第一篇：群英會蔣干中計 教案

群英會蔣干中計 教案

教學目的

一、了解《三國演義》概略，熱愛民族文化遺產(chǎn)，提高文學修養(yǎng)。

二、學習本文圍繞中心組織材料的寫作方法。

三、學習人物性格個性化的寫作方法：

1.在矛盾斗爭中用人物自己的言行、神態(tài)顯現(xiàn)出人物性格。

2.運用生動的細節(jié)描寫突出人物性格。

3.以環(huán)境氣氛烘托人物性格。教學設(shè)想

一、因為本文是半文半白、生動有趣的小說片斷，預習新課時可通過教師慢速朗讀引導學生進入課文情境。在理解語言文字方面應多用些時間。

二、如有條件，事先組織學生看有關(guān)“三國”的錄像或折子戲，既可熟悉課文又可培養(yǎng)學生對戲曲的興趣。

三、分析情節(jié)、人物形象時，可邊提問、討論，邊板書。情節(jié)重點放在5—8段，人物重點應是周瑜和蔣干兩人，并注意兩人行動、神態(tài)的對比、映襯。

四、“練習和思考”題五“寫500字的故事梗概”，學生做在練習簿上后，教師可挑選兩三位不同程度的學生在課堂上講故事，然后集體評議以加深印象。通過這個練習，可起到聽、說、讀、寫多功能的作用。教學時數(shù) 3教時

第一教時

一、導入新課

1.教師：今天講的《群英會蔣干中計》選自古典名著《三國演義》。《三國演義》是怎樣的一部書？有誰看過嗎？（引起學生回憶）教師：（再從小問題入手）它的全稱是什么？作者是誰？寫什么時候的事情？寫些什么？

討論，補充，教師小結(jié)：《三國演義》全稱《三國志通俗演義》，是我國第一部著名的章回體歷史小說，也是我國古代小說跨入成熟階段的標志。它的作者是元末明初的羅貫中。《三國演義》取材于重大的歷史事件。描寫從東漢到晉統(tǒng)一約100年間的歷史變化，著重寫魏、蜀、吳三國的興衰過程以及彼此間的政治、軍事斗爭。它既來源于歷史，又不同于歷史，作者以《三國志》及裴松之注為依據(jù)進行藝術(shù)加工，既尊重歷史，又增加了民間傳說。所以它有助于我們形象地了解這個時期的歷史，但又不能忘記，它是小說，有許多虛構(gòu)的地方。《三國演義》塑造了一系列栩栩如生的人物形象，如諸葛亮、曹操、孫權(quán)、張飛、周瑜等等，這些人物可以說家喻戶曉深入人心。我們也不要忘記，他們是小說中的典型形象，傾注了作者強烈的愛憎褒貶的感情色彩和主觀的取舍原則，所以不同于歷史上的真實人物，而且，有的人物是虛構(gòu)的。

我們閱讀這部古典小說，可以增加歷史知識，更可以學習作者記述復雜事件和塑造人物形象的寫作方法。還可以提高我們的文學修養(yǎng)。

2.有關(guān)三國時期的文學作品，我們學習過哪些篇章？

諸葛亮《出師表》 司馬光《赤壁之戰(zhàn)》 蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》 羅貫中《楊修之死》

3.誰還記得《赤壁之戰(zhàn)》講些什么？ 討論中過渡到本文背景：《群英會蔣干中計》選自《三國演義》第四十五回。講的是赤壁之戰(zhàn)中的一件重要事情。赤壁之戰(zhàn)是《三國演義》著力描寫的重大戰(zhàn)役，書中從四十三回到四十五回敘述了這次戰(zhàn)役的全過程。（學生略述《赤壁之戰(zhàn)》）

二、指導預習課文

1.布置思考題：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和張允的？全文的主線是什么？全文共10段，可以分作幾個部分，是如何結(jié)構(gòu)情節(jié)的？

2.教師朗讀全文（讀時要學生在書上劃分段落層次，并提示學生畫出一些詞語）。

三、研習新課。

1.教師朗讀后，討論思考題。明確：使的是借刀殺人反間計。誘騙蔣干盜書，離間蔡、張與曹操的關(guān)系，借曹操之手除掉蔡張二人。

設(shè)計、用計、中計是情節(jié)的主線。

全文共10段，分五部分。雖是節(jié)選，但結(jié)構(gòu)完整、主線突出： 1—3段 開端 周瑜決定除蔡、張。

4—6段 發(fā)展 周瑜設(shè)下反間計，群英會上迷敵人。7—8段 高潮 周瑜假裝泄秘密，蔣干上鉤盜密信。9段 結(jié)尾 周瑜中計殺蔡、張。10段 尾聲 周瑜聞訊慶計成。

一面討論，一面提示學生做“思考和練習”題一填空部分。2.詞語討論：

(1)更不開看（ｇēｎｇ 表示動作與預期結(jié)果相反）(2)拈弓搭箭（ｎｉāｎ 用手指拿東西）(3)中箭著炮（ｚｈｕó 受到炮火轟擊）

(4)強弓硬弩（ｎǔ 一種用機械力量射箭的弓）(5)便宜用事（ｂｉàｎ 有利時機）(6)迤邐（ｙǐｌǐ 曲折連綿）(7)櫓棹（ｚｈàｏ 槳）

(8)不勝酒力（ｓｈēｎｇ 能承受）(9)抵足（腳和腳相接觸）

(10)和衣臥倒（ｈé 穿著衣服）(11)省悟（ｘǐｎｇ 覺悟）3.講讀、討論第1部分（1—3段）。

(1)能用幾個字概括第1段內(nèi)容嗎？周瑜為什么要這樣？

討論。明確：毀書斬使。曹操來信，封面措辭帶有對東吳輕蔑侮辱的感情色彩，周瑜十分惱火。①以此抗議示威；②表示自己決一死戰(zhàn)的態(tài)度；③鼓舞士氣。

(2)第2段寫什么？曹操為什么吃敗伏？回去后怎么辦？

討論。明確：寫曹操折兵和曹操練兵。曹操所以失敗，一方面由于“青徐之兵，不習水戰(zhàn)”，另一方面突出周瑜善于調(diào)兵遣兵。曹操回去后采納蔡瑁、張允意見，讓他們操習水軍。

(3)周瑜得勝后做些什么？他通過探看曹軍水寨發(fā)現(xiàn)什么？如何解決？ 討論。明確：得勝后犒軍、報捷、“親往探看曹軍水寨”。看到曹軍操練水軍井井有條、聲勢浩大（結(jié)合書上具體描寫），悟出要破曹軍，先要除掉“深得水軍之妙”的蔡、張。于是一條反間計就在心中醞釀了。

(4)課文為什么從周瑜毀書斬使，兩軍大戰(zhàn)三江口選起？這與本文的中心有什么關(guān)系？ 討論。明確：這兩個情節(jié)與本文中心有著密切的因果關(guān)系。毀書斬使才有三江口之戰(zhàn)；由于曹操三江口戰(zhàn)敗，才有蔡、張訓練水軍之舉；由于這兩人整治水軍得法才引來周瑜的探寨并下定除此二人的決心。這一部分是周瑜設(shè)計的背景。

