第一篇：淺談口語交際中話題選擇與教學應注意什么

口語交際中話題選擇與教學應注意的問題

孟州市谷旦鎮張村小學

陳鵬軍

我們在學生口語交際之前，要為學生選擇好話題。話題是指談話的中心?？谡Z交際的話題就是學生在交際溝通的過程中，談論、議論、爭論的中心。話題是在交際的情景中把交際雙方緊緊地聯系在一起的紐帶，是交際雙方進行思想交流、情感溝通、觀點闡述、議論評判的核心，是實現有效交流溝通的重要前提。

為學生選擇口語交際的話題要有價值。只有有價值的話題，才能提高學生的認識水平和分析問題、解決問題的能力，才能使學生形成科學正確的價值觀，才能培養有一定素養的現代公民。

口語交際的話題要有利于激發學生口語交際的興趣，調動學生口語交際的積極性。這是有效地進行口語交際教學的重要前提。學生一旦對交際話題產生了興趣，交際的積極性就會調動起來，就會興趣盎然地參與到口語交際中去。否則，學生就會一味地應付，被動地參與。這樣就達不到口語交際教學的目的了。

一、口語交際的話題來源與生活，貼近學生的生活實際

學生的活動范圍不像成年人那樣廣闊，知識的閱歷也不像成年人那樣豐富。因此，話題的選擇一定要與學生生活實際密切相連。話題必須是學生感興趣的、熟知的或親身經歷的。這就要求教師和學生應成為朋友，深入地了解他們的興趣愛好、知識范圍和認知水平，選擇學生感興趣的口語交際話題。如：這學期是六年級學生快畢業的時候了，我就設計了一堂《畢業贈言》的口語交際課，我認為學生畢業前夕，師生之間、同學之間常常會留下贈言以互相勉勵，并表達美好的祝愿。我請同學們先想好贈言的對象，考慮好贈言的內容，先寫下來，再說說為什么要這樣寫。在教學的過程中，我通過

1、激情導入。（同學們，小學六年的學習生涯，在不知不覺中快到了，往日大家一起學習、生活、游戲、鍛煉、一起探討問題、解決問題等，在朝夕相處的過程中，那點點滴滴早已深深印在了我們的心頭，曾經經歷過的酸、甜、苦、辣，都變的如此珍貴如此變的那樣美好，在即將離別之時，留下我們最真摯的話語，送上我們最美好的祝愿，也許這簡短的話語、美好的祝愿，將使我們一生感到幸福而充實。

2、深情回憶。（教師引出：贈言是給別人留下的美好的祝愿、真誠的希望，它可以喚起人們的自信心，讓人珍惜，使人難忘。同學們，你們即將告別小學六年的學習和生活，此時此刻，你最想把贈言送給誰呢？六年中它給你留下了怎樣的印象？我引導學生回憶贈言對象給自己留下的深刻印象。贈言對象可以是老師，也可以是學生。學生自由抒發感受。）

3、動筆書寫（逝去的那些閃光的日子，都化作美好的回憶，永駐我們的心房。同學們，為了保存那份美好的情感，老師建議大家用手中的筆寫下你們心中的美好贈言。）

4、欣賞贈言、范例引路。（欣賞了老師的贈言后，學生各抒己見，教師適時引導：贈言要簡短、明了，催人奮進，滿懷希望，傾注真情，回味無窮?？梢詮娜说男彰⑿愿瘛⑻亻L等方面去寫，也可以從印象最深的事情著手，還可以適當用上名言警句。

5、動情交流。（A、先把自己的贈言說給同桌聽，讓他提提建議。B、請愿意的同學把自己的贈言說給大家聽，并說說你為什么要這樣寫？C、師生共同評議。D、生生、師生互贈畢業贈言。）這節課，我充分利用話題的現實感，創設了完全真實的“贈言”情境，使師生置身其中，情動辭發。在情感的推動下，學生間的交流都成了主體內在的需要。特別是師生、生生互贈畢業贈言這一環節的設計，課堂上學生不斷轉換聽者與說者的角色，彼此進行著積極的情感交流、思維碰撞，形成了健康美好的人際交往，使口語交際教學產生了良好的效果。

