第一篇：《機器人滅火——迷宮滅火》教學反思

教學反思

《機器人滅火——迷宮滅火》是四川教育出版社九年級信息技術下冊第13課，本學期的教材是機器人的系列教學，而這一課也是第8課走迷宮和第12課尋找火源的整合課程，讓機器人從開始位置出發，若發現火焰，則啟動滅火程序，滅火，若沒有發現火焰，則繼續探尋迷宮，尋找火焰。

本堂課從結果來看，基本完成了教學目標，學生在分小組的學習中，通過討論、交流，完成了流程圖的設計、機器人的搭建方案和程序的編寫。因為有前面課程的鋪墊，學生對機器人程序編寫已經“游刃有余”，所以在引到學生從走迷宮與尋火源的基礎上，讓他們探索、討論，找出機器人迷宮滅火的設計方法，他們的思維活躍發散，基本已經“順理成章”地完成各個任務。

當然，我也發現存在不少問題。第一，本來需要學生討論、探索、思考，產生自己的想法與設計，再來對比書上的參考，但是個別小組的學生直接翻看教科書上，跳過自己思維的過程，這樣對他們學習編程沒有任何好處；第二，學生差異大的狀況依然存在，少數學生在前面的學習中已經落后其他同學，知識代帳，而這節課又是前面課程的整合，雖然前面有鞏固的練習，但還是有個別學生還是沒能理解，導致整節課“坐飛機”的感覺；第三，時間安排仍然需要調節，雖然將學生自行組裝機器人、檢測光值與火焰值、改進程序等這些環節調至第二堂課進行，但本節課內容依然繁多，沒能給學生足夠的時間進行探索、思考。

此外，通過機器人這一系列教學，我發現對學生的信息技術素養的培養，有很大幫助。

1、學生積極性很高。興趣是最好的老師，當學生他自己對機器人很感興趣時，產生內驅力，在結合教師引導和同學間的討論，能更好的培養學生探索、發現、解決問題的能力。

2、實踐性很強。與學習其他軟件相比，學習機器人還會考驗學生的動手操作能力：如何搭建實物機器人，如何測得當前環境下的光值與火焰值，機器人不按自己設定編程行走的原因??在實際動手中，會遇見很多很多突發問題，更能充分培養學生分析問題、解決問題的能力。

3、培養邏輯能力。設計機器人的行動，就要從流程圖開始構思，然后將它轉化成程序，這是模塊化程序編寫的基本方式，不僅鍛煉了他們程序編寫的能力，更是對他們邏輯思維的發展有很大提高。

第二篇：“滅火機器人”教學案例

“滅火機器人”培訓經驗介紹

和衷小學

蘇峻

機器人滅火是中小學機器人比賽的常規項目，怎樣提高機器人滅火的速度和穩定性是我們需要重點解決的問題。我校在近幾年中四次參加了該項目的比賽。現將平時訓練及比賽的經驗總結如下。

一、整體算法

1、第一搜索方案

我校使用右手法則為主的迷宮搜索方法，從起點向右走左手法則進4號房間，如果有火，進去撲滅，如果沒有，后退走右手法則搜索3號房間，2號和1號房間做同樣處理。如果機器人漏過了有火房間，則進入補救搜索階段。

2、補救搜索方案

補救搜索方案強調的是成功率，我們使用了簡單的右手法則，用前面的傳感器檢測1、2、3號房間，在機器人左側向左下角方向安裝一個火焰檢測傳感器，在路過4號房間時發現里面的火焰。如果機器人在1、2、3號房間內發現火焰，進入0號房間滅火程序。0號房間滅火程序是不區分房間的通用滅火程序，滅火成功后使用萬能回家算法回家，這樣的目的是提高穩定性。我們使用首選方案來追求好成績，用補救來處理意外情況。

二、補救算法體系

機器人首先使用無火不進房間的第1搜索方案，如果沒有發現火焰，使用補救搜索方案，在沒有發現火焰的情況下機器人不停止動作。搜索到火焰后機器人進入滅火程序，如果第1滅火方案滅火失敗，機器人開始調用第1補救方案。第1補救使用后退，對光，前進的方法，2次嘗試還沒有滅火成功，機器人調用第2補救方案，第二補救使用下圖所示的方法：

機器人先走右手法則到白線，停在那里判斷前面的火焰強弱，如果火焰強，開始滅火，如果沒有火焰，后退，轉身，走左手法則到另一條白線，另一白線附近沒有發現火，又后退轉身走右手，這樣反復兩次，如果還是沒有滅火成功，機器人調用第3補救方案，第3補救類似于補救搜索方案，機器人前進到墻壁，走右手法則到其他房間搜索火焰。如果發現了火焰，又進入滅火程序。這樣算法就構成了一個環，也就是說這里使用了復雜的遞歸函數，機器人是不滅火焰絕不罷休，除非內存空間被耗盡。第1補救方案主要解決機器人陷在滅火圈里面或撞在滅火圈附近的墻壁上等問題，第2補救方案解決機器人離火焰較遠的問題，第3補救是為了解決機器人把無火房間當有火的問題。這樣有計劃地使用不同的補救方案，搜索時間逐漸增加，搜索范圍逐漸擴大，有效地處理了速度與穩定之間的平衡。

三、萬能回家算法

一個比較完善的滅火機器人一般把迷宮搜索分為兩個階段，首先使用第一方案，第一方案大多使用無火不進房間的方法，如果第一時間沒有發現火焰，則機器人自動進入補救搜索階段，補救搜索一般使用簡單的“左手法則”或“右手法則”，由于機器人離開啟動的時間比較久，機器人已經行走了很大一段路程，這時候如果還想通過計算白線的數目來知道自己處于哪個房間是很難的，錯誤的判斷將導致機器人回家失敗。所以開發一種不管哪個房間都能夠成功回家的算法是很有必要的，據悉，新疆的兩位高中生已經找到了這一算法，但他們并沒有發表論文，在這里我們向大家公開自己的研究成果，以利于相互促進、共同提高。

本算法的關鍵是要找到一種能夠計算是否到家，又不影響迷宮行走的方法，如果機器人判斷自己已經回家則停止所有動作，如果到了一條白線，但又不是家，則機器人要越過這條白線繼續走迷宮。萬能回家算法適合用右手法則來實現，這一算法應用在1、2、4號房間效率很高，在這里我們首先來討論3號房間的回家問題，如下圖所示： 機器人首先走一段時間右手，再走出房門，以后都按照下面的方法處理：走迷宮一直到白線，向左轉弧線并進行到家判斷，如果到家則停止動作，如果沒有到家則再向右劃弧線直到看到墻壁，繼續走迷宮并按照上述方法處理，下面對最主要的到家判斷進行具體描述。

int djqr()//到家確認模塊

{ int bs=120;//白線的灰度值

float md;//白線密度

int n=0;//檢測次數

int bssm=0;//白線數目

long qst;//時間變量，控制轉左弧線

long qtt;///時間變量，控制地面灰度測量 motor(0,80);//前進1小段 motor(1,80);sleep(0.03);qst=mseconds();qtt=mseconds();while(mseconds()-qst<500l)// 轉左弧線半秒鐘

motor(0,-30);motor(1,30);

if(mseconds()-qtt>10l)//每10毫秒收集1次地面灰度值 { qtt=mseconds();n++;//檢測地面的次數

if(analog(2)

stop();

md=(float)bssm/(float)n;//計算白線在總檢測次數中的比例 if(md>0.6)//如果白線比例很高 return(1);//表示到家了 else return(0);// 表示沒有到家 }