四、布置作業(yè)：

細讀課文。思考：當時有什么契機使周瑜得以實施機謀？作者對周瑜的定計過程有沒有具體寫？他又怎樣用計？

第二教時

一、檢查作業(yè)。

1.學生朗讀1—4段。

2.討論思考題。明確：契機——曹操的說客前來勸降。略寫計策的決定，只用白描寫手法寫了周瑜的神態(tài)和動作——設(shè)置懸念。

二、研習新課。

（一）討論課文第2部分（4—6段）

1.周瑜一見蔣干如何先聲奪人？蔣干反應如何？

討論。明確：一見面點出蔣干“遠涉江湖，為曹氏作說客”，蔣干自以為必會成功，卻被一眼洞察，驚愕得不知如何應付，只好心虛氣短地說假話掩飾。

2.群英會上，周瑜又如何制止蔣干游說？蔣干又如何反應？ 討論。明確：當眾宣布“此吾同窗契友也??不是曹家說客”；令太史慈作監(jiān)酒“如有提起曹操與東吳軍旅之事者，即斬之”。以堵蔣干之嘴。蔣干“驚愕，不敢多言”。

3.周瑜與蔣干一見面，即主動進攻，打下了蔣干的氣焰，動搖了蔣干的自信心。又以什么暗示蔣干的勸降不可能成功？蔣干反應如何？

討論，明確①出迎時和大張筵席時，顯示兵將實力。②筵席之后“引干到帳后”看“堆如山積”的糧草。使蔣干說出“兵精糧足，名不虛傳！”③對蔣干的一席“言志”，表示自己對孫權(quán)的忠誠和東吳人心的團結(jié)。蔣干嚇得“面如土色”，再也不敢提勸降之事了。

4.周瑜除正面制止蔣干說降外，又怎樣設(shè)置圈套，讓蔣干一步步走近放著密信的桌子的？

討論。明確：①表面上親熱、拉近乎，“笑而挽其臂”、“今日見了故人”、“瑜攜干手”、“瑜執(zhí)干手”、“瑜復攜干入帳”。使蔣干覺得周瑜還是沒有忘記“同窗契友”，直至“抵足而眠”。②裝醉。“大笑暢飲”、“佯醉大笑”、“佯作大醉之狀??和衣臥倒，嘔吐狼籍”、“鼻息如雷”。使蔣干盜信有隙可趁。

（二）討論第3部分（7—8段）。

教師：蔣干終于去看信了，要上鉤了，這里是故事的高潮，因為周瑜用計的成功與否，就看蔣干盜不盜信，他盜了信，曹操才能看到。

1、為什么蔣干對密信深信不疑，忙將它“暗藏于衣內(nèi)”？后來又能使曹操一時信以為真？

討論。明確：密信措辭設(shè)計周到備至，富有迷惑性。①“某等降曹，非圖士祿，迫于勢耳。”——蔡、張新降曹操，還未得到信任，容易使蔣、曹理解為投降非出真心。“已賺北軍困于寨中”，蔡、張訓練水軍的確是“青、徐軍在中，荊州軍在外”。②“但得其便，即將操

賊之首，獻于麾下”容易使對方激動。④“早晚人到，便有關(guān)報”為當晚假探子報訊伏筆。蔣干在曹操處夸下的海口“丞相放心，干到江左，必要成功”正無法實現(xiàn)時，看到密信認為天賜良機。

教師：周瑜的反間計，在7、8段包括三個組成部分：①密信，②夢話，③假密報。而密信是主要的，是基礎(chǔ)，后兩者使蔣干對密信深信不疑。2.周瑜是怎樣以夢話、假密報進一步迷惑蔣干的？

討論。明確：兩次說夢話：“教你看操賊之首”，好像是酒醉失言，醒來假裝不知床上睡的是誰。假托北方有人來報密：“張、蔡二都督道：‘急切不得下手。’”與密信內(nèi)容相互印證。用計環(huán)環(huán)相扣、天衣無縫，使蔣干深信不疑。

（三）討論第4部分（第9段）。1.第9段講了些什么內(nèi)容？

討論。明確：講了周瑜用反間計的結(jié)果，①曹操中計，殺了蔡、張二人。②周瑜計成，保持了自己一方水上優(yōu)勢。

2.曹操為什么會中計？為什么又馬上省悟？為什么又知錯不認錯？

討論。明確：曹操對降將蔡、張二人本來不大信任，三江口折兵，回去就怪他們“汝等不用心耳”，所以后來會一時相信密信內(nèi)容。看到首級想到水軍的重要，失去兩將也就意味著失去水上優(yōu)勢。但他剛愎自用，主觀自信，不肯承認錯誤反而找殺蔡、張兩人的借口，說他們“怠慢軍法”。

（四）討論第5部分（第10段）。

提問：曹操殺蔡、張二人后，課文為什么還要選入“細作探知”一段作尾聲？

討論。明確：選這一段作尾聲，情節(jié)才完整。周瑜的“吾所患者此二人耳，今既剿除。吾無憂矣！”①與第3段中“吾必設(shè)計先除此二人，然后可以破曹”呼應，說明計策的成功。②曹操失去能使水軍由劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢的將領(lǐng)，對于隨后的赤壁大戰(zhàn)曹敗吳勝有很大關(guān)系。周瑜可以說除去最主要的障礙，所以“大喜”。

（五）分析人物形象。

1.通過以上分析，你認為周瑜是怎樣的一位軍事家？

討論。明確：他勇敢善戰(zhàn)（三江口初捷的布置指揮），足智多謀，反間計是在他夜探曹軍后定下的，實施過程步步緊逼，精密周到。他又是年輕瀟灑，豪放自信（酒席上舞劍作歌，接待蔣干時的內(nèi)緊外松，幾次大笑）。

2.蔣干是曹操的蹩腳參謀，他的性格特征又是怎樣呢？

討論。明確：他愚蠢而又自作聰明。他自以為“周郎同窗交契”，能憑三寸不爛之舌說降周瑜，并說了“必要成功”的大話。來江東時“昂然”之態(tài)說明他盲目的自信。在周瑜施計中根本無開口的余地，反而步步走進圈套，還自以為得計。3.作者用哪些手法塑造這兩個人物形象的？

討論。明確：①在事件的敘述中作者用白描手法簡略交代。②以人物自己言行神態(tài)表現(xiàn)。③細節(jié)描寫（如周瑜佯醉嘔吐；周瑜假喝“低聲”，便喚“子翼”；蔣干竊聽等）。④氣氛烘托（如對曹軍水陸軍營的氣氛描寫，蔣干盜信時的緊張氣氛設(shè)置等）。⑤用對比、映襯的手法使兩人性格更鮮明。

4.如何概括曹操的性格特征？

討論。明確：他剛愎自用，驕傲輕敵，自恃“率兵百萬”而不重視水戰(zhàn)劣勢。他天性多

疑，對降將不信任、不重視，以致后來會一時上當。他急躁而奸詐，因急躁，會錯用蔣干，因奸詐，知錯不認錯，還要尋找借口。（在當時也的確不能認錯，隨意錯殺降將，會使荊襄降將不滿而動搖軍心。）

