第一篇：語文課程教學論試題打印（推薦）

一、填空

1．語文課程與教學論是正在興起和建設中的一門學科教育學科，它是以中學語文教學為研究對象的一門專業必修課。

2．葉圣陶對“語文”的解釋是口頭為語，書面為文。

3．語文教材的構成要素包括范文系統、知識系統、助讀系統和作業系統。4．從閱讀過程來看，構成閱讀成力的要素是認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力。

5．《語文課程標準》對語文性質的定義：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。6．錢夢龍的“三主四式導讀法”中，“三主”是指以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線。

7．作文能力一般由認識能力和表達能力構成。8．工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

9．語文教材的構成要素包括范文系統、知識系統、助讀系統和作業系統。10．語法修辭知識要點的主要內容是詞的分類、短語的結構、單句的成分、復句、常見修辭格等五個方面內容。

11．作文講評的主要方式是綜合講評、典型講評、專題講評、對比講評。12．助讀系統一般表現為兩種形式一是文字、二是圖表。

13．中學語文教學的階段目標是從四個方面加以設計的，包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等內容。

二、名詞解釋

1．語文課程目標：從語文學科的角度規定的人才培養的具體規格和質量要求。2．閱讀教學技能：是一種專門的心智技能，它是順利完成語文閱讀教學任務的心智活動方式。

3．情景作文訓練：教師有意創設一個可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學生身處其中，觀察、思考、想像、議論，觸景生情或據情擬景，然后寫成作文的一種作文訓練方式。

4．課文復述：即通過視覺或聽覺將課文消化理解儲存腦中，然后轉化為口頭語言表達出來。5.導入：在一節課的開始，教師往往要從本節課的具體內容出發，運用有效的方法激發學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學內容上來。這種教學技能，就是導入的技能。

6．供材料作文：供材料作文是教師給學生提供適當的材料，讓學生按要求進行作文的一種訓練方式。

7．多媒體教學：依據現代教育思想，在課堂教學中，一方面要合理利用傳統教學媒體，同時應積極引進現代教學媒體，使二者恰當結合，相輔相成，既能準確、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節，從而實現教學過程的整體優化。這就是多媒體教學。

8.精讀：就是精細地讀，反復讀。精讀就要認真地推敲詞句，準確地理清文脈，抓住中心，領會寫作意圖，體會思想感情，理解作者的構思和主要表現方法。

三、判斷

1．從占居優勢的傾向來說，語文課是屬于抽象型學科。（×）

2．聽說訓練的內容不僅包括訓練聽說能力，而且包括訓練聽說的態度。（√）3．“講授”的方法是“注入式”的教學方法，不能啟發學生的積極思維。（×）4．課堂教學是語文教學的基本形式。指導學生學習課文，是語文課堂教學的主要內容。（√）

5．單元教學過程包括以下階段：起領，教讀，自讀，總結和測試。（√）6．提問的方法是“啟發式”的教學方法，能激發學生積極的思維活動。（×）7．光學媒體的特點是能同時給學生以視覺、聽覺兩方面的信息。（×）8．作文評改應一分為二，以鼓勵為主，要少就多改。（×）

9．根據考試的目的和用途，考試可以分為學業考試、水平考試、個別考試。（√）

10．備課主要包括兩個方面內容：一是備教材，二是備教法。（×）

四、選擇

1．傳授語文知識應遵循的原則（）A系統 B精要 C好懂 D有用 2．考試的主要功能是（ABD）A促進學習B選擇 C排名次 D反饋 3．以小結為主的結束，目的是（）A整理歸納 B深入理解 C強化記憶 D形成能力 4．中學語文課外活動的特點是（ACD）A容易與社會生活密切聯系 B容易組織和管理

C容易與學校各項活動、與其他課程的學習互相配合 D學生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制。5．一個完整的提問過程，大體上可以劃分的階段是（ABD）A引入 B介入 C展開 D結束

6．《語文課程標準》規定“在小學的基礎上擴大識字量”，要求中學生達到字數是（B）

A2500個 B3500個 C4500個 D5500個

7．《語文課程標準》在教學要求部分，明確提出的教學要求是（）

A讀、寫、聽、說能力 B基礎知識 C基本概念 D思想教育

8．《義務教育大綱》中規定,初中作文每學期的最少次數是（A）A6次 B8次 C10次 D12次 9．語文教師的語文專業修養是（ABCD）A現代漢語修養 B古代漢語修養 C文章和文學修養 D語文教育史修養 10．作文講評的基本方式是（B）

A典型講評 B綜合講評 C專題講評 D重點講評 11．確定語文學科教學目的的依據是（ABCD）A國家的教育方針和有關的教育法規 B語文學科的內容和特點。C社會需要。D學生的年齡特征。

12．中學語文基礎知識的教學內容分為（ABCD）A語法修辭知識 B文學知識 C文體知識 D讀寫聽說知識

五、簡答

1．閱讀教學的導入有哪些類型？

答：總結情況，檢查預習；承上啟下，建立聯系；激疑設問，啟發思考；渲染氣氛，調動情感；變換刺激，引起興趣 2．魏書生課堂“六步教學法”

答：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。3．口語交際教學的主要方式方法。

答：朗讀訓練、課文復述、課堂談話、討論、看圖說話、口頭作文、課外故事會、講演會、討論會、辯論會等。4．口頭作文的訓練方式。

答：口述片斷；擴展描述；講述梗概；接續補充；口述全文；即席演講；辯論等。5．詞語教學的方法

答：運用工具書解詞；字形、語素、結構分析法；同義互釋；述源釋疑；補充形象，豐富感性認識；從語境推斷詞義；用比較的方法解詞。6．合編型教科書的主要優缺點

答：優點是一個教師使用一本教科書容易從整體上處理教學內容，取得姣好的綜合效應；其局限性往往在于系統性不容易體現，編得不好會顯得眉目不清、頭緒蕪雜。7．提問的類型

答：記憶型提問；了解型提問；理解型提問；運用型提問；評析型提問。8．聽說教學的方式方法

答：朗讀訓練、課文復述、課堂談話、討論、看圖說話、口頭作文、課外故事會、講演會、討論會、辯論會等。

六、論述

1．談談如何理解和貫徹“讀、寫、聽、說全面訓練、協調發展的原則。” 答：（1）讀、聽和寫、說之間的關系。讀、聽為寫、說能力的發展提高提供前提條件。發展提高寫、說能力需要正確的思想觀點指導正確的思想觀點指導，不只是從生活實踐中來，還需要通過讀、聽從書本和其他方面得到。而且，通過讀、聽還能得到寫、說的范例，使寫、說有所借鑒，從而促進寫、說能力的發展提高。反之，寫、說促進讀、聽能力的發展提高。

人們通過寫、說把自己的思想感情表達出來的過程，同時也是認識的加深理解提高讀、聽的能力。

（2）讀、寫與聽、說之間的關系。讀、寫是通過書面語言進行的，聽、說是通過口頭語言進行的。口頭語言是書面語言的基礎。口頭語言在不斷的豐富發展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而喪失生命力。書面一經形成，便規范、凈化和優化著口頭語言。

在語文教學中貫徹這項原則應做到：（1）讀、寫、聽、說合理安排，全面訓練。讀、聽訓練中，要啟發誘導學生掌握語言規律、思維規律和表達規律，又用這些規律指導寫、說實踐。寫、說訓練中，要深入認識、理解這些規律，促進讀、聽能力的發展提高。（2）把課文作為讀、寫、聽、說訓練的主要憑借。憑借課文進行讀、聽訓練，啟發學生思考作者的布局謀篇、遣詞造句、文章結構等；憑借課文進行寫、說訓練，把課文作為范文，由機械模仿到靈活模仿，最后達到創造性的表達。（3）開展語文課外活動。彌補語文課內讀、寫、聽、說訓練在數量上的不足、在范圍上的局限、在教學組織形式上的單調等缺陷。使學生的讀、寫、聽、說能力得以全面訓練、協調發展。2．試述中學生語文自學能力的構成及其培養方法。

（1）構成：積累一定的語文知識、掌握基本的語文技能、具有良好的智力品質、有較完善的非智力素養。

（2）培養方法：通過說理和指導實踐，提高其學習語文的思想認識，使學生有正確的學習語文的目的和態度；通過說理和指導實踐，提高其學習語文的心理素質，使學生在意志、情感和個性上有姣好的學習語文的心態；創設語文學習的良好環境，創造讀寫的濃厚氣氛，誘發學生學習語文的興趣，并使其養成良好的學習語文的習慣；通過指導其掌握語文學習方法，發展學生的智力，使學生能學到應學的語文知識和文化知識，培養應具備的各項語文能力。3．當前語文課程評價中存在哪些問題，談談你對此的看法。

評價目的片面、評價范圍狹窄、評價守的單

一、評價之體局限；在實施評價的具體過程中，簡單化、惟量化。

（1）過分強調學生的學業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習結果，評價具體課程方案優劣的唯一指標巴考試與評價等同起來

（2）過分的強調定化量化的評價，忽視定性評價造成評價者選擇的方式越來越少，得到評價的內容也越來越少

（3）學生被排斥在評價過程之外，無法參與評價過程，試題設計、閱卷評分、試卷分析等均是教師參與的單向評價活動。4．如何理解語文教學目標的多元性。

語文教學目標是知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的統一。語文教學目標從提高學生語文素養的理念出發，首先加強了“情感態度和價值觀”這一重要維度。也就是說，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容，而不是一種外在的附加任務。其次，在目標表述時，對學生學習過程和學習策略的選擇有所展開，體現出提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體，改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。再次，從現代社會對未來公民素質的要求出發，對語文的“知識與能力”這一維度也有新的理解，不僅僅局限于過去所理解聽說讀寫能力，還包括實踐能力和創新能力。