上述回家算法已在本校實驗室驗證通過，本算法應用在1、2、4號房間同樣正確，并且可以取得很高的效率。

四、防止30秒靜止不動的算法

上面介紹了補救算法和萬能回家算法，似乎機器人滅火回家的成功率就會很高，但在測試過程中機器人還是會出現30秒靜止，轉5個相同的圈，撞倒蠟燭等導致任務失敗的情況。為此，我們有必要在程序中加入防止上述情況出現的代碼，提高穩定性。關于防止30秒靜止不動，我們已經找到比較穩定的算法，介紹如下。

通過實驗，我們發現導致機器人靜止不動的主要原因有下面兩點，一種情況是代碼進入了死循環。例如，為了讓機器人前進到墻，假設前面安裝了13號紅外避障傳感器，下面的代碼：

while(digital(13)!=1)//前進到墻模塊 { motor(0,60);motor(1,60);}

看上去沒有任何錯誤，但當機器人走的不好，如上圖位置時，由于前面的傳感器永遠不會檢測到墻壁，那么，上面的循環條件永遠得到滿足，這里就成了死循環代碼,這樣機器人就會３０秒靜止不動．為此我們可以做以下改進： st=mseconds();//記下開始前進時間 while(digital(13)!=1)//如果看不到墻壁 { motor(0,60);//前進 motor(1,60);if(mseconds()-st>1000L)//１秒后退出循環,1000毫秒時間根據需要可以 //修改，比實際需要長一點 break;//退出循環 } 通過時間變量的引入，確保１秒后退出循環，這類死循環機器人經常發生，我們要小心應用循環語句，我們把這一情況叫機器人特色的死循環。

第2種經常發生的情況是機器人做出自相矛盾的微動作，從人的視覺上來說是靜止不動，例如納英特機器人在走左手法則，在位置不好的時候。

機器人前面的傳感器看不到墻壁，根據左手法則，它要左轉，轉了一點以后，前面的傳感器看到了墻壁，根據法則又要右轉，這樣循環往復，機器人就在這里停步不前，對此我們可以使用類似下面的算法，下面的算法是走到一條白線的安全方法，這里是為了走回家。Daojia=0;while(daojia==0){ gst=mseconds();

while(mseconds()-gst<5000l)//每5秒種調整姿態1次 {i=migong_right();//走右手同時檢測白線的函數

if(i==1)//檢測到白線 { daojia=1;stop();break;} } if(daojia==0)//還沒有到家，調整機器人姿態1次。{ motor(0,-100);//后退1點 motor(1,-100);sleep(0.03);

motor(0,100);//左轉1點 motor(1,-100);sleep(0.08);} } 從某點出發走左手，如果在正常情況下4秒可以回家，但現在5秒還沒有回家，那么調整動作就會起作用。只要我們選擇合適的參數，就可以防止機器人30秒靜止不動，又不影響正常行走時的效率。

第三篇：正確滅火教學反思

《小學生活、生命與安全》六年級上冊

第五課 正確滅火 教學個案

龍泉外實小 曾文鏡

教學時間：2009年10月

一、教學目標：

1、懂得科學滅火方法的重要性，初步了解三種基本的滅火方法及其基本原理。

2、掌握滅火器的使用方法，能正確操作滅火器滅火。

3、掌握家庭常見初起火災的正確滅火方法。

二、教學重點：

掌握滅火器的使用方法。

三、教學難點：

掌握家庭常見初起火災的正確滅火方法。

四、教學片段：

在教學正確滅火這一課時，我在課堂上運用了教師引導、案例說明、模擬實驗、游戲體驗等教學方法，教學收到了良好的效果，學生的學習興趣也得到了激發。

我先是要求學生閱讀教材中的案例，然引導學生后分組討論不正確的滅火方法及其危害。學生討論后，進行發言交流，知道案例中正確的滅火方法及原理：隔離法、窒息法、冷卻法。然后我進行燃燒常識的補充，組織學生對三種滅火方法的具體措施進行討論，以便學生真正掌握正確的滅火方法。

接著我出示滅火器，引導學生觀察滅火器，聽教師介紹各部分的組成及使用滅火器的步驟、方法和要領。學生模擬使用滅火器滅火，并觀察操作方法是否正確。之后學生進行交流，說一說使用滅火器應該注意哪些事項。同時學生分析家庭滅火方法的原理和科學性，并進行全班交流，共同掌握科學滅火方法。

學生觀察圖片和閱讀文字說明，然后按照教師的要求玩“傳接水游戲”體驗滅火。學生進行游戲體驗的交流。學生在學與玩的體驗中，輕松而又較好地掌握了滅火的知識和技能。

最后，全班學生共同閱讀安全小提示，然后進行討論：火勢蔓延失去控制的含義，火勢蔓延失去控制后的正確做法，火災逃生時的注意事項，以及報告火警的注意事項。在學生討論發言的基礎上我引導學生共同總結。通過這一板塊讓學生明確一般火災發生時首先應選擇逃生和報警的基本常識。

五、教學反思：

我們知道教學的目的是讓學生掌握一定的知識和技能，學生的主動參與是教學高效的保證。

在本課的教學中，教學就收到了較好的效果。在教學中，教師補充燃燒常識，引導學生認識不正確滅火的危害，并用案例進行說明，較好的激發了學生了解正確滅火方法的興趣。通過案例學習和討論，既活躍了課堂氣氛，又讓學生能夠主動了解滅火的基本方法及其原理。教師用實物講解滅火器的組成及滅火的原理，然后說明滅火器的使用步驟、方法和要領，這讓學生學習起來感覺直觀而又有趣。通過模擬滅火的實踐活動激發了學生學習興趣，讓學生掌握了滅火器的操作步驟及其要領。教師引導學生分析家庭滅火方法的原理和科學性，并指導學生進行全班交流，使學生能夠共同掌握科學的滅火方法。有趣的滅火體驗游戲，更是激發了學生的學習熱情，同時增強了學生的消防技能，也讓學生的團結合作意識得到增強。由此教學的重難點得到有效完成。在教學最后的安全安全小提示的學習，進一步使學生在掌握正確滅火方法的基礎上，知道了火災發生時逃生和報警的基本常識，知識得到了擴展。

男生和女生教學反思

教學目標：

1.知道男性與女性在心理發展方面存在的主要差異；

2.能夠辨別男女生之間的正常交往和早戀，能夠運用理智調控與異性同學交往中的情感問題，能夠有分寸的與異性交往；

3.愿意與異性交往，尊重異性同學；正確認識并接受青春期開始出現的對異性的愛慕的情感，愿意反思并正確把握情感問題，選擇并初步形成有關友誼的正確的價值觀。教學重點和難點：

