒根本無法用筷子夾起海洋球，這樣會使得幼兒一點點的喪失自信心，對幼兒造成心理上的負擔。同時游戲也沒有對幼兒起到什么訓練型的幫助。再比如“小紅帽”游戲，幼兒在頭頂頂住一個布袋然后將其送到對面的木桶中，第二個幼兒再將其拿出帶在頭頂送到對面依此類推。這個游戲對于大班幼兒來講過于簡單，大班幼兒根本提不起興趣。其適合年齡段為小班幼兒，這個游戲大班幼兒進行時便會沒有興趣，根本不愿意玩。這樣白白的浪費了幼兒的鍛煉時間。教師的教學目的也無法達到預期目標。

教師良好的選擇教學器材，不僅有助于幫助幼兒的身體發育成長，也提高了自我教學效率，同時能夠提高幼兒的運動能力，給幼兒帶來良好的情緒情感體驗。如何良好的選擇幼兒的游戲活動器材便是教師要著重考慮的問題。

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四 大班幼兒體育游戲指導策略

（一）教師要掌握科學的介入幼兒游戲的尺度

教師的介入應當把握恰當的時機，如幼兒不做游戲四處張望時，這時候可能是幼兒沒有找到玩伴，或者是幼兒不喜歡這個游戲。這時候教師要及時介入，給與指導。再如幼兒游戲時不專注或者游戲遇到困難時，教師也要及時介入給與幫助。同樣教師介入尺度也不可過大，那樣會擾亂幼兒游戲節奏，使得游戲失去了原有意義，幼兒也不能從游戲中的到過多的發展和游戲體驗。

例如筆者所觀察的幼兒H，幼兒H是一個做事比較謹慎，小心的一個孩子，在學習過程中總是害怕出錯，然后不敢做。在學習籃球課程中教師在教導幼兒學習如何拍球的過程中，幼兒H怎么也學不會，當教師過去教他的時候，幼兒H卻急忙往后退縮說：“我不想再學了”而教師這時候過去說：“那好，我們不學拍球了，咱倆一起玩好不好”幼兒H這才一點一點的和教師玩耍起來。玩了一會幼兒H解除了對教師的戒備心，同時自己的緊張心理也逐漸消除。這時候教師有對幼兒H說：“來，我們來比賽，看誰拍球拍的高”，這時候教師故意輸給了幼兒H，而幼兒H的自信心一點點的好了起來，在與教師的比賽中幼兒H也學會了排球。這時候教室又說：“呀，你看H多棒啊，已經學會拍球啦，拍的真好，大家為H鼓掌好不好”同時又轉頭對其它幼兒說：“那小朋友們，你們拍的怎么樣阿，老師要舉辦一個拍球比賽，看誰拍的最多好不好。”之后的比賽中幼兒H也參與了進去，將游戲順利進行下去。

教師在介入有而游戲時一定要保證幼兒為主體的原則，不可過度的介入，破壞幼兒的游戲體驗。教師的介入是為了讓幼兒得到更好的游戲體驗，為幼兒的身心健康發展帶下堅實的基礎。教師要選擇合理的方法介入游戲，一定要根據有而自主興趣、需要以及幼兒的自身經驗來進行游戲，按照幼兒自我意愿設計游戲。教師可以鼓勵幼兒自行解決游戲中所出現的問題，讓幼兒在游戲中獲得發展和與同伴交流溝通的能力。同時，體育游戲活動作為幼兒的基本發展形式之一，應該有自由的游戲精神和創造性游戲精神。教師在介入有而游戲過程中一定要保證游戲的自主性和自由行，保證幼兒游戲的自主發展過程。讓幼兒在游戲中自主遵守游戲規則，體驗游戲中伙伴的相互作用和共同努力的過程，最終使得游戲在有而自主研究下所得到的良好發展。