（六）總結(jié)主題思想。提問：通過對周、蔣、曹這三個主要人物的分析，說說小說的主題是什么？

討論。明確：通過這個故事反映曹操與東吳間復雜的政治斗爭和軍事斗爭，贊美了周瑜的卓越的軍事才干。

三、布置作業(yè)：

1.朗讀全文。

2.把“思考和練心”題四做在練習簿上。3.口頭準備“思考和練習”題二。〔附〕板書設(shè)計

第三教時

一、檢查作業(yè)。

（一）討論“思考和練習”題二，達到復習、深化目的。明確：在神態(tài)變化、對比中刻畫人物性格。

1.周瑜的每次“笑”的不同原因及反映的思想性格特征：

①??笑謂諸將曰（正好抓到使反間計的契機）②瑜笑曰：“吾雖不及師曠之聰??”“（笑蔣干的心虛，說假話）③瑜笑而挽其臂（表親熱，假裝相信他）④大笑暢飲（表示見故人而高興，麻痹蔣干）⑤佯醉大笑曰（以實力和意氣蓋過蔣干）

⑥言罷大笑（以示處境之優(yōu)越，譏笑蔣干竟來勸降）這三次“笑”，三次“大笑”，表示周瑜胸有成竹，瀟灑自信。

2.蔣干神態(tài)變化所反映的性格特征：

①昂然而來（盲目自信）；

②愕然（竟一語被周瑜言中，不知所措）③蔣干驚愕（周瑜如此堅決，又驚又急）④蔣干面如土色（膽小愚蠢，一下嚇倒）

蔣干只會夸口，胸無城府，到了東吳，在足智多謀的周瑜面前毫無施展余地。

（二）檢查“思考和練習”題四（學生讀、教師訂正）。

1.吾當作何計破之？

我該用什么辦法來打敗他呢？ 2.公瑾別來無恙？

分別以后你好嗎？ 3吾之糧草，頗足備否？

我的糧草是不是準備得很充足呢？ 4.周瑜雅量高致，非言詞所能動也。

周瑜城府很深，捉摸不透，不是用言語能夠說動他的。

二、繼續(xù)討論“思考和練習”題，總結(jié)全文。

1.“思考和練習”題三，和裴松之《三國志》所引的《江表傳》相比，增加了哪些內(nèi)容，有什么好處？

討論。明確：增加了周瑜利用蔣干來訪，巧用反間計，使蔣干中計、曹操上當，殺了蔡、張二人，中間還穿插描寫了大會群英場面。富有戲劇性，使人物形象更真切更生動。

第二篇：群英會蔣干中計教案

群英會蔣干中計

【教學目標】

知識目標

1．理解《三國演義》概略，熱愛民族文化遺產(chǎn)，提高文學修養(yǎng)。2．學習本文圍繞中心組織材料的寫作方法。

能力目標

1.在矛盾斗爭中用人物自己的言行、神態(tài)顯現(xiàn)出人物性格。

2.運用生動的細節(jié)描寫突出人物性格。

3.以環(huán)境氣氛烘托人物性格。德育目標

1.感受我國古典名著的魅力，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。2.培養(yǎng)學生的思維拓展能力，提高學生學習古典文學的興趣

【教學重點】

1．在矛盾斗爭中用人物自己的言行、神態(tài)顯現(xiàn)出人物性格。2．使用生動的細節(jié)描寫突出人物性格。3.以環(huán)境氣氛烘托人物性格。

【教學難點】

使用生動的細節(jié)描寫突出人物性格。

【教學方法】

講解法

【教學課時】

2課時 【教學過程】

第一課時

一、導入

1、相關(guān)三國時期的文學作品，我們學習過哪些篇章？

諸葛亮《出師表》 司馬光《赤壁之戰(zhàn)》 蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》 羅貫中《楊修之死》

二、指導預習課文

1.安排思考題：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和張允的？全文的主線是什么？全文共10段，可以分作幾個部分，是如何結(jié)構(gòu)情節(jié)的？

2.教師朗讀全文（讀時要學生在書上劃分段落層次，并提示學生畫出一些詞語）。

三、研習新課。

1.教師朗讀后，討論思考題。明確：使的是借刀殺人反間計。誘騙蔣干盜書，離間蔡、張與曹操的關(guān)系，借曹操之手除掉蔡張二人。

設(shè)計、用計、中計是情節(jié)的主線。

全文共11段，分五部分。雖是節(jié)選，但結(jié)構(gòu)完整、主線突出： 1―3段 開端 周瑜決定除蔡、張。

4―6段 發(fā)展 周瑜設(shè)下反間計，群英會上迷敵人。7―8段 高潮 周瑜假裝泄秘密，蔣干上鉤盜密信。9―10段 結(jié)尾 周瑜中計殺蔡、張。11段 尾聲 周瑜聞訊慶計成。

2.詞語討論：

(1)更不開看（ｇēｎｇ 表示動作與預期結(jié)果相反）

(2)拈弓搭箭（ｎｉāｎ 用手指拿東西）

(3)中箭著炮（ｚｈｕó 受到炮火轟擊）

(4)強弓硬弩（ｎǔ 一種用機械力量射箭的弓）

ｎ 有利時機）

(5)便宜用事（ｂｉà

(6)迤邐（ｙǐｌǐ 曲折連綿）

ｏ 槳）

(7)櫓棹（ｚｈà(8)不勝酒力（ｓｈēｎｇ 能承受）

(9)抵足（腳和腳相接觸）

(10)和衣臥倒（ｈé 穿著衣服）

(11)省悟（ｘǐｎｇ 覺悟）

四、研讀課文，理解文意。

。3.講讀、討論第1部分（1—3段）(1)能用幾個字概括第1段內(nèi)容嗎？周瑜為什么要這樣？

討論。明確：毀書斬使。曹操來信，封面措辭帶有對東吳輕蔑侮辱的感情色彩，周瑜十分惱火。①以此抗議示威；②表示自己決一死戰(zhàn)的態(tài)度；③鼓舞士氣。(2)第2段寫什么？曹操為什么吃敗伏？回去后怎么辦？

討論。明確：寫曹操折兵和曹操練兵。曹操所以失敗，一方面由于“青徐之兵，不習水戰(zhàn)”，另一方面突出周瑜善于調(diào)兵遣兵。曹操回去后采納蔡瑁、張允意見，讓他們操習水軍。(3)周瑜得勝后做些什么？他通過探看曹軍水寨發(fā)現(xiàn)什么？如何解決？

討論。明確：得勝后犒軍、報捷、“親往探看曹軍水寨”。看到曹軍操練水軍井井有條、聲勢浩大（結(jié)合書上具體描寫），悟出要破曹軍，先要除掉“深得水軍之妙”的蔡、張。于是一條反間計就在心中醞釀了。

(4)課文為什么從周瑜毀書斬使，兩軍大戰(zhàn)三江口選起？這與本文的中心有什么關(guān)系？

討論。明確：這兩個情節(jié)與本文中心有著密切的因果關(guān)系。毀書斬使才有三江口之戰(zhàn)；由于曹操三江口戰(zhàn)敗，才有蔡、張訓練水軍之舉；由于這兩人整治水軍得法才引來周瑜的探寨并下定除此二人的決心。這一部分是周瑜設(shè)計的背景。