七、實踐

1、《誰是最可愛的人》這篇課文的教學重點有兩個，即記敘中的議論、抒情和事例的典型性。有位實習生在確定分課時教學要點時，把記敘中的議論、抒情作為第一課時的教學要點，而事例的典型性放在第二課時，你以為這樣是否合理？為什么？

答：《誰是最可愛的人》的課時教學要點不合理，兩課時的要點應對調一下。道理在于：（1）文章的表達方式是服務于特定內容的。避開內容而說形式難免就形式論形式，學生難以理解透徹，更難悟出為文的道理。（2）事例的典型性在本課文中尤為突出。搞清這一問題也就對文章內容有了深透理解。在此基礎上再讓學生來領悟作者為什么于記敘中議論、抒情，可謂水到渠成。

2、一位教師教讀《鞠躬盡瘁》一文，正帶領學生探討文章的中心思想：贊揚焦裕祿“心里裝著全體人民，唯獨沒有他自己”的共產主義精神。這時，有一個學生站起來說：“焦裕祿有病不去治，反而說只能叫人壓病，不能叫病壓倒人。有些病是壓不住的，他最后還是住了院，去世了——我以為他有病不治的做法不值得提倡。”如果你面對這種情況，怎么辦？

答：教師面對這種情況，一要保護學生的積極性，鼓勵他們發表不同見解；二要指出他們不應當以今天的眼光去看待60年代蘭考縣特殊環境下的縣委書記焦裕祿；三要引導學生認真讀書、思考：在當時當地，焦裕祿所面臨的尖銳矛盾：在蘭考38萬人民和個人疾病中間，作為黨的干部，他選擇了什么？ 3．請為《背影》一文設計三個不同類型的導入。

答：導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為。簡言之，導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。

《背影》一文可用的導入類型有：析題法、懸念法、溫故法、音樂法、引用法利用詩、渲染法、實物法、談話法、明確目的法、背景介紹法、作者簡評法、檢查預習法、聯系時事法、故事啟情法、明知故問法、內容預想法

4．你怎樣指導學生就《我最敬佩的一個人》、《我最討厭的一個人》這樣的作文題目創立新意？

答：這兩個司空見慣的題目要創立新意，可指導學生運用求異思維立意。如，《我最敬佩的一個人》通常寫古今中外的名人、偉人或先進人物等，寫學生也往往寫三好學生或優秀干部。但有的同學卻寫班上有名的差生，寫他學習上的韌勁和進取心，寫他的誠實和見義勇為，給人一種新奇之感。有位同學寫《我最討厭的人》偏偏寫自己最懷念的奶奶。寫奶奶粗糙的手總愛在自己臉上撫摸，寫奶奶照顧自己的生活、學習，總愛嘮嘮叨叨，那時候總認為奶奶最討厭。現在理解了，那是奶奶對孫女深深的愛，因而現在更加懷念奶奶。

5.認真閱讀《鄒忌諷齊王納諫》課堂教學實錄節選，回答下列問題。生：（讀課文）“臣之妻私臣........鄒忌的諫辭，運用類比推理，啟發齊王產生類似的聯想，從淺顯的比喻中領悟深刻的道理，多么委婉動聽，多么富于藝術性、啟發性！

（1）這個教學片段體現了語文教學中發展智力的原則。請聯系教學實際說明是如何貫徹執行這項教學原則的？

（2）這個教學片段的教學除了講授外，主要運用了哪一種教學技能？聯系教學實際，談談運用這種教學技能的優點。（3）這個教學片段的板書是否符合要求？

答：（1）a.豐富語言，促進智力發展；b.激發學習興趣，培養學生良好的思維習慣；c.結合課文教學，組織必要的專門的智力訓練；d.發展智力的各個組成因素；e.培養非智力因素。（聯系實際說明略）

（2）提問。這個教學片斷提問的目的明確，意圖清楚；以課文內容為依據，緊扣文章思路；難易程度適合學生水平，能激發學生積極思考問題；各個問題的排列順序合理，提問語言清楚明白。（聯系教學實際略）

（3）符合要求。具有目的性和方向性，具有條理性和靈活性；具有集中性和簡潔性。

第二篇：語文課程教學論

語文課程教學論

一、填空題（10分）

1、語文學科的發展

（1）學科萌芽期（1897—1921年）（2）學科草創期（1922—1949年）（3）學科徘徊期（1949—1977年）（4）學科發展期（1978年至今）

2、語文名稱的演變

（1）語文單獨設科——《奏定學堂章程》（2）國文——語文單獨設科后第一個正式名稱（3）“國語”——現代文進入語文教學（4）“語文”——語文學科的定名

（5）漢語、文學——分科教學實驗（1956—1958）（6）“語文”——1958年后至今

3、古代語文教材

（1）識字類： “三百千千”：《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》 其他：《聲律蒙求》、《笠翁對韻》、《幼學瓊林》等（2）韻語知識類：《昔時賢文》、《名物蒙求》等（3）經史類：“五經”“四書”（4）文選讀本：

現存最早的詩文總集是《昭明文選》。

其后影響較大的有宋代真德秀編的《文章正宗》，謝機得編的《文章軌范》，清代吳楚材、吳調侯編的《古文觀止》（影響最大、流傳最久），姚鼐編的《古文類辭篡》、孫洙編的《唐詩三百首》等。

4、語文課程性質及其理解

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，//吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。

5、語文課程目標——義教和高中語文課程目標設計的結構框架、維度、五個方面（顯性）：識字與寫字；閱讀；寫作；口語交際；綜合性學習——學習方式。三個維度（隱形）：知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀。

6、高中總目標的五個層面及其具體內容 ? 積累?整合

能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面的要素融匯整合，切實提高語文素養。

? 感受?鑒賞

形式——能力：

閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。

內容——情感：

在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界。通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。

? 思考?領悟

根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀與思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。

? 應用?拓展

能在生活中和其他領域的學習中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的領域有所發展。增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。

? 發現?創新

注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。

7、義務教育語文課程基本理念

（1）全面提高學生的語文素養。

（2）正確把握語文教育的特點：民族性——強調整體把握。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（4）努力建設開放而有活力的語文課程。

8、高中語文課程基本理念

（1）全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能；

（2）注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展；（3）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

9、高中語文課程結構

必修 5個模塊 ； 選修 5個系列 任選4個模塊。

選修： 詩歌與散文；小說與戲劇；新聞與傳記；語言文字應用；文化論著研讀

10、語文教師素養——車

人格素養——發動機 專業素養——油

教學素養——良好性能的其他設備+開車技術 科研素養——錦上添花

11、語文教學方法

（1）以師講為主：講解法、講讀法、講練法、串講法（2）以生為主：討論法、復述法

（3）以師生互動為主：問答法、談話法（4）以評為主：評析法、評點法（5）以讀為主：朗讀法、吟誦法

（6）以品為主：品讀法、品析法、品評法（7）以演示為主：觀察法、觀摩法、參觀法、（實驗或掛圖等）演示法（8）以操練為主：練習法、提綱法、表演法

（9）以相關文本為對象：思路法、比較法、互文法（10）以環境為對象：情境法

①聯系生活展現情境 ②運用實物演示情境 ③借助圖畫再現情境 ④播放音樂渲染情境 ⑤扮演角色體會情境 ⑥運用語言描繪情境

12、語文學習習慣的養成（1）意義

? 提高語文學習效率

? 提高自我學習和發展的能力，為終身學習和持續發展奠定基礎

（2）培養的內容

? 依據語文學習的基本內容劃分，包括識字寫字學習、閱讀學習、寫作學習、口語交際學習等四大子系統。

? 閱讀：熟讀背誦、精思、博覽（略讀、通讀、跳讀、速讀）、查工具書、積累 ? 寫作：規范書寫、練筆、積累

? 口語交際：普通話、文明得體、耐心專注傾聽、自信負責表達等。

（3）培養原則

? ? ? ? ? ? 計劃性原則 指導性原則 科學性原則 實踐性原則 持續性原則 教育性原則

（4）培養過程

? 一般包括明確意義、掌握知識和認真實踐等三個方面。? １．明確意義。? 如默讀：（１）對一生的學習和發展具有重要意義；（２）提高閱讀的效率；（３）可以不受閱讀環境條件的限制，隨時隨地可以進行閱讀。（４）可以培養尊重知識熱愛學習的感情。? ２．掌握知識。包括基本概念、基本特點、基本要求等幾方面。如默讀，其多種方法——通讀、摘讀、快讀、思讀、品讀、瀏覽、跳讀等，明確默讀的基本要求——正確的讀，快速的讀，邊讀邊思，邊讀邊寫，不帶音動嘴，不指讀等。? ３．認真實踐。

