第一篇：移動環境下打造即時互動性教學新模式

移動環境下打造即時互動性教學新模式

摘要：隨著互聯網+越來越多地應用于教育領域，多媒體傳統教室雖然進行了數字化教學互動改革，但只是固定場所、固定位置、固定方式，學生的學習體驗并不理想，師生的互?右膊還渙榛睢⒓虻ァ⒎獎恪４酉紙窀叩戎耙到逃?課程教學改革研究的前沿方向分析出發，著重于研究如何利用移動技術，實現模擬導游課程教學方法、手段和模式的改革創新。

關鍵詞：移動環境 模擬導游 即時互動性教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0220-01

近年來，國內外“互聯網+”時代背景下的教育變革已成為熱門話題，目前已有超150個在線教育研究項目獲得投資，金額達10億美金以上，數據分析未來五年內互聯網化的教育市場將達到4000億元，這將是對我國傳統多媒體教學模式的挑戰。

一、國內外有關移動環境下教學研究現狀

隨著以云平臺、平板電腦和智能手機為代表的移動終端逐步興起，基于移動環境下的即時互動教學，在模式和理念上出現了翻天覆地的變化，學生不再單一從教師方汲取知識。通過翻轉課堂教學、微課教學、MOOC教學、JITT教學，監督和指導學生的學習過程，學生變被動為主動，實施自主學習新模式。

依托旅游行業發展現狀，在移動互聯模式下重新思考模擬導游課程新模式，從網絡云平臺、移動云班課APP中研究和實踐，把崗位工作過程所需的職業知識、職業能力和職業素質內容融入到模擬導游課程的全過程中；基于導游工作過程系統化將教學內容、模式、方式、方法都面向移動環境重新構架，從而實現即時互動教學新模式。

二、移動環境下模擬導游課程即時互動性教學設計思路

模擬導游課程面向移動互聯教育環境，借助導游資格證書的要求和導游工作過程系統化，通過模擬導游云平臺和移動云班課APP將業務操作、職業認知、行業素質整合于課程即時互動教學中，重點打造經過該課程學習后的學生，增強自主學習能力，能更好地與導游資格證書、行業崗位用人需求相對接。

第一，以翻轉課堂和信息化教學的教學思路為中心，進一步強化學生即時互動教學反饋模式，從而提高模擬導游課程的教學教育效果。

第二，引入適應移動環境下模擬導游課程的新型教學方法。

第三，在教學手段上，面向移動環境，借助導游工作過程系統化將模擬導游課程分解為四個階段，從三個模塊，有層次地重新構架課程教學體系，強化以學生為主體的職業學力的培養。

第四，在教學內容上，倡導翻轉課堂和信息化教學的教學思路，依托導游模擬云平臺、移動云班課APP，整合導游工作過程設計出即時互動性教學內容與環節。

三、移動環境下模擬導游課程即時互動性教學模式

在移動互聯模式下，高職旅游管理專業分析人才培養現狀，進一步結合模擬導游云平臺、移動云班課APP，改革模擬導游課程教學模式，以達到該課程學生知識技能和崗位技能的培養和提高。

（一）課程對象分析

（1）基于導游工作過程系統化將教學內容、模式、方式、方法都面向移動環境重新構架，制定新的課程標準、整合教學內容、創新教學方法和手段。

（2）創新該課程的教學模式，基于導游模擬云平臺、移動云班課APP，將模擬導游課程分解為感知階段、體悟階段、深化階段和創造階段四個層次，從課前情景導入、課中情境模擬、課后微課學習三個模塊進行教學改革。

（二）課程目標分析

（1）基于“移動環境下即時互動教學”的指導思想下，融合導游工作過程系統化的職業標準，創設全新的模擬導游課程分段式模塊化移動互聯教學模式。

（2）以導游工作過程系統化為目標定位，結合旅游行業崗位職業能力要求，將課程教學面向移動互聯構建，合理設計課程模塊，分層次、漸成式，構成課前情景導入、課中情境模擬、課后微課學習三位一體式課程結構。

（3）建立全新的模擬導游課程互動反饋模式，利用云平臺、二維碼問卷調查等，為今后課程尋找教學積累數據與理論依據。

（三）教學環節設計突破點

引入移動互聯教育，有層次、階段性地向前推進模擬導游課程即時互動教學改革，從而解決該課程教學新模式的建立，教學內容的整合、教學方法的改進。側重采用翻轉課堂和信息化教學后，學生主觀能動性的發揮，創造性地進行情境教學，完成模擬演練，獲取經驗加以理解，從而更好地掌握該課程目標要求，提升教學效果。

四、結論

針對高職學生的學情進行分析，有效合理地利用現代移動設備，實施教學模式的改革是十分必要的。移動環境下打造模擬導游課程即時互動性教學模式，是學生職業知識的積累、專業職業能力的提升、崗位職業素養的培養行之有效的途徑。同時，也是提升教學課堂效率的新嘗試。

參考文獻：

[1] 楊艷雯，王小根，陶鑫榮.基于藍墨云班課的混合式學習研究與設計[J].中國信息技術教育，2016（6）.[2] 張屹，白清玉.基于APT教學模型的移動學習對學生學習興趣與成績的影響研究[J].中國電化教育，2016（1）.

第二篇：移動學習環境下的教學創新

移動學習環境下的教學創新

編者按:移動學習環境的創設以及與其相關的項目的調研、開展,核心目的是希望農村學校可以通過這些“可以支付得起”的廉價終端,拓寬農村學生的視野,在“以學生為中心”的教學實踐推動下,促使他們掌握、應用技術。

上一期專題所展示的教學案例,主要集中在傳統的課堂教學方面,本期,華南師大柯清超教授在闡述移動學習環境對于推動偏遠地區教學改革、促進區域內教育均衡發展的基礎上,提供了一些“以學生為中心”的探究學習案例,這些案例體現了學生走出課堂、應用技術的便利、更有創意地學習的過程。

●移動學習環境推動偏遠地區教學改革的實踐

近年來,聯合國兒童基金會與中央電教館合作,應用遠程教育技術,在改革西部農村學校教育、提高項目地區學校的教師信息化教學水平、促進信息技術在教學中的應用、改變學生的學習方式等方面,做了大量嘗試。其中包括“中國和聯合國兒童基金會遠程教育項目”、“中國和聯合國兒童基金會遠程協作學習項目”等。2009年5月,在總結與吸取上述項目實踐經驗的基礎上,聯合國兒童基金會和中央電教館啟動了面向西部偏遠農村學校的“技術啟迪智慧”項目(www.tmdps.cn),項目由英國電信公司和兒基會緊急援助款項提供捐助,一共為60所項目學校提供移動計算機教室設備以及技術服務,幫助項目學校推動教學改革,提高偏遠農村學校的教育質量。

“技術啟迪智慧”項目為每所項目學校提供一個由1臺教師用筆記本電腦和12臺學生用移動電腦(上網本)、投影儀和無線路由器組成的計算機移動學習環境,并通過配備相關的信息化資源,讓項目學校通過移動學習支持中心,實現西部農村學校和東部發達地區學校的教育資源互聯、師生互聯,開展教學改革實踐活動,促進項目學校的教師專業發展,提高西部農村學生的信息素養,轉變學生的學習方式,實現學習方式的多元化,培養學生面向21世紀的能力。

項目在2009年9月開展了項目學校的基線調研,基線調研采用問卷征詢和現場調查相結合,共向60所項目學校的教師發放了2084份征詢表,回收1746份;向四年級學生發放的征詢表系班級整群抽樣,回收609份;此外,現場調研抽取10所項目學校四年級189名學生進行計算機操作能力測試。結果表明:①項目學校有10%的教師能熟練掌握計算機基本操作,11%的教師能熟練掌握文字處理軟件Word,6%的教師能熟練掌握電子表格處理軟件Excel,18%的教師經常上網,10%的教師經常在網上開展交流,64%的教師上學期應用多媒體資源開展過教學。②2/3的學生上學期沒上過教師應用計算機上的課,36%的學生沒有操作過計算機,32%的學生完全不會計算機操作,71%的學生從未上過網。③對計算機操作能力實際測試結果表明,項目地區四年級學生基本沒掌握基本技術操作(大部分學生已學習信息技術課程一年)。