二、靈活運用教材，創造性的使用教材

語文教科書上提供的口語交際話題，不一定都符合學生的實際，不一定都是學生感興趣的和熟知的，教學時，教師要大膽取舍，精心選擇，靈活運用教材，創造性的使用教材，深入挖掘教材的內涵，找出適合學生生活實際的部分作為口語交際的話題，努力做到用教材教，而不是教材?？谡Z交際教科書給教師提供的僅僅是一個話題，即說話的引子，讓我們由此出發，設計相關情境，進行真實交際行為。因而，我們在教學中不必拘泥于教科書上的一個范例或幾幅畫，要進行必要的話題拓展。如：好朋友的生日到了，自己動手做一張賀卡送給他，在賀卡上寫一句祝賀的話。送賀卡時，你和他都說些什么。教師不能只限于教科書的提示，而是圍繞這一話題設置“生日祝賀”教學環節，并延伸這一話題，設置“新年祝賀”教學環節。讓學生在交際的過程中，提高口語交際的能力。

三、選擇的話題要能較好地體現雙向或多向互動的特點

盡管口語交際的話題范圍很廣，九年義務教科書實驗本的口語交際的話題正適合小學生的身心、年齡特點，也有利于學生在交際的過程中，盡情的交流思想、溝通情感、傳遞信息。

有時，我認為，學生的口語交際話題也應該根據學生根據當時的社會發展的變化，設計學生感興趣的話 題，讓學生發表自己的的見解。如：我在教學《小小新聞發布會》時，會前請學生留心最近的報紙、電視、廣播的節目，收集感興趣的新聞，國際、國內的都可以，還可以問問家長、鄰居、教師、同學，最近發生了什么事。一是新聞要新。二是新聞要真。開會的時候，選一名學生做主持人。會上請每個同學發布一則新聞，并談談自己對這則新聞的看法。每個人發布完以后，從各人發布的新聞中，挑選

一、兩則大家共同關心的問題展開討論、評議。各抒己見，交流體會。我認為要為學生創設互動、合作的交際情境，讓學生在交際活動中培養口語交際能力，增強學生的合作意識。在教學的過程中學生通過交流、評議，激勵學生關心國內外大事和身邊小事，激發學生熱愛生活、關注生活的思想感情。我通過創設情境，引入交際話題，小組交流，嘗試新聞發布會，全班互動，實現多向交際，在這些活動的過程中，評議新聞，提高學生的認識能力。當時，有個環節特別精彩，學生對時事政治感興趣，我問他們你們怎么知道的那么多，學生說看電視知道的，我就利用學生感興趣的話題激發學生的愛國情感，還讓他們說說站在不同國家的立場上，自己怎樣看待”國際戰爭“的問題，學生的交流、討論使我長了不少見識。

四、選擇的話題要有價值、有意義

在各種交際活動中，培養學生口語交際的能力是口語交際教學的重要任務，更重要的是口語交際教學要提高學生的認識水平，使學生具有科學正確的價值觀。話題蘊含的意義和價值觀是學生形成良好的價值觀和世界觀的重要前提。如：《學會做客》這個話題首先讓學生明白，到別人家做客，在門口應該說些什么？見到主人應該怎樣說？受到主人的招待應該怎樣說？跟主人告別時應該怎樣說？這個話題的選擇有利于學生良好行為的養成。我在教學《學會做客》時，目的是讓學生聯系生活實際，學習怎樣做客人，怎樣接待客人。懂得待人接物，怎樣做才能得體、有禮貌。并能對別人的表演發表自己的看法。課文中的插圖畫了一個小學生接待客人的情境。教學時，我先請同學們觀察插圖，引導學生回憶生活中自己接待客人和做客人的情境，想想自己是怎樣做的，怎樣說的。又引導學生想想長輩做客和待客的情形，模擬各種情境進行表演，互相評說。課前，我和家長取得了聯系，請學生家長指導學生在家里接待來訪的客人，并帶孩子到親戚、朋友家去做客。家長要對孩子的表現做出簡單的點評。在教學的過程中，我還指導學生：

1、口語要生活化，不要臺詞化。

2、態度要自然真誠，不要表面應付。我在啟發學生回憶生活中待客和做客的體驗時，讓他們說說自己的表現。在組織學生交流待客和做客的經驗時，從正、反兩方面的對比中形成認識，指導行動。這堂口語交際《學會做客》的話題既有現實意義，又有實際價值。