男性與女性的心理差異；把握青春，把握情感。課前準備：

1.教師準備。（1）了解授課班級的人際交往狀況和人際氛圍；（2）調查班級同學對男生與女生交往的不同看法和意見。

2.學生準備。（1）回顧與異性同學交往中發生的難以忘記的事情；（2）搜集有關男性和女性心理差異的資料。教學設計：

一．導入：創設情境：你了解男生或者女生嗎？你在與異性同學交往中有過困惑嗎？比如說，不愛和男生或者女生說話，怕別人說閑話等等。（通過設計此兩個問題，引導學生去思考如何與異性同學交往。）二．教學活動： 活動一：

你注意過老師在組織勞動的時候，是如何給男生和女生分配任務的嗎？你知道老師為什么這樣安排任務嗎？（組織學生討論）通過學生回憶，使學生思考男生女生的思考男生女生的優點。

小結：老師分配任務是充分考慮了男女生的不同優勢作出的決定。活動二：

說說男生或者女生的優點。首先通過學生自己的體悟去認識男生或者女生的優點，然后再教師的引導下形成一個比較理性的認識。同時，使學生明白，因為彼此都有長處、優點，所以，我們要互相學習，不斷提高。（讓學生認識到男生女生交往的意義）活動三：

組織學生討論課本中小米、小薇、小雯、小穎等他們是如何與同學（包括異性同學）交往的？對他們的交往有什么看法或意見？發表異性同學如何交往的看法通過同學之間的探討，使學生逐步認識如何與異性同學交往。活動四： 你知道早戀是怎么回事嗎？我們應該如何看待早戀問題？早戀的原因有哪些？如果這樣的事情發生在你的身上，你該如何處理？通過公開的討論，使大家都明白中學生早戀的原因，使學生都能夠正確地認識這個問題，同時學會正確的處理個人的感情問題。活動五：

看課本41頁的資料和相關鏈接，討論：在與異性交往中，應該如何保護自己？通過開展活動，提高學生在交往中的自我保護意識。老師對學生在與異性交往中，提出一些合理的建議和意見。教學總結： 教學反思：

中學生正處于成長發育和學習知識的最佳時期，同時也是學會與他人包括異性正確交往的重要時期，因此，學會如何與人交往、正確處理情感問題對自己人生的影響很重要。教師在教學時要正確引導，同時給每個學生交流的機會，讓他們的認識得到提升。

“男生女生”這個話題一直是學生較敏感的話題，因此，對于缺乏正確引導的初中生來說，在這一時期對于“男生女生”這一問題往往一知半解，以致許多學生無法正確對待此問題。在教學中，我毫不避諱的提出問題，要求學生討論在其身邊有哪些男生女生的交往方式是正確的，哪些交往方式是錯誤的，并要求學生討論“男女生應如何交往”。與此同時，學生也可將其對此問題的困惑提出，我再進行有針對性的解決。本課之后，學生在以下幾個方面都有了一定的收獲：

1、男生女生各有所長，不可敵視對方，不可蔑視對方；

2、男女生應該在學習、生活等各個方面互幫互助，3、“早戀”不利于學習生活，應及時止步；

4、如何解脫所謂“早戀”的束縛。

5、男生女生應如何進行恰當的交往等方面。

通過教學感覺還有很多不足之處：

1、對教材挖掘還不夠，不能創造性地利用教材。

2、雖然體現新課程理念中的自主、合作、探究的學習方式，但沒有充分展示學生的才能。

3、在課堂上處理問題時缺乏藝術性。

在今后的教學當中，本人會繼續努力，多多向其他教師請教，吸取經驗教訓，以完善不足。

第四篇：《燃燒與滅火》教學反思

《燃燒與滅火》教學反思

《燃燒與滅火》教學反思1

以學生自主探究解決“燃燒和滅火”的課題為中心，從學生熟悉的事物、現象等實際出發，充分利用講臺、實物、圖片及實驗等各種教學手段，精心設計教學方法，，由學生提出探究目的、方案，并用查資料、討論和實驗驗證，得出了燃燒與燃燒的條件，進而遷移到探究滅火的原理和方法。在整個教學過程中，通過學生間的辨論存疑，引發了學生思維的`沖突。如：放熱、發光是否是燃燒，物質是否都能燃燒等。而活動與探究、師生間的多向交流與展示達到了實驗解惑的目的，實現了資源共享，且形成了共識，如燃燒是有條件的。拓展研究開闊了學生的眼界，其科學素養也得到了培養和發展。

如燃燒的條件除課本上知識外，還與物質的狀態（木炭與酒精）、形狀大小（木塊與刨花）等因素有關。創設的教學情景既生動、真實而又可行，符合學生的認知規律和探究性學習的要求。學生的自主活動較為充分，參與面廣（人人參與），課堂氣氛活躍、學習的積極性高，學生的能動性和聰明才智一次次被激發，又一次次被展示，學生的學習情緒飽滿、課堂效益高。

《燃燒與滅火》教學反思2

從總體上看，我認為《燃燒和滅火》這節課基本上達到了新課標要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發展教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，在實踐中促進學生發展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用。

講完《燃燒和滅火》這節課，我認為不足之處有：做“活動與探究”演示實驗時因為沒有吸干白磷上面的水使實驗延長了3min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，需要調整。思考的問題。為此我著重對以下幾方面進行教學反思：

1、加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑；本節課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到。

2、把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提；從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的'特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

3、貼近生活，聯系社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法；貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

《燃燒與滅火》教學反思3

1.教學目標的設置：

“燃燒與滅火”的教學設計中，教學目標設置主要體現在“了解燃燒的三個條件”以及“了解滅火的基本原理”。這兩點充分圍繞了課程標準中對該部分的內容要求。但是在實際的課堂上，需要結合學生的學情再具體地設置教學目標。由于本節課是作為青年教師比武的一堂比賽課，因此，在生源方面選擇了優班，其學生基礎較好，學生的發散思維較強。對于這樣的學情，個人認為需要在“了解燃燒條件”的基礎上再拔高一個臺階，即從實驗設計的角度培養學生的設計實驗的能力。如“銅片上白磷燃燒”的實驗，可以在設置問題“如何在該實驗裝置的基礎上改進，使得實驗的實施更加環保？”。雖然我們不可能通過一個知識、一個實驗以及一堂課來完全提升學生的化學實驗的能力，課通過循序漸進的方式，一點一點的向學生灌輸化學實驗中我們應具備的能力以及能掌握的.化學實驗知識。

另外，在貼近生活方面，我選擇了“滅火毯”。滅火毯的主要滅火原理是將滅火毯撲在燃燒物上，以隔絕空氣（氧氣）來達到滅火的。但是這個滅火毯的滅火原理與使用方法與我們課的前半部分的“酒精燈灑到桌面上”以及“燃氣管著火用淋濕的被褥蓋住來滅火”的學習效果是相似的。

反思修整意見：建議在這個地方，應選擇另外一種新型產品或滅火設備，本著提高學習內容層次的目的進行教學，或許會使整堂課顯得有松有馳，有易有難。或者這個地方可以從培養學生情感態度價值觀方面進行教學，但是教學時間不宜過長。