根據基線調研的結果,項目嘗試應用移動計算機教室環境,開展以下教學改革實踐活動:①充分發揮移動學習環境容易部署的特點,提高設備的應用率,開發適用于農村小學低年級學生的信息技術學習課程資源,幫助農村學生學習使用信息技術。②鼓勵教師在移動計算機學習教室環境下開展教和學活動。③與東部學校結對,開展基于項目的遠程協作學習,發展學生的學習能力、探究能力、信息交流與表達能力,幫忙農村學生掌握應用信息技術學習的能力。④建立以移動計算機教室為基礎的農村教師專業發展支持中心,并向周邊的村校和教學點輻射,提高當地教師的信息素養與教學設計能力。

項目目前的進展表明,移動計算機教室在促進西部農村學校教學改革中具有可行性和積極的意義。筆者在2009年9月走訪的青海省同仁縣5所項目學校,其中4所學校拿到設備1個星期內,在當地電信部門的協助下完成了因特網的連接,師生可以通過項目發放的移動計算機教室訪問因特網(如圖1)。目前,針對設備管理應用和學科教師的培訓活動、教師教學實踐活動已陸續在各地項目學校展開。

●移動學習環境促進區域內教育均衡發展的探索

2009年9月25日,教育部與戴爾公司簽署了支持中國基礎教育發展的合作備忘錄,目的是幫助促進中國青少年在數字、科學、文化和信息技術方面的發展。項目目前在全國50所學校建立“互聯課堂”移動學習環境。“互聯課堂”學習環境指的應用移動信息設備技術構建的、面向學生數字化學習的環境。每間“互聯課堂”教室由26臺戴爾筆記本電腦、1套電子白板、1套投影、1臺電腦手推車和其他輔助數碼設備、信息化教學資源構成。“互聯課堂”讓每位學生至少擁有一臺數字化學習設備(電腦)、良好的網絡支持、豐富的網絡教學資源,并支持學生的個性化自主學習,培養中小學生的閱讀能力、寫作能力、溝通能力、協作能力、創造性思維能力,提高學生的信息素養。

項目活動主要通過城市學校與郊區/農村學校“一對一”的城鄉結對方式,形成城鄉學習共同體,在網絡化環境支持下,農村學校共享城市學校的優質教育資源,師生共同開展基于項目的網絡協作學習項目活動,以此促進教師的專業發展,改變學生的學習方式,培養學生創新精神與實踐能力。項目通過加強城鄉學校的交流與互動,優質資源的普及與共享來縮小城鄉學校教育的數字鴻溝,幫助推動區域內城鄉基礎教育的均衡發展。

基線調研結果表明,即使少數城市項目學校的信息基礎設施已與發達國家水平等同,但教師專業發展和信息技術應用明顯滯后,中心城區學校與郊區學校師生在信息技術能力、教與學的方式均存在較大差距。教育發展的不均衡往往體現為地區差異、城鄉差異和校際差異,要實現教育的均衡發展,首先是推動區域內學校的均衡發展,縮小城區校際間、城鄉學校之間的差距。校際間發展的不平衡除了資源配置的因素外,最重要的因素就是教師水平的差距,城區學校所謂的擇校主要就是擇教師。因此,提高教師的教學水平是提高教育質量的根本。優質信息化教學資源的共享為提高教師的教學水平提供了重要基礎,信息化教學資源具有零成本復制、快速傳播的特點,應用移動學習環境,創建基于網絡的、全球視野下的教育環境,以開展城鄉學校遠程協作的項目學習活動為干預措施,促進城鄉教師的專業發展,為實現區域內校際間的教育均衡發展開辟新的渠道,最終形成一個可推廣、可持續性發展的應用信息技術促進基礎教育均衡發展和提高教育質量的模式。

●移動學習環境下以學生為中心的遠程協作學習模式

在目前所開展的項目中,我們均采用了以學生為中心的項目學習(Project-based Learning)教學理念,校際師生通過網絡圍繞著一個學習項目開展教與學的活動。這種基于項目的學習活動強調從真實世界中的基本問題出發,圍繞復雜的、來自真實情境的主題,在精心設計任務、活動的基礎之上,以小組方式進行較長時期的開放性探究,并將學習結果以作品的形式表現出來,最終達到知識建構與自身能力提高。網絡環境下的項目學習,更有利于學生應用信息工具開展信息收集處理、協作交流、知識創造等活動,為學生闡釋和重組個人知識提供有效的思維支架,從而促進學生知識與概念的發展,實現有意義的學習。

遠程協作學習項目以“項目”作為核心,以網絡為協作工具,通過學生主動、協作的探究活動,促進校際間學生的有意義發現學習。

“神奇的小水塘――小水塘生態作用的探究”是一個典型的個案。案例是由深圳市福民小學、甘肅省平涼市東大街小學、平涼市新民路小學和蘭州市秦安路小學四所學校共同協作開展的一個遠程協作學習項目。項目讓來自南北地區四所學校的學生（五、六年級)一起探索“如何在校園中建造一個能吸引很多外來生物、小魚不需喂養就能自然生存的小水塘”,并通過對這一小水塘的長期觀察、實驗探究、數據對比分析等活動,讓學生掌握自然生態環境與動物生長的基本知識、南北方的生物物種差異,培養學生的觀察能力與科學探究能力。

1.項目主題。在校園中建造一個能吸引很多外來生物、小魚不需喂養就能自然生存的小水塘,并對其進行長期的觀察與實驗,通過網絡共享觀察數據、協作討論,最后形成階段性學習作品、研究報告等。

2.學習過程。四所學校師生形成學習共同體后,共同制訂項目學習計劃書,分別開展探究學習活動,并應用網絡分享各種數據、結果。

3.應用網絡共享數據。學生在活動過程中收集各種數據、資料,并通過網絡空間進行共享與交流,圖2為深圳、甘肅兩地學生在共享小水塘外來物種記錄數據后制作的分析圖。

遠程協作學習項目的地區差異性往往是吸引學生探究興趣的重要原因之一。這種來自地區差異容易引起學生的認知沖突。認知沖突理論認為,當學習者當前的觀念不足以用來解釋他們的問題時,往往會發生認知沖突,概念的轉變是由認知沖突引發的。同時,外國的學者認為,必須有知識創建活動伴隨認知沖突才會產生概念的轉變,最終實現有意義的學習。

4.學習報告。兩地的學生建立在資源收集、觀察記錄的基礎上,形成學習項目的研究報告。圖3為兩地學生對小水塘吸引到的外來物種分析報告。

“神奇的小水塘”項目組在完成學習評價的基礎上,師生經過共同討論,進一步確定了下學期后續的探究活動:

(1)組織學生繼續開展“神奇的小水塘”的觀察活動,堅持三天觀察一次,按規范完整做好記錄。

(2)深入探究本次活動中發現的一些感興趣的問題:雀鳥、蟾蜍等動物是怎樣利用小水塘的?小魚、田螺等動物在小水塘里吃什么食物?向陽處的小水塘與背陰處的小水塘的比較;影響微生物繁殖快慢的因素等。

“神奇的小水塘”遠程協作學習項目體現了項目學習的開放性、探究性、實踐性、協作性與多學科的綜合性,引導學生進行長時間的科學觀察、實驗探究,在活動過程中不斷提出新的問題、解決問題,促進學生的有意義學習,培養學生應用信息工具進行協作、綜合、分析、創造的高層次思維能力。