二、板書設計（評析5分+設計15分）板書設計的基本要求

? 高度的概括性 ： 《故都的秋》

? 語言精煉

? 內容全面（課題、作者、出處、內容脈絡、表達特點技巧、主旨、情感等）

? 清晰的條理性

? 層次分明 ? 脈絡清晰

? 周密的計劃性

? 形式 ? 順序 ? 時機

? 適當的靈活性：

? 自我的及時修改、增減甚至重新設計 ? 注重學生現場的合理用詞等的融合

? 整體的藝術性：

? 字形的正確工整美觀 ? 布局的科學合理美觀

? 主板書：占整體的 35/，中間或左側或中側偏左。? 副板書：占整體的2/5兩邊或右側

? 形式的豐富巧妙形象

三、賞析和設計（賞析段落10分+撰寫段落教學的說課稿40分）

說課稿分數比重：（1）說課內容及其順序的合理安排 5分

（2）教材分析 5分

（3）教學目標表述的規范與合理 5分

（4）教學目標與教學內容的一致性 5分

（5）教學方法與教學內容的一致性 10分

（6）教學過程與教學目標的一致性 10分 課文：《鄉愁》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《散步》、《春》、《背影》

四、論述題（20分）

可能有些知識點漏寫了，希望大家自己補充，祝大家考試順利，元旦快樂！

第三篇：語文課程教學論

語文課程教學論課程論文

——論課堂教學與課外拓展的相互結合

姓名：麻曉楨 學號：2012620059 班級：漢語言文學專業2012級4班

【摘要】在語文課程的教學過程中，如何開放語文課程，把更多的時間交給學生去搜集、去整理、去探索、去思考、去創造，把語文學習與平時的生活充分的聯系起來，并讓學生將思考探索的結果重新回歸到開放的課堂教學中來，去合作，去交流，去探討，發揮集體的力量，團隊的力量，讓學生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，讓學生動腦、動口、動手，在“真情流露”中表現自己，體驗成功，讓語文課堂教學盡顯生機。

【關鍵詞】課堂教學 課外拓展 結合

【正文】

《語文課程教學論》中提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律“。這就決定了語文的學習不能局限于課堂，應該“從你的房子里面走出來”，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活，把學生帶到更廣闊的課外世界，開闊學生視野，鍛煉學生思維，豐富語言積累，培養語感，實現學生的主體價值，訓練和培養學生良好的思維習慣，達到知識的遷移。

（一）課外擴展的定義

開放性課堂教學應當是民主的、和諧的、輕松的，師生間、學生間的多邊活動易于展開。建構主義認為：學習過程是學生的認識思維活動主動建構的過程，是學生通過自身已有的知識、技能、經驗與外界進行交互活動以獲取、建構新知識的過程。它強調利用各種信息資源來支持學生的“學”。在開放性課堂教學過程中就要拓展并豐富學生的學習內容，以啟動學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體。“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、拓展、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

（二）關于課外閱讀的拓展

眾所周知，語文學科不僅僅需要學生對于課堂知識的了解，同時還需要大量地也是必須的課外閱讀拓展。但長期以來，中學語文課的課外閱讀幾乎成了一紙空文，情況不容樂觀。具體表現在：高中階段的學生由于各學科的課程負擔過大，極大地壓縮了課外語文閱讀的拓展;初中生卻因為自身和老師指導不利，很少甚至不會進行課外閱讀學習，最終導致了中學語文課外閱讀拓展這一關鍵學習過程的缺失。那么怎樣才能夠進一步強化語文學科，推進語文課程新的改革，加強在課堂之外的語文學習呢？ 我認為有如下幾條：

（1）加強合理、科學有效的學科指導。（2）把課外閱讀培養成一種學習的習慣。（3）結合實際，合理評價、考查學生的學習成果。（4）階段性、有步驟的推動課外閱讀。

課堂，其實是學生從未知到已知的一個起始點，它只是學習過程中的一個階段，而不是終點，課堂之外的課外閱讀拓展則是對課堂教學的延伸，只有抓好課內和課外這兩個同等重要的學習環節，那么我們的教學才是完整的，我們學生獲取的知識才是系統的。

（三）拓展的幾種策略

１、圍繞文本積極備課，做好預設性拓展

２、立足課堂及時應變，進行生成性拓展（１）巧用錯誤，歸謬引申（２）借助質疑，順藤摸瓜（３）直面發難，潤物無聲

抓課堂對話做好生成性拓展即培養了學生的語言能力，又拓展了學生的思維廣度和深度，提高學生思維的品質。學生學習的積極性提高后才能自發、自覺地成為學習的主體。

（四）拓展應有的品性

在一節課中，抓準時機的好拓展往往會讓人眼前一亮，會成為這節課的生命線。但過多、泛化的拓展卻會削弱對文本的解讀，起到喧賓奪主的作用。語文教學的拓展要有效，實在，就要遵循語文課自身的品性。

（1）文本性 “讀文必須悟道，悟道要會讀文。”“語文教學不僅要讓學生讀懂文章寫什么，還要使他們感悟作者是怎樣寫的和為什么要這樣寫，引導學生就道悟文，品位作品的語言美，是語文教師責無旁貸的本分。”⑤這些話語強調的都是研讀文本的重要性。教學需要拓展，但是決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的時機、內容、寬度和深度等等要素都要圍繞文本來考慮和設計。尤其是課內的生成性拓展往往有更大的隨機性，更應該立足文本，否則“出口千言，離題萬里”。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。如《雷雨》教學，許多老師圖省力，就讓學生看話劇或是電視劇來代替文本教學，結果是學生評價人物，不著邊際。如《項鏈》教學中，不注意引導學生研讀文本的伏筆，導致情節續寫，荒誕離奇，一味搞笑求趣味。在《杜十娘怒沉百寶箱》教學時，讓學生表演課本劇，不尊重課本，隨意添加情節，追求表面熱鬧。這些都將失去拓展教學的“信度”。教師應在設疑激趣的基礎上引領學生加強對文本自主誦讀、感悟、體驗，才會有新的發現和創造性評價。“真正的、嚴格意義上的、有信度的拓展應該是服務于課文教學的主題、有助于學生對所學內容的理解和把握、能夠有效地訓練學生的思維的一種教學活動。”⑥只有注重文本性原則，才能使語文課象語文課，不至于上成思想品德教育課、時事分析課、影視音樂欣賞課等。

（2）必要性 語文的外延等于生活的外延，語文新課程改革要樹立“大”語文教學觀，密切語文與社會生活的聯系。課堂拓展教學體現了中學語文教育原則中的“聽說讀寫教學互相促進原則、語文訓練與思維訓練互相結合原則、課內語文教學與課外語文學習互相配合原則”，也符合新課標的“課程資源開發和整和”的要求。但課程改革中的語文與社會生活中的語文二者之間并不能簡單的劃上等號。有些教師由于對《語文課程標準》中關于語文課程資源的內涵的理解的偏差和對葉圣陶先生的“教材無非是個例子”這一觀點的斷章取義，于是，便隨心所欲的將文本進行任意肢解和拓展，想怎樣拓展就怎樣拓展，想拓展成什么樣子就是什么樣子，從不考慮是否有拓展的必要，于是有些拓展就出現了畫蛇添足、喧賓奪主的鬧劇。如在《我若為王》的教學中，有的教師為了教學的形象化，就在課件中引進了《還珠格格》電視劇中的皇帝、皇后、皇子等畫面，這可好，一下子就使課堂炸開了鍋，那些學生是高興了，可是課的效果就可想而知了。有些拓展不利于學生學到新的知識，或只對少數幾個學生起作用的的話就失去他的實效性，就不予考慮。因此，在進行文本拓展時，首先要考慮其必要性。

（3）適度性 拓展要關注學生的接受能力，不以量多取勝。有效的拓展，內容不在多，而在于恰到好處。有效的拓展應該是原有文本的拓展，恰當的延伸更是原有文本的延伸。有些教師把課堂的拓展當作展現自己才華的“賣點”。筆者聽過一堂《赤壁懷古》的公開課，該教師介紹蘇軾時從三蘇名震京師講到烏臺詩案講到被貶黃州，從得罪當權、得罪皇帝的詩篇講到皇帝的愛才不殺洋洋灑灑講了十幾分鐘，比較形象還從周瑜的年少有為帶出了周瑜精通音律的萬人迷的風流形象。這樣的課讓學生愛聽，但由于教師課外知識講的過多，對學生進行課文的研讀的指導就相應減少了，導致學生對詩的內容理解不透，重點沒有抓住，不利于提高學生的思維品質。拓展內容和形式一個接一個地拋出，容量是大了，但學生難以一下子掌握，甚至無所適從，課后沒有什么印象，這樣的拓展起不到良好的教學效果。再如：在《我與地壇》中大介紹史鐵生與某國際體育明星的友誼、在《荷塘月色》中來段即興的舞蹈表演，這樣拓展雖能活躍課堂氣氛，卻談不上提高語文素養。適度性原則要求課堂拓展時關注語文課本身的內涵，不必“每課必拓”，不要因追求時髦而失去文化本身的精髓。

【結語】

俗話說：“教無定法”，只有針對學生的個體差異，從學生的實際出發，采用多種不同的教學策略，才能使學生的個性特長和能力得到充分的發展。實施分層教學的方法，為每一名教師提供施展才華的舞臺，也為每一名學生架設了成才的橋梁，充分體現“低進高出，高進優出”的教學理念。語文教學是一門藝術，要全面提升學生語文學習的能力，就需要不斷地改進和創新，需要不斷地變化和適應，雖然拓展已成為語文課堂教學模式的“流行風”，但卻要以“有效”為第一追求，要達到有效，就需要教師從語文教學的本質發出，根據文本教學的需要，精心篩選拓展內容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準確把握拓展時機，把拓展融入到文本教學的環節中來，成為文本教學的有機組成部分。只有這樣，語文課堂拓展才能漸入佳境。對語文課堂拓展的目的是優化課堂教學效果，提高學生的語文素養，新課改下的開放性課堂教學所應用的拓展雖然有諸多的誤區和不足，但它的優點正被廣大的教師所實踐著。我們教師只有腳踏實地的以文本為基礎，遵循語文課該有的品性，做到“有教無痕，潤物無聲”，才能還學生一個自主的課堂，激情的課堂。