2.對于“吹滅蠟燭”的滅火原理考慮不周：

學生在“熄滅蠟燭”實驗比賽的基礎上，找到了幾種滅火的方法。其中“用嘴吹滅”蠟燭的滅火原理，同學們想到的一點都是“吹出的氣體有二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒”。但是在我的設計中卻忽略了這一點作用，只是考慮了“吹出的氣體使得燭火周圍的溫度降低了”，破壞了燃燒的第三個條件。因此，在學生答道“二氧化碳”這一作用時，教師應給予極高的評價與認可，再引導他往破壞滅火原理的方面去思考。但是在實際的教學中，忽略了學生，遏制了學生思考的空間，急于將課程在規定的時間內完成。

反思修整意見：新課程標準要求我們在做教學設計時要體現學生的主體性，但是學生主體性的體現該如何具體地實施出來呢？從這堂課中，我得到了一絲啟發。充分了解學情，不僅僅了解學生的知識水平，還要了解學生的學習風格以及思維方式。以他們的思維方式去想問題，從他們的角度去解釋問題，給予他們充分的討論與思考的空間，允許他們之間或者他們與老師之間進行思維的碰撞。這樣，學生才不會做課堂上的教師鋪好路的走路人，而是自己開拓新的捷徑。學生從他們自己的思維多方面理解會更加加深他們對知識的掌握程度，達到在課堂上高校的學習狀態。

《燃燒與滅火》教學反思4

一、教材分析：

本單元是九年級化學上冊第后一單元，是使學生學習一些化學基礎知識后，對新知識的再次學習，也是對前面知識的升華與運用。這課題的知識與日常生活與生產聯系非常緊密，如果學生被動接受不難，我們教學時應積極指導學生自主學習、自主探究的方法來主動學習為好。

二、學情分析：

1、本課題學習之前，學生已有了一定化學知識和生活經驗，有自學這一塊知識的基礎。。

2、本課題在教學設計時應充分體現新課程標準要求下讓學生參與科學探究的過程、培養學生基本科學素養的意圖。

3、在教學過程中，教師應有意識的向學生滲透科學探究的步驟與方法，讓學生自己提出假設→ 設計實驗 →進行驗證→實驗分析與問題討論 →新知歸納→習題反饋 →及時小結。

三、教學目標：

（一）、知識與技能：

1.概述燃燒的條件和滅火原理;

2.通過對多種燃燒現象的分析與綜合，認識燃燒的條件，鍛煉分析綜合能力和推理能力。

（二）、過程與方法：

通過討論，不斷地進行思辨，以此鍛煉邏輯思維能力。同時，注重學用結合的思想，學以致用，進行消防教育。

（三）、情感態度與價值觀：

1.體會“人只有掌握了自然規律，才能很好的利用自然和改造自然”的含義;

2.通過本課的學習，增強防火安全意識。

四、教學重點

通過對多種燃燒現象的分析與綜合，認識燃燒的條件

五、教學難點

應用燃燒的條件解釋滅火的方法

六、教學準備

實驗材料：燒杯、蠟燭、鋁片、火柴、白磷、紅磷、鹽酸、飽和的碳酸鈉溶液、

鐵架臺、坩堝鉗、鑷子等

七、課時安排：兩課時

第一課時：燃燒的條件和滅火的原理和方法

第二課時：易燃物和易爆物安全知識

八、教學過程：

教師演示：點燃一張紙

：這張紙怎么了?這種現象叫什么?

：這張紙著了。這種現象叫燃燒。

：除了紙可以燃燒之外還有什么東西可以燃燒?

：…...

：那時因為這些物質都是可以燃燒得。

：那是不是所有可燃物在任何條件下都可以燃燒呢?

：為什么在銅片上的'白磷能燃燒，紅磷不燃燒，開水中的白磷不能燃燒?

：……

：為什么這時水中的白磷能燃燒?

：……

：通過剛才的討論和實驗，我們知道燃燒的三個條件是：氧氣、可燃物和一定的溫度(就是物質達到燃燒所需的最低溫度，也叫著火點)

：讓一根火柴燃著有那些方法?

：……

：加熱銅片，火柴燃著。

：燃燒有對人有利的一面，例如做飯、取暖，在工業上高溫加熱、煉鋼等，都需要燃燒產生的熱能。燃燒是否總是對我們的生活會有利呢?

：……

：燃燒確實是對我們的生活會有利，但它對人也顯現出有害的一面，比如火災會燒毀財物，危及人的生命，造成巨大的損失。我們掌握了燃燒的規律，在需要燃燒的時候，就要努力創造燃燒所需要的三個條件，再不需要火，那我們怎么辦?

：下面我們就來學習有關滅火的知識

：用什么方法滅火?為什么能滅火?

：

：使火與空氣隔絕;降低溫度，使溫度低于著火點;清除掉可燃物。總之就要設法破壞燃燒所需要的條件。

：燃燒的條件和滅火的原理和方法

：習題見投影。

九、板書設計：

第七單元： 燃燒及其利用

課題一： 燃燒和滅火

一、物質燃燒的條件

(三個條件同時具備)

1.可燃物

2.氧氣(或空氣)

3.達到燃燒所需的最低溫度(著火點)

1、清除可燃物或使可燃物與其它物品隔離;

2隔離氧氣或空氣;

3降低溫度至可燃物著火點以下。

二、滅火的原理和方法

原理：破壞燃燒條件，使燃燒反應停止

十：教學反思：

1、采用這種實驗探究活動、問題討論等方式進行教學，學生一定得積極表現，主動參與，效果一定會很好。

2、通過組織學生自學活動、實驗探究，討論等方法使學生理解、接受有關燃燒與滅火等新知識，然后及進用習題加以鞏固提高。

3、運用提出假設→ 設計實驗 →進行驗證→ 實驗分析與問題討論 →新知歸納→習題反饋 →及時小結的教學過程，學生反映積極，效果也很好。

《燃燒與滅火》教學反思5

經過一段時間課堂教學模式的學習和實踐，通過這次教學活動，我的體會主要有以下幾點：

一、關注學生

學生作為課堂教學中的主體，必須給予足夠的重視。教學過程中，應注重學生能力的培養，可以通過設置一些有難度梯度的問題來逐步引導學生獲取知識，而不是老師念，學生寫和記；留給學生足夠的時間來討論和思考，教學中不能為了教學進度而忽視了學生獲取知識的過程，殊不知趕進度會使學生的某個知識點掌握不清反而會影響教學的進度。

二、學生課前預習

之前有一種學習方法叫“課前預習，課后復習”，我認為這是一種非常有效的學習方法。預習主要是讓學生對于本課題的知識點有個大體的認識，并確定自己聽課的重點在哪里，而學生往往是不會課前預習，如果老師給留下預習某一課題的作業，學生經常只是簡單的`看看書，起不到預習的作用。教師可以通過印發一些“預習學案”或者在導學案中加入預習部分來幫助學生達到預習的效果。

三、注重知識的落實

有部分學生在課堂之中表現很積極，但是課后習題卻不會做。我分析，主要是這部分學生在聽課中偷懶了，跟著別人的話后音來回答問題。在教學過程中應注意這部分學生，多多鼓勵學生自己站起來回來，而不是集體回答。

在自己的課堂教學中，有這樣那樣的問題，但是通過努力和不斷改進，相信自己會進步的地更快！

《燃燒與滅火》教學反思6

本課的教學中心，必須突顯培養學生閱讀并提取有效信息的能力，以及在閱讀過程中進行歸納、比較、分析的能力。本課主要的知識與技能的學習目標，都是以“知道”為主，但教師在學習資源的整合與設計過程中，仍應達到理解、應用，而且應當也必須有連貫、明確的教學序列活動，有學習思維的必要練習，這樣才能順利保證學習目標實現。