遠程協作學習項目是一種以學生為中心的教學模式,學生在真實情景下,應用技術開展更大范圍的協作、對話與分享,應用技術收集信息、組織數據,應用技術進行知識建模與創造,從而促進問題的解決,實現有意義的學習。遠程協作學習項目通過城鄉學校遠程協作的方式,可以實現發達地區學校和相對落后地區學校的教育資源互聯,師生互動,促進信息化背景下的教師專業發展,改變學生的學習方式,提高學生的信息素養,培養學生的實踐能力與創造力。城鄉學校的互聯與互動,也將有利于縮小城鄉教育的數字鴻溝,促進城鄉教育的均衡發展。

第三篇：網絡環境下數學課堂教學新模式探究

網絡環境下數學課堂教學模式探究

文章摘要：隨著信息技術的飛速發展，計算機輔助教學已成為數學教學的必然趨勢，將多媒體技術和網絡技術相結合，以Internet或局域網為依托，構建數學網絡化教學新模式，充分發揮現代多媒體教育技術的優勢，實施網絡教學，讓更多的人們得到更好的教育，是現在和未來我們必須切實搞好的一項非常有意義的工作，這有助于我們的教育改革向高技術含量方向發展。

關鍵詞：網絡技術 數學課堂 教學模式 課堂效果

隨著計算機網絡走進校園，課堂也迎來了新的教學模式。學生獲取知識的來源不僅僅是課本了，豐富的網絡資源為他們提供更廣闊的學習空間。新課程標準要求數學教學要聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。網絡教學則用現代化的教學方式為學生創設現代化的學習環境。使學生更方便觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。網絡環境下的課堂教學已越來越顯示出它的生命力，它正以一種嶄新的教學方法和學習方法為我們的教學改革注入新的內涵，它必將對傳統的教學內容、教學方式和評價標準等系列問題帶來強有力的沖擊。學生的學習再也不是由教師把知識簡單地傳授給學生，而是在一定的情境下，借助于他人或媒體的幫助，通過與學習環境的相互作用，由學習的主體——學生自己去主動建構知識，主動獲取知識。

一、網絡環境應用于數學教學過程中的一般功能

1、網絡環境下的數學教學有助于激發學生學習的興趣 興趣是最好的老師。夸美紐斯認為，激發學習興趣是創造一種歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一，可見，激發和培養學生的學習興趣，是教學得以成功的重要條件。一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。學生本身就對網絡好奇，喜歡上網，而網絡環境教學集聲、像、動畫、文字于一體，充分調動學生的各種感覺和知覺器官，以各種形象的聲音和豐富的畫面，挖掘學生的非智力因素對學習的正效應，從而培養學生學習數學的興趣，激發求知欲。網絡環境下的有針對性的練習效果也非常好，那是傳統練習方法不可比擬的，它通過帶娛樂性的練習，能讓學生輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣。它的最大成功之處在于化被動學習為主動學習，化抽象為具體，極大地激發了學生學習數學的興趣，激發了學生學習數學的熱情，挖掘了他們的數學潛力，為實現了自主學習、自我建構提供了堅實的基礎。

2、網絡環境下的數學教學有利于培養學生自主學習的探索能力

傳統的教學是以教師的講解為主，機械地進行復習舊知識，引入新知識、新課講解、練習，學生幾乎沒有獨立地學習和探索的機會，師生間的交流形式單調、內容貧乏，而如果是單純由學生自主學習則易出現學生學習不易監控，教師指導困難等麻煩。利用網絡進行課堂教學，不僅可以充分發揮學生的主體性，而且可以充分體現教師的主導作用。另一方面利用網絡系統的功能，學生可隨時電子舉手提問，而且教師也可以通過主機監控任何一位學生的學習進展情況，及時通過音頻、視頻信號的傳送進行個別輔導、分組解答或轉播講解以及個別提問，這樣在數學課堂上，學生從“復制型”、“消極型”的學習轉化為主動地發揮其認知能力、探索知識、發現知識、實現自我教育，為培養創造型人才奠定基礎。

3、網絡環境下的數學教學能夠實現分層次教學 在網絡環境下的自主學習的設計過程中，考慮到學生原有知識結構和認知水平不同，利用多媒體技術編寫有針對性的系列練習，將練習題目按由淺入深，逐步進行的順序設計，使基礎差的學生能掌握基本知識、基本概念和基本技能，并且能適時得到幫助,并設計了良好的人機對話的界面，使學生可以回到已經講過的內容重復學習，便于學生對問題的理解和掌握。而對于程度好的學生則可以快速通過基本知識、基本概念和基本技能的學習，根據自己的程度、解題速度、學習興趣，積極主動地進入提高篇，或提前預習下節課的內容，實例應用等等，進而實現分層次教學，使得各層面的學生都在原有的數學認知的結構上充分主動地發展。同時也有利于名符其實地實施個別化教學，既面向全體學生，又因材施教，既可培養數學特長生，又可為學習有困難的學生提供更多的輔導和啟示。

4、網絡環境下的數學教學可以及時形成課堂評價體系

舊的教學模式中存在課堂反饋信息不夠全面、不夠準確、不夠快速的遺憾，而在網絡環境下的課堂教學可以利用網絡的編程實現整個課堂的縱向統計和橫向統計，實現時時監控，及時準確地反饋，達到評價的效果。所謂縱向統計，即對每個學生做題情況時進行統計，出現在每個學生計算機上，人機交互和反饋大大激發了學生的學習熱情，它使學生及時了解自己的學習情況，不斷受到教學成果的激勵，從而以更大的熱情投入到教學活動中，產生良性循環；所謂橫向統計就是利用網絡資源，設計實現主機對終端的時時控制和統計，收集每個學生對每道練習題的學習情況的反饋數據，對全班課堂練習從總人數、登入數、一次性做對人數、正確率四個方面進行總評價，從而，取得學生對各題目所做情況的真實反饋及本節課課堂教學效果，實現課堂評價體系，教師可以時時進行個別輔導或全班講評。

5、網絡環境的課堂教學具有最優化資源

網絡環境課堂教學融教法和學法于一體，加快課堂節奏，增加課堂信息容量，加大學生思考、實踐的機會，在軟件設計過程中，將授課的內容制作成課件，存入計算機網絡中，使之可以任意調用，重復使用，因此大大節省了講解和板書的時間，所以教師可以精講多練，環環相扣，提高了課堂訓練的密度及效率。而且利用人機對話的功能，從動畫、圖表、幫助解答等各處入手，使學生可以各取所需，培養了學生主動學習和主動發展的能力。

實踐證明，網絡技術由于能提供形象直觀的交互式學習環境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，因而對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，這也是其他學習環境無法比擬的，可以使學生快速靈活獲取數學信息。而且網絡下的環境可以提供真正意義的情景（大容量、超媒體）、協作（交互性）、會話（實時聊天系統、人機對話、BBS論壇）和意義建構（知識網絡），在同一時空可進行高、中、低多層次非線性的教學以實現真正意義上的面向全體學生。其次，這種新型的教學模式還能體現學科整合思想，不同學科的內容交匯在一起，更接近生活的現實，將學以致用體現得淋漓盡致。網絡環境下的數學教學，提高了學生多方面的能力，提高了綜合素質，響應了信息時代的素質教育的號召。

二、社會的發展和新課程的要求使得網絡環境下的教學成為必然

1、高科技的飛速發展改變了數學知識的結構和課程目標 數學教學要使學生具有開闊的數學視野，發展學生的數學意識，深刻揭示數學本質，“要講推理，要講道理”，突出算法在數學發展中的獨特作用，力求把算法融入到數學課程的相關部分。傳統的教學方式顯然不能對這些源于技術的變化應付自如，這一切的實施必須有現代教育技術的支撐，在教學中運用現代教育技術已成為現代教育觀念的一部分。