五、選擇的口語交際話題要有利于創設口語交際情景

學生只有在良好的交際情景中，才能思維活躍，情感奔放，交流通暢，也只有在良好的情景中，學生才會有不吐不快的感覺，產生強烈的交際欲望。所以，口語交際話題的選擇一定要注意話題的情景性。如：在教學〈〈找春天〉〉一課時，我讓學生在課外讀物中尋找描寫春天的詞句、古詩，并把它背下來，在音樂書上找到歌唱春天的詞曲唱會。這樣學生在課堂上就可以調動語言信息網絡，積極思考了。上課時，我征求了校長的同意，打破了課堂的一貫教學模式，把學生帶到了校園、花園、果園、試驗田，進行了實地觀察，親身感受剛發芽的柳樹、白楊樹、蘋果樹等。還有剛從地里鉆出來的綠油油的小草，各種各樣的小花。果園里那粉紅粉紅的桃花、雪白雪白的梨花讓人目不暇接。果園里的小鳥自由自在的飛來飛去，唱著歌，跳著舞，歡快的在樹梢上玩耍。天上的燕子邊飛邊叫，快活極了。學生們在大自然中感受到春天的美景，找出了春天的特點。我設計的讓學生走進大自然，自由自在的感受春天的美，觀察春天的美景。讓學生把自己看到的，想到的說出來與同學們互相交流，增長見識。這樣的口語交際天然情境課堂，怎能不讓學生歡天喜地，情感奔放，交流暢通呢！

總之，口語交際中的話題選擇與教學應以提高學生的口語交際能力為目的。因為，小學生的心理特點是活潑好動的。如：〈〈找春天〉〉教材只配有一幅插圖，要求學生觀察圖中的景物，并能按照一定順序向大家介紹春天。對小學生來說，有一定難度。而此時，我們的校園已經是綠樹成蔭，鮮花盛開，春意盎然，這不是一個活的課堂嗎？因此，我就把課堂搬到了校園里，學生在校園里找春天，讓學生親自感受一下綠草如茵、鮮花盛開、充滿生機與活力的春天。學生通過自己的觀察、尋找，就會說出他們眼中真正的春天。這時的學生已經將感知轉化為思維了，通過積極動腦，積極動口，來再現絢麗無比的春天。語言是在一定的情境中產生的，言語的發源地是具體情境，教師的話題選擇與教學應該以促進學生語言的發展為前提。從而促進學生語言的發展。激發學生的口語交際興趣，不斷提高學生的口語交際能力。

第二篇：傾聽：口語交際教學中應注意的問題

在許多口語交際課上，我們都能看到這樣的情景：在精心創設的情境面前，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己觀點。當老師喊別的同學發言時，他們會發出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右同學竊竊私語，說些與議題毫不相關的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手??課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。缺少了“傾聽”的口語交際教學，筆者認為是個很大的遺憾。

“傾聽”是口語交際教學的重要內容之一。只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應對，達到交際目的。同時，“傾聽”也是一個人文明交際的綜合素養的體現。一個不能等對方把話說完就急于表達的人，經常打斷別人講話聽不得反面意見的人，是缺乏修養，很難與人成功溝通的。

那么，如何使學生“學會傾聽”呢？筆者認為可從以下幾點嘗試。

一、重激勵，引發傾聽興趣

對于小學生來說，由于他們注意力的時間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵方法，調動學生的積極性。

言語激勵。及時表揚正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細?！奔顚W生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點”進行褒揚：“你把他的優點學來了，說明你很會聽??！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！“你聽出了他的不足，”可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

榮譽激勵。做慣了學生，如有機會轉換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評論家”“小醫生”“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學們？其他同學當評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家”，結果學生們聽得特別仔細，等同學講完后，爭先恐后舉手發表意見。有時我還會設置一定難度，讓他們把稍長的話再完整復述一遍，當“小播音員”“金話筒”等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。

更多時候，激勵是在無聲中即時即地進行的，它與教學過程融為一體。學生是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到。所以，在與學生的交往、互動中，種種從內心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。有時我“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮。

二、善引導，提高傾聽能力

在口語交際中，傾聽是一種態度，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向，在不斷引導中提高其“聽”的能力。

（一）課堂引導循序漸進

首先引導學生能夠聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同學講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內容進行簡單的重復。以此引導學生去努力聽懂別人講話的內容并有意記憶，為進一步進行口語交際打下基礎。如在教學《小兔遠南瓜》時，由于學生過于關注自己想的辦法而忽略了聽別人的內容，以致生生互動較少，我就設計了一個“你說我聽”的活動。先讓一部分學生說說自己想的辦法，另一部分學生聽。然后請聽的一方匯報：“我聽懂了××的辦法是??”但雙方交際并沒有在這一層面上終止，緊接著，匯報者還要征詢原說話者的意見：“請問我說得對不對？”促使原講話的一方也認真傾聽，根據匯報者的表述，做出相應的對答。這樣一來，學生的傾聽有了目標，交際的雙方不斷地發出信息，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉換，成為真正互動的口語交際。