目前，有些教師將這一類課，劃為無關大局的附屬性、過渡性的課，隨意的照本宣科，或者用一些拼湊的習題讓學生練習，等等。殊不知教學是連續性極強的藝術，思維能力的`培養是多層次、廣角度的，如果在全年的學習過程中不斷出現這樣學習上的斷層，這將造成多少能力急需發展的學生出現掉隊現象呀！耳邊時常聽到教師感嘆學生閱讀能力低下，但在實際教學中卻無積極利用教科書資源，認真設計培養方案與途徑的有效措施，而且極大地浪費教學資源（包括自身、學生和教材等諸方面的）。

《燃燒與滅火》教學反思7

本節課教材的安排是從燃燒現象和實驗入手，通過實驗、觀察現象、分析得出結論的方法來探討燃燒的條件及滅火的原理。

我在備課時考慮，學生在生活中和前期的化學學習中積累了大量的感性認識，也具備一定的對比分析和歸納總結的能力，如果充分利用學生現有的感性認識、知識和能力儲備，拋開課本的教師演示實驗進行探究的做法，做一個思維的探究，幫助學生自主建構起新知識，然后把實驗設計和操作都交給學生，從思維上提高一個層次，幫助學生實現能力的進一步發展。所以，我先讓學生自己整理有關燃燒的化學方程式，從反應物、生成物、反應條件、反應現象等各方面讓學生進行分析、歸納，得到燃燒的共同特點，之后，請學生將這些共同特點整理為一句話，即可得到燃燒的概念。在概念的.基礎上，推導出燃燒的三個條件就是水到渠成的了。整個過程，學生通過已有的各種儲備，在回顧舊知識的基礎上建構新知識，整理的過程就是讓知識系統化的過程，滲透科學方法的教育，不僅如此，當學生建構出燃燒概念后，我及時大力肯定學生的知識來源于自己，極大的鼓舞了學生，讓他們從自主獲得知識的過程中收獲自信和對化學學習的興趣。在此過程中，有一個地方處理不合適，如果讓學生總結共同特點的時候，直接告知學生，這樣總結出的共同特點就是燃燒的概念，問題的導向性更明確，學生的思路也清晰。

接下來是學生自主設計實驗驗證燃燒的三個條件和滅火的方法，學生利用生活中常見的石子、紙片、木炭、二氧化碳等一些物品，設計對比實驗輕松得到了燃燒的三個條件并演示了多種滅火的方法，在展示的時候也能清晰表達從實驗操作到觀察現象到得出結論的科學方法。由此看出，只要充分考慮到學生的能力，給他們充分的信任，孩子不僅學的快，更能學的好！

學生已經用常見物質探究獲得了燃燒條件，課本原有的用紅磷和白磷探究燃燒條件的實驗我就處理成演示實驗，學生對課本中本實驗設計的討論問題可以脫口而出，由此證明學生對燃燒條件掌握的非常好。我還對此實驗做了實驗改進，把白磷和紅磷裝在試管中，用氣球套住試管口，然后將試管下端浸泡在熱水中，這樣，白磷燃燒的有毒白煙就不會擴散到空氣中，避免空氣污染。

本課還有一個重要的任務是給學生提供一個安全教育和珍愛生命的教育，我在這里安排了一個動畫視頻，讓學生在看書的基礎上再看視頻，加深印象，有利于學生的終生所需，也有利于讓學生體會化學來源于生活又回歸生活、服務生活。但是，在安全教育上，本節課也有一個疏忽的問題，本節課安排的學生實驗設計許多易燃物，學生的課桌上也有許多書本沒有完全清理，我沒有及時強化學生清理課桌上的紙張等易燃物，留有安全隱患，在今后的課堂中要注意相關問題。

《燃燒與滅火》教學反思8

一、教學目標

1、知識與技能：①認識燃燒的條件和滅火的原理；②了解易燃物和易燃

物的安全知識。

2、過程與方法：通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

3、情感態度與價值觀：①燃燒可造福人類，又會給人類帶來災害的事實，學會用辨證的觀點看問題；②通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規律，認識規律，掌握規律，可以使事物按照一定的方向進展，避開災害，造福人類；③通過安全知識的學習，增強安全意識。

二、教學的重點和難點

1、教學重點：燃燒的條件和滅火的方法。

2、教學難點：

（1）燃燒條件與滅火原理的應用

（2）探究方案的設計與實施

三、教學過程

引入新課

通過創設情景使學生回顧燃燒的“功”和“過”，并由此進一步體會“科學是把雙刃劍”，只有掌握其規律，才能趨利避害，也激發起學生探究燃燒本質與燃燒條件的興趣。

【創設情景】通過PPT課件展示7幅與火有關的圖片。

【教師引導】火是人類文明的搖籃。火給我們帶來了美好的'生活，使用不當也會給人類帶來巨大的損失和災難。了解火，用好火顯得特別重要。這就是我們要研究的課題《燃燒與滅火》

【觀看】

【思考并回答】略

燃燒的定義及特征

讓學生自己根據自己的生活經驗與已有的知識體系對燃燒進行從感性到理性的再認識。

【布置任務】同學們找到了哪些燃燒事例？請與大家交流。

【提問】根據以上事例，同學們能否歸納和描述什么是燃燒？

【提問】燃燒具有什么特征？燃燒究竟需要怎樣的條件呢？請根據自己對燃燒的了解，做出一些猜想。

【布置任務】同學們根據以上猜想通過自己10分鐘的探究活動尋找物質燃燒的條件。并將結論填寫在學案上。

【小結】燃燒的條件

【布置任務】請同學們根據燃燒的條件示意圖完成課堂練習。

創設情景，讓學生根據物質燃燒所需要的條件解決實際問題。

實驗《水火相容》

【演示實驗】白磷在水中的燃燒。

創設問題情景，讓學生利用所學的新知解決實際問題。

滅火的原理與方法

【演示實驗】多次點燃一支蠟燭，請同學們用不同的方法熄滅。

讓學生自己根據自己的生活經驗與已有的知識體系對滅火的原理進行從感性到理性的再認識，充分利用學生已有的生活經驗與感性認識，總結滅火的一般原理與基本方法。

分析小結練習

【小結】

1．燃燒的條件

2．滅火的原理與方法

創設問題情景，使學生學會基本的防火、滅火及火災現場的自救方法。教導學生珍愛生命，回饋社會，報效祖國。

師生一起莊重承諾：珍愛生命、防止火災、學會自救、遠離傷害

《燃燒與滅火》教學反思9

通過“第七單元課題1燃燒和滅火”的教學，讓我體會到聯系生活實際，利用課件等手段的確可以幫助學生加深理解；通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析，使學生掌握得出結論的科學方法。

從總體上看，我認為本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在實踐中促進學生發展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用，而學生主體作用也有所體現。

此外，我能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。

我認為不足之處：1、做 “活動與探究”之白磷燃燒演示實驗時，因為沒有讓學生來操作，效果打折扣。2、討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，需要調整、思考的問題。