2、信息技術進入數學教學課程是國際趨勢

在2002年發行的“全日制普通高中數學教學大綱”中明確指出：“教學過程中，應有意識地利用計算機和網絡等現代教育技術，認識計算機的只能畫圖、快速計算、機器證明、自動求解及人機交互等功能在數學教學中的巨大潛力，努力探索在現代信息技術支持下的教學方式、教學模式。”

美國面向21世紀數學課程標準指出：“數學教學應使用技術幫助所有學生理解數學，并為科技化的社會中應用數學作好準備。”英國國家課程標準指出：“提供適當機會來發展應用信息技術學習數學的能力”法國新的課程中提出：技術要真正整合到教學中去，并且申明這種整合是必要的。信息技術引入數學教學成為數學教育發展的必然趨勢。

3、新課程的要求

新課程標準指出：改善學生的學習方式是高中數學課程追求的基本理念。學生的數學學習活動不僅僅限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和積累，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流閱讀自學等都是學習數學的重要方式。在高中數學教學中，教師的講授仍然是重要的教學方式之一，但要注意的是必須關注學生的主體參與，師生互動。高中數學課程在教學理念、學科內容、課程資源的開發利用等方面都對教師提出了挑戰。在教學中，教師應根據高中數學課程的理念和目標，學生的認知特征和數學的特點，積極探索適合高中學生數學學習的教學方式。

由以上分析可以看出，信息技術和課程整合是今后教學發展的方向和必然。而網絡環境下的教學是信息技術和課程整合的有效形式。但是網絡環境下的教學怎么上？上什么？其效果如何？一直是人們關心的問題。特別是現在，很多人都有一個共同的認識，認為文科比較容易開展網絡環境下的教與學活動，而理科不適合用網絡環境下的教學形式進行教學，數學就更難進行。我們卻不這樣認為，文科有文科優勢，理科有理科的特點，為此我們進行了專門的研究，在研究的過程中，我們進行了大量的實驗，進行了網絡環境下數學教學的嘗試。在嘗試的過程中形成了一些具有典型意義的教學模式，在此做一些總結，并對各種教學模式進行比較：

三、網絡環境下數學教與學的主要模式

我們主要研究了： “應用Sketchpad、Mathcad、Poly、Maple等數學應用軟件，實現探究性學習和小組協作學習”、“用數學軟件培養學生的演繹推理能力”、“利用Webquest主題探究模式進行數學知識的拓展性學習”等問題。在積極的努力之下，形成了一些具有典型意義的教學模式。

（一）應用Sketchpad、Mathcad、Poly、Maple等數學應用軟件，實現探究性學習和小組協作學習

華東師范大學的張奠宙教授提出：知識具有兩個不同的基本形態：一是知識的科學形態。這一形態通常是從上而下的形式，也就是說它從概念定義、公理或命題出發，然后是定理證明的展開，再后才是例證或別的討論。知識的另一形態是教育形態。這一形態的知識形式用于教學或普及科學知識，它是一種自下而上的，即首先提出問題，然后尋求例證，再從例證中尋求定理證明的途徑。在所有這些過程基本完成之后再回到知識的科學形態。作為以公理體系為主要呈現形式的數學學科來說，采用第二種形態來展現知識就是一種必然的選擇。

捷克教育家跨美紐斯也提出：教一個活動的最好方法是演示；學一個活動的最好方法是做。因此我們認為，以學生使用軟件為主，在開放式學習環境中，學生通過網絡進行協作學習的教學模式，是信息技術與數學課程有機整合的最主要的形式。它是一種淡化教而突出學的網絡教學模式。以建構主義學習理論為基礎，采用協作學習的結構化模型，是一種自我導向的學習系統。這一教學模式的重點在學生的學習上，而不是教師的講課上。它將改變學生的學習方式，實現真正意義上的“交互學習”和“發現學習”，使學生成為主動的探索者和個性化的學習者。充分的人機互動、人—機—人的互動，使課堂充滿活力，教學焦點從教師逐漸轉移到學生。教師不再是教學的主宰者，而是學生的向導、學習資源的開發者。網絡教學超越學校與社區的限制，志趣相同的學習者容易形成討論團體，進行學習交流，通過批判思考與激蕩論辯，共同建構知識。在此意義上，教、學難分；師、生難分。

根據數學課程內容的不同，教學過程中應選用不同的數學軟件，并采用不同的形式使信息技術與數學課程結合能發揮最大的效用。

1、利用幾何畫板軟件做數學實驗，實現自主探究學習。

“幾何畫板”軟件是一種動態幾何軟件，它在處理平面幾何問和解析幾何問題方面由著獨特的優勢。它為做“數學實驗”提供了理想的環境。用畫板幾分鐘就能實現動畫效果，還能動態測量線段的長度和角的大小。通過拖動鼠標可輕而易舉地改變圖形的形狀，因此完全可以利用畫板讓學生作數學實驗。這樣，就可用新型教學模式取代主要靠教師講授、板書的灌輸式教學模式。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創設符合教學內容要求的情境，如何指導學生做實驗，如何組織學生進行協作學習和交流??。

讓學生通過做“數學實驗”去主動發現、主動探索，真正實現了直覺思維與邏輯思維的結合。不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數學運算能力都得到很好的訓練，而且還有效地培養了發散思維能力，從而使學生的創造性思維得到了較好的發展。

在這類課上，一開始由老師創設一個有趣的問題情境以激起學生的學習興趣，然后提出一些探究性的問題，由學生個人或小組協作利用幾何畫板進行探索學習，在學習的過程中老師是學生學習的伙伴，為學生的學習提供幫助或指導。再后由教師組織學生進行交流各自（或小組）的研究成果，并提出深層次的問題，以使學生的思維過程由直覺思維向邏輯思維轉變，培養他們的高層次的思維能力。《幾何畫板》軟件比較適合處理平面幾何和解析幾何方面的問題，也可以處理代數中的函數問題。

2、利用Mathcad、Poly、Maple等數學應用軟件，實現小組協作學習數學軟件多種多樣，每種軟件都有自已的長處當然也有不足。由于學習內容的不同應選用不同的軟件。《幾何畫板》是一種動態幾何軟件，它在處理平面幾何、解析幾何方面有獨到的優勢，特別是它的動態功能和易操作性是其他軟件所不能比的，但是它在處理代數問題時就有點不足。在處理立體幾何問題時也有不便之處。因此我們學習了Mathcad、Poly、Maple等數學應用軟件來處理代數問題和立幾問題。

Mathcad是一種數學輔助設計軟件，它提供了強大的數值運算和圖形處理功能，利用它可以很容易地進行代數運算以及繪制二維或三維圖形；Maple V 提供了一整套問題解決的數學環境，它支持廣泛、大量的數學操作如：數值分析、符號代數、圖形圖像。它有2700多個強大的函數，用它可以解決從簡單算術到廣義相對論中的一些問題。Maple提供交互式的數學可視化環境，提供以日常數學表達為基礎的圖形用戶界面，以及文檔處理工具、全功能編程語言；

Poly軟件是一個探究和構建復雜幾何體的共享軟件，利用該軟件，學生能夠在計算機上熟練地操作、觀察、研究各種各樣的多面體。顯示操作者選擇的多面體，按鼠標左鍵任意方向拖動鼠標，圖示多面體均按鼠標方向呈立體三維模式轉動，轉動的速度與拖動的速度相關。用它進行立體幾方面的探究非常方便。

處理模式基本上是一樣的，所不同的是所用的數學軟件不同，所處理的數學問題也不一樣。我們要根據不同的數學問題選擇使用不同的數學軟件，因為不同的軟件，有不同的優勢。而在教學模式上，基本上都是采用：由老師選擇探究目標，學生個人或是小組應用數學軟件進行探究，然后由老師組織學生進行小組內或是小組間的交流討論。得出相知的結論后，老師和同學們一起對問題進一步分析拓展，從而給出進一步研究的目標，再由學生探究，如此循環，使研究的問題不斷深入。