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教師介入幼兒游戲室一定要尋找到一個最佳的時機。有而自主游戲狀態下的結果是變化多端的，教師要仔細觀察幼兒的每一個步驟，然后尋找到一個合適的時機有效介入。幼兒在游戲過程中會遇到困難和麻煩。這個時候有而會自我想辦法解決問題，讓游戲能夠順利進行下去。但也不排除幼兒會放棄游戲。教師要仔細觀察幼兒，讓幼兒能夠自主解決游戲內的問題，讓幼兒在解決麻煩的過程中學到知識，學會應該怎么正確的面對困難。如果教師發現幼兒因為無法解決問題而導致將要放棄游戲是，教師要馬上介入。如果在游戲過程中出現危險因素或者有而有著不安全的舉動，教師也要馬上介入；如果有而在游戲過程中向教師求助是，教師也應該介入。教師介入游戲的方式有很多種，應該發揮多種多樣的接入方式。在不打擾有而進行游戲的情況下，靈活的運用不同的方法，提高有而游戲水平和進度，使得有而獲得更好的游戲體驗，達到游戲目的。

（二）教師要正確的設計選定幼兒的游戲

大班幼兒相比較中小班幼兒身體發育更為壯實，體力更加充沛，在已有的倆年學習的基礎上能夠熟練的掌握各項基本動作，而且動作顯得更加協調有力，靈活自如。在正確的教育下，他們對周圍的生活有著一定的見解，知識范圍更加廣泛，觀察力和理解能力有了顯著的提高，開始具有組織能力和控制能力，增強了責任感，喜歡游戲有勝負的結果。在這個年齡段，競賽性游戲增多，游戲動作加多，難度需要加大，往往需要幼兒克服一定的困難才能達到游戲的目的，游戲的情節和角色之間關系更為復雜。

如果讓大班幼兒進行游戲《小兔子跳彩圈》，該游戲是由教師將各色的彩圈分散放開在場地內，幼兒站在大圓圈之中，教師在中間站好，只會幼兒順時針或者逆時針，跳動，教師舉起什么樣的彩板，幼兒就相應的跳進同色的彩圈內，依此類推進行游戲。對于大班幼兒來講這個游戲過于簡單，大班幼兒并不對這個游戲感興趣。有邇參與的積極性不高，游戲的作用也就沒有表達出來。用同樣的教具（彩圈，彩板）改變一下，將游戲改成《聰明的獵人》游戲方法為：教師將彩圈和彩板分別放在場地倆側，彩圈位置為獵物，彩板位置為獵人，從參加的幼兒當中選出三分之一的幼兒當獵人，聽到開始口令后，獵人出動開始抓獵物，被抓到的獵物站在圈內，沒有抓到的站在圈外，當有與獵人相同人數的獵物被抓住的時候，被抓住的獵物充當獵人，繼續游戲。這樣游戲就會有著競賽性，幼兒能夠參與進來，滿足了幼兒爭強好勝的心理，既激發了幼兒參與活動的積極性，有充分的調動了幼兒的肢體潛能，達到了游戲的教學效果。

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同時，在游戲實施過程中，要根據幼兒不同的身體發育狀況對于基本動作掌握的程度，以及幼兒的自身經驗，做到適合每一個幼兒的游戲目標，使得幼兒能夠在體育游戲中得到更大的進步。大班體育游戲運動負荷尺度的選擇很難掌握，負荷太小有而沒有起到鍛煉效果，負荷過大又容易導致幼兒造成傷害，所以在選擇和組織有而進行體育游戲時，要尋找適合本班幼兒發展特點的游戲，掌握好幼兒的運動量，同時保證場地安全和器材保障。還要注意為有而留下一定的自助游戲空間使得游戲中有而可以自主的開展一些創造性游戲，能夠給幼兒留下自主想象的空間讓幼兒開張屬于自己的游戲，體驗到游戲所帶來的情緒情感體驗。

（三）教師要提高自身專業知識水品，為幼兒做好示范

在教師指導幼兒進行體育游戲時，經常會因為自身水平有限，從而達不到體育游戲教學中應得到的效果。教師在活動過程中經常會提出一些見到的問題。“知不知道啊”“對不對啊”“好不好”“明不明白”等一系列簡單的問題，對于這些問題來說，幼兒會覺得太簡單了，幼兒只會無腦的回答。沒有起到提問題的意義。