為此我著重反思了以下幾方面：

1、貼近生活，聯系社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法。貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生探索精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

2、把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提。科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的`過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

3、加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑。本節課教學過程中，采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果，并在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了提高。

《燃燒與滅火》教學反思10

九年級化學教學過程中，我不斷學習新的課程標準，逐漸領悟到課改的新理念中強調與生活、生產實際相結合的原則。要使學生喜歡化學，首先要讓他們感受到化學知識非常有用，其次要采用探究性學習方式，有效利用實驗等手段提高他們的學習興趣，再次要提供他們利用化學知識進行實踐的機會。《燃燒與滅火》這一節的內容，與學生生活實際比較接近，在這節課的教學中，我對教材內容進行認真分析和設計，實施教學后有不少感觸。

一、教材分析：

《燃燒與滅火》一節內容中包含燃燒的概念、燃燒的條件、爆炸、滅火的原理、常用的滅火方式、常見滅火器、等內容。分兩課時完成。首先我將燃燒和滅火作為第一課時內容，燃料充分燃燒作為第二課時。因為燃燒與滅火自然順延的，分開教學，在探究上有脫節，所以盡管第一課時內容較多，但因為前后聯系學生應該很快得出結論。關于滅火，教材中著重強調火災的危害和滅火的原理，課后練習中提出了一旦發生火災的應急措施，內容相對比較簡單。

本節第一課時的重點應該是燃燒及燃燒的條件。但我認為，滅火在知識點上可以作為燃燒的延伸，但在實際生活中消防知識卻非常重要，在技能目標上必須加上對消防知識的應用。

二、課前準備：

教師準備：認真分析教材，了解學生的起點知識。學生對燃燒有一定的認識，但從未用科學規范的語言描述過燃燒。學生知道一旦發生火災可以用水、滅火器才等進行滅火，但經歷過火災的學生沒有，使用過滅火器的學生也沒有。在教學設計中，我將消防知識的傳授也作為教學的重要環節。

學生準備：由于本節內容生活中比較常見，我提前請學生收集有關火的`用途、火災的危害以及常見滅火器材、滅火方法的有關信息。

三、教學后記：

1、從實際出發，尋找學生學習興奮點，調動學習興趣。

引言部分，我出示了一張火災的圖片，引導學生假如突發這樣的火災，你被困在其中，你知道如何應對嗎？這引起了學生學習這節課的強烈欲望，學生的第一個興奮點出現。緊接著學生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學生施展的舞臺，激發學生學習熱情。課題被自然引出。可以說所有沒有學生開小差。

2、不斷改進實驗方法和方式，引領學生學會觀察、學會用科學的方式進行化學實驗。

在講燃燒的條件時，我通過三種物質的對比試驗，讓學生自己總結出燃燒需要哪些條件，課本實驗本身沒有粉筆頭這個物質，我通過改進后，粉筆頭無論多高溫度，都不會燃燒，學生一下就總結物質必須有可燃性，這是燃燒的一個重要條件。

3、設計問題，層層深入

問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創新的前提，創新都是從問題開始的。問題產生于好奇和質疑，在一開始就利用一個對比實驗的不同現象創設了一個問題情景，從而激發了學生探究問題的熱情和主動性，促使學生的注意力專注于情境中開展學習活動，得到了物質燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質的著火到商場賓館突發火災的滅火方案，整個教學過程就是引導學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，強化問題的過程。在教學過程中教師有意識地將創新精神的培養滲透于問題之中。特別是在強化問題的教學環節中，不是去解決一個普通的問題，去復現已學知識，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特殊環境的火災的撲滅的角度激勵學生進行創新，教學中教師就是要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，這樣學生才不會止于問題，才會發現新的問題。

4、消防知識的實際應用，深受歡迎

在滅火知識的傳授過程中，我采用了實驗教學。把火災發生時的正確求救、自救方法展示在學生面前，學生自己進行總結。100%的學生能掌握課堂學到的消防知識，整堂課在輕松和諧的氣氛中結束。

5、存在問題：

課件應再多插入一些火災自救圖片，或錄像這樣會讓學生記憶更深刻，災難隨時可能發生，學習到應對災難的本領至關重要。知識結束后，應進行火災演練，看學生能否利用所學知識逃生，這樣會更好。

總之，經過《燃燒與滅火》的教學，我深刻體會到，學生的求知需要是教師的突破口，生活的實際內容是科學知識的切入口。多站在學生的角度思考學生的需求，才能使課堂教學真正做到“以學生發展為本”。

《燃燒與滅火》教學反思11

本節課，我將實驗探究作為教學目標的突破口，學生小組學習為教學主渠道，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標融為一體的化學教學觀。特別是教師的有效引導和學生實驗探究活動，不但使學生能夠較為深刻地理解爆炸的原因和安全知識應用的重要性，也將培養學生科學的學習方法和創新能力，以及嚴謹求實的科學態度等，還讓學生體會和享受到學習的快樂，真正體現學以致用的教學理念。

課前我給學生布置了以下任務：

1、以導學稿為載體先進行課前預習，了解這節課的大概內容和重、難點。

2、把自己預習不會的內容做好記號，以便在課堂上能夠解決。

3、結合已有生活經驗與所學知識，設計探究面粉的爆炸實驗方案和改進方案（說明：很少有同學能把這實驗做成功）。

4、查閱有關廣州某酒樓煤氣泄露爆炸的資料，自己分析爆炸的原因等。課堂上，學生分組討論交流自己對廣州某酒樓煤氣爆炸的看法和面粉爆炸實驗設計方案，通過聽取其他同學的反駁意見及實驗驗證等方法對爆炸的原因有更深刻的理解。通過學生課前查閱了大量資料，因此獲得了大量相關知識，其中某些知識有的學生不太理解，再通過其他同學的解釋，解決了他們心中的疑惑。在整個教學過程中，我主要起到了引導作用，大部分活動都是由學生完成的，因此學生的學習興趣濃厚，對于相關的知識掌握的比較牢固。所以我認為在今后教學中，凡符合此類型的課應多采用這種方法教學，使課堂上的.教學效果更好。

對于這節課我認為還存在以下不足：

1、每個小組同學提出假設后，應提供對應的實驗用品讓學生設計實驗并用實驗來驗證本組的假設，但沒做到。

2、每個小組同學提出假設問題而其他組提出反駁意見后，這組同學可根據反駁意見做對應辯論，互相反駁，最終得出正確結論。但是總擔心浪費時間，給學生討論的時間和空間都不足。

3、爆炸這實驗有一定的危險性，不感大膽放手學生實驗，所以效果不太明顯。

4、面粉爆炸實驗成功率低，只有展示氫氣爆炸實驗，對粉塵爆炸說服力不大。今后再上這節課，針對以上不足之處，應進一步完善教學思路，使自己的教學水平得到更大提高。

教學反思：

對于教學中的實驗，應該讓學生先提出個人猜想，再為了驗證猜想去做實驗，讓學生經歷了知識的產生、發展及形成過程，而且讓學生在親自動手做實驗的過程中去發現問題，這樣對他們的認知發展很有幫助。