四、布置作業(yè)：

細讀課文。思考：當時有什么契機使周瑜得以實施機謀？作者對周瑜的定計過程有沒有具體寫？他又怎樣用計？

五、課外作業(yè)

課后思考小說中周瑜、蔣干的性格特點

第二課時

教學要點：分析人物形象 教學過程：

一、研習新課。

（一）討論課文第2部分（4―6段）

1.周瑜一見蔣干如何先聲奪人？蔣干反應如何？

討論。明確：一見面點出蔣干“遠涉江湖，為曹氏作說客”，蔣干自以為必會成功，卻被一眼洞察，驚愕得不知如何應付，只好心虛氣短地說假話掩飾。

2.群英會上，周瑜又如何遏止蔣干游說？蔣干又如何反應？ 討論。明確：當眾宣布“此吾同窗契友也……不是曹家說客”；令太史慈作監(jiān)酒“如有提起曹操與東吳軍旅之事者，即斬之”。以堵蔣干之嘴。蔣干“驚愕，不敢多言”。

3.周瑜與蔣干一見面，即主動進攻，打下了蔣干的氣焰，動搖了蔣干的自信心。又以什么暗示蔣干的勸降不可能成功？蔣干反應如何？

討論，明確①出迎時和大張筵席時，顯示兵將實力。②筵席之后“引干到帳后”看“堆如山積”的糧草。使蔣干說出“兵精糧足，名不虛傳！”③對蔣干的一席“言志”，表示自己對孫權(quán)的忠誠和東吳人心的團結(jié)。蔣干嚇得“面如土色”，再也不敢提勸降之事了。

4.周瑜除正面遏止蔣干說降外，又怎樣設(shè)置圈套，讓蔣干一步步走近放著密信的桌子的？

討論。明確：①外表上親熱、拉近乎，“笑而挽其臂”、“今日見了故人”、“瑜攜干手”、“瑜執(zhí)干手”、“瑜復攜干入帳”。使蔣干覺得周瑜還是沒有忘記“同窗契友”，直至“抵足而眠”。②裝醉。“大笑暢飲”、“佯醉大笑”、“佯作大醉之狀……和衣臥倒，嘔吐狼籍”、“鼻息如雷”。使蔣干盜信有隙可趁

二）討論第3部分（7―8段）。

教師：蔣干終于去看信了，要上鉤了，這里是故事的高潮，因為周瑜用計的成功與否，就看蔣干盜不盜信，他盜了信，曹操才能看到。

1.為什么蔣干對密信深信不疑，忙將它“躲藏于衣內(nèi)”？后來又能使曹操一時信以為真？ 討論。明確：密信措辭設(shè)計周到備至，富有迷惑性。①“某等降曹，非圖士祿，迫于勢耳。”――蔡、張新降曹操，還未得到信任，容易使蔣、曹理解為投降非出真心。“已賺北軍困于寨中”，蔡、張訓練水軍確實是“青、徐軍在中，荊州軍在外”。②“但得其便，即將操賊之首，獻于麾下”容易使對方激動。④“早晚人到，便相關(guān)報”為當晚假探子報訊伏筆。蔣干在曹操處夸下的海口“丞相放心，干到江左，必要成功”正無法實現(xiàn)時，看到密信以為天賜良機。教師：周瑜的反間計，在7、8段包括三個組成部分：①密信，②夢話，③假密報。而密信是主要的，是基礎(chǔ)，后兩者使蔣干對密信深信不疑。

2.周瑜是怎樣以夢話、假密報進一步迷惑蔣干的？

討論。明確：兩次說夢話：“教你看操賊之首”，好像是酒醉失言，醒來假裝不知床上睡的是誰。假托北方有人來報密：“張、蔡二都督道：‘急切不得下手。’”與密信內(nèi)容互相印證。用計環(huán)環(huán)相扣、天衣無縫，使蔣干深信不疑。

（三）討論第4部分（第9段）。1.第9段講了些什么內(nèi)容？

討論。明確：講了周瑜用反間計的結(jié)果，①曹操中計，殺了蔡、張二人。②周瑜計成，堅持了自己一方水上優(yōu)勢。

2.曹操為什么會中計？為什么又馬上省悟？為什么又知錯不認錯？ 討論。明確：曹操對降將蔡、張二人原本不大信任，三江口折兵，回去就怪他們“汝等不必心耳”，所以后來會一時相信密信內(nèi)容。看到首級想到水軍的重要，失去兩將也就意味著失去水上優(yōu)勢。但他剛愎自用，主觀自信，不肯承認錯誤反而找殺蔡、張兩人的借口，說他們“怠慢軍法”。

（四）討論第5部分（第10段）。

提問：曹操殺蔡、張二人后，課文為什么還要選入“細作探知”一段作尾聲？

討論。明確：選這一段作尾聲，情節(jié)才完整。周瑜的“吾所患者此二人耳，今既剿除。吾無憂矣！”①與第3段中“吾必設(shè)計先除此二人，然后可以破曹”呼應，說明計策的成功。②曹操失去能使水軍由劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢的將領(lǐng)，對于隨后的赤壁大戰(zhàn)曹敗吳勝有很大關(guān)系。周瑜可以說除去最主要的障礙，所以“大喜”。

五）分析人物形象。

1.經(jīng)過以上分析，你以為周瑜是怎樣的一位軍事家？

討論。明確：他勇敢善戰(zhàn)（三江口初捷的安排指揮），足智多謀，反間計是在他夜探曹軍后定下的，實施過程步步緊逼，精密周到。他又是年輕瀟灑，豪放自信（酒席上舞劍作歌，接待蔣干時的內(nèi)緊外松，幾次大笑）。

2.蔣干是曹操的蹩腳參謀，他的性格特征又是怎樣呢？

討論。明確：他愚笨而又自作聰明。他自以為“周郎同窗交契”，能憑三寸不爛之舌說降周瑜，并說了“必要成功”的大話。來江東時“昂然”之態(tài)說明他盲目的自信。在周瑜施計中根本無開口的余地，反而步步走進圈套，還自以為得計。

3.作者用哪些手法塑造這兩個人物形象的？

討論。明確：①在事件的敘述中作者用白描手法簡略交代。②以人物自己言行神態(tài)表示。③細節(jié)描寫（如周瑜佯醉嘔吐；周瑜假喝“低聲”，便喚“子翼”；蔣干竊聽等）。④氣氛烘托（如對曹軍水陸軍營的氣氛描寫，蔣干盜信時的緊張氣氛設(shè)置等）。⑤用對比、映襯的手法使兩人性格更鮮明。

4.如何概括曹操的性格特征？

討論。明確：他剛愎自用，驕傲輕敵，自恃“率兵百萬”而不重視水戰(zhàn)劣勢。他天性多疑，對降將不信任、不重視，以致后來會一時上當。他急躁而奸詐，因急躁，會錯用蔣干，因奸詐，知錯不認錯，還要尋覓借口。（在當時也確實不能認錯，隨意錯殺降將，會使荊襄降將不滿而動搖軍心。）