每個幼兒身體發育情況都是不同的，教師要提高自身專業知識，從而可以達到因材施教，掌握幼兒的興趣點，開展多種多樣的體育活動，爭取讓每一個幼兒都可以在游戲中獲得基本動作的發展，身體協調性的提高，體驗到游戲所帶來的快樂。只有在快樂的游戲中，幼兒才會更好的感受體育游戲。在幼兒階段，幼兒主要學習方式之一為模仿，幼兒大部分時間是通過觀察教師動作，從而獲得此動作是如何完成的。這就要求教師要將動作完成的非常標準，不可草草了了，敷衍了事。比如在游戲《拉網捕魚》中教學要先給幼兒示范動作，該如何用網將魚捕撈起來。在示范動作時，教師要結合語言的講解，配合動作的演示，在A教師進行游戲時，首先邀請倆名幼兒充當“漁夫”并且用肢體語言教會他們怎么拉起漁網。其他的幼兒充當“小魚”。進行游戲時，A教師還指導幼兒進行游戲，提醒“漁夫”手不可撒開漁網，所有的幼兒不可以跑出規定區域內。在筆者所觀察的幼兒園，這一堂課程是由一名男教師上課。而男教師A在指導過程中既有激情幽默的一面，又有專業調動幼兒的能力。這就體現出了體育教師專業性的作用。同樣的游戲有的教師對幼兒的動作要求沒有做到位，體育動作的目標不明確，動作重難點分析不夠，導致幼兒進行游戲時出現過多的失誤。還有的教師隨意的擺放游戲器械，導致了游戲安全隱患的發生。如果教師缺乏指導的專業知識，很有可能導致游戲起到反作用，幼兒根本得不到應有的發展和鍛煉。基本動作學習并不牢靠。教師在上課之前應該給自

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己提出幾個問題，活動是否安全，是否能達到鍛煉效果，自身對于課程了解是否達到標準，幼兒自由活動空間是否足夠，動作目標是否明確。最重要的問題幼兒是否能在游戲中感到快樂，得到成長。如果這個游戲能夠滿足以上幾個問題，那么這堂課程才能夠進行下去，得到應有的體育游戲效果。

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五 結論

體育游戲給予幼教工作者一定的啟示：體育游戲中要確保幼兒的身體協調性的練習，多種多樣的動作練習要比單一的動作機械記憶練習的效果要顯著一些。體育游戲不僅是身體動作，基本動作的聯系，也是發展期伙伴交往，社交能力的一種練習。體育游戲也是游戲的一種，教師也要制定游戲的規則，以免幼兒胡亂進行游戲。體育游戲進行的難度可以根據幼兒自身的接受能力做出相對應的改變，不要按部就班，一成不變。體育游戲能夠出盡有而身體協調性發展，增強有而體制，發展幼兒運動能力；其次，體育游戲還能培養幼兒的社會交往能力、集體合作能力、遵守規則等良好品質體育游戲是幼兒主要的教育活動，是幼兒最喜歡的游戲活動。如今的幼兒身處美好的發展時代，在各種新概念、新觀念、新理想的作用下，產生了許多新的心里追求和心理需求，因此，這就說明了幼兒教師要更加深層次的了解幼兒每天不同的身心發展情況，做好研究如今幼兒身心發展的一班規律，引導幼兒在進行體育游戲活動等教學活動中發展其身心素質，為將來走向社會的發展打下堅定的基礎。

大部分幼兒園體育課程教師因為自身的水平有限,導致他們對不同發育情況的幼兒該如何進行體育游戲活動教學的認知不夠清楚。再加上教師的專業體育知識的匱乏,有而基本動作的示范不夠到位，動作講解不夠清楚。在安排幼兒進行戶外體育游戲的方法缺乏專業性,戶外游戲的形式也較為單一。主要表現在體育活動中,出現了過多的較為單一活動形式，其動作和課程內容較為較簡單。在組織教學上,不能夠合理的根據幼兒自身發展情況而設計游戲,導致許多有而無法跟上教師的講解步驟,對游戲失去興趣，也就達不到教師預想的教學結果,從而違背了教學的意義。幼兒園體育活動詳單于一座大樓的地基，既要在場地設施器具等方面做好準備，也需要根據現有的條件和材料在已有的條件下開發新的體育游戲，還需要家長的配合以及社會的支持，這樣才能確保幼兒身心健康發展。