對于使燃料充分燃燒的現實意義，可以組織學生認真討論，切實讓學生體驗到節能環保的重要性。

《燃燒與滅火》教學反思12

在課程標準中，對該部分的內容要求有體現出“探究燃燒的三個條件”，并強調從學生已有的生活經驗出發，在教師的指導下充分發揮學生的自主探究的能力。因此，本課題中的第一課時內容就緊緊圍繞“燃燒的條件與滅火的原理”而展開的。

在本教學設計中，采取了“水中生火”的化學魔術，充分調動了學生的學習興趣。在此基礎上，結合教師的指引與實驗分析，學生自主地探究出燃燒的三個條件。并且根據學生實驗，充分發揮了學生已有的生活經驗，讓他們在自己動手的基礎上分析滅火的原理是什么，并總結出“滅火的原理即破壞燃燒的條件，三個條件，破壞一個即可。”

本部分——燃燒與滅火的第一課時作為學生了解和認識燃燒的現象，并以此為契機進入接下來的學習的重點內容，其課時分配與其在培養學生科學素養目標的作用上是成正比的。在本教學設計中，教師創設了情境，激發了學生學習熱情，并引導學生動手實驗找出自己滅火所采取的.原理。從整體上看，雖然教學內容相對容易，時間相對較長，但是能給出學生充足的探究時間進行思考卻是值得的。

在某位教師在上九年級化學第七單元《燃燒與滅火》這一課題的復習課教學公開課中，當說到滅火的原理時，聽到有學生把第三條說成：降低可燃物的著火點。而準確的說法應該是：把溫度降到可燃物的著火點以下。

學生為什么把“把溫度降到可燃物的著火點以下”說成“降低可燃物的著火點”呢？我們大家都知道，一種物質的著火點是固有的，是一成不變的，是不可能降低的。可為什么會有學生說降低可燃物的著火點呢？從傳授知識的角度來看，如果不是教師在教學時這么說而學生跟著學的話，學生是不可能懂得這么說的。許多學生都認為老師是無所不知，無所不能的。老師所說的每一句話都是正確的，都是真理。學生在這個時期，很難判斷出教師說的話是正確還是錯誤。教師怎么說，學生也就跟著怎么說了。由此看來，我們教師在教學的過程當中，一定要非常注意語言的嚴謹性。因為我們所說的每一句話，都會對學生造成很大的影響。

在上課時，一定要注意自己語言的嚴謹性，不能出現科學性的錯誤。否則的話，一年害一批學生，十年就害一代人了。想到此，心頭戰栗不已。

《燃燒與滅火》教學反思13

在初三上《燃燒和滅火》第1課時的時候，我課前預先留給學生的“前置小研究”是這樣的：

請你任選一個“前置小研究”完成。

1、有一個化學興趣小組，猜想燃燒可能與某些因素有關，他們借助于以下實驗驗證了他們的猜想是正確的，請你根據這個小組的探究思路，試著分析一下他們是怎樣猜想的呢？

2、在你的家里以盡可能多的方法熄滅正在燃燒的蠟燭，并說一說你的做法所涉及到的滅火原理。參考物品：蠟燭、玻璃杯、剪刀、小勺、濕布、水、食醋、堿面（或蘇打）。再請你說一說，

下面我想說一下設計的意圖。

一、為什么是兩個前置小研究

從教學內容上來說，第一個前置小研究是為課本中燃燒的條件的探究而服務的，第二個前置小研究是為滅火的原理而設計的。

對于燃燒的條件的探究，教材中有現成的探究方案，但是由于涉及到對照試驗和控制變量的化學學科核心的思想，如果課上直接讓學生體會，還是有一定難度的。設計第一個前置小研究的目的就是想讓學生順著“這個小組”的探究思路預先產生一種體會，體會猜想——實驗——結論的探究思想，少數學生還能從每一個猜想的驗證過程中體會對照試驗的運用，還有很少數的學生能體會到這三個猜想綜合起來，涉及到化學學科控制變量的實驗方法。甚至可以說出來第一個猜想的驗證是控制了氧氣和溫度這兩個變量，而保留了是否是可燃物的變量；第二個猜想的驗證是控制了可燃物和氧氣這兩個變量，而保留了溫度是否能達到可燃物的著火點這個變量；第三個猜想的'驗證控制了可燃物和溫度這兩個變量，而保留了是否與氧氣（或空氣）接觸這個變量。

對于滅火原理的探究，我設計的目的是想讓學生通過親自動手，從感性的生活體驗總結滅火的道理，如果學生兩個前置小研究都做的話，我預期的目的是讓學生自己的出燃燒的三個條件缺一不可，而在滅火時只要破壞燃燒的一個條件即可。

通過課堂的調查，發現有大約有20%的學生選做的是第一個，大約有60%的同學選做的是第二個，還有大約20%兩個都做了。

選做第二個前置小研究的多，說明學生更加喜歡動手體驗類的前置小研究，為了熄滅燃著的蠟燭，他們既有用嘴吹滅的，有用扇子扇滅的，有用剪刀剪斷蠟燭的，有用玻璃杯蓋滅的，有用濕布蓋滅的，有用水澆滅的，有用堿面和食醋嘗試產生二氧化碳而滅火的，甚至有同學用兩個手指頭捏住棉線熄滅。

從調查的結果來看，做第二個前置小研究的同學沒有預習或沒有很好地預習教材文本，這也反映了當前初中化學教學的一個現狀，學生自主學習的能力和習慣還需要加強。第一個前置小研究選作的同學少，說明學生相對不喜歡那種做題類型的前置小研究。而兩個前置小研究都作了的同學，是那些平時學習習慣好且自學能力較好的同學，他們能認識到或者模糊地認識到我設計這兩個前置小研究的目的。

《燃燒與滅火》教學反思14

《燃燒與滅火》是滬教版九年級化學上冊第四章第一節的內容，由于涉及到的內容與我們的生活非常的接近，所以為絕大數上公開課的老師所選中。本學期的校內公開課我也選擇了這個問題，原因有如下三點：

1、五年之前我也選擇過這節課作為公開課展示，給我印象最深的是當時的效果并不太好；

2、前年在城北初中舉行的縣級骨干教師展示課上，我也選擇了這節課，并且當時對教材中的“可燃物燃燒的溫度必須達到著火點”探究實驗進行了改進，將一根火柴和一根小木條分別放出銅片（銅片放在三腳架上）的兩端，用酒精燈加熱。其時還為自己的實驗改進而得意過。但現在想來當時的那節自我感覺良好的課還有很多地方值得推敲。

3、由于我校規模相對較小，聽課的領導大多是非化學出身，如果說選擇純化學類的課堂，一來不宜調動課堂氣氛，二來聽課的領導和同事也會感到枯燥和乏味，三是希望自己的課上完之后，聽課的學生和老師都能獲得一些什么。

基于以上的三點想法，本人選擇了《燃燒與滅火》第一課時作為本學期的校內公開課展示。

首先，在課前我將以往用過的課件和別人的課件進行了綜合比較，在此過程中，應該說還是有所收獲的。首先，上次在城北初中的展示課用的課件，在視頻的選擇上，還不是很好。當時選的是“火的發現和利用”這段錄像，這段錄像一是時間稍長一些，二是沒有突出火的兩面性。不能對學生滲透對事物要一分為二看待的辨證唯物主義教育。而這次選擇了兩個視頻，一正一反，中間還放置了一個“神八”升天的圖片（這張圖片是否妥當，還有待探討），學生很容易得出火既能造福人類，又能給人類帶來災難。因此，這就很自然的導出本課的課題。“火能給人類今天的幸福生活，但使用不當又會給人類帶來巨大的災難和損失，因此，認識火，用好火就顯得尤為重要，這就是我們今天需要研究的課題”。這樣的課堂引入自然貼切，又能對學生滲透辨證唯物主義教育，值得在今后的課堂教學中加以借鑒。