第四篇：語文課程教學論

《語文課程與教學論》

第一章：

什么是課程？什么是課程論？

課程各級各類學校實現教育目標而規定的教學科目及它的目的、內容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。

課程論是依據對學科系統、學生心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編訂的理論和方法體系。什么是教學？什么是教學論？

教學是教師引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。

教學論是教育學中的一門分支學科，研究教學情境中教師引起、維持、促進學生學習的行為方式，對教師的行為方式進行科學概括，作出一般的、具有普遍性的規定或解釋，用以指導教學實踐。

課程論與教學論的關系？

國外四種意見：1.課程論與教學論之間彼此獨立。2.兩者相互交叉。3.兩者相互包含.4.兩者既互相獨立，又互相作用。

國內四種意見：1.教學論包含課程論 2.課程論包含教學論 3.相互獨立論 4.課程與教學整合論。

現代課程與教學論：二者正通過整合，達到統一。語文課程與教學論的發展演變：

1孕育于教育學時期（1902——1918）。1902年欽定京師大學堂設立師范館，開設《教育學》中的“國文教授法”。

2.國文教授法時期（1918-1924）.重點四暗示教師的“教”，很少涉及學生的“學”。3.國文教學法和國語教學時期（1924——1939）陶行知倡導將“各科教授法”改為“各科教學法”

4.語文教材教法時期（1939——1978）突出了語文教材研究 5.語文教學法和語文教學論時期（1978——1989）6.語文教育學時期（1989——1997）7.語文課程與教學論時期（1997——今）教育史上曾出現過的三大課程流派的是什么？

?學科中心課程論的課程目標 以掌握學科的基本知識、基本規律和相應的技能為目標。?人本主義課程論的課程目標 以追求人的和諧發展為目標，希望在教育過程中實現和發展人的本性、人的尊嚴、人的潛能。?社會再造主義課程論的課程目標 是主張根據社會的需要確定教育目的和課程活動。

世界上最早的教學論專著是什么？

中國古代的《禮記〃學記》篇是世界上最早的教學論專著。一般認為最早的較為系統的教育學專著是什么？

一般認為，最早的較為系統的教育學專著是夸美紐斯的《大教學論》, 里面有教育原理、教育制度、學校組織、課程設置、教學法等。在我國，教學的詞義主要有哪幾種？ 在我國，教學的詞義主要有四種。

教學即學習指自學和通過人教而學兩種不同途徑的學習

教學即教授 1912年公布的《師范學校規程》中規定教育學科包含教授法，教學即有了教授之義。教學即教學生學 1917年后，教育家陶行知先生提出：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”據此，“教學”的含義即“教學生學”。

教學是教師教和學生學 根據凱洛夫的《教育學》中，“教和學是同一過程的兩個方面”的觀點，“教學”的含義是：教師教和學生學。教學理論流派主要有哪些？

哲學取向的教學理論 以知識授受為邏輯起點、從目的和手段進行展開的教學理論體系。行為主義的教學理論 把刺激—反應作為行為的基本單位，認為學習即“刺激—反應”之間聯結的加強的教育理論體系。認知教學理論 認為教學就是促進學習者內部心理結構的形成或改組的教學理論體系。非指導性教學理論 認為教學即促進，促進學生成為一個完善的人的教學理論體系。

在人們的思維和研究中，“教學什么”和“怎樣教學”的不同側重會導致怎樣的結果？為什么？

突出“怎樣教學”，孕育出了以教學方法為核心和取向的“教學思維”方式，促進了教學方法的發展。但內容決定形式，僅有教學方法的花樣翻新，無法使教學出現質的變化，會影響教學的改革和發展。

突出“教學什么”，孕育了以課程為核心的“課程思維”方式，使人們自覺地站在“教什么”的課程立場來認識和解決“怎樣教學”的問題，但開發出的課程必須要有適當的教學方法來實行，才能保證課程改革的成功。忽視教學方法，課程改革會最終擱淺。語文教學法的基本任務是什么？

認識語文課程與教學現象，揭示語文課程與教學規律，指導語文課程與教學實踐。

第二章：

六藝：禮、樂、射、御、書、數

什么是“

三、百、千、千”？什么是“五經”、“四書”？

“

三、百、千、千” 我國古代流傳的最著名的蒙學讀物，即《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》，主要作用是集中識字。

n “五經” 《詩經》、《尚書》、《禮記》、《易經》、《春秋》的合稱，中國古代教育教材。n “四書” 《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四部著作的合稱，中國古代教育教材。什么是文選讀本？

文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材。如蕭統的《昭明文選》（我國現存最早的詩文總集）、《古文觀止》等，各類文選讀本所選的大都是各個朝代的名家名篇。古代識字教學的經驗有哪些？

集中識字，為讀寫打基礎；使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦；正確處理“文”與“道”的關系；聯系日常生活，激發兒童的興趣 古代閱讀教學的經驗有哪些？什么是評點法？

熟讀、精思、博覽 以誦讀為基礎熟讀，記憶理解，形成語感；在熟讀的基礎上精思，有所感悟；在熟讀精思的同時，廣泛涉獵，博覽群書。

評點法 評點法是對文章進行“圈點”、“評注”，是古代閱讀教學的主要方式。“圈點”是指在閱讀時給字句畫上符號。“評注”是把對內容和文字的評論寫在正文旁或行間。古代作文教學有哪些經驗？

注重基本功訓練，讀多寫多改，作文從模仿入手，先放后收 中國傳統教育有哪三大問題？

語文教育的性質和目的問題-語文教育成了政治教育、道德教育的工具，成了科舉考試的附庸。教學內容問題-教學內容陳舊片面，主要是識字、讀古文、作古文。教學方法死板、單一，就是誦記和模仿。

中國傳統教育有哪“四大弊端”？

脫離語文實際，脫離應用實際，忽視文學教育，忽視知識教育

近代語文課程與教學的巨大變革有哪些？

1904年語文單獨設課。國文名稱出現（1912年）。現代文進入語文教學。語文單獨設科，《奏定學堂章程》的意義

1.中國歷史上第一個由政府正式頒布的第一個現代學制，史稱“壬寅學制”。—1902《欽定學堂章程》

2.1904《奏定學堂章程》“癸卯學制”。中國歷史上第一個由政府正式頒布，在全國范圍內推行的現代學制。實行分科教學，是我國現代教育的開始。把語文課程從古代的綜合性社會學科中分離出來。標志著傳統語文教育向現代語文教育的過渡。語文學科曾用過的名稱有哪些？語文學科獨立后的第一個名稱是什么？

曾用過讀經、詞章、字課、習字、作文、讀經講經、中國文字、中國文學、國文、國語、語文、漢語、文學等名稱。

“國文”是我國教育史上語文學科從古代傳統教育的綜合性社會學科中獨立出來后的第一正式名稱。

現代語文產生的背景是什么？表現在語文教學中的主要變化是什么？ 現代語文學科是新文化運動、特別是白話文運動和國語運動的產物。

在“白話文運動”和“國語運動”的推動下，北洋軍閥政府于1920年通令全國，小學開設“國語”，主要教白話文；中學開設“國文”仍然教文言文。

30年代的研究：主要講解內容、全面理解和掌握文章的內容和技巧、精讀和泛讀相結合、指導學生自學。

語文學科的定名：

1949年，中央人民政府教育部根據原華北人民政府教育部教學改革的經驗，接受葉圣陶的建議，統稱“國語”、“國文”為“語文”。簡述關于《紅領巾》教學的討論。

1953年，在普希金指導下因課文《紅領巾》教學引發了一場教育大討論，內容涉及教學時間和效率，教師的積極性和學生的主動性及各自在教學中的作用，組成語文課的因素及分析等教學方法。這場討論推動了語文教學方法的改革，建立了現代文教學模式。簡述“漢語、文學分科教學實驗”。

為了避免語言、文學混合教學所產生的弊端，我國語文教育在1956年秋實行漢語、文學分科教學實驗。漢語系統地講授漢語知識，文學強調純文學和文學史系統。這是我國第一次有組織有領導的對語文教學的科學化和系統化的探索。時間雖短，卻為以后的語文教學改革積累了寶貴的經驗教訓。

二十世紀60年代初語文教育大討論的貢獻？

確定了語文是基礎工具的學科性質；編寫出了以現代文為主的相對穩定的全國通用教材；提出了加強基礎知識和基本能力教學的原則。

第三章： 語文課程基本理念 1.全面提高學生的語文素養 2.正確把握語文教育的特點

3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式4．努力建設開放而有活力的語文課程 對語文名稱的不同認識。

對語文名稱有多種認識，語言文字（呂），語言文學、語言文章（葉），語言文化，漢語文學，等等，不同的名稱說明人們對語文課程認識不同，也說明人們在不斷探索語文課程及其性質，并在不斷深化對語文課程的認識。怎樣理解語文課程的基礎地位？

“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎”，是一切學習的基礎，是工作和生活的基礎，“是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程的性質和基本特點？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