（二）利用Webquest主題探究模式進行數學知識的拓展性學習。

在新課程標準中明確提出了，數學課程要體現數學的文化價值。在數學課程和數學的教學過程中應適當反映數學的歷史、應用和發展趨勢，應反映數學的的美學價值，數學家的創新精神。高中數學課程提倡體現數學的文化價值，并在適當的內容中提出對“數學文化”的學習要求，設立“數學史選講”等專題。為了很好地落實新課程的這些要求，嘗試進行了利用Webquest主題探究模式進行數學史方面的數學知識的拓展性學習。

由于數學史是知識性的內容，而且眾所周知，因特網(Internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行知識性的研究性學習。

（三）在網頁內嵌入數學軟件，建立主題性網站

網絡環境是進行研究性學習的非常好的形式。然而，數學不同于文科類學科，它不是單純的知識性的學習，數學的學習過程需要結合大量的運算和推理以及邏輯思維活動，這就使得數學的網絡學習不同于文科。為了解決這一問題，我們經過學習和研究，覺得可以把數學軟件和網絡相結合，即在網頁內嵌入數學軟件。使學生在瀏覽網頁的同時還可以利用數學軟件進行探究，這樣把網頁和數學軟件結合取得了很好的效果。

Webquest主題探究模式是大家比較熟悉的，其操作模式就不用我多說了。這一模式比較適合于知識性的探究問題，比如說數學中的數學史問題，悖論問題，楊輝三角等知識性較強的問題。我們在應用這一模式的過程中加入了數學軟件，使數學軟件和WEBQUEST有機的相結合，這使得它的適用范圍大大提高，并取得了較理想的效果。

四、幾種教學模式的比較

由以上的介紹可以知道，網絡環境下的數學教學模式主要有三大類形式：

1、利用數學軟件在網絡平臺下，由學生自主進行探究學習；或是分小組進行協作學習；或是兩種者兼而有之。

這種教學模式的一般流程是：由老師選擇一個課題，給出探究目標，然后由學生利用數學軟件進行自主的探究活動。在此過程中，老師主要是為學生的探究活動提供必要的幫助，必對學生的探究活動過程進行必要的調控。當學生完成一個探究目標后，由老師組織學生進行交流討論，并把問題引入縱深從而給出下一個研究的目標。然后重復上面的過程，直到問題全部解決。

這種教學模式的優點是，充分利用數學軟件的強大的作圖和計算功能，去解決常規教學中不能實現或不易實現的問題，從而突破教學的難點。它比較適合于數學知識較深，能力要求較強的開放性問題和探究性問題。

由于數學軟件的功能各有各的特點，各有各的優點，所以我們要根據所選內容的不同來選用不同的數學軟件。如果是研究平面幾何問題和解析幾何問題，我們可以選用處理幾何功能較強的幾何畫板軟件來做；如果是研究代數問題，如函數的性質和圖象等問題時，我們可選用處理代數運算功能強的MATHCAD軟件；如果是處理立體幾何問題，我們可選用處理立體幾何問題有優勢的POLY軟件。

這種教學模式的不足是，對學生和老師的要求都很高，它要求老師要非常熟悉各種數學軟件的功能，要會使用各種常用的數學軟件。同時它還要求學生對所選用的數學軟件有一定的了解，會簡單的使用這一軟件，如果學生沒有基礎，老師在上課之前還要對學生進行軟件使用的培訓。所以老師在選用這一模式時，要做好充分的課前準備。

2、利用Webquest主題探究模式進行數學知識的拓展性學習。這種模式的教學比較適合于數學知識拓展型的數學教學。它的優勢是可以充分利用網絡上的強大的資源，引導學生進行學習。它的不足是適用的范圍太小，可以選用的課題不多，而且不是中學數學的主體內容。

3、在網頁內嵌入數學軟件，建立主題性網站

這種教學模式比較適合于即要利用網上的強大的資源又要進行數學探究的數學問題，它綜合了1、2兩種模式，是一種較好的教學模式。但它的不足是，對老師的要求較高，要能做網站。

五、網絡環境與數學教學需要有機整合

（一）網絡環境下對人類學習方式的變革具有深刻影響，把網絡技術與課程教學整合起來構建新的教學模式，促進學生的學習。

傳統的數學教學模式以課堂教學為主，受到時間和空間等因素的限制，影響和制約了現代教育的發展，而隨著計算機、網絡及多媒體技術的發展，利用網絡進行數學教學克服了時空障礙，成了現代教育的趨向。

傳統的數學教學過程主要包括講解、操練和輸出三個環節，教師決定教學目標、教學內容以及教學方法，往往以教材為綱要，在課堂中以口授形式對學生進行教學。這種以講授為主的教學方式多強調教師對學生的灌輸，強調知識對學生的輸入。忽視學生學習的主動性，忽視課堂教學的靈活性、忽視學生信息反饋的及時性和課后知識的鞏固性。隨著現代教育理念的推廣及網絡技術的發展，這一情況正在逐步地改善。多媒體進入了課堂教學，利用它可以把復雜的數學問題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色的動起來，大大增強了教學的直觀性、趣味性；加大了課堂容量，為學生的學習節省了大量的時間，本應在課下完成的作業在課堂上就可以解決了，減輕了學生的課業負擔；利用它會使教師的教學更加輕松，富有感染力。過去的數學課堂教學，教師只是靠一張嘴、一支粉筆從頭講到尾，沒有太多激情。利用多媒體就大不一樣了，教師可將課程的內容有計劃、有層次、由潛入深地展示給學生，當觸及新舊知識的結合點或本節課的重點、難點時，教師可先讓學生自己動腦思考或小組形式討論，若有困難，則可通過多媒體課件，展示給學生，多媒體課件的直觀形象化，生動有趣化，真正為教師解決課程的重點和難點提供了最佳手段。同時創設出了激起學生的積極情感，進而形成了對知識的熱烈追求、積極思考、主動探求新知識的教學環境；創設出了—民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍。

數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。運用多媒體輔助教學啟動學生的思維能力、培養學生的創造性和操作能力。

函數圖像的傳統畫法，是通過師生列表，描點，連線而得，這些在課堂上完成有時要花費很多時間，而基于網絡環境下的數學教學，就可以充分利用網絡版課件，進行網上學習，從而化靜為動，化繁為簡，例如：三角函數的圖像以及圖像變換，讓學生在交互的動態的網絡環境下學習，函數值隨自變量變化而同步變化以及對應運動的軌跡，從而得到完整精確的函數圖像，通過交互學習讓學生充分體會同一函數不同參數與圖像特征之間的聯系，充分掌握函數的性質和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對稱變換特征。通過多媒體，交互反饋，使學生深刻理解，不易遺忘。也培養了學生自我學習和終身學習的能力。網絡環境下的數學教學，教得輕松，也有更多的時間進行個別指導，學生學得愉快。學得有趣，這樣數學教學的效率也提高了。

以往的立體幾何的教學，往往是教師借助模型講解，學生想象認識幾何體和理解知識，造成了學生學習立體幾何難；信息技術與立體幾何的整合使教師通過課件帶給了學生看得見的幾何圖，知識的理解和接受不再是空洞無味，而是形象直觀，同時也讓學生走進立體幾何，學生自己通過計算機制做課本中的幾何體，使點、線、面動起來。如：學生在學習旋轉體結構內容時，先要求學生在計算機上制作圓柱體、圓錐體、，在制作中學生建立了較強的空間感，在知識的學習過程中學生體會到幾何體的構造及生成過程，這些過程如同讓學生真正地進入了立體空間，學生可以從不同的角度觀察所作的幾何體，了解圓柱體、圓錐體的形成過程，從這一過程中找出了有關體積、側面積計算公式。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。