二是對“燃燒條件的探究”。由于學生在課前進行了充分的預習，在進行猜想燃燒條件時，學生毫不考慮的說出了燃燒的三個條件。這時教師應給予充分的表揚和鼓勵。同時要不失時機引導學生如何預習，如何帶著問題走進課堂（這一點在本節課中并未體現）。從科學探究的步驟來看，這屬于猜想，如何來驗證猜想。當然需要通過實驗來加以驗證。實驗一：分別在酒精燈上點燃酒精和水，此處在課堂上我是讓學生用玻璃棒分別蘸取少許在酒精燈火焰上進行灼燒，進而得出結論（課后有老師提出該實驗無需讓學生來動手實驗，因為這是人所共知的生活事實。我當時也猶豫了一下，但考慮到課堂結構的完整性還是請學生上臺來進行操作）。實驗二：分別點燃兩支蠟燭，再用燒杯將其中的一支蠟燭罩住，發現蠟燭熄滅了。從而得出結論：燃燒必須要有氧氣參加。實驗三：分別用坩堝鉗夾持小木條和小煤塊，在酒精燈火焰上灼燒，在做此探究實驗時，我是請一位同學上來和我一起完成這個實驗，其目的是想做對比。從而得出結論。教材中的三個探究實驗其實都非常簡單。考慮到不能將簡單的問題復雜化，所以并沒有對書中的實驗進行改進。當時的想法就是：課堂中能簡單的要簡單，從學生能夠接受的角度出發設計實驗和課堂。這是最明智的做法。不能故弄玄虛、隔靴搔癢，那樣最終的結果是學生云里霧里，不知所云。

在得出燃燒的三個條件后，我不失時機的問學生：老師的書為什么燃燒起來？學生回答：書沒有達到著火點（當然，如果沒有預習這個環節，學生可能會回答是沒有點燃，這時教師要緊跟其后，是不是可燃物只有“點”才能“燃”？這樣就將燃燒的條件進一步的加以理解了。因此在生活中，我們很多的可燃物在燃燒之前，都有“點”這個動作。讓學生通過討論得出：“點”的目的是為了使可燃燒物的'溫度達到其著火點。從而得出可燃物只要滿足燃燒的條件就能燃燒。譬如：在太陽下，用放大鏡將太陽光聚焦到火柴頭上，一會兒功夫火柴就能燃燒起來。）

對于教材中的小魔術：“燒不壞的手絹”的處理，我是通過教師自己演示來實現的。對于這個實驗課后我在想個幾個問題：一是當時我就把手絹（實際上眼鏡布）就放在盛有酒精的燒杯里，學生也看了這個事實（燒杯上貼有標簽），所以在我演示這個實驗時，也就不存在魔術可言，僅僅是一個驗證實驗而已，學生的興趣也就遠遠沒有被激發出來，這一點在今后的課堂教學中需要進行適當的改進），二是這個實驗在課堂中放在什么位置，也需要進行重新的思考。三、實驗過程中，我為了防止酒精燃燒完后，繼續燃燒手絹，所以迅速的將其伸入到盛有水的燒杯中，然后問學生手絹有沒有被燒壞。課后有老師提出：能否讓手絹一直燒下去，讓手絹自然熄滅呢？我覺得這是一個很好的思路，值得我到實驗室里進一步的加以實驗和探究。也需要去查閱一定的資料，看一看酒精的著火點是多少？手絹的著火點又是多少？進而整理成一篇很好的實驗型的論文，應該說它具有很好的操作性，對自己和同行應該都具有很好的借鑒意義。當然也有老師提出來可以在手絹燃燒過程中，輕輕抖動手絹，火焰即可熄滅。我覺得這是一個很好的課題，值得去實踐一下。

在這節課中，我還引入了人教版教材中的經典實驗，紅磷和白磷的燃燒實驗。不過在課堂上我是讓學生自己猜想實驗現象，并讓學生說出為什么？進而進行歸納和整理。我覺得這個地方在今后的教學中是否考慮在反思的后面增加一段錄像，讓學生真切的看到白磷在水中燃燒的事實，從而顛覆“水能滅火”這個事實。“水也能生火”，引導學生反思：在什么情況下水就不能滅火？

當然，本節課還有許多需要反思的地方。作為進入新浪的第一篇博文，我還是想多寫一點。走進新浪博客，作為一名教師，我給自己的博客定位是：專注課堂教學，提高教學質量，提升專業水平。

愿與各位同仁共同分享教育教學中的酸甜苦辣。

《燃燒與滅火》教學反思15

學生學習本課之前已經有了一定的化學知識積累，對燃燒的現象也有一定的了解，對學習，特別是實驗探究有較濃厚的興趣。本課的重點-----燃燒的條件和滅火的.原理由學生自行通過探究、分析總結得出。

上課時，先以小魔術-----魔棒點燈，提起學生的好奇心，緊接著發問，為什么不用火，而用玻璃棒就能點燃酒精燈呢？引發學生思考，提出所要探究的問題，然后學生分組實驗，進行探究，得出結論，然后回過頭讓學生自己根據所學知識來揭秘剛才的魔術，使學生體會到成功的快樂，增加興趣和信心。最后展示火場逃生72字口訣，加強學生的安全知識教育，提高學生的自我保護意識。

在實際教學中發現一些不足：在講滅火的方法和原理時，讓學生自主探究后說出所用的方法及理由，最后將不同的方法按照相同的理由歸類，這個學生自己歸類，得出結論更好，而不是由我去歸類。常用滅火器的滅火原理和適用范圍作為了解性內容，就不花費過多的時間去一一講解，簡單提出，然后布置學生課下去看。還有就是火場逃生72字口訣，改為由學生齊聲朗讀出來，效果更好，印象更深。

從總體上看，我認為這節課基本上達到了預期目標，充分利用各種生活資源，挖掘教材，發展教材，結合本校的資源設備，結合學生分組實驗，在實踐中促進學生發展。

第五篇：燃燒和滅火教學反思

《燃燒和滅火》教學反思教師成家慶

通過“第七單元 課題1 燃燒和滅火”的教學，讓我體會到聯系生活實際，利用課件等手段的確可以幫助學生加深理解；通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析，使學生掌握得出結論的科學方法。

從總體上看，我認為本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，根據本校的實際情況，創造性地使用新教材，在實踐中促進學生發展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用，而學生主體作用也有所體現。

此外，我能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。

我認為不足之處：

1、做“活動與探究”之白磷燃燒演示實驗時，因為沒有讓學生來操作，效果打折扣。

2、討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，需要調整、思考的問題。為此我著重反思了以下幾方面：

1、貼近生活，聯系社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法。貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生探索精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

2、把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提。科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

3、加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑。本節課教學過程中，采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果，并在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了提高。