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六 參考文獻

[1]李巧玉,陳聰.簡論體育游戲在學前期兒童發展中的重要性[J].運動.2015(18).[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.[3]王俊琴.體育游戲在幼兒素質教育中的作用.[J]觀察思考.2011（6）.[5]但菲.靳美玲.幼兒園課程方案內容現狀及分析[J].教育科學,2012(6).[6]岳麗娜,王芳華,高峰.淺析體育游戲在幼兒社會化過程中的作用[J].體育科技文獻通報.2011(03).[7]湯明旭．桂林市幼兒體育教育現狀的思考[J].體育世界，2011：15-18.[8]唐迅等．幼兒體育課程合理化設置的探討[J].成都大學學報，2007：5-7.[9]吳錦智.淺談體育游戲教學的價值和實施[J].太原城市職業技術學院學報,2010年第10期(總第111期).[10]陳珊閣,關于開展幼兒戶外體育活動色思考[J].太原城市職業技術學院學報,2010年第2期(總第103期).[11]韋素琦.游戲活動中教師的指導策略[J].新課程研究,2010年4月下旬總第184期:74-75.[12]常璐.教師介入幼兒游戲的時機研究[D].上海:華東師范大學,2006(5).[13]劉美奮等.山東省幼兒園體育活動現狀與對策研究[J].學校體育.2009(10).[14]梁娟.幼兒園戶外體育游戲指導的觀察研究[D].碩士學位論文.湖南師范大學.2014.[15]蔣秋紅.幼兒園體育游戲的作用與組織[J].考試周刊.2013第13期.[16]龍慧娟.幼兒園體育的現狀與思考[J].現代教育教研.2011.（10）.第 20 頁

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致謝

時間荏苒,光陰似箭,轉眼間在我的學習生涯即將結束,心中更是有萬千感慨。四年的大學學習生活,雖然短暫,但是卻成為我人生的一份寶貴的財富。首先,我要特別感謝我的導師——劉巖教授,您以科學嚴謹的治學態度、幽默風趣的課堂教學、深厚專業的理論知識和精益求精的工作作風,深深的感染了我,并不斷地激勵著我。能成為您的學生,真是幸運。感謝您一直以來對我的悉心教導,讓我在在學業上不斷成長;感謝您在我感到困惑的時候,給予我的指點,讓我受益匪淺;感謝您對我論文的一次一次的指導和批改,您對我的論文付出,感謝您對我的指點迷津。您不僅是我學業上的導師,更是人生上的導師,您寬容、大氣、嚴謹、淡泊和睿智,在您身上我不僅學會了如何學習,還學會了樂觀、積極的生活態度。再次,我要感謝班級的每一位同學,經過四年的相處,我們彼此之間建立了深厚的友誼。感謝我親愛的室友們,我們一同學習,相互幫助,謝謝你們為我的論文提出的寶貴的意見,感謝你們的支持與鼓勵,感謝你們一路以來的扶持和幫助。同時還要感謝陳薇老師和武琳老師在我開題報告的時候給與我的幫助，良好的開始是成功的一半，感謝老師。我還要感謝實習幼兒園的各位領導、老師和可愛的孩子們。感謝馮園長、王園長,感謝所有的老師和孩子們,是你們對我的不斷支持和協助,我才能收集論文所需要的資料,謝謝你們。最后,我還要感謝我的家人對我一路以來的支持,感謝你們為我辛勞的付出感謝你們的無私奉獻,感謝你們的不斷鼓勵。感謝所以幫助過我的人,謝謝你們。

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附錄

教師訪談提綱

1.您是什么專業畢業的，學過多少關于幼兒體育游戲的專業知識? 2.您認為教師在體育游戲過程中有什么作用? 3.您在設計和組織體育游戲之前都會考慮什么因素,最重要的的因素是什么？

4.您會在體育游戲開展之前做那些方面的準備工作？ 5.,您通常用什么樣的指導策略來進行游戲?其效果怎么樣？ 6.您覺得在幼兒進行體育游戲時有哪些危險？ 7.您認為在指導體育游戲的過程中重點在哪里？ 8.您覺得用什么方式來進行幼兒體育游戲效果好？ 9.您是在體育游戲過程中怎么安排活動環節的? 10.您覺得幼兒體育游戲對幼兒的有著怎樣的發展？