新的教學模式下，教師的角色定位發生了很大變化，教師作為學生的“導學者”要面向全體學生，不僅要了解和研究每一個學生的需要以及發展的可能性，還要注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要。如教師通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，來激發學生的學習興趣，幫助學生明確當前所學知識的意義，使之朝著有利于知識掌握的方向發展。由于網絡信息量大，內容豐富，教師指導學生在信息的海洋中獲取必要的信息，在學生的個別化學習過程中，給予學生一定的宏觀引導和幫助，促進學生的有效學習。

網絡環境下的數學教學是一個師生借助多媒體技術互為作用的動態過程。教學策略應適應各個教學環節的特點，有效地吻合學生學習、認識思維的過程和特征。只要做好以上的工作，就能在激發學生學習積極性、增強自學能力等方面取得一定的效果。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。

（二）對網絡環境下的數學教學模式的思考

1、存在的不足及解決的建議 存在的不足：

（1）學生已有的知識基礎制約了探究任務的順利完成

我們在進行上述實驗時，在利用軟件進行數學實驗前，大部分學生已經初步建立了這些（或部分）內容的知識體系，如果學生沒有這樣的概念，是否還能進行這樣的自主探究學習還有待探討。

（2）學生的信息技術和信息素養制約了探究過程的順利進行 盡管在高一年級已經開設了信息技術課，但在教學實際中，學生信息技術的薄弱極大地削減了他們通過網絡開展研究、交流、發表心得的效率。一次研究性學習活動，學生在學習信息技術上花去大量的時間，學習活動的研究性反而被沖淡。此外，學生在信息技術上的個別差異也較大，因此，如何才能保證信息技術和課程整合的順利實施是今后重點考慮的現實問題。（3）教師自身的教學設計能力制約了這類模式的推廣

縱觀利用網絡資源的整個教學過程，情境創設、會話討論等都展開得比較充分，但對協作研究得還不多，如何讓學生圍繞著一個共同的話題或目標，進行資料收集、研究分析，這對教師的教學設計提出了新的要求。但由于老師自身的能力問題，使得教學設計不能順利的完成，或是設計的問題不適合探究等，使得網絡環境下的教與學不能廣泛的進行。（4）如何評價

對于教學的最終目的——學生的意義建構，如何進行完整科學的分析評價，這始終是一個難題，所有這些問題，雖然現在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時間的推移，隨著對多媒體網絡教學研究的深入，一定能夠得到很好的解決。

解決建議：（1）、教師要加強理論學習，提高自的理論水平，轉變教學的觀念，提高教學設計能力。（2）、教師要學習各種數學軟件的使用，要了解各種常用數學軟件的功能、特點和適用的范圍，以便在進行教學設計時，選用合適的數學軟件。（3）、建議數學老師在平時的教學過程中，抽出一定的時間教給學生常用數學軟件的使用，以提高學生的信息技術和信息素。

2、對數學教學模式的理解

教學的模式化研究是指教學法的形式研究。當前流行的合作學習法、目標教學法、分層教學法、自學輔導法、問題導入法等等都是一些特定的教學模式，我們上面所研究的網絡環境下的數學教學形式也是一種教學模式。大多數模式化研究都強調教學的形式可能對于教學效果發生重要的作用，但是這顯然是不客觀的。形式可能會發生作用，但是形式是通過教學內容與教學水平而發生作用的。決定教學效果的因素很多，但是教學思想與教師能力可能是決定教學效果的最根本的因素。因此，結合新世紀的數學課程教育目標和非形式化數學的含意，我們認為教學的非模式化研究并不是不要教學模式，而是不要刻意地追求某些教學模式，更不要從形式上套用一個現成的教學模式。教學效果是由教學內容的組織和教師教學理念以及組織教學的能力決定的。所以我們要從數學出發研究數學教學。在數學教學過程中，要以學生的思維發展為立足點，以“發現法”為主要教學方式，要盡可能地讓學生置身于數學知識的探究過程中親身體驗數學知識的發現過程，從而實現數學知識的“再創造”。盡可能地淡化數學的模式化和教學的模式化。

數學網絡教學模式能充分發揮計算機多媒體網絡功能，實現課堂教學中多種教學方法的綜合運用，調動學生的多種感官參與學習，并以學生的學為中心，教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強，對教師的要求更高，對這種教學模式的評價要立足于學生學習興趣、動手動腦能力及創新精神的培養，而不能沿用傳統的考核測試標準，這有待于以后做進一步研究。

參考文獻：

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[14]張奠宙，李士崎主編，張廣祥著，數學中的問題探究； [15]黃榮金，《動態幾何軟件學習環境下的幾何教學》，數學教學，2003年第10期。[16]鐘文芳.研究型課程的定位、特點及實施中的難點.[J]課程 教材 教法，2002.12

第四篇：家園結合打造幼兒教育教學新模式

家園結合打造幼兒教育教學新模式

幼兒教育是在家庭和幼兒園兩個環境下共同進行的,兩者就如同一輛自行車的兩個輪子,缺一不可,必須同時前進,相互密切配合。只有這樣,才能實現幼兒教育的有序健康發展。那么,怎樣才能實現家園之間的完美契合呢?筆者根據多年的幼兒教學實踐經驗,從以下幾個方面進行了初步探討。

一、幼兒園方面

(1)師資資源方面。①注重教師培訓。制訂培訓規范和計劃,對已上崗的教師定期開展培訓,核發培訓合格證后方可繼續上崗。配套的可發普通話合格證、電腦初級達標證等,從而提高教師水平,保證教學質量。②探索電教模式。即購置適量電腦、幻燈機、投影儀等,積極探索電教模式。條件允許的可由幼兒直接操作、互動。比如在數學中對數字的認識,直接將表示數字的動物轉到多媒體的平面上,讓幼兒感知,做加減時直接添加和刪減;在色彩認識教學時,直接通過多媒體變換色彩,這樣更直接,更逼真;在繪畫時由幼兒在電腦中的寫字板上操作,使幼兒更容易接受,也培養了幼兒的興趣及動手能力。③不斷提高管理水平。在教育部門管理的基礎上,幼兒園完善管理制度,包括教師管理、幼兒人身安全管理、食品安全管理、疾病防治管理、師品師德管理、入園離園管理、戶外活動管理等等,從根本上提高幼兒園管理水平,這樣對幼教事業的發展能起到事半功倍的效果。

(2)教學方式方面。①判別是非能力的培養。吸取更多知識的前提是懂得什么是對的什么是錯的,只有擁有明辨是非的能力才能更好地提升自己的能力。在幼兒教育上這點尤其重要,要讓幼兒學到更多的東西首先就要教會他什么是對的什么是錯的,什么該做什么不該做。在教育辨別是非能力的同時要注意觀察幼兒的日常表現,并及時給予肯定或否定的評價,褒貶協調結合,這樣才能較快地幫助幼兒樹立是非評判的標準。在這一培養的過程中,可以通過形式多樣的方式來實現教育的有效性,比如看動畫片、角色模擬游戲、講故事等,只有讓幼兒身臨其境,他們才能更深刻地思考領悟。②日常行為習慣的培養。幼兒教育更多地與生活聯系密切,幼兒園是幼兒的第二個家。因此,幼兒老師能更好地關注到幼兒的日常生活狀態,更及時引導幼兒培養良好的行為習慣,將學校教學與日常生活結合起來。在幼兒每天的生活中,要重視培養幼兒的科學合理生活規律,良好的生活習慣和獨立生活的能力。從生活中的點滴抓起,培養孩子自理能力,如自己吃飯、穿衣、疊被子等,并且要側重培養孩子的自信心、自立性、節約、謙讓、樂于助人等優良品質。③學習能力的培養。為了更好地幫助幼兒以后的小學教育,在幼兒教育期間要利用有趣輕松的方式對幼兒進行引導,重視幼兒智商的開發。針對幼兒本身好玩的特點,將知識融入游戲中,通過實際性接觸,幼兒更容易理解知識的含義。例如搭積木的游戲、拼圖游戲、繪畫等。

