第一篇：心理健康教育在幼兒園不同活動中滲透的實踐研究

心理健康教育在幼兒園不同活動中滲透的實踐研究

一、問題的提出

國務院2001年5月頒布的《中國兒童發展綱要(2001—2010年)》強調：“兒童期是人的生理、心理發展的關鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。”確實，在兒童身心疾病的發生和發展過程中，心理應激是一個十分關鍵的環節。適當的心理應激可以提高人的生活適應能力，然而，過于突然、強烈和持久的心理應激降低機體對致病因素的抵抗力，造成精神軀體性疾病。世界衛生組織提出關于人的“全面健康”的三要素，即軀體健康、心理健康和具有良好的社會適應能力。也就是說，心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分。隨著社會的不斷發展，在未來社會里，不僅僅需要與眾不同的智力水平、一技之長，更需要有良好的個性品質、道德行為等。

因此作為幼兒園的保教工作者，已不再僅僅是對幼兒日常生活的安排和護理、身體的保健與保育，以及生長指標的達標。而是需要既關注幼兒的情緒和需要，使他們養成健康的行為習慣，形成積極合理的生活態度和生活方式，促進幼兒身心發展。幼兒階段，是孩子語言、思維、發展的關鍵期，也是其性格情緒、自我意識、社會交往、行為習慣諸方面發展的重要階段。學前兒童正處于心理成長發展的關鍵時期，具有巨大的發展潛力，可塑性大，但由于心理不成熟，自我控制和自我調節水平較低，自我意識處在萌芽狀態，周圍不良的環境很容易影響他們的心理健康。在這一階段，是培養他們健康心理行為的大好時機。因此，我園以培養幼兒心理健康為重點，將心理健康融合于幼兒園的各種活動中，融合于孩子的日常生活之中，讓孩子通過體驗與感受，從小養成良好的習慣，使他們長成大人之后，能依靠自己的心理素質，立足于社會，成為一個善于處理人際關系、正確面對挫折的生活強者。

二、概念界定

心理健康教育是指對學生進行集體或個別的心理輔導，是運用現代化教育理論、教育心理學、咨詢心理學、兒童心理學及其相關學科教學論，結合實際情況進行科學的、適時的和適度的心理輔導。而幼兒園活動是指學生活動是指學生主體通過動作操作與一定范圍的客觀環境（包括人和物）進行交互作用的實踐活動。百度文庫

幼兒園活動是指幼兒園一日活動，包括生活活動、學習活動、游戲活動、運動四方面。因此，本課題注重的是心理健康教育在幼兒園不同活動中滲透，以幼兒心理健康為出發點，走進童心世界，去關注她，去愛護她，積極推進心理健康教育。

三、研究目標、內容、方法

（一）研究目標

1.利用一切資源，完善幼兒園的環境與教育，構建形成對幼兒心理健康教育行之有效的幼兒心理教育模式。

2.利用幼兒園一日活動的各個環節對幼兒滲透心理健康教育。

（二）研究內容 一.一日活動中滲透幼兒心理健康教育

? 在生活活動中滲透幼兒心理健康教育 ? 在運動活動中滲透幼兒心理健康教育 ? 在學習活動中滲透幼兒心理健康教育 ? 在游戲活動中滲透幼兒心理健康教育 ? 在家園合作中滲透幼兒心理健康教育 二.構建與形成行之有效的幼兒心理健康教育模式

? 初步構建養成性教育模式和補償性教育模式 ? 構建模式的基本原則 ? 模式的具體實施方法。

（三）研究方法

1.行動研究法：邊實踐邊研究，以不斷的完善研究過程

2.調查研究法：有目的有計劃地觀察了解家長對待幼兒心理健康教育的態度、知識水平、教養方式等。

3.案例記錄法：建立幼兒個人檔案，對一個或多個幼兒的心理健康情況進行有系統的定期的跟蹤記錄。

4.教育經驗總結法：總結經驗通過認識規律，尋找新方法。

5.計劃跟進法：對一個或多個幼兒情況分析后，嘗試不同的指導方式，并及時跟進家長的教育調整自己的方法。

四、研究成果

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（一）一日活動中滲透幼兒心理健康教育

以前我們總感到在幼兒園對幼兒進行心理健康教育比較困難，因為心理是看不見、摸不著的。其實幼兒心理健康教育不是虛幻不可捉摸的東西，而是十分實在的，可以隨時隨地實現的。在我園，我們以開展適合幼兒年齡他點的多種形式的心理健康教育活動為載體，將心理健康教育與學習活動、生活活動、游戲活動、體育活動有機相融合，開展了豐富多采的具有本園特色的活動。

1、在游戲活動中滲透心理健康教育

游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的主要活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲之中，就能發揮增效的作用。游戲在合群性和獨立性培養中是極好的手段，尤其是角色游戲。幼兒通過對游戲的主題、角色的選擇、情節的發展等主體活動，學會如何與別人友好相處，有利于自我意識，開朗性格，社會適應能力的培養，在規則性較強的游戲中，幼兒學會克服困難，面對挫折，能較好的促進其意志品質的發展，這對自我意識的良好發展，合群情感的發展，社會化和個性化的協調發展，有著重要意義。