為什么說語文是工具性與人文性的統一？

語言是一種特殊的工具，它是思維的物質外殼，任何語言的形式都是同其思想情感的內容一起存在的。學習語文不能離開它所負載的文化，離開了就要成為空洞無物的東西。語文學科的工具性使它區別于其他學科，語文學科的人文性使它區別于其他工具。若不能正確理解二者的統一，就會出現各種偏差。新課程的基本價值取向是什么？

新課程的基本價值取向是：“為了每一個學生的發展”，這是我國素質教育課程體系的根本要求。“為了每一個學生的發展”，要求21世紀的中國課程順應時代潮流，追求新的課程理念。

新課程目標體現哪些新的價值觀？

確立起新的知識觀。通過確認知識的不確定性，新課程具有了“探究本位”、學生中心的性質。確立起新的學生觀。新課程把學生的個性發展視為課程的基本目標。確立起課程與社會生活的聯系。回歸生活世界是新課程目標的重要特色，它使新課程植根于社會生活的土壤。

談談對語文課程“三維目標”的認識。

從全面提高學生語文素養理念出發，加強課程目標中“情感態度與價值觀”這一重要維度。從語文課程的性質和特點出發，突出課程目標的實踐性，將“過程與方法”作為另一重要維度。從現代社會對公民素質的要求出發，對語文“知識與能力”這一維度也有新的理解。三維目標密切聯系，相互滲透，在教學中統一，在過程中統一。語文課程目標有哪些作用？

語文課程目標的作用：導向作用、推進作用、控制作用、評價作用、管理作用等。語文課程目標有哪些特征？ 明確性和模糊性，連續性和階段性。語文課程總目標的基本精神突出了哪些思想？

總目標是基于人的終身需要以及和諧發展所必須具備的基本語文素養而提出的，其基本精神體現人文性與工具性的統一、思想性與審美性的統一。具體說來，其中突出了以下思想。

1、突出了學生在語文學習中的主體地位。

2、突出了現代社會對語文能力的新要求。

3、突出了語文課程的實踐性本質。

語文新課程在識字與寫字目標中突出了哪些方面？

新課程標準加強了在情感態度方面的要求，重視識字寫字的姿勢和良好習慣的培養。例如“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”；“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。強調逐步培養獨立識字的能力，例如“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。還強調通過識字寫字提高學生的審美情趣。

在課堂閱讀活動中，教師擔當著什么樣的角色？

教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，他可以起向導的作用，但決不能取代學生在閱讀中的主體地位。（要重視學生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與作者、文本對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀，自己學習閱讀。要重視學生的獨特感受和體驗。）了解語文新課程在培養學生個性化寫作能力方面的要求

鼓勵自由表達，在寫作中培養學生的創新精神。例如“力求有創意的表達”。倡導寫作的個性化，例如“注意表現自己覺得新奇有趣的印象最深、最受感動的內容”，“珍視個人的獨特感受”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗 語文新課程關于口語交際的技能要求必須在哪些前提下才有意義？

口語交際的核心意思是“交際”二字，所以情感態度十分重要。表現為人際交往的文明態度和語言修養，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。

語文課程目標強調以貼近生活的話題或情境來開展口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養，重在參與，體現了口語交際的實踐性。綜合性學習階段目標要求學生在哪些方面有所發展？ 1.樂于探究2.自主學習3.主動參與4.勤于動手 普通高中語文新課程目標簡析

由總目標、必修課程目標、選修課程目標構成，較好地實現了與義務教育語文課程目標的銜接，體現了高中語文課程目標的特點。總目標要求學生在五個方面獲得發展：積累?整合，感受?鑒賞，思考?領悟，應用?拓展，發現?創新。必修課程目標：閱讀與欣賞，表達與交流

語文課程標準的性質和作用是什么？

語文課程標準，是由國家教育行政部門制定頒發的，用綱要形式規范語文課程的指導性文件。是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。制定語文課程標準的依據有哪些？

國家的政策法規，國情的特點，學科的知識結構和教學規律，社會的發展和人的全面發展的需要等。

1978年《全日制十年制學校中學語文教學大綱》對語文知識提出的具體要求是什么？ 精要 好懂 有用

1963年《全日制中學語文教學大綱（草案）》有什么特點？

明確地提出語文學科的工具性質。強調語文學科的個性特色。提出：“一般不要把語文課講成政治課，也不要把語文課講成文學課。”正確闡述了語文教學中的“道”和“文”不可分割的科學辯證關系。指出“以道為主”“以文為主”“道和文并重”都不符合教學實際，強調文道統一。重視基本訓練和能力培養。選材重視思想教育的任務。本次課程改革為什么用“課程標準”代替教學大綱？

1.從功能目標上看，從重視知識傳授、技能培養的人的單向度發展轉向重視“全人”發展，由重視選拔取向的精英教育轉向大眾教育。2.從課程內容上看，改變過于重視書本知識的繁難偏舊現狀，密切課程與社會生活和時代的聯系。

3.從課程結構上看，改變過于強調學科本位，強調學科間的聯系與綜合。

4.從教學方式上看，由關注怎么教的具體方法問題轉向關注為什么教的目標問題和教什么的內容問題，關注教學的本質問題，努力引導、幫助和促進學生學習。

5.從課程評價上看，改變以往的評價過于強調甄別的選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6.從課程管理上說，增加了一定的彈性，有利于課程資源的開發和選擇利用。什么是語文教材？

泛指對人的語言文字產生影響的一切書面的、非書面的語言材料；特指根據語文教學大綱或課程標準編寫的，供語文教學中師生使用的材料；專指語文教科書，即課本 語文教材主要有哪些功能？

語文教材的功能主要體現在以下一些方面：智德啟迪，語文歷練，語文積累，知識擴展。中學語文教科書的內容要素形成了哪幾個系統？ 范文系統；知識系統；實踐活動系統；助讀系統 如何正確認識和把握(使用)語文教材？

（正確認識和把握語文教材，首先要具備三個必不可少的條件：一是轉變教育思想觀念，認識課程與教學的關系；二是要有真本領，即有比較扎實的語文功底，善讀善寫；三是有責任心，愿意刻苦鉆研，精益求精。）統觀全套教材，了解編輯意圖；熟悉整冊課本，明確教學重點；鉆研教材內容，研究教學策略；靈活運用教材，適當調整。語文教學設計的正確指導思想是什么？

充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，強調師生交往的互動性和互惠性。在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，強調結論和過程的統一。重視情感、態度、價值觀的正確導向、強調認知和情意的統一。正確處理基本素養與創新能力的關系，強調創新精神和實踐能力。遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。

語文教學設計的主要內容

明確語文教學目標；安排語文教學內容；選擇語文教學方法：構成語文教學過程；組織語文教學評價。

如何理解“三維目標”中“情感態度價值觀”這一維度？

情感不僅指學習熱情、興趣、動機，更是內心體驗和情感世界的豐富。態度不僅指學習態度、責任，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人價值、科學價值、人類價值，更強調個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，人類價值與自然價值的統一。

語文教學目標的陳述應該注意什么問題？ 1 行為主體應是學生，而不是教師。

2、行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的。

3、行為目標陳述有兩類基本方式：結果性目標方式，體驗性或表現性目標陳述方式。

4、必要時，附上產生目標指向的結果行為的條件。

5、要有具體的表現程度。

6、一般情況下，語文教學目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。

例：“培養學生革命的骨氣，提高學生寫議論文的水平。” 上面的語文教學目標的陳述是錯誤的，指出其錯誤，分析其錯誤原因。

一般情況下，語文教學目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。語文教學目標陳述必須從學生的角度出發，行為主體必須是學生，只有這樣才能體現學生的主動性。上面的陳述的行為主體是教師，而不是學生。其次，行為動詞盡可能是可測量的，可評價的，可理解的，以便于教學時把握和評價時適用，上面的陳述不僅主體不對，而且也無法測量和評價，故其陳述是錯誤的。語文教學內容設計的原則有哪些？

1、語文內容與語文形式統一的原則

2、語文教學中發展智力的原則

3、識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、全面訓練協調發展的原則

4、語文課程資源的優選和重構原則 語文教學內容設計的具體要求是什么？

教學內容要恰當，教學內容要充實，教學內容要做到重點突出、難點分散、疑點明確 語文教學方法設計的依據是什么？

要依據教學規律和教學原則，要依據教學目標與任務，要依據教學內容，要依據教師素質，要依據學生特點，要依據教學的組織形式、時間、設備條件 語文教學方法設計的原則是什么？

1、多樣性原則。

2、綜合性原則。

3、靈活性原則。

4、創造性原則。語文教學評價有什么意義？

測定學習成績，鑒定教學效果，檢驗管理水平，獲取反饋信息，預測發展方向 語文教學評價應注意什么問題？

評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了促進學生發展。突出語文課程評價的整體性和綜合性。形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結合。根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面綜合的評價。簡介教案的內容及要求