（六）總結(jié)主題思想。提問：經(jīng)過對周、蔣、曹這三個主要人物的分析，說說小說的主題是什么？

討論。明確：經(jīng)過這個故事反映曹操與東吳間復雜的政治斗爭和軍事斗爭，贊譽了周瑜的卓越的軍事才干。

（七）補充作業(yè)

一、《三國演義》是用淺易的文言寫的，人們說它“文不甚深，言不甚俗”，語言中間雜著文言文的閱讀能力。課文中一些對話不同于現(xiàn)代漢語。請同學完成課本練習第四題，并補充若干語句進行練習。完成后在課堂上交流。教師評定、訂正。

1.吾當作何計破之？

──我該想一個什么計策打敗他們呢？

2.公瑾別來無恙？

──公瑾，分別以來你一向都好嗎？

3.吾之糧草，頗足備否？

──（你看）我們（東吳）的糧草是不是準備得很棄足啊？

4.周瑜雅量高致，非言詞所能動也。

——周瑜的心思高深莫測，不是幾句話能把他勸降過來的。

下面是補充的練習，可以用口頭作業(yè)的方式進行：

1.東吳兵少，反為所敗，是汝等不用心耳！

——東吳兵力少，（我們）反而被（他們）打敗，這是你們作戰(zhàn)不用心啊！

2.汝既為水軍都督，可以便宜從事，何必稟我？

——你既然擔任水軍都督，可以怎么方便就怎么辦，何必向我報告？

3.此深得水軍之妙也？

——這是很懂得（訓練）水軍的方法的啊！

4.足下待故人如此，便請告退！

——您這樣對待老朋友，那我就走吧！5.吾在此恐誤都督事，權(quán)且告別。

——我在這里恐怕耽誤都督的工作，暫且告別吧。

6.子翼干事若何？

——子翼，（你的事）辦得怎么樣了？

二、復述課文的故事梗概。

復述前，可以讓學生略作準備。復述時要求組織進故事中關(guān)鍵性的詞語。復述不超過三分鐘（約500字）。

下面是供參考用的故事梗概。帶點的是關(guān)鍵性詞語，可衙先告訴同學。

曹操率兵東指。東吳都督周瑜在接到曹操的挑戰(zhàn)信后，即毀書斬使，以表白抵抗的決心。于是引發(fā)了曹操與東吳在三江口的一番交戰(zhàn)。周瑜打了勝伏，但他仍能謹慎從事，進行調(diào)查研究，連夜暗窺曹營。周瑜發(fā)現(xiàn)曹操水軍的指揮官是從劉表手下歸降曹操的蔡瑁、張允，這兩人“深得水軍之妙”，是東吳破曹的主要障礙，周瑜就產(chǎn)生了“必設(shè)計先除此二人”的打算。曹操正在為破東吳無策發(fā)愁時，忽有曹營中的幕僚蔣干出來自薦，說愿意去東吳說服周瑜前來歸降，而且表示保證能完成任務(wù)。周瑜聽說老同學蔣干來訪，就決定利用施行反間之計。周瑜先在大會群英的宴席上，定下了“但敘朋友交情”，不提“軍旅之事”的規(guī)矩，封住蔣干的口。進而周瑜又向蔣干顯示江東英杰云集，“兵精糧足”的實力，炫耀自己“遇知己之主”，受到信任重用的地位。斷絕蔣干說降的念頭。在夜間，周瑜與蔣干“抵足而眠”，佯裝酒醉酣睡，誘使蔣干偷走一封偽造蔡瑁、張允投降東吳的書信，還安排了“江北有人到此”來暗聯(lián)絡(luò)的情節(jié)給蔣干看，讓蔣干對書信確信無疑。蔣干原為沒有完成說降周瑜的使命發(fā)愁，幸虧得了這份重要“情報”，就連夜溜回曹營去報功。曹操看了這封信大怒，喝令殺了蔡、張二將。周瑜的反間計終于獲得成功。

教學后記：

第三篇：《群英會蔣干中計》教案 - 上海市實驗學校

《群英會蔣干中計》教案

《群英會蔣干中計》教案

教學目標：

知識與技能：了解《三國演義》概略，學習本文圍繞中心組織材料的寫作方法。過程與方法：研習人物性格個性化的寫作方法。情感態(tài)度價值觀：提高文學修養(yǎng)，熱愛民族文化遺產(chǎn)。

教學重點：

1.在矛盾斗爭中用人物自己的言行、神態(tài)顯現(xiàn)出人物性格。

2.運用生動的細節(jié)描寫突出人物性格。

3.以環(huán)境氣氛烘托人物性格。

教學設(shè)想：

課文教學的重點在情節(jié)分析、人物分析和語言學習三個方面。

設(shè)想：首先以讀為主，教師簡要介紹《三國演義》后，由學生通讀課文，講解一些妨礙理解課文的語句，初步了解課文的故事情節(jié)。再以議為主，用討論的方式，理解情節(jié)安排的周密、巧妙，分析三個人物的性格特點。

教學課時：二課時

教學過程：

《群英會蔣干中計》教案

討論。明確：毀書斬使。

曹操來信，封面措辭帶有對東吳輕蔑侮辱的感情色彩，周瑜十分惱火。①以此抗議示威；②表示自己決一死戰(zhàn)的態(tài)度；③鼓舞士氣。

(2)《群英會蔣干中計》教案

蔣干終于去看信了，要上鉤了，這里是故事的高潮，因為周瑜用計的成功與否，就看蔣干盜不盜信，他盜了信，曹操才能看到。

1.為什么蔣干對密信深信不疑，忙將它“暗藏于衣內(nèi)”？后來又能使曹操一時信以為真？

討論。

明確：密信措辭設(shè)計周到備至，富有迷惑性。

①“某等降曹，非圖士祿，迫于勢耳。”——蔡、張新降曹操，還未得到信任，容易使蔣、曹理解為投降非出真心。“已賺北軍困于寨中”，蔡、張訓練水軍的確是“青、徐軍在中，荊州軍在外”。

②“但得其便，即將操賊之首，獻于麾下”容易使對方激動。

③“早晚人到，便有關(guān)報”為當晚假探子報訊伏筆。蔣干在曹操處夸下的海口“丞相放心，干到江左，必要成功”正無法實現(xiàn)時，看到密信認為天賜良機。

教師：周瑜的反間計，在7、8段包括三個組成部分：①密信，②夢話，③假密報。而密信是主要的，是基礎(chǔ)，后兩者使蔣干對密信深信不疑。

2.周瑜是怎樣以夢話、假密報進一步迷惑蔣干的？

討論。明確：兩次說夢話：“教你看操賊之首”，好像是酒醉失言，醒來假裝不知床上睡的是誰。假托北方有人來報密：“張、蔡二都督道：‘急切不得下手。’”與密信內(nèi)容相互印證。用計環(huán)環(huán)相扣、天衣無縫，使蔣干深信不疑。

（三）討論 《群英會蔣干中計》教案

2.蔣干是曹操的蹩腳參謀，他的性格特征又是怎樣呢？

討論。明確：他愚蠢而又自作聰明。他自以為“周郎同窗交契”，能憑三寸不爛之舌說降周瑜，并說了“必要成功”的大話。來江東時“昂然”之態(tài)說明他盲目的自信。在周瑜施計中根本無開口的余地，反而步步走進圈套，還自以為得計。