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第五篇：中小學美術課堂教學策略研究學習心得

讀<<中小學美術課堂教學策略研究>>后感

崇文小學教育集團鹿麗莎

教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。所謂教學策略是在教學目標確定以后，根據指定的教學任務和學生特征有針對性地選擇與組合相關教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。為此，通過此次學習，談一談我的學習心得。

一、當前中小學美術課堂教學存在的問題和困惑

隨著新課程改革的不斷深化，美術課程發生了可喜的變化，取得了令人矚目的成績，但同時在美術教學中還存在諸多問題和困惑，主要有：①為了追求“人文性”目標，就可以喪失美術課的特點嗎？②三維目標該如何設計？三維目標寫進教案但教學效果為何并不明顯？③教學活動生動活潑了、多媒體技術豐富多樣了，但美術或教育內涵為何淡薄了？④課堂教學評價已成為常規，為何卻往往流于形式？該如何發揮評價的作用？⑤到底什么是好課、優質課（有效教學）的標準？教師該如何打造自己的優質課？

二、關于有效教學

教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學是指通過教師的教學之后，學生所獲得的進步或發展。其核心問題就是怎樣的教學才是有效的，是高效、低效還是無效？因此，有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

教學有沒有效益，并非指教師有沒有教完內容或教學認真與否，而是看學生學到了什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦也沒有得到應有的發展，也屬無效或低效教學。

提高美術課堂教學的有效性

（一）講授法。

這是一種由教師用生動的語言向學生傳授知識的方法，即主要是教師講學生聽的方法。它包括講述法、講解法、講讀法等。一般理論性的講述、美術常識、欣賞教學以及技法課訓練前的講解，都采用講授法。用這種方法教學的長處是知識的系統性、邏輯性強、效率高，照顧面寬。但其缺點是容易使學生處于被動狀態，缺乏感性知識，如無法解決怎樣畫等問題。鑒于這種情況，使用這種方法教學時，應該注意下述情況： 此文章來自中小學教育資源站

（二）演示法。

演示法是為了配合講課和練習，通過操作性的示范表演，使學生增加感性知識，加深印象，明了作畫（或其它美術作品制作）的方法步驟。這是美術課尤其是技法課教學常采用的主要方法之一。這種方法在形式上可以分為：當堂作畫要求之全過程演示；按作畫步驟要求學生跟隨教師一起進行的同步性示范；有意識地找準難點作局部演示。此文章來自中小學教育

（一）充分認識課堂教學的三個基本要素

課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎上才能順利地完成課堂教學。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應該從年齡特征、生活經驗、學科基礎、內在需要等方面展開。比如，在美術的學習上學生對哪些內容感興趣、美術知識和技能基礎如何、哪些內容很陌生、希望通過怎樣的方式學習美術、學生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應該掌握的。而教師作為課堂教學的組織者、學習活動的設計者和學生學習的幫助者應該具備三個“力”：即親和力、學力和駕馭力。“親和力”主要指建立平等的師生關系，平等對話，理解與包容等；“學力”主要指教師的學科知識結構及其水平，一個美術教師的“學力”應反映在美術專業知識、人文學科知識、教育科學知識及實踐習得知識等方面。“駕馭力”指課堂教學的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學習要點與提示、學習材料與方法、學習過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術教師充實自己、了解學生、熟悉教材是順利實施教學的前提和保障，在此基礎上還要進一步考慮教學目標、教學內容、方法與手段、教學流程、學習活動、學習評價等。

（二）教學目標定位要準確

課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區別于美術課程總目標，也區別于各學齡段的階段目標，它更強調單位時間內的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。

制訂課堂教學目標應考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三個維度，教師應在教學設計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結果”四個因素。

制定教學目標還應考慮以下因素：①充分考慮不同學習領域，美術學習中的“造型?表現、設計?應用、欣賞?評述、綜合?探索”等不同學習領域，有其不同的目標取向，如“造型?表現”領域的學習目標側重于對工具、材料、方法、步驟、語言、原理等方面的認識、理解與運用，以及通過造型表達思想與情感等。②充分考慮不同學習內容。在同一學習領域下的不同學習單元、學習內容其目標也是不一樣的。③充分考慮學科特點，不要“荒了自己的田去種人家的地”。④充分考慮教學實際和學生的可接受性，例如同是剪紙的教學內容，其在小學、初中、高中不同年齡段學習要求是不一樣的。