課時計劃包括課題，教學目標，教學內容，教學課時，教學方法，教學過程，板書設計，教后記等。教案必須具有科學性、創造性和實用性。識字教學的方式方法

關于識字教學的方式方法，目前影響較大的有集中識字、分散識字、注音識字、字理識字、字族文識字等。

第七章：

良好的閱讀習慣包括哪些方面？

邊讀邊思邊動筆的習慣，使用工具書的習慣，勤于讀書的習慣，質疑問難的習慣，健康讀書的習慣

閱讀能力的要素有哪些？

閱讀感受力閱讀理解力(基本閱讀能力)，閱讀欣賞力，閱讀評價力，閱讀創造力，閱讀遷移力

朗讀技巧的訓練突出哪四個方面？

（朗讀是憑借聲音語調，領會作者思想情感的閱讀方法。是把無聲的文字化作有聲的語言。把單純的視覺作用轉化為各種感覺的綜合作用，從而加強對書面語言的理解和掌握。）朗讀技巧的訓練應突出停頓、重音、語調、節奏等四個方面 朗讀與默讀、精讀與略讀的不同要求

朗讀的基本要求是：用普通話，正確，流暢，有感情。默讀是不出聲的閱讀，視覺接受文字符號后，直接發射給大腦，立即理解。應注意:

1、速度。

2、理解。3、習慣。

精讀是一種為了達到對讀物的充分理解而進行的閱讀。這種方式要求認真、仔細、精確地研讀讀物，最后完全理解閱讀材料的內容和形式。應注意:

1、全面理解，逐次研讀。

2、仔細品味，融會貫通。

3、讀思結合，邊讀邊記。

4、靈活運用多種精讀方式。略讀訓練要注意把握大意，抓住重點。提高閱讀速度 凱洛夫的五環節教學法包括哪幾個環節？

20世紀前期，蘇聯教育家凱洛夫創立了五環節教學法：

1、組織教學；

2、復習舊課；

3、講授新課；

4、鞏固新課；

5、布置作業。組織課堂討論要注意什么問題？

1、明確目的2、調動學生的主動性和積極性

3、教師要有民主的態度 什么是“讀讀、議議、講講、練練”教學法？試舉例說明。

該方法是閱讀評點、談話、討論、講解指導、組織練習等各種閱讀教學方法的綜合運用，具有廣泛的適應性。其一般程序為：指導學生閱讀；組織學生討論；精講；進行口頭或書面練習。例如（略）什么是“情境教學法”？

利用生活場景、圖片、幻燈、投影、錄像、演課本劇等方法，創設一定的教學情境，使學生在具體直觀的情境中觀察、體驗、思考、練習，從而掌握教學內容，完成訓練任務。

第八章：

什么是寫作？寫作訓練的內容主要有哪些？

寫作是運用語言文字表達思想、交流情感的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。在中小學階段，學生寫作一般指的是學生寫文章、寫短文。

寫作訓練的內容主要有：育人訓練；積累訓練；思維訓練；語言訓練；技能訓練；文體訓練；寫作速度訓練

聯想的方式主要有哪些？

聯想的方式有很多，主要包括接近聯想、相似聯想、對比聯想三種。通常所說的“愛屋及烏”、“睹物思人”、“瑞雪兆豐年”等，都屬于接近聯想。“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”，屬于相似聯想。“讀書有`蜜蜂式`和`蚯蚓式`，是博采百花釀成花蜜，還是吃進泥土又排出土粒”，屬于對比聯想。寫作教學中的思維訓練包括哪些內容？

1、善于聯想與想象；2、深入地思考生活；

3、全面、辨證地看問題；

4、多角度、多側面地認識事物。

學生書面語言訓練應達到什么要求？

1、準確；

2、簡明；3、得體；4、生動。記敘文寫作訓練的要點是什么？

1、寫清楚；

2、寫具體；

3、恰當運用議論、抒情。說明文寫作訓練的要點是什么？

1、抓住事物的特征；

2、掌握說明的順序；

3、語言準確、平實。議論文寫作訓練的要點是什么？

1、指導學生立意；

2、選用恰當的論證方法；

3、表達準確、嚴密。應用文寫作訓練的要點是什么？

1、強化常見應用文的格式訓練；

2、語言要簡明得體，注重規范性 寫作教學的一般過程是什么？

教師引導，學生定向；教師指導，學生寫作；教師批改，學生參與；交流講評，互相溝通。寫前指導應注意什么問題？

寫前指導應適度、恰當。應把重心放在激發興趣、開拓思路上，并給學生留下思考想象的空間，注重開啟學生情感這一源泉。使學生覺得有東西可寫，有方法可循。指導方式以集體為主，一般采用講解法、談話法和討論法。作文批改的主要要求有哪些？

有針對性，講求實效；多批少改；內容兼顧形式。作文講評的主要要求有哪些？

要有重點；發揮多種功能；調動學生的積極性。作文講評的常見方式是什么？

綜合講評；典型講評；專題講評；對比講評。命題作文有什么特點？

命題作文是由教師出題目，學生據題作文的一種訓練方式。

它有利于直接體現作文教學的意圖，實現作文教學的系統性和規范性。能夠密切配合閱讀教學，便于教師進行指導、批改和講評，避免作文教學的片面性和盲目性。但如果命題不當，就會使學生對作文產生畏難情緒，失去興味，達不到訓練目的。想像作文訓練的具體方式有哪些？

關聯式想象作文；擴展式想象作文；延伸式想象作文；假想式想象作文；寓意式想象作文；科幻式想象作文。

話題作文與供料作文的主要區別有哪些？

（話題作文是用一段提示語指明寫作范圍，啟發思考，激活想像，讓習作者在同一個談話中心下，陳述各自從不同角度、不同立場產生的觀點，或聯想到的經歷、體驗。）話題作文與“供料作文”的區別主要在于：從審題上說，話題作文強調的是“有關”，不在審題立意上故意為難考生，而供料作文的主旨要與材料吻合；從文體上說，話題作文淡化了文體意識；從結構上說，供料作文中的“料”是必須使用的，而話題作文所提供的材料，僅起一個幫助學生理解話題的意思，寫作時可以不聯系材料。什么是研究性作文訓練？其訓練程序通常是怎樣的？

從學習生活和社會生活當中選擇和確定研究性題目，用類似科學研究的方法，通過多種渠道主動地收集資料，加工處理資料，并撰寫研究報告或研究論文。訓練程序如下：選擇課題；設計方案；收集整理資料；撰寫研究報告或研究論文；及時評估與交流。

第九章：

口語交際訓練的基本內容有哪些？

1、口語交際態度：耐心專注地傾聽，自信負責地表達；

2、語音辨識力；

3、話語記憶力；

4、話語理解力；

5、話語的評判力；

6、口語表達能力；

7、口語應對能力。口語交際訓練的方式方法有哪些？

聽講；誦讀；復述；答問；講述故事和見聞；專題演講；即席發言；討論或辯論，等等。語文綜合性學習有何特點？

1、整體性 語文綜合性學習的整體性特點主要體現為語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展。

2、開放性 課程目標具有開放性；課程內容具有開放性；課程范圍具有開放性；評價標準具有多元性。

3、實踐性 強調書本學習與實踐活動的緊密結合。

4、自主性 突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，自己選擇學習目標，安排學習內容，選擇學習方式，選擇指導教師，決定活動結果呈現的形式。

5、生成性 隨著學習活動的不斷展開，新的目標不斷出現，新的主題不斷生成，學生在學習過程中認識和體驗加深，創造性的火花不斷迸發，這是語文綜合性學習生成性的集中表現。興趣的種類有哪些？

需要所產生的興趣，是對事物或活動目的的興趣，叫間接興趣，又叫理趣； 由選擇所產生的興趣，是對事物或活動本身得興趣，叫直接興趣，又叫情趣； 具有審美價值的興趣叫樂趣。語言感知能力的獲得靠什么？

語感能力的獲得，不是單靠查字典或其他工具書，也不是單靠書面學習，而是根據在日常生活中積累的豐富真切的生活經驗所形成的對于語言文字的感知能力。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有靈敏的感覺。

第十章：

語文教師的專業能力一般包括哪些方面？

1、語文教學設計能力

2、語文教學實施能力

3、語文教學評價能力

4、語文教學研究能力5、班級和團隊組織能力

6、運用教學語言的能力

7、語文教學應變能力 什么是語文教學研究？其最大特點是什么？

語文教學研究就是運用教育理論和語文教育研究的方法，研究和解決語文教育歷史和現實中得理論和實踐問題，認識和掌握語文教育的客觀規律，以便提高教學質量，豐富教學理論，促進教學改革。

最大特點，就是理論聯系實際，教學促進研究，研究提高教學。

第五篇：語文課程與教學論試題樣例

語文課程與教學論試題樣例

姓名

班級

學號

一、填空

裝 訂線1．語文課程與教學論是正在興起和建設中的一門學科教育學科，它是以 為研究對象的一門。

2．葉圣陶對“語文”的解釋是、。

3．語文教材的構成要素包括、、和 系統。4．從閱讀過程來看，構成閱讀成力的要素是、、、。5．《語文課程標準》對語文性質的定義：語文是最重要的，是 的重要組成部分。的統一，是語文課程的基本特點。

6．錢夢龍的“三主四式導讀法”中，“三主”是指、、。7．作文能力一般由 能力和 能力構成。

二、名詞解釋

1．語文課程目標

2．閱讀教學技能

3．情景作文訓練

4．課文復述

三、判斷

1．從占居優勢的傾向來說，語文課是屬于抽象型學科。（）

2．聽說訓練的內容不僅包括訓練聽說能力，而且包括訓練聽說的態度。（）3．“講授”的方法是“注入式”的教學方法，不能啟發學生的積極思維。（）

4．課堂教學是語文教學的基本形式。指導學生學習課文，是語文課堂教學的主要內容。（）

5．單元教學過程包括以下階段：起領，教讀，自讀，總結和測試。（）6．提問的方法是“啟發式”的教學方法，能激發學生積極的思維活動。（）7．光學媒體的特點是能同時給學生以視覺、聽覺兩方面的信息。（）8．作文評改應一分為二，以鼓勵為主，要少就多改。（）9．根據考試的目的和用途，考試可以分為學業考試、水平考試、個別考試。10．備課主要包括兩個方面內容：一是備教材，二是備教法。（）