其次，在聽懂的基礎上，再引導學生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷。如，請學生聽出優點。課堂上，我常會問學生哪兒說得好，什么地方值得表揚等，提高他們聽優點的能力。教學《我們的畫》時，一個孩子介紹自己畫的白雪公主很有特色，我及時引導學生：“呀！他介紹得真不錯，你們發現他的優點了嗎？”稍后，有孩子真誠地說：“老師，他說的白雪公主真漂亮，金黃的頭發，亮亮的眼睛，和我想的一樣?！薄八玫念伾茫莻€‘漸變色’是美術課里教的。”這時，我又提醒：贊美的話可當面說，受表揚的人也要有所表示。一時間，氣氛熱烈起來，一方說：“你的聲音很響亮?！币环交卮穑骸爸x謝，你也說得挺大聲。”在你來我往中，聽者發現了他人的閃光點，為自己樹立起學習的榜樣；說者備受鼓舞，增強了表達的自信。同時，還促進了學生之間“文明和諧”的人際交往。

第三篇：口語交際教學應注意的幾個問題

階段性小結

口語交際教學應注意的幾個問題

口語交際能力是現代公民必備的能力，因此培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有人際交流的素養是小學語文教師應該重視的問題。但是，許多教師在上口語交際課時比較茫然：該怎樣進行口語交際教學呢？在教學中，應該注意些什么呢？以下是我的一點淺顯看法。

一、營造真實具體的交際情景。口語交際能力是在具體的交際情境中形成的。真實、具體的交際情境，能促使學生自覺進入情境，大膽地進行交際。一位教師在執教“學會鼓勵”這一課時創設了這樣的情境：昨天，老師收到了以前學生的一封求助信。想知道這封信的內容嗎？一石激起千層浪，學生的好奇心被激起來了，一個個側耳傾聽。老師讀信（一名轉學的學生傾訴自己在新學校的苦惱），然后請同學們給這名學生說幾句鼓勵的話。真實的情境，相同的年齡，甚至相仿的經歷，一下子激起了學生表達的熱情。在此基礎上，教師引導歸納出鼓勵別人時應注意的事項，學生很自然地進入本節課的交際話題。

二、保證有效的多邊互動?？谡Z交際的核心是“交際”二字，這就需要教師在教學時有一雙敏銳的眼睛，能捕捉到課堂中潛在的互動因素。一位教師在上“勸說”這一口語交際課時，以明明勸說爺爺戒煙不成功的案例導入：為什么明明勸說沒有成功？讓你來勸說，你會怎么說？這一環節的設計充分激起了學生的好勝心，師生之間的互動初步展開。接著老師扮演爺爺，讓學生勸說爺爺戒煙，學生表達的欲望更加強烈，爭相表達自己的觀點。對于說的不合理的地方，教師提醒聽的同學及時反駁、補充，提出自己的合理建議，并引導勸說者及時調整、修正自己的觀點。這樣一來，師生之間、生生之間、群體之間展開了精彩的多邊互動。學生在這種真實的、動態的交際中，交際水平逐漸提高。

三、注意交際的層次。在口語交際教學中，教師要注意設計多個交際回合或幾個訓練的板塊，采取多種形式來體現訓練的過程。交際的內容要由表及里，由淺入深，層層深入，而不能停留在一個平面上。在“學會鼓勵”這節課中，教師先讀信引入話題，激起學生表達的興趣；接著出示本節課交際的要求，讓學生明晰思路；然后總結方法，示范引領交際；最后小組練說，推薦學生上臺匯報。整節課中，學生在教師的引領下，交際內容層層深入，由課內演練轉向課外實戰，這些環節的設計充分調動起學生交際的積極性、主動性和創造性，學生的思維和交際能力也在這一過程中得到了鍛煉和提高。

學生語言表達能力現狀分析

孟世英

本學期我所教的四九班是個周托班，孩子們百分之九十來自農村，只有兩三個孩子是土生土長的城里人，可還都因為父母生意太忙，根本無暇顧及孩子的衣食住行和學習，于是便委托學校來管理。全班男生人數占百分之六十，這是本班的基本情況。