二、家庭方面

(1)給孩子創造一個溫馨的教育環境。①父母雙方關系要和睦。在平時的日常生活中給孩子創造一個溫馨的家,即便遇到矛盾當著孩子的面也不能大吵大鬧,而應該心平氣和地解決。對于孩子面臨的各種情況要告訴孩子該怎么做,不該怎么做。孩子犯了錯要給他講道理,不能不問青紅皂白地呵斥或打罵。孩子做得好的方面要給予表揚。讓孩子回到家里感覺溫暖和放松。②父母在孩子問題上要取得一致。對孩子的教育,父母要經常溝通,標準一致。絕不能各執一詞,讓孩子無所適從,也不能當孩子犯錯后逃避懲罰的保護傘。

(2)注重培養孩子在生活中的能力。首先,要讓孩子在興趣中學習。興趣是最好的老師,在感興趣的基礎上去刨根究底獲得知識比強迫灌輸好得多。家長要善于發現孩子的興趣。為孩子創造有利的環境,讓孩子可以自由發展自己的興趣。其次,要讓孩子在觀察中學習。“生活中不是缺少美,而是缺少發現的眼睛。”觀察是孩子進一步研究的前提,讓孩子從最初的感性認識,通過自己的發現探索逐步升華到理性認識,不僅培養孩子的自主學習能力,也能養成做事踏實認真的習慣。第三,在玩耍中學習。孩子天性好玩,在游戲中孩子可以學會創新,在團隊游戲中還能培養團隊合作能力和互助精神。在戶外游戲中還能鍛煉孩子的反應能力,為日后全面發展奠定基礎。

三、家園之間的協作互助

(1)組織多種形式的家長學校活動。學期中,有計劃地組織家長學校教育活動,讓家長更進一步地了解幼兒教育的觀念和方法,使家長積極配合幼兒園教育活動。學期末還組織一次家長育兒經驗交流會,進一步提高家長的育兒水平。以班為單位,先以調查表的形式統計出家長最感興趣和最覺棘手的問題,然后再把問題呈現給家長,給家長充分準備的時間。交流會上家長們自動分成小組,展開討論。家長們由于有了自己感興趣的話題,都討論得熱火朝天。

(2)召開班級家長會,建立家長委員會。每學期初,我園能及時組織各班完善家委會制度,制訂家委會工作計劃,向家長明確本學期工作目標和工作重點,以爭取家長的支持與合作。在家委會開展的活動中,教師與家長共同參與,出謀劃策,教師既要當好家長的參謀,又要虛心聽取家委會的意見和建議,不斷改進和提高本班家長工作水平。如:在家長參與的慶圣誕活動中,我園以親子運動會的形式出現,讓孩子一同參與活動中來,體驗親子的快樂。然后請家委會的一個男家長扮成圣誕老人給小朋友們送禮物,果然,圣誕老人的出現使所有小朋友驚訝而高興。這樣,在大家的共同努力下,讓孩子們度過了一個難忘而愉快的圣誕節。

(3)開展家長助教活動。每學期都有計劃地開展家長助教活動,以增進教育資源的共享。孩子入班后,班內老師都要掌握家長的情況及家教特點,以發揮家教優勢,利用有專長的家長或在特殊崗位工作的家長來為班內幼兒講課。家長不但把專業知識講給孩子們,同時也糾正了家長們在家庭教育中那種專制、生硬說教的教育方法。如請當醫生的家長講生命的來源,請當交警的家長講交通知識,請消防隊的家長講防火知識,學習自我保護等等。這種教育形式生動新穎,幼兒感興趣,家長也非常愿意參加。

總之,要想實現幼兒教育的成功必須對于家庭和幼兒園兩手抓,而且兩手都要硬。不能有任何一方的偏頗,要同時同步進行,保證家園之間對于幼兒情況信息的對稱性,從而更好地進行幼兒教育,實現幼教事業的良性發展。

第五篇：2015網絡與移動環境下信息化教學變革

2網絡與移動環境下信息化教學變革 試題及答案word版

（在考試時利用word菜單欄的“編輯-查找”功能輸入關鍵詞，迅速定位答案位置，一個人考試都很快。）

1.單選題(本題總分50.0分,本大題包括25小題,每題2分,總計50.0分)1.(本題分值:2)1 將信息技術作為知識獲取工具，主要有三個獲取途徑，其中只有（）不屬于主要獲取途徑。A.利用搜狐等搜索引擎 B.利用各種教育科研等網站 C.利用OICQ等通信工具 D.利用地區或學校教育資源庫 ：C | 在信息技術與課程整合的教學實踐中，信息技術可以充當的工具是（）。A.資源工具 B.協作工具 C.情感激勵工具 D.以上均是

標準答案：D |

3在信息技術與課程整合的教學實施中，讓學生充分動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗，操作學具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領悟概念、掌握原理。這體現的教學策略是（）。

A.多種感觀參與學習策略 B.自主探究學習策略 C.寓教于樂學習策略 D.習作強化學習策略

標準答案：A |

在信息技術與課程整合中，經常提及“新型教學結構”這一術語，它指的是（）。A.“主導—主體”的教學結構 B.以“學”為主的教學結構 C.以“教”為主的教學結構 D.以資源整合為主的教學結構 ：A |

5.(本題分值:2)iPad的教育應用不包括（）A.ibooks電子書 B.教育類APP C.進行教學管理 D.游戲娛樂 D |

6.美國心理學家將認知領域的教學目標分為了解（識記）、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次，這六個層次從認知的復雜性和難度上來看是（）。A.依次提高的 B.平行并列的 C.依次降低的 D.線性無關的 A |

7.(本題分值:2)人們在網絡中可以完全不受時間、地域和資格等的限制而自由地學習，這體現了網絡學習的（）。A.開放性 B.虛擬性 C.交互性 D.自主性

標準答案：A |

8.(本題分值:2)下列關于移動學習的說法不正確的是（）

A.移動學習在數字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受

B.移動學習不會超過網絡學習C.移動學習是一種未來的學習模式 D.移動學習是未來學習不可缺少的一種學習模式

標準答案：B |

9.(本題分值:2)“在教學設計中必須了解學習者已有的認知結構，然后設計出相應的教學。”這主要體現的是（）學習理論對教學設計的影響。A.行為主義 B.認知主義 C.建構主義 D.人本主義

標準答案：B

10.(本題分值:2)根據信息技術在教學中的運用方式，可將信息技術與課程整合劃分為（）。

A.信息技術作為學習對象，信息技術作為學習環境，信息技術作為學習策略三種形式 B.信息技術作為學習對象，信息技術作為教與學的工具,信息技術作為學習策略三種形式 C.信息技術作為學習對象，信息技術作為教與學的工具，信息技術作為學習環境三種形式 D.信息技術作為教與學的工具，信息技術作為學習環境，信息技術作為學習策略三種形式

標C | 11.探究型學習的側重點在于（）A.問題的解決 B.情境的創設 C.學習資源的提供 D.研究過程的進行 D

12.(隨著認知學習理論研究的發展，人們發現在某些要求較高層次認知能力的學習場合（例如，問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合的場合）采用（）學習方式更能湊效，也有利于培養合作精神。A.自主學習B.接受學習C.協作學習D.掌握學習

標準答案：C |

13.(本題分值:2)（）涉及設計教學活動的決策，包括對教學活動的呈現類型、程序及其結構，學生練習的類型、教學反饋的特點等的組織決策。A.呈現策略 B.管理策略 C.傳遞策略 D.組織策略 標準答案：D |

14.(本題分值:2)()，教學媒體有助于傳遞教學信息標準化，使教學活動生動有趣，有效的運用學習理論和教學理論，提高教學質量和改進教學方法。A.從宏觀上看 B.從中觀上看 C.從微觀上看 D.從性質上看