四、選擇（含單項選擇和多項選擇，多選或少選答案均不得分）

裝 1．確定語文學科教學目的的依據是（）訂 A國家的教育方針和有關的教育法規 線 B語文學科的內容和特點。C社會需要。

D學生的年齡特征。

2．一個完整的提問過程，大體上可以劃分的階段是（）A引入 B介入 C展開 D結束 3．考試的主要功能是（）

A促進學習B選擇 C排名次 D反饋

4．中學語文基礎知識的教學內容分為（）A語法修辭知識 B文學知識 C文體知識 D讀寫聽說知識 5．《義務大綱》規定“在小學的基礎上擴大識字量”要求初中生認字量是（A2500個 B3500個 C4500 D5500 6．作文講評的基本方式是（）

A典型講評 B綜合講評 C專題講評 D重點講評 7．教師的語文專業修養是（）A現代漢語修養 B古代漢語修養 C文章和文學修養 D語文教育史修養 8．語文課外活的特點是（）A容易與社會生活密切聯系 B容易組織和管理

C容易與學校各項活動，與其他課程的學習互相配合

D學生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制。9．《 語文課程標準》中規定，初中作文每學期的最少次數是（）A6次 B8次 C10次 D12次

五、簡答

1．閱讀教學的導入有哪些類型？

2．魏書生課堂“六步教學法”

3．口語交際教學的主要方式方法。

裝

訂 線）

4．口頭作文的訓練方式。

六、論述

1．談談如何理解和貫徹“讀、寫、聽、說全面訓練、協調發展的原則。”

2．試述中學生語文自學能力的構成及其培養方法。

七、實踐

1．《誰是最可愛的人》這篇課文的教學重點有兩個，即記敘中的議論、抒情和事例的典型性。有位實習生在確定分課時教學要點時，把記敘中的議論、抒情作為第一課時的教學要點，而事例的典型性放在第二課時，你以為這樣是否合理？為什么？

2．請為《 背影》設計三個不同類型的導入。

3．認真閱讀《鄒忌諷齊王納諫》課堂教學實錄節選，回答下列問題。生：（讀課文）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求與臣，皆以美于徐公”：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王。”

師：這兩組句子，相同的詞語是：“私、畏、有求。”也就是說，妻、妾、客對鄒忌的態度，與宮婦左右、朝廷之臣、四境之民對王的態度是相似的。鄒忌從比美的私事想到治國的故事，這種思維方式叫“類似聯想”（板書）他的目的是啟發齊王也由生活小事產生類似的聯想，去考慮國家大事。鄒忌把這兩件看似無關的事聯系起來思考，找到相似之處，并且得出了結論。請問鄒忌的結論是哪一句話？

生：“王之蔽甚矣” 師：請譯成現代漢語。生：你受到的蒙蔽很大。

師：可以。還可以譯成：你被蒙蔽得太厲害了。這樣語氣更接近原文。請想一想，鄒忌的這個結論是不是太武斷了？他的論據充足嗎？他是怎樣推導出這個結論的？

生：（思考，沉默）

師：我提示一下。邏輯推理的形式有三種。一是歸納。二是演繹，三是類比。請問鄒忌以私事比國事，從邏輯角度講運用的是哪一種推理。

生：好象是類比。師：“好象是”，不太有把握。我們來分析一下，鄒忌與徐公比美，省略了“美我”，妻是因為“私”，妾是因為“畏”。客是因為“有求”（指板書），而齊王呢，宮婦左右“私”王，臣“畏”王，民“有求”于王。（板書）

鄒忌（妻）私（妾）畏（客）有求 蔽 齊王（左右）私（臣）畏（民）有求 蔽 齊王 蔽 師：妻“私”、妾“畏”、客“有求”的結果是鄒忌受到蒙蔽，那么，由此推知，齊王左右“私”、臣“畏”、民“有求”的結果，也必然是受到蒙蔽。這是一個由個別性前提推出個別性結論的典型實例。因為兩事物的相似點很多。一一對應，論據是充足的，所以結論是能夠成立的。再比較一下：“美”鄒忌的只有一妻一妾一臣，而蒙蔽齊王的人就多了，宮婦左右“莫不”私王，臣“莫不”畏王，全國之民“莫不”有求于王，全國上下，人人如此，“王之蔽”還不甚嗎？鄒忌的結論不僅站得住腳，而且還具有很強的說服力。（板書“類比推理”）鄒忌的諫辭，運用類比推理，啟發齊王產生類似的聯想，從淺顯的比喻中領悟深刻的道理，多么委婉動聽，多么富于藝術性、啟發性！

（1）這個教學片段體現了語文教學中發展智力的原則。請聯系教學實際說明是如何貫徹執行這項教學原則的？

（2）這個教學片段的教學除了講授外，主要運用了哪一種教學技能？聯系教學實際，談談運用這種教學技能的優點。

（3）這個教學片段的板書是否符合要求？ 語文課程與教學論試題樣例答題要點及評分標準（９）

一、填空（10分）

1．中學語文教學 專業必修課 2．口頭為語 書面為文

3．范文系統 知識系統 助讀系統 作業系統 4．認讀能力 理解能力 鑒賞能力 評價能力 5．交際工具 人類文化 工具性與人文性 6．以學生為主體 以教師為主導 以訓練為主線 7．認識 表達

評分標準：每空0。5分，共10分

二、名詞解釋（12分）

1．語文課程目標：從語文學科的角度規定的人才培養的具體規格和質量要求。

2．閱讀教學技能：是一種專門的心智技能，它是順利完成語文閱讀教學任務的心智活動方式。

3．情景作文訓練：教師有意創設一個可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學生身處其中，觀察、思考、想像、議論，觸景生情或據情擬景，然后寫成作文的一種作文訓練方式。4．課文復述：即通過視覺或聽覺將課文消化理解儲存腦中，然后轉化為口頭語言表達出來。

評分標準：每題3分，共12分

三、判斷（10分）1．（×）、2。（√）、3。（×）、4。（√）、5。（√）、6。（×）、7。（×）、8。（×）、9。（√）、10。（×）。評分標準：每空1分，共10分

四、選擇（9分）

1．a、b、c、d 2。a、b、d 3。A、b、d 4。a、b、c、d 5。b 6。b 7．a、b、c、d 8。A、c、d 9。A 評分標準：每題1分，共9分

五、簡答（16分）

１． 閱讀教學的導入有哪些類型：總結情況，檢查預習；承上啟下，建立聯系；激疑設問，啟發思考；渲染氣氛，調動情感；變換刺激，引起興趣

2。魏書生課堂六步教學法：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。

3．聽說教學的方式方法：朗讀訓練、課文復述、課堂談話、討論、看圖說話、口頭作文、課外故事會、講演會、討論會、辯論會等。

4．口頭作文的訓練方式：口述片斷；擴展描述；講述梗概；接續補充；口述全文；即席演講；辯論等

評分標準：1。5分；2。3分；3。6分；4。6分

六、論述（20分）

1．談談如何理解和貫徹“讀、寫、聽、說全面訓練、協調發展的原則”？

（１）讀、聽和寫、說之間的關系。讀、聽為寫、說能力的發展提高提供前提條件。發展提高寫、說能力需要正確的思想觀點指導正確的思想觀點指導，不只是從生活實踐中來，還需要通過讀、聽從書本和其他方面得到。而且，通過讀、聽還能得到寫、說的范例，使寫、說有所借鑒，從而促進寫、說能力的發展提高。反之，寫、說促進讀、聽能力的發展提高。人們通過寫、說把自己的思想感情表達出來的過程，同時也是認識的加深理解提高讀、聽的能力。

（２）讀、寫與聽、說之間的關系。讀、寫是通過書面語言進行的，聽、說是通過口頭語言進行的。口頭語言是書面語言的基礎。口頭語言在不斷的豐富發展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而喪失生命力。書面一經形成，便規范、凈化和優化著口頭語言。

在語文教學中貫徹這項原則應做到：（１）讀、寫、聽、說合理安排，全面訓練。讀、聽訓練中，要啟發誘導學生掌握語言規律、思維規律和表達規律，又用這些規律指導寫、說實踐。寫、說訓練中，要深入認識、理解這些規律，促進讀、聽能力的發展提高。（２）把課文作為讀、寫、聽、說訓練的主要憑借。憑借課文進行讀、聽訓練，啟發學生思考作者的布局謀篇、遣詞造句、文章結構等；憑借課文進行寫、說訓練，把課文作為范文，由機械模仿到靈活模仿，最后達到創造性的表達。（３）開展語文課外活動。彌補語文課內讀、寫、聽、說訓練在數量上的不足、在范圍上的局限、在教學組織形式上的單調等缺陷。使學生的讀、寫、聽、說能力得以全面訓練、協調發展。2．試述中學生語文自學能力的構成及其培養方法