據觀察了解，孩子們在口語表達能力和書面語言兩方面比其他走讀生的能力稍微遜色些，分析如下：

1.口語表達方面：①課堂發言：張翼、李佳甜、劉云龍、張昊龍這幾個學生聽到問題后積極動腦、大膽發言，而且思路清晰，能較好地表述清楚自己的一些觀點和意見，每節課都成了訓練他們的主戰場；而另一小部分孩子呢？老師的提問好像和他們沒有任何關系，充耳不聞，視而不見，更別提動腦筋發言了；大多數孩子也在思考問題，但在腦海里形不成清晰的思路，語言組織不得當，所以不敢大膽發言，即使被老師點名，也是態度不大方，語無倫次。②口語交際課：除了上述幾個孩子以外，還有三四個女生在口語交際課上能針對老師設計的情境，好奇心被激發，表達欲望被激起，和老師或同學展開互動，說出自己的想法或做法，表達雖然也自然，但組織語言的能力明顯遜于那些一類學生。還有，在口語表達方面，大部分學生沒有養成把話說完整的習慣，要圍繞一個主題表達一個意思的條理性的能力也有待提高。

2.作文方面：口語表達能力強的孩子相應的在作文方面也比同齡孩子的能力高些，但也有極個別學生“茶壺里煮餃子——心里有數，倒不出來”，他們基本上能審題立意，在心里確定中心后，去選擇合適的材料，然后有詳有略地創造出一篇結構完整的文章來；百分之五十的學生結構完整，但選材不恰當，詳略不分明；百分之二十的學生語言拉雜，不會活用精彩語句，錯別字多。還有百分之十的學生不會審題，看到題目不知如何下筆，要么寫跑題，要么只憋出幾行字，令老師“望文生嘆”！

2012年9月10日

個人課題總結

《小學生語言表達能力的培養》課題階段總結

孟世英

小學階段是學習語言表達的最佳時期，如果在這一階段有效地訓練孩子的聽、說、讀、寫的能力，那么他們的語言表達能力就會有所提高。現就這兩三個月來我是如何實施這個課題的，做一個階段性小結。

一、口語表達方面

說，代表的是溝通能力，是現代人必備的一項基本能力，這就要求我們的語文教學必須讓學生開口說話，不僅要求他們會傾聽老師的講解、同學的發言，對老師提問的問題作以解答，還要學會質疑，學會分享，學會發表自己的見解。我是這樣做的：

1.指導學生學會傾聽。這是培養學生口語表達能力的先決條件，只有會“聽”，才有“說”的可能性。

2.規范課堂語言。從日常的每一節課，培養他們說完整話的習慣，吐字清晰，聲音洪亮，用詞準確，表達清楚，讓人一聽就明白你說的主題和內容。

3.開展語文實踐活動。如：“口語交際課”、“讀書交流會”等形式，讓學生在活動中鍛煉口語表達能力。

4.早讀課上規范。每個早讀我都能做到有主題、有內容，有專人負責。如果老師還沒到校，班干部就負責維持紀律，管理同學們的讀背是否落實。明天的早讀，老師都事先規定內容，可以是課文中的優美片段和作文中的優美詞句的背誦積累，可以是未學的課文，還可以大聲朗讀《新閱讀》上的相對應單元的文章，總之，不讓一個學生無事可干。

二、書面語言方面

1.抓好平時的小練筆。作為一名語文教師，我特別注意課文的拓展延伸，我經常結合課文內容設計一些巧妙的小練筆。比如學完《絕招》后，要求學生續寫《三比絕招》，學過《爭吵》后讓學生也模仿課文的寫法寫發生在自己身邊類似的事情，學習《檢閱》時，課堂上我讓學生想象博萊克平時如何進行刻苦訓練，來刻畫他的自尊、自信、自強的。

2.認真上好作文指導課。作文課的質量直接影響著孩子們的寫作水平，所以在作文指導課上，我讓學生首先做好審題立意，再根據本單元課文的寫作特點教會學生靈活運用寫作方法、寫作技巧去表達自己的寫作意圖。其次，毫不吝嗇地多給孩子們鼓勵性的評價語，來提高他們寫作的積極性。

總的來說，我的做法還不太盡善盡美，不過在以后的摸索實踐中我會積累下先進可行的經驗，為實驗的順利實施，為達到預期目的保駕護航的！2012年6月

《小學生語言表達能力的培養》前測

孟世英

一、實驗伊始，我先從兩方面以問卷調查的形式做了一個前測工作。如下：

1.口語表達方面：

不敢說58人76﹪

敢說但怕說不好15人19﹪

敢說又能說得好3人5﹪

2.書面表達方面：

怕寫66人86﹪

想寫但怕寫不好8人11﹪

樂寫又能寫好2人3﹪

二、現狀分析：

1.口語表達方面：

⑴.課堂發言：有四五個女生聽到問題能積極發言，且思維敏捷，具備有較好表達自己的觀點和意見的能力。另一部分孩子，什么問題都和他們無關，課堂上一幅“事不關己，高高掛起”的姿態，一節、一天甚至一周都不會主動發言，即使被老師點名了，態度也不大方，結巴、語無倫次，男生較女生更甚。