標準答案：C |

15.(本題分值:2)信息技術對教育產生了巨大的影響，下列說法中不恰當的是（）

A.信息技術應用于教育，有助于豐富學習資源、改善學習環境、變革學生的學習方式

B.信息技術的發展為教師提供了多樣化的教學工具，如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、課件、教學游戲、網絡平臺等

C.信息技術為學校管理自動化的實現提供了可能，能夠有效地提高管理水平和效率 D.信息技術對教育的影響基本上都是正面的 標準答案：D |

16.(本題分值:2)()作為一類學習結果，指學習者通過學習獲得了使用符號與環境相互作用的能力。A.言語信息 B.智力技能 C.動作技能 D.情感態度 標準答案：B |

17.(本題分值:2)下面不屬于知道學習目標層次可選用的動詞是()。A.背誦 B.辨認 C.計算 D.回憶

標準答案：C |

18.(本題分值:2)在進行為期一學期的小組合作學習，下列哪項可以更詳細讓老師了解小組集體學習活動的進展情況（A.定時給老師發小組集體討論活動的照片 B.委派組長向老師做學習匯報情況

C.在小組進行討論學習活動時，錄制視頻，發給老師看 D.小組沒人輪流向老師匯報

標準答案：C |

19.(本題分值:2)根據您使用教學媒體的經驗，下面有關教學媒體的說法中，哪一項是不正確的?（）。A.在選擇教學媒體時，應充分考慮實際情況與媒體特性

B.按照作用于人的感官分類可將教學媒體分為單向傳播媒體和雙向傳播媒體

C.媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質或工具，當某一媒體被用于教學目的時，就成為教學媒體

D.教學媒體的出現大大豐富了傳統課堂教學

標準答案：B |

20.(本題分值:2)皮亞杰關于認知發展階段學說中前運算階段的年齡是()。A.0至2歲 B.約2至7歲 C.約7至11歲 D.約11至15歲

標準答案：B |

21.(本題分值:2)在多媒體教學環境中，教師提供支持和幫助，學生之間利用網絡形成有效的學習共同體，構成了()三維互動方式。A.教師-計算機-學生 B.學生-計算機-學生 C.教師-計算機-教師 D.計算機-學生-計算機

標準答案：A |

22.(本題分值:2)以下哪種不是交互式電子白板的功能（）A.板書 B.輔助教學工具 C.繪圖 D.播放

標準答案：D |

本題得分:2

23如果學生在默寫生字時筆劃順序錯誤，教師選擇哪能種方法，既能充分地調動學生學習的積極生和主動性，又可以利用現在的多媒體資源？（）A.讓學生對照課本上描述的筆畫順序，反復默寫直到掌握為止 B.教師口述該生字的筆畫順序，讓學生同時進行練習

C.教師在黑板上板書該生字，一筆一畫的演示正確的筆劃順序 D.放映多媒體軟件制作的動畫，來演示字體筆劃的正確順序 標準答案：D |

24在評價過程中，()是一種有效的展示工具。A.信息加工法 B.圖解法 C.卡片法 D.層級分析法 標準答案：C |

25下面的（）不適合運用信息技術來進行模擬的化學實驗類型 A.現象不明顯的演示實驗 B.化學反應時間太長的實驗 C.能用肉眼觀察的宏觀化學反應 D.毒性較大和無法實際操作的實驗

標準答案：C |

2.判斷題(本題總分20.0分,本大題包括10小題,每題2分,總計20.0分)1.(本題分值:2)1布盧姆將教學目標分為：知識、理解、應用、分析、綜合和評價。

標準答案：true |

2使用數字資源輔助學科教學要適當合理，不能脫離實際。

標準答案：true |

網絡環境下的合作學習方式一般有BBS論壇、網絡聊天室、E-mail、ICQ等方式。

標準答案：true | 用戶答案: True

4教學評價的實施過程分為客觀評價、檔案評價、表現性評價和報告等幾個環節。

標準答案：false |

5學習是人的傾向或態度的改變，這種改變能夠保持而不能把它單純地歸之于生長的過程。

標準答案：false |

6教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。

標準答案：true |

學習過程是一個學習者主動接收刺激，積極參與和積極思維的過程。

標準答案：true |

8無論教學手段如何先進，教學媒體仍然是輔助教學的工具。

標準答案：true | 9學習發生的條件有內部條件和外部條件。

標準答案：true |

10構成教學設計的四大基本要素是需要、目標、策略和評價。

標準答案：false |

3.多選題(本題總分30.0分,本大題包括10小題,每題3分,總計30.0分)1.(本題分值:3)1學習環境的特征主要表現在（）A.情境性 B.建構性 C.操作性 D.動態性 E.不可預知性 F.完整性

標準答案：ABCD | 用戶答案: ABCDEF 本題得分: 0 2.(本題分值:3)2下列屬于翻轉課堂面授活動設計原則的是（）A.學生課前學習任務是課堂活動開展的重要基礎 B.設計學生的學習過程，引導學生逐步掌握知識 C.提供支持性的學習環境，激發學生的學習動機 D.精細化地設計活動，以分鐘為單位規劃課堂活動

E.注重學生的平衡發展，兼顧全面發展與特殊能力的培養 F.重視游戲和自由活動

標準答案：ABCD | 用戶答案: ABCDE 本題得分: 0 3.(本題分值:3)3下列對移動學習的陳述正確的是（）A.移動學習是在無線移動計算設備（如移動電話、PDA、平板電腦等）的幫助下進行的學習B.移動學習環境下學習者的學習不受空間限制

C.移動學習實現的技術基礎是移動計算技術和互聯網技術，即移動互連技術 D.移動學習是一種雙向交流的學習方式，學習者和教師或同學可以隨時隨地進行互動交流 E.移動學習不利于教師對學習者的控制 F.移動學習僅是學習環境的移動 標準答案：ABCD | 用戶答案: ABCD 4.(本題分值:3)移動學習的主要特征是（）A.可攜帶性 B.無線性 C.移動性 D.高可用性 E.微型化

F.不適合正式學習

標準答案：ABCDE | 用戶答案: ABCDE 5.(本題分值:3)移動學習的教學設計原則是（）A.體現開放性思維 B.教學目標要量化 C.教學單元要短小 D.教學單元封裝性要好 E.教學內容貼近實際 F.參考資源豐富

標準答案：ABCDEF | 用戶答案: ABCEF 6.(本題分值:3)下列關于移動學習的未來發展趨勢正確的是（）A.移動終端只能作為PC的一種補充 B.智能化 C.微型化 D.開創新型學習模式

E.移動學習不可能成為主流模式 F.移動學習將取代傳統學習模式

標準答案：BCD | 用戶答案: BCD 7.(本題分值:3)國際新媒體聯盟（NewMediaConsortium）提出2014年基礎教育領域新興的技術趨勢主要有哪些？

A.BringYourOwnDevice自帶設備 B.CloudComputing云計算 C.游戲和游戲化 D.學習分析 E.物聯網 F.可穿戴技術

標準答案：ABCDEF | 用戶答案: AB 8.(本題分值:3)21世紀學習框架中提到的學習與創新能力包括以下哪幾部分能力？ A.信息素養 B.批判性思考和解決問題能力 C.溝通與協調能力

D.社交與跨文化交流能力 E.創造與革新能力 F.媒體素養

標準答案：BCE | 用戶答案: BCE 9.(本題分值:3)信息化教學評價常用的工具有（）A.量規 B.概念地圖 C.學習契約 D.電子學檔 E.評估表 F.范例展示

標準答案：ABCDEF | 用戶答案: ABCDEF 10.(本題分值:3)教學系統設計的四大理論基礎是（）A.系統論 B.學習理論 C.心理學 D.教學理論 E.傳播理論 F.控制論

標準答案：ABDE | 用戶答案: ABCD 本題得分: 0