3.作者用哪些手法塑造這兩個人物形象的？

討論。

明確：①在事件的敘述中作者用白描手法簡略交代。

②以人物自己言行神態(tài)表現(xiàn)。

③細節(jié)描寫（如周瑜佯醉嘔吐；周瑜假喝“低聲”，便喚“子翼”；蔣干竊聽等）。④氣氛烘托（如對曹軍水陸軍營的氣氛描寫，蔣干盜信時的緊張氣氛設(shè)置等）。⑤用對比、映襯的手法使兩人性格更鮮明。

4.如何概括曹操的性格特征？

討論。明確：他剛愎自用，驕傲輕敵，自恃“率兵百萬”而不重視水戰(zhàn)劣勢。他天性多疑，對降將不信任、不重視，以致后來會一時上當。他急躁而奸詐，因急躁，會錯用蔣干，因奸詐，知錯不認錯，還要尋找借口。（在當時也的確不能認錯，隨意錯殺降將，會使荊襄降將不滿而動搖軍心。）

（六）總結(jié)主題思想。通過對周、蔣、曹這三個主要人物的分析，說說小說的主題是什么？

討論。明確：通過這個故事反映曹操與東吳間復雜的政治斗爭和軍事斗爭，贊美了周瑜的卓越的軍事才干。

三、布置作業(yè)：

1.閱讀全文。

2.把“思考和練習”題三做在作業(yè)本上。

3.口頭準備思考題——

反思——從“白鼻奸相”“迂腐蠢才”說起。

第四篇：《群英會蔣干中計》教案

《群英會蔣干中計》教案

一、教學目標

了解《三國演義》概略，熱愛民族文化遺產(chǎn)，提高文學修養(yǎng)。

學習本文圍繞中心組織材料的寫作方法。

學習人物性格個性化的寫作方法：

．在矛盾斗爭中用人物自己的言行、神態(tài)顯現(xiàn)出人物性格。

2．運用生動的細節(jié)描寫突出人物性格。

3．以環(huán)境氣氛烘托人物性格。

二、教學重點難點

學習本文圍繞中心組織材料的寫作方法。

學習人物性格個性化的寫作方法。

三、教學設(shè)想

因為本文是半文半白、生動有趣的小說片斷，預習新課時可通過教師慢速朗讀引導學生進入課文情境。在理解語言文字方面應多用些時間。

事先組織學生看“三國”的有關(guān)錄像，熟悉課文、培養(yǎng)興趣。

分析情節(jié)、人物形象時，可邊提問、討論，邊板書。情節(jié)重點放在5—8段，人物重點應是周瑜和蔣干兩人，并注意兩人行動、神態(tài)的對比、映襯。

教學課時：2課時。

四、教學手段：多媒體。

五、教學過程

教師活動

（一）、導入

.今天講的《群英會蔣干中計》選自古典名著《三國演義》。《三國演義》是怎樣的一部書？有誰看過嗎？它的全稱是什么？作者是誰？寫什么時候的事情？寫些什么？

教師小結(jié)：《三國演義》全稱《三國志通俗演義》，是我國第一部著名的章回體歷史小說，也是我國古代小說跨入成熟階段的標志。它的作者是元末明初的羅貫中。《三國演義》取材于重大的歷史事件。描寫從東漢到晉統(tǒng)一約100年間的歷史變化，著重寫魏、蜀、吳三國的興衰過程以及彼此間的政治、軍事斗爭。它既于歷史，又不同于歷史，作者以《三國志》及裴松之注為依據(jù)進行藝術(shù)加工，既尊重歷史，又增加了民間傳說。（可看一下課后“思考與練習三）

《三國志》是陳壽編寫的一部史書。羅貫中根據(jù)《三國志》的內(nèi)容，吸收民間流傳的故事、戲曲評話材料，結(jié)合自己豐富的生活經(jīng)驗，寫成《三國志通俗演義》，即《三國演義》。這部歷史小說取材于東漢末年及魏、蜀、吳三國的統(tǒng)治集團間種種復雜的矛盾斗爭。小說記述的時間漫長，人物眾多，事件復雜，頭緒紛繁。《演義》通過驚心動魄的政治、軍事斗爭，塑造了一系列鮮明生動的人物形象，諸如曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、周瑜、關(guān)羽、張飛等人物和他們的故事幾乎家喻戶曉，老幼皆知。《演義》實為一部藝術(shù)成就高、影響深遠的歷史小說。它有助于我們形象地了解這個時期的歷史，但又不能忘記，它是小說，有許多虛構(gòu)的地方，小說中的典型形象，傾注了作者強烈的愛憎褒貶的感情色彩和主觀的取舍原則。

我們閱讀這部古典小說，要重點學習作者記述復雜事件和塑造人物形象的寫作方法，以提高我們的文學修養(yǎng)。

2.有關(guān)三國時期的文學作品，我們學習過哪些篇章？

教師提示：諸葛亮《出師表》

司馬光《赤壁之戰(zhàn)》

蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》

羅貫中《楊修之死》

3.誰還記得《赤壁之戰(zhàn)》講些什么？

討論中過渡到本文背景：《群英會蔣干中計》選自《三國演義》第四十五回。講的是赤壁之戰(zhàn)中的一件重要事情。赤壁之戰(zhàn)是《三國演義》著力描寫的重大戰(zhàn)役，書中從四十三回到四十五回敘述了這次戰(zhàn)役的全過程。

（二）指導預習課文

.布置思考題：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和張允的？全文的主線是什么？全文共10段，可以分作幾個部分，是如何結(jié)構(gòu)情節(jié)的？

2.教師朗讀全文（讀時要學生在書上劃分段落層次，并提示學生畫出一些詞語）。

.教師朗讀后，討論思考題。明確：使的是借刀殺人反間計。誘騙蔣干盜書，離間蔡、張與曹操的關(guān)系，借曹操之手除掉蔡張二人。

設(shè)計、用計、中計是情節(jié)的主線。

全文共10段，分五部分。雖是節(jié)選，但結(jié)構(gòu)完整、主線突出：

—3段

開端

周瑜決定除蔡、張。

4—6段

發(fā)展

周瑜設(shè)下反間計，群英會上迷敵人。

7—8段

高潮

周瑜假裝泄秘密，蔣干上鉤盜密信。

9段

結(jié)尾

周瑜中計殺蔡、張。

0段

尾聲

周瑜聞訊慶計成。

（三）、研讀討論：[重難點突破]

問題一：

課文為什么從周瑜毀書斬使、兩軍大戰(zhàn)三江口選起？這與本文的中心有什么關(guān)系？

課文的中心是周瑜巧設(shè)反間計，借曹操之手，殺曹營水軍都督蔡瑁、張允。周瑜為什么要除蔡、張二將呢？這與蔡、張二將在曹營中的地位有關(guān)。由于周瑜毀書斬使，就引發(fā)了曹操與周瑜的三江口之戰(zhàn)，由于曹軍在三江口戰(zhàn)敗，就有蔡、張二人訓練水軍之舉，又由于這二人整治水軍得法，引得周瑜前來窺探，使周瑜產(chǎn)生要“除此二人”的想法。課文從周瑜毀書斬使寫起，就是為了交待這些連環(huán)著的因果關(guān)系，使周瑜除蔡、張二人的決心的產(chǎn)生不顯得突兀無憑。這也是小說情節(jié)處理的合理之處。