⑵.口語交際課：極多學生能針對一個問題（主題）來解答，要么無語，要么寥寥數語，語言組織能力也不行，思路、條理不清晰，想起什么就說什么，扯到哪兒是哪兒。

2.作文能力方面：口語表達能力強的孩子相應的在作文方面能力也稍高些，但也不乏有興趣卻寫不出來的孩子，還有一些孩子在審題立意上能力不強，不知如何下筆或者寥寥數行敷衍了事，跑題現象也極為嚴重。

通過本次調查分析，我發現孩子們在語言表達能力方面問題很嚴重，但相信通過我的努力，這種現狀一定會改觀的！

第四篇：口語交際教學

口語交際教學

第一課時

[學習目標] 了解口語交際教學的意義、要求，掌握口語交際教學的方法和步驟，具有初步的口語交際教學的能力。

[學習重、難點] 口語交際教學的方法和步驟。[教學時間] 4課時

一、口語交際與口語交際教學

所謂口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。

所謂口語交際教學就是在教師的指導下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展，培養學生口語表達水平及交際能力的教學活動。

二、口語交際教學的意義

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具?！薄翱谡Z交際能力是現代公民的必備能力。” 意思是說語文是人際交往、信息傳遞的媒體，而口語顯得尤為重要。因此，要對學生進行口語交際能力的培養。“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！本唧w說來，口語交際教學有以下幾方面的意義：

1、是現代社會發展的需要；

2．能夠強化智力的發展，有利于創新型人才的培養；

3．有利于讀寫能力的協調發展，全面提高語文素養。

三、口語交際教學的目標

閱讀《語文課程標準》中的有關內容。（總目標、各學段目標）

小結：口語交際教學的目標可分為兩方面，一是聽說能力的培養與提高；二是交際能力、聽說態度和言語習慣的培養。因為是交際活動，雙方在應對中的情感態度就十分重要，表現為人際交往的文明態度和語言修養，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。《語文課程標準》明確指出：重視口語交際的文明態度和語言修養。

課標中口語交際的教學目標具有前瞻性，充分體現了課程要“面向現代化，面向世界，面向未來”的意思。如“學會文明地人際溝通和社會交往，發展合作精神”，“積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”，“努力用語言去打動他人”，“尊重對方、理解對方”，“敢于發表自己的見解”，“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”等目標，都體現了現代社會對未來公民素質的要求。新課標要求在口語交際教學中實現這些目標，實際上就是著眼于學生的明天，為學生的將來發展著眼。

“目標”整合了三個維度的要求，三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。

隨著年級的升高，學段目標的要求也呈螺旋式上升，如關于說普通話的要求，在第一學段中提“學講普通話，逐步養成用普通話交談的習慣”，到第二學段中則提“能用普通話交談”；再如聽說方面，第一學段要求“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”；第二學段要求“聽人說話能把握主要內容，并能簡

要轉述”；第三學段要求“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述”。這些設計，體現了整體性和階段性的統一，基礎性和發展性的結合，并為實際的教學提供操作的標的。

四、口語交際訓練的途徑

1、在口語交際課中提高學生的口語交際水平；

2、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。

從語文教學的角度看，口語交際教學的主渠道仍然是課堂訓練。情景創設是否成功，交際活動安排是否合理是口語交際訓練成敗的關鍵。

五、口語交際教學的方法

（一）口語交際課中的口語交際訓練

《語文課程標準》指出：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

1、要點：

1）確定好教學內容

首先要選擇好話題。話題可大體上分為五類：“介紹”類、“獨白”類、“交往”類、“表演”類、“討論”類。

教學內容的確定會直接影響教學的效果。要注意：（1）從生活中取材；（2）考慮兒童實際。

2）設計好教學的思路

如看圖說話一般要按“觀察—理解—表達”的思路進行訓練。教學時，先從教給學生觀察的方法入手，指導他們按一定順序（上-下 左-右近-遠 人-景），全面、細致地觀察，再要求他們按照教師提出的問題，把觀察、理解的內容說出來。