（三）形式要為內容服務

這里所說的“形式”是指教學策略、教學手段、教學方法、教學流程以及學習方式、活動設置等等。“內容”是指教學目標以及達到目標所應掌握的重點、難點內容。“教學有法，但無定法”。教學“形式”多種多樣，就教學方法而言就有“講授法、演示法、談話法、討論法”等等。就學習方式而言，新課程提出了“自主學習、合作學習、探究學習”三種主要的學習方式。因此教學“形式”很多，一堂課不能都用到，也不能說哪種形式就一定最好，就某一堂具體的課來說，不同的“內容”應選擇不同的“形式”，“形式”應為“內容”服務。例如：在學習一些基本的作畫技法和步驟時，老師的講解與演示就不失為一種好方法。再如讓小學低年級學生了解一些學科性較強的知識時，采取游戲、接力賽等形式進行知識的柔化處理就比較合適。同時，“形式”的選擇應考慮其利益最大化，即采取哪種“形式”對于解決“內容”更直接有效，所謂“該看的要多看，該說的要多說，該畫的要多畫，該演示的一定要演示”。

（四）好鋼要用在刀刃上

一堂課學習的時間是有限的，學生的精力和注意力也是有限的，如何在有限的時間內提高學習效率是每一位教學者應該思考的問題。筆者認為，教學流程設計的優化、教學時量和內容的合理安排是提高學習效率的有效途徑之一，過程的優化應做到“好鋼要用在刀刃上”。所謂“好鋼”是指課堂上的主要時間和精力，所謂“刀刃”是指一堂課學習的重點和難點，也就是說，在課堂教學中應選擇最佳時機，把較多時間和主要精力投入到解決重點、突破難點上來。從心理學的角度來看，學生的有效注意是有限的，很難保持四十分鐘或四十五分鐘的持久注意力，一般來說，一堂課開頭的幾分鐘課堂還未安全安靜，學生精力還未完全集中，不宜于馬上進入重點難點的學習，而應有一個“引人入勝”的開頭，接下來的時間里，學生由于“引人入勝的開頭”產生了強烈的好奇心和求知欲，注意力開始集中了，此時應花費較多時間用若干小環節學習重點、突破難點，使課堂有一個“堅實的中部”。當然，這里有一個前提是如何把握好“刀刃”，即正確把握好重點和難點，不同的課型有不同的重點，比如設計課教學中學生設計意識的培養和設計思維的訓練就是重點，至于制作步驟、繪制方法等顯得不那么要緊了。再如制作課中，材料的選擇、工具的使用、制作的流程和工藝就顯得很重要。筆者發現，在實際教學中很多老師往往是“撿了芝麻丟了西瓜”，或者是“眉毛胡子一把抓”。對此，筆者建議教師用關鍵詞呈現教學流程，并對表示重點和難點的關鍵詞進行標記，這樣在教學中才會有的放矢，真正做到“好鋼用在刀刃上”。

（五）范例應具典型性

舉一反三性是課程的基本特性之一，要做到“反三”，“舉一”就很關鍵，關鍵在于范例應具有典型性。尤其是美術課，由于其具有很強的直觀性特點，所以范例的典型意義尤為重要。所謂范例的典型性，通俗地說就是范例與學習目標能夠最好地最直接地掛鉤，最能說明問題，即“用它”最能“說話”，并不是越經典就越好。美術課中的范例主要指美術名作、學生習作、教師范畫等。不同類型的范例選擇應考慮不同的典型意義，有的范例旨在引導學生學習方法步驟；有的范例旨在學生了解形式語言和藝術原理；還有的范例則在于引導學生感受審美特征和人文價值。

四、如何檢測課堂教學的有效性

美術課堂教學是否有效，是否優化，應該通過一定的方式以一定的標準進行檢測。筆者認為，對課堂教學的有效性可以從教學目標達成情況和課堂文化建設情況以及教學的負效三個方面來進行檢測。

通過讀這本書使我學習了很多的知識，在教學過程中指導自己好好的實踐在課堂教學中，使我們的學生可以有效的學習，高效的完成各種繪畫、手工作業。