問題二：

蔣干自薦去說降周瑜，向曹操夸下海口，說“憑三寸不爛之舌”，“必要成功”。這些話與故事的情節(jié)發(fā)展有什么關(guān)系？

蔣干盲目向曹操夸海口，到東吳卻碰了壁。一見面就被周瑜封住了說降的口。大會群英，蔣干又為東吳英雄薈集、“兵精糧足”及周瑜忠于東吳的堅定心志所懾服。蔣干眼看無法完成說降周瑜的任務(wù)，心急如焚，與周瑜同榻共寢，可是“如何睡得著”。此時他發(fā)現(xiàn)一封蔡、張降吳的密信，真是絕處逢生，正好帶回去交差邀功。由于這一心理因素，使蔣干分不清書信的真?zhèn)危瑯O易受騙中計。因此，蔣干出發(fā)前的夸海口與到東吳后的竊書中計有著必然的演進規(guī)律。情節(jié)的發(fā)展順理成章，合乎邏輯。

問題三：

一封假書信為什么能瞞過蔣干、曹操二人？

蔣干除了由于受急于要撈點情報以便回去交差這一心理因素驅(qū)使而使他分不清真假以外，還因為周瑜特意安排了一些迷惑他的細節(jié)，被一步步引入圈套。一是周瑜故意合著假書信的內(nèi)容說夢話，讓蔣干相信降書屬實；二是安排人在四更時來向周瑜報告“江北有人到此”，還在與周瑜密語時故意漏出一句“急切不得下手”的話，令蔣干對書信之事確信無疑。再說曹操，三江口之戰(zhàn)“東吳兵少，反為所敗”，他在怪蔡、張二人“不用心”時，已對這兩個荊州降將不放心。看到蔣干帶回的降書中有“降曹”“迫于勢耳”、“已賺北軍困于寨中”之語，都與蔡、張的身份、練兵的做法相符，遂使曹操也受騙中計。所有這些情節(jié)都能前后照應，上下合榫，這是小說情節(jié)處理的高明之處。

問題四：

曹操斬殺蔡、張二將后，課文為什么還要選入“細作探知”一段？

“細作探知”一節(jié)是這則故事的尾聲，不僅為了交待周瑜反間計的成功，與開端相呼應，還體現(xiàn)了這一反間計對長篇小說后面的情節(jié)赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)略意義。

問題五：

小說寫周瑜有哪些主要情節(jié)？這些情節(jié)表現(xiàn)了周瑜怎樣的性格特點？

毀書斬使，挫敗曹軍，暗窺水寨，款待蔣干，施反間計，誘人中計等。

他既有決斷大謀略的氣魄，又有捕捉小的戰(zhàn)機的敏銳。反間計施行的計劃又安排得非常縝密，引人入彀。足見周瑜是一位足智多謀的統(tǒng)帥。

問題六：

周瑜在接待蔣干時的六次“笑”表現(xiàn)了他怎樣的思想性格？

“聞干至，笑謂諸將曰：‘說客至矣。’”這個“笑”是為蔣干送上門來助施反間計而高興，表現(xiàn)出他在與敵斗爭中操著主動權(quán)，極為自信。

“瑜笑曰：‘吾雖不及師曠之聰，聞弦歌而知雅意。’”這個“笑”是表示自己早已看透了蔣干的來意，嘲笑蔣干欲蓋彌彰。

“瑜笑而挽其臂曰：‘吾但恐兄為曹氏作說客耳。既無此心，何速去也？’”這個“笑”，是虛情假意地對蔣干表示親切，穩(wěn)住他，以便讓他上鉤。

“說罷，大笑暢飲。”這個“大笑”是讓蔣干感到毫無戒心，以便麻痹蔣干。

“瑜佯醉大笑曰：‘想周瑜與子翼同學業(yè)時，不曾望有今日！’”這個“大笑”表示為自己今日的成就地位而自豪，讓蔣干認識到周抗曹之心不可動搖。

“言罷大笑。蔣干面如土色。”這個“大笑”進一步顯示自己在東吳的地位，以絕蔣干勸降的念頭。

從這幾次“笑”中可以看出周瑜瀟灑豪放的性格和勝券穩(wěn)操的自信。

問題六：

在曹操、周瑜面前蔣干有哪些言辭、舉止？這些言辭舉止說明蔣干是一個什么樣的人物？

蔣干在曹操面前夸海口，說“憑三寸不爛之舌”說服周瑜前來歸降，并保證“必要成功”。事實上他對周瑜并不了解，到東吳被周瑜封住說降的口后，又束手無策。可見蔣干是個盲目自信、志大才疏的“幕賓”。

蔣干初到東吳時“昂然而來”，貌似高傲自信。被周瑜開門見山點破“為曹氏作說客耶”后卻“愕然”視之，沒有對策，立刻陷入被動。待到周瑜讓太史慈監(jiān)酒，宣布“如有提起曹操與東吳軍旅之事者，即斬之”，蔣干更為“驚愕”，“不敢多言”，說明他胸無城府，十分怯懦。最后，蔣干聽了周瑜炫耀自己的實力、地位的一番言談之后，頓時“面如土色”，啞口無言。說明他既無膽識，又無謀略。

蔣干竊得假書信后，“睡至五更”，“潛步出帳”，沒有受到東吳軍士的抗阻，順利返回曹營。他只慶幸自己的成功，而不去想想自己為什么能那么順利地帶著“情報”脫身，明明是中計，卻自以為得計。可見蔣干是一個沒有頭腦的蠢才。

問題七：

曹操是個有謀略的政治家、軍事家，為什么也會中周瑜的計呢？蔣、曹二人都中了計，這二人是否有不同之處？

曹操掃平北方，揮戈南下，八十萬雄師，直撲江南，不可一世。在勝利的形勢下產(chǎn)生驕傲輕敵的思想。雖然收了蔡、張二將，但他生性多疑，剛愎自用，以至中計誤殺兩名水軍都督。但曹操與蔣干不同，他畢竟老練，能馬上省悟到：“吾中計矣！”事后卻不肯當眾認錯，給蔡、張加上“怠慢軍法”的罪名掩飾自己的過錯。可見曹操是一個老奸巨滑的人。

第五篇：《群英會蔣干中計》教學設(shè)計

《群英會蔣干中計》教學設(shè)計

青海西寧市湟源職業(yè)技術(shù)學校

馬生英

一、教學目標：

知識與能力：了解《三國演義》，學會通過故事細節(jié)以及人物神態(tài)、語言等分析人物性格。

過程與方法：學生自主討論、對對聯(lián)和發(fā)表演說，激發(fā)學習興趣，在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶和滋養(yǎng)。