（二）結合語文教學各環節進行的口語交際訓練

口語交際訓練不應僅限于口語交際課，語文教學的各個環節，如聽講、朗讀、復述、答問、討論、口述作文、作文講評等，都是口語交際的實際訓練。

在實際的閱讀教學中，忽視口語交際訓練的現象還比較普遍。如教師提出問題讓學生回答，教師往往只是把它作為引導學生理解課文內容的一種手段，沒有同時把它作為進行聽說訓練、口語交際訓練的措施，因此，只注意學生回答的內容是否正確，不注意學生回答的語句是否通順連貫，對明顯的語病也不提醒，不指導；也不注意引導學生認真傾聽和分析別人的發言，仿佛回答問題就是講給教師聽的。這樣就坐失了許多聽說訓練、口語交際訓練的良機。如果教師有意識地把學習課文與口語交際訓練有機地結合起來，每一節閱讀課就都可以成為有效的口語交際訓練課。3）實例分析：

于永正老師執教的《全神貫注》片段。請同學們分析于老師的教學，分組討論：

（1）你認為在這一課的教學中，教師主要是在哪些地方對學生進行了口語交際訓練？試分析其作用。

（2）這些訓練與課文教學的聯系怎樣？（緊扣課文來設計訓練內容，與課文聯系緊密，沒離開閱讀教學的總要求，達到了深化閱讀的作用。）

（3）閱讀教學和口語交際訓練的結合怎樣？（能有機結合，穿插自然，融會貫通，形成一個整體，不各搞一套。）

4）小結：

從上我們得出啟示：結合語文教學各環節進行的口語交際訓練應注意：

（1）口語交際訓練要有明確的目的。

（2）口語交際訓練要緊扣教學內容。（如：訓練要服從于閱讀教學，深化閱讀，不能脫離閱讀教學的總要求，應成為閱讀教學中的不可分割的組成部分。）

（3）口語交際訓練要與其他教學內容有機結合，自然穿插。（要融會貫通，不各搞一套。）

（三）鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

練習：看《精彩的馬戲》，假如你教這篇課文怎樣進行口語交際訓練，采用什么形式，做到以說促讀，又使學生口語交際能力得到提高。

第二課時

一、抽生回答《精彩的馬戲》中口語交際的教學設計

學生評議，引出口語交際教學應注意的問題。

《語文課程標準》對“口語交際”提出了相應的教學建議：

口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

二、口語交際教學的原則

閱讀教學中聽說的方法很多，主要形式有聽講、聽問、聽辨、答問、朗讀、復述、背誦、課堂討論、質疑問難等。

這些聽說方法在閱讀教學中要注意恰當使用。不管用那種方法，教師都是有目的的，絕不能流于形式，從我們學生的試講和實習發現，我們有的同學在閱讀教學中不會挖掘課文里的聽說因素，使學生沒有口語交際的機會，有的雖然對學生進行了聽說訓練，卻只是流于形式，隨便說說，根本沒考慮有什么目的，還有的，就是走向極端，把閱讀課上成說話課。怎樣才能使閱讀教學中的聽說訓練既安排得恰當，又能收到良好的效果，即應該遵循什么原則呢？（1）突出雙向互動性

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方互動的過程，不是聽和說簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。可以說，口語交際教學與以往的“聽話 說話”教學最大的不同就是口語交際要強調“互動”。因此，我們在“口語交際”教學中，應想方設法，實現互動。即師與生之間，生與生之間要真正交流起來，真正確立學生的主體地位，重視發揮教師的主導作用。如圍繞同一個話題，發表不同意見，或是對別人的發言加以補充，加以評論等等。

當然，有一些口語交際的話題，雙向互動性是顯性的，操作起來比較容易。有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙方互動往往會被忽略。我們在教學時就要特別留意。如“學會勸阻”，題目要求對在公共場所的不適當甚至危險的行為加以勸阻。如果教學時只關注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，變成了單向的說話訓練。因此，我們在教學中不僅要引導“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，才不會變成“獨角戲”，也才能真正提高學生的口語交際水平。還有一些話題，看上去并不是能雙向互動的口語交際話題。教學中我們應該認真鉆研教材，把握教材，精心設計實施策略，讓學生在訓練時互動起來。

應指出的是：口語交際課中，師與生、生與生要開展雙向乃至多向的交流與互動，課堂氣氛十分活躍，但很容易出現混亂、不易控制的局面。這就需要教師

在課前做好周密的考慮安排，每個教學環節的步驟及學生的活動順序都要精心設計。教師在課堂上的語言也要盡可能的簡潔明了，指向明確。這樣就能使課堂活動既放得開，又收得攏，活而有序。