構成：積累一定的語文知識、掌握基本的語文技能、具有良好的智力品質、有較完善的非智力素養。

培養方法： 通過說理和指導實踐，提高其學習語文的思想認識，使學生有正確的學習語文的目的和態度；通過說理和指導實踐，提高其學習語文的心理素質，使學生在意志、情感和個性上有姣好的學習語文的心態；創設語文學習的良好環境，創造讀寫的濃厚氣氛，誘發學生學習語文的興趣，并使其養成良好的學習語文的習慣；通過指導其掌握語文學習方法，發展學生的智力，使學生能學到應學的語文知識和文化知識，培養應具備的各項語文能力。

評分標準：1。10分，理解原則5分，貫徹原則5分 2．10分，能力構成5分，培養方法5分

七、實踐（23分）1．《誰是最可愛的人》的課時教學要點不合理，兩課時的要點應對調一下。道理在于：（1）文章的表達方式是服務于特定內容的。避開內容而說形式難免就形式論形式，學生難以理解透徹，更難悟出為文的道理。（2）事例的典型性在本課文中尤為突出。搞清這一問題也就對文章內容有了深透理解。在此基礎上再讓學生來領悟作者為什么于記敘中議論、抒情，可謂水到渠成。

2．導入的類型很多，學生只要為《背影》設計三個不同類型的導入即可。要求圍繞文章內容，語言簡潔、恰當。3．（1）a。豐富語言，促進智力發展；b。激發學習興趣，培養學生良好的思維習慣；c。結合課文教學，組織必要的專門的智力訓練；d。發展智力的各個組成因素；e。培養非智力因素。（聯系實際說明略）

（2）提問。這個教學片斷提問的目的明確，意圖清楚；以課文內容為依據，緊扣文章思路；難易程度適合學生水平，能激發學生積極思考問題；各個問題的排列順序合理，提問語言清楚明白。（聯系教學實際略）（1）符合要求。具有目的性和方向性，具有條理性和靈活性；具有集中性和簡潔性。

評分標準：1。5分；2。9分，每個導入3分；3。9分，三問各3分

語文課程與教學論試題樣例

姓名

班級

學號

一、填空

1． 與 的統一，是語文課程的基本特點。2．語文教材的構成要素包括、、和 系統。

3．語法修辭知識要點的主要內容是、、、、常見修辭格等五個方面內容。

4．作文講評的主要方式是、、、。

5．助讀系統一般表現為兩種形式一是、二是。

6．中學語文教學的階段目標是從四個方面加以設計的，包括、、、等內容。

二、名詞解釋

1．導入

2．供材料作文

3．多媒體教學

4．精讀

三、選擇（含單項選擇和多項選擇，多選或少選答案均不得分）

1．傳授語文知識應遵循的原則（）A系統 B精要 C好懂 D有用 2．考試的主要功能是（）A促進學習B選擇 C排名次 D反饋 3．以小結為主的結束，目的是（）A整理歸納 B深入理解 C強化記憶 D形成能力 4．中學語文課外活動的特點是（）A容易與社會生活密切聯系 裝訂線 B容易組織和管理

C容易與學校各項活動、與其他課程的學習互相配合

D學生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制。5．一個完整的提問過程，大體上可以劃分的階段是（）A引入 B介入 C展開 D結束 6．《語文課程標準》規定“在小學的基礎上擴大識字量”，要求中學生達到字數是（）

A2500個 B3500個 C4500個 D5500個 7．《語文課程標準》在教學要求部分，明確提出的教學要求是（）A讀、寫、聽、說能力 B基礎知識 裝 C基本概念 D思想教育 訂 8．《義務教育大綱》中規定初中作文每學期的最少次數是（線 A6次 B8次 C10次 D12次

9．語文教師的語文專業修養是（）A現代漢語修養 B古代漢語修養 C文章和文學修養 D語文教育史修養 10．作文講評的基本方式是（）

A典型講評 B綜合講評 C專題講評 D重點講評

四、簡答

1．詞語教學的方法

2．合編型教科書的主要優缺點

3．提問的類型

4．聽說教學的方式方法

五、論述

1．當前語文課程評價中存在哪些問題，談談你對此的看法。）裝訂線2．如何理解語文教學目標的多元性。

六、實踐

1．一位教師教讀《鞠躬盡瘁》一文，正帶領學生探討文章的中心思想：贊揚焦裕祿“心里裝著全體人民，唯獨沒有他自己”的共產主義精神。這時，有一個學生站起來說：“焦裕祿有病不去治，反而說只能叫人壓病，不能叫病壓倒人。有些病是壓不住的，他最后還是住了院，去世了——我以為他有病不治的做法不值得提倡。”

如果你面對這種情況，怎么辦？

2．請為《我的老師》一文設計三個不同類型的導入。

3．你怎樣指導學生就《我最敬佩的一個人》、《我最討厭的一個人》這樣的作文題目創立新意？

語文課程與教學論試題樣例答題要點及評分標準

一、填空（10分）1．工具性 人文性

2．范文系統 知識系統 助讀系統 作業系統 3．詞的分類 短語的結構 單句的成分 復句 4．綜合講評 典型講評 專題講評 對比講評 5．文字 圖表

6．識字與寫字 閱讀 寫作 口語交際 評分標準：每空0。5分，共10分

二、名詞解釋（12分）

1．導入：在一節課的開始，教師往往要從本節課的具體內容出發，運用有效的方法激發學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學內容上來。這種教學技能，就是導入的技能。

2．供材料作文：供材料作文是教師給學生提供適當的材料，讓學生按要求進行作文的一種訓練方式。

3．多媒體教學：依據現代教育思想，在課堂教學中，一方面要合理利用傳統教學媒體，同時應積極引進現代教學媒體，使二者恰當結合，相輔相成，既能準確、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節，從而實現教學過程的整體優化。這就是多媒體教學。

2、精讀：就是精細地讀，反復讀。精讀就要認真地推敲詞句，準確地理清文脈，抓住中心，領會寫作意圖，體會思想感情，理解作者的構思和主要表現方法。

評分標準：每題3分，共12分

三、選擇（10分）

1．b、c、d 2。a、b、d 3。a、c 4。a、c、d 5。a、b、d 6。b 7．a、b、c 8。a 9。a、b、c、d 10。A 評分標準：每題1分，共10分

四、簡答（20分）

１． 詞語教學的方法：運用工具書解詞；字形、語素、結構分析法；同義互釋；述源釋疑；補充形象，豐富感性認識；從語境推斷詞義；用比較的方法解詞。２． 合編型教科書的主要優缺點：優點是一個教師使用一本教科書容易從整體上處理教學內容，取得姣好的綜合效應；其局限性往往在于系統性不容易體現，編得不好會顯得眉目不清、頭緒蕪雜。

３． 提問的類型：記憶型提問；了解型提問；理解型提問；運用型提問；評析型提問。４． 聽說教學的方式方法：朗讀訓練、課文復述、課堂談話、討論、看圖說話、口頭作文、課外故事會、講演會、討論會、辯論會等。評分標準：1。6分；2。4分；3。5分，4。5分

五、論述（24分）

1． 評價目的片面、評價范圍狹窄、評價守的單

一、評價之體局限；在實施評價的具體過程中，簡單化、惟量化。

1）分強調學生的學業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習結果，評價具體課程方案優劣的唯一指標巴考試與評價等同起來

2）過分的強調定化量化的評價，忽視定性評價造成評價者選擇的方式越來越少，得到評價的內容也越來越少

3）學生被排斥在評價過程之外，無法參與評價過程，試題設計、閱卷評分、試卷分析等均是教師參與的單向評價活動。

２． 如何理解語文教學目標的多元性？

語文教學目標是知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的統一。語文教學目標從提高學生語文素養的理念出發，首先加強了“情感態度和價值觀”這一重要維度。也就是說，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容，而不是一種外在的附加任務。其次，在目標表述時，對學生學習過程和學習策略的選擇有所展開，體現出提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體，改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。再次，從現代社會對未來公民素質的要求出發，對語文的“知識與能力”這一維度也有新的理解，不僅僅局限于過去所理解聽說讀寫能力，還包括實踐能力和創新能力。評分標準：1。12分，（1）、（2）要點各6分 2．12分，三要點各4分

六、實踐（24分）

１． 教師面對這種情況，一要保護學生的積極性，鼓勵他們發表不同見解；二要指出他們不應當以今天的眼光去看待60年代蘭考縣特殊環境下的縣委書記焦裕祿；三要引導學生認真讀書、思考：在當時當地，焦裕祿所面臨的尖銳矛盾：在蘭考38萬人民和個人疾病中間，作為黨的干部，他選擇了什么？

２． 導入的類型很多，學生只要為《我的老師》設計三個不同類型的導入即可。要求圍繞文章內容，語言簡潔、恰當。

３． 這兩個司空見慣的題目要創立新意，可指導學生運用求異思維立意。如，《我最敬佩的一個人》通常寫古今中外的名人、偉人或先進人物等，寫學生也往往寫三好學生或優秀干部。但有的同學卻寫班上有名的差生，寫他學習上的韌勁和進取心，寫他的誠實和見義勇為，給人一種新奇之感。有位同學寫《我最討厭的人》偏偏寫自己最懷念的奶奶。寫奶奶粗糙的手總愛在自己臉上撫摸，寫奶奶照顧自己的生活、學習，總愛嘮嘮叨叨，那時候總認為奶奶最討厭。現在理解了，那是奶奶對孫女深深的愛，因而現在更加懷念奶奶。評分標準：1。7分

３． 9分，三個導入各3分 ４． 8分，兩個作文題各4分