情感態(tài)度與價值觀：感受我國古典名著的魅力，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。

二、教學重點：

通過對故事細節(jié)以及人物神態(tài)、語言等分析，把握周瑜性格。

三、教學難點：

結(jié)合《三國演義》全文，全面分析曹操中計的原因。

四、教學準備：

準備電視劇《三國演義》的片頭、片尾主題曲；制作課件；引導學生閱讀《三國演義》第四十四到五十回，了解赤壁之戰(zhàn)的故事情節(jié)。

五、教學過程：

第一課時 導入:《三國演義》電視劇主題曲《臨江仙》

（一）《三國演義》知多少——文學常識

（二）概括情節(jié)對對聯(lián)——整體把握

（三）細讀發(fā)展與高潮——品味細節(jié) 第一課時課后作業(yè)： 1.概括情節(jié)對下聯(lián)。

2.假如你是蔣干，你能想辦法完成說降周瑜的任務(wù)嗎？試寫一篇演說辭，要求：符合情理，有說服力。（150字以內(nèi)）

第二課時

復習導入：上節(jié)課我們交流了有關(guān)《三國演義》的文學常識，梳理了故事情節(jié)，還著重分析了故事發(fā)展與高潮階段的細節(jié)描寫，感受了周瑜一步步引蔣干中計的逼真場景。另外老師還布置了一份作業(yè)，請同學們用章回小說的回目形式概括每一部分的情節(jié)，不知同學們做得怎么樣，下面我們來交流一下同學們的答案，同時也以此回顧一下故事情節(jié)。

開端（1-3段）：曹孟德初戰(zhàn)損兵

周公瑾暗探定計 發(fā)展（4-6段）：蔣子翼討功作說客

周公瑾設(shè)計迎故人 高潮（7-8段）：周瑜巧施反間計

蔣干呆盜假降書 結(jié)局（9段）：曹阿瞞中計殺蔡張

周都督遂心除憂患 尾聲（10段）：細作報喜

周瑜去憂 好一出成功的反間計！在這個故事中令你最佩服的人是誰？——周瑜。這節(jié)課就讓我們先一起來品讀一下周瑜這個人物。

人物性格分析：

1.周瑜六次“笑”——抓神態(tài)、析人物

問大家一個問題：從得知蔣干來訪，到和蔣干抵足而眠，在這個過程中，周瑜有一個什么表情給你留下了深刻的印象？——笑

請你在文中找一找，周瑜一共笑了幾次？每一次笑的目的分別是什么？你知道他笑的時候心里在想什么嗎？請結(jié)合具體語境作分析。

周瑜“三笑”，“三大笑”

①??笑謂諸將曰（正好抓到使反間計的契機）

②瑜笑曰：“吾雖不及師曠之聰??”（笑蔣干的心虛，說假話）③瑜笑而挽其臂（表親熱，假裝相信他）④大笑暢飲（表示見故人而高興，麻痹蔣干）⑤佯醉大笑曰（以實力和意氣蓋過蔣干）

⑥言罷大笑（以示處境之優(yōu)越，譏笑蔣干竟來勸降）

這三次“笑”，三次“大笑”，正像蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中所說的：“遙想公瑾當年”，“談笑間”，讓“蔣干勸降”的宏偉計劃、曹操的南下戰(zhàn)略“灰飛煙滅”。這其中，我們可以看出周瑜足智多謀、瀟灑自信的性格特征。對比中，蔣干神態(tài)變化所反映的性格特征： ①昂然而來（盲目自信）；

②愕然（被周瑜一語言中，不知所措）③蔣干驚愕（周瑜如此堅決，又驚又急）④蔣干面如土色（膽小、愚蠢）

這段故事的題目是“群英會蔣干中計”，可是同學們想想：周瑜的真正目的是想讓誰中計？最終又是誰為這一反間計付出了慘重的代價？——曹操

那么有一個問題來了：如果說胸無城府的蔣干被周瑜拉入圈套是合情合理的，但曹操可是一代奸雄，為人又十分多疑，他怎么對周瑜的反間計一點也沒起疑心呢？

2.曹操為何會中計？——剖析曹操性格 學生討論。

教師總結(jié)：要全面地分析這個問題，還必須結(jié)合上下文，從事件的情勢，和人物的性格兩方面去思考：

情勢：當時曹操“率兵百萬”，且一路得勝，驕傲輕敵；沒想到周瑜毀書斬使，三江口失利，又被周瑜偷窺了水寨布局，曹操不禁又急又怒，因而失去了冷靜的判斷。

性格：曹操多疑。“重才輕德”的用人標準，使得他善于用人，卻不信任人，三江口之戰(zhàn)，蔡張在前，曹軍在后，就體現(xiàn)了曹操對蔡張二人的不信任。而蔡張立水寨，令青、徐軍在中，荊州軍在外，恰恰印證了密信內(nèi)容，讓曹操更加懷疑蔡張確實被判了他。周瑜正是看準了曹操的這種心理，才施計成功的。

曹操的性格特征除了多疑還有其他側(cè)面嗎？我們一起來把課文第9段讀一下，也許你會得出新的信息。

此段可看出，曹操還是聰明，很快就意識到中計了，但狡詐的他明白此刻承認中計只會動搖軍心，所以啞巴吃黃連，有苦說不出，只好找借口搪塞過去。

《三國演義》中曹操的性格是最復雜的，易中天說“如果你只看曹操的一個故事，只看曹操的一面，你得出的結(jié)論就是盲人摸象，是不全面的。”要想全面了解這位一代奸雄，同學們還是要完整地讀一讀《三國演義》。

3.假若你是蔣干——語言表達得體

民間有一條歇后語：曹操遇見蔣干——倒了大霉。蔣干盲目自信，結(jié)果弄巧成拙，成為千古笑柄。但并不是所有的說客都無功而返，比如說《三國演義》第43、44回中，諸葛亮作為劉備的說客前往柴桑，舌戰(zhàn)群儒，智激孫權(quán)和周瑜，促成了“孫劉聯(lián)盟”，直接導致了赤壁之戰(zhàn)的勝利和三國鼎立之勢的形成，諸葛亮這位杰出的外交家的形象也在讀者的心目中扎下了根。假設(shè)你是蔣干這一角色，你如何才能不辱曹操使命？請同學們把自己課前所寫的方案與小組成員討論一下，選出一個最佳方案，到臺前來展示一番。

我這里也有一個方案：捧周瑜，間瑜亮，析情勢，跟明主，展大才。

語言表達如何才能“得體”？蔣干只有既不否認說降，又不激怒周瑜；既夸其英才蓋世，又解除其忠君之心方能說動周瑜。當然最重要的是對對方心理的準確把握，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

尾聲：（配樂《歷史的天空》）

一部《三國演義》，有多少扣人心弦的故事，多少栩栩如生的人物，還有多少令人深思的道理，以至于六百多年后的今天，再讀起這部小說時，我們還是不得不為羅貫中高超的筆法所折服，不得不為明清時期我國古代小說所達到的高度而贊嘆。同樣偉大的作品還有我們在本單元已經(jīng)學過的《紅樓》、《水滸》、《聊齋》等等，課堂的時間總是有限的，老師真心希望同學們能夠喜歡上這些作品，認真去品讀這些作品，因為他們是中華民族的寶貴遺產(chǎn)，是應該永遠流淌在我們血液中的東西。

讓我們在這首《歷史的天空》中再次回味那一個個鮮活的面容，和一串串熟悉的姓名吧。