（2）堅持言語實踐性

口語交際教學重在培養學生的言語實踐能力，其教學目標不是要學生掌握一系列口語交際知識，而是培養學生對口語交際地把握能力，這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。

在教學中，教師要鼓勵學生積極大膽地進行口語交際，讓學生想怎么說，就怎么說；要怎么說，就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。在教學中，還要給學生口語交際足夠的時間和空間，讓每個學生有機會參與活動之中。

（3）重視情境多樣性

口語交際是在特定的環境中產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環境”就無法進行。因此，我們在進行口語交際教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增加或持續，他們就會帶著感情，懷著濃厚的興趣，走進“交際情境”，去作進一步體驗。這樣，可以極大地引起學生的說話欲望，激發學生的口語交際的熱情。

A.創設學生生活情境

如設計禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物、采訪等多種多樣生活情境。

B.利用多媒體創設情境

利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。如放映科幻影片，讓學生描述精彩情節；觀看音像作品，讓學生表演精彩片段；聽廣播節目，讓學生發表感興趣話題的觀點。還可模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”“實話實說”“龍門陣”等節目，讓學生擔任主持人、嘉賓和觀眾，討論學生最關心的熱點難點問題，讓學生在討論中充分發表自己的意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現自己。

有時還可以讓學生到課堂外，在真實的情境中進行交際訓練。如《認識標志》教學。

總之，口語交際教學，要體現雙向互動性，要堅持語言實踐性，要重視情境多樣性，讓學生在其中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養成良好的口語交際習慣，提高口語交際能力。同時應當指出的是，口語交際比單純的“聽話說話”要求要高，除了聽明白、說清楚之外，還要根據對象與場合，恰如其分地予以應對，注重的是“雙向互動”。口語交際這種新興課型對授課教師的素質提出了更高更新的要求：更敏銳的語言感受力；更快速的反應能力；更高標準的表達能力；更強的調控課堂，疏導、整合學生活動的能力。

四、討論：

針對上面幾點，學生再次評議試教內容《精彩的馬戲》。

五、布置作業：從小語教材中任選一個口語交際教學的內容，寫出教學設計，進行課前試講。

第五篇：口語交際教學

口語交際教學

文山小學

張翠平

一、什么是口語交際教學

口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。

口語交際教學就是在教師的指導下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展，培養學生口語表達水平及交際能力的教學活動。

二、口語交際教學的意義

1、是現代社會發展的需要；

2、能夠強化智力的發展，有利于創新型人才的培養；

3、有利于讀寫能力的協調發展，全面提高語文素養。

三、口語交際教學的目標

1、注意交際的態度

2、會傾聽

3、善表達

4、會應對

四、口語交際訓練的途徑

1、在口語交際課中提高學生的口語交際水平；

2、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。其他課型中的口語交際教學途徑 1.閱讀課型中的口語交際教學 a.利用插圖“觀察說” b.借助情節“附屬說” C.填補空白“想象說” d.身臨其境“表演說”

五、口語交際教學的原則

（1）突出雙向互動性

（2）堅持言語實踐性

（3）重視情境多樣性

六、口語交際教學的方法

1、尋找貼近小學生生活的話題

“介紹”類

“獨白”類

“交往”類

“表演”類

“討論”類

2、精心創設交際情境

（1）交際情境的創設必須貼近學生的生活實際

（2）交際情境的形式要多樣

3、努力實現口語交際的雙向或多向互動

4、優化口語交際指導流程

（1）課前準備

（2）導入情境

（3）模擬交際

（4）課外延伸

5、多給學生口語交際的實踐機會

七、口語交際教學的方法

1.聽辨分析法 2.練講見聞法 3.親歷生活法 4.模擬生活交際法 5.對話合作法

6.言語講授與示范、參與法

八、口語交際課的教學過程

一般步驟：明確交際任務---進入交際情境---操練交際技能---評價交際水平---擴展交際成果

（一）低年級口語交際課

以訓練學生的交往功能和想象功能為主 1.根據學生的學習特點創設情境 2.加強示范，做好引導 3.重視交際習慣的培養

（二）中年級口語交際課

以訓練言語的表現功能和啟發功能為主 1.選擇貼近生活的交際內容，構建良好的交際氛圍。2.呈現多樣化情境，鍛煉學生在各種情境中靈活交際的能力 3.重視體態語的教學，促進學生口語交際能力的全面提高

（三）高年級口語交際課

以練口語的調節功能和表達功能為主 1.拓展學生交際的時空

2.增強學生交際的目的意識、對象意識以及效率意識