在區角活動中，教師為幼兒提供充足的材料、學具，為他們提供獨立思維的空間，通過讓他們獨立完成某件作品或某項活動，使幼兒從中獲得克服困難的勇氣和戰勝困難的信心。

教師多為幼兒提供自由活動的時間與空間，讓幼兒在與同伴交談、交換玩具、協作等成功經驗和失敗教訓的強化作用下，逐漸掌握交往的技能，有利于良好人際關系的建立與形成。

2、在學習活動中滲透心理健康教育

我們的心理健康教育不是增加一日活動的環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動里的內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點，順應幼兒心理發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教育作用，而不是就是論事，“陽春面加交頭”外在式的；也不是對原有教材中內含的心理因素視而不見，不考慮孩子的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。因此，我們幼兒園各班根據本班幼兒的實際制定了心理健康教育主題活動。如在小班我們開展了“好朋友”，中班開展了“幼兒園朋友多”，大班開展了“成長中的我”等心理健康教育活動。

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我們在活動組織形式上也采取融合模式，實現“跑班制”，打破班級界線，小班、中班、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與些活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了幼兒交往場合和機會，提高他們的合群性。除此，我們還打破班級、超越幼兒園圍墻，專門為幼兒設計了諸如“去超市購物”、“給隔壁老師送信”、“慰問敬老院爺爺奶奶”等一系列活動，以擴大幼兒交往的范圍。

3、在生活活動中滲透心理健康教育

大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養。我們利用幼兒園的吃睡等生活活動進行隨機教育。設立生活角、小廚房和開展編織、繡花、擦皮鞋等活動，在繞有興趣的生活活動中，鍛煉幼兒的能力，尤其是他們每天吃的菜，由他們一起自己揀，自己洗，不但認識了大部分菜的名稱，而且使幼兒共同合作，感受一種群體感。生活鍛煉是培養幼兒合群性的資源。

在此基礎上，我們還結合日常生活和游戲活動開展的心理健康教育活動。如：“表情牌”活動，我們為幼兒準備了三種不同面部表情的“表情牌”，分別放在三個小桶里，幼兒每天進園要在自己的名字下掛一塊表情牌。幼兒如果今天很高興，就選一個快樂的表情牌掛在自己名字下，如果不高興，就選一個沮喪的表情牌。心情一般，就掛一個表情一般的牌子。幼兒心地純真，他們不會掩飾自己的內心世界，教師如果發現哪個孩子連續幾天不高興，就會和家長一起尋找原因，設法改變孩子的情緒，讓幼兒心情愉快地生活。再如“贊美時刻”，各班每天下午專門安排一段時間進行“贊美”，小朋友互相贊美優點，教師也一起贊美小朋友的優點，贊美的范圍很廣，諸如哪個小朋友會動腦筋，哪個小朋友畫畫得好，哪個小朋友前幾天不高興，今天高興了，哪個小朋友有進步了。

4、在體育活動中滲透心理健康教育

體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對抗以及競爭性強的特點。幼兒在參加體育鍛煉時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。因此、通過體育運動，有助于培養幼兒勇敢頑強，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的思想作風，有助于培養團結友愛，集體主義和愛國主義精神，有助于培養機智靈活，沉著果斷，謙虛謹慎等意志品質。使幼兒保持積極健康向上的心理狀態

體育活動的新需要與原有心理水平的矛盾，成為推動心理發展的一種動力。百度文庫

在幼兒為了不斷提高自己的活動水平或戰勝對手而進行的活動中，原有心理水平便慢慢獲得提高。也就是說，體育運動的新需要與原有心理水平的矛盾，推動了心理的發展。

在實踐中，充分挖掘每一自制玩具的可變性和多功能性，引導幼兒從非常態的角度進行思考，拓寬其功效。如玩紙棒時可夾棒跳、隔棒雙腳跳、過小河跨跳、走迷宮、對擊比賽等，在拓展交往渠道的同時，進行一物多解、一物多玩，進一步樹立了幼兒的創新意識，培養了競爭、合作等社會性品質。從小培養幼兒的自我保護意識，對其社會性發展具有不可低估的作用。

5、在家園合作中滲透幼兒心理健康教育

幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區共同關注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。因此，幼兒園應該主動與家庭溝通，優化幼兒的家庭環境，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中心理得到健康發展。家庭是幼兒賴以生存和發展的社會組織，家庭的環境和家庭教育功能都會影響幼兒的心理健康。我們對幼兒進行心理健康教育不僅注意幼兒園的工作，還關注家長的心理及家庭的心理環境。在活動開展過程中，我們主要運用下列形式和方法： ? 家長學校開設有關幼兒和家長心理的講座 ? 開展親子活動 ? 開展家庭心理咨詢 ? 設立心靈雞湯網站 ? 開展學習型家庭建設活動

（二）構建與形成行之有效的幼兒心理健康教育模式

對幼兒實施心理健康教育，必須符合幼兒心理發展的一般特征。一是盡管幼兒對外界各種事物充滿了好奇，渴望獨立參加社會實踐活動，但他們從事獨立活動的經驗及能力水平遠跟不上他們的需要，這使得我們在制訂、實施心理健康教育時，應考慮以游戲為主，寓教育于游戲之中，對幼兒產生潛移默化的影響。二是幼兒各種心理過程常有明顯的具體形象性和不隨意性，而抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發展，因此，在建立幼兒心理健康教育模式時，應盡可能具體化、形象化，具有新穎性。如通過他們所熟悉的動畫人物、故事、游戲等來完成教育活動及功能。三是幼兒在這一時期已開始形成最初的個性傾向，這使得我們在幼百度文庫

兒階段通過心理健康教育來培養幼兒良好的個性品質、道德行為等成為可能。

因此，我們認為，對幼兒進行心理健康教育的模式主要有兩種：

1、養成性教育模式

現代發展心理學的研究表明，幼兒期是人生歷程中生理、心理發展速度最快的時期，一個人心理發展的許多關鍵期都處于這一階段。人的心理疾病主要是由潛意識中的矛盾沖突引起的，這種矛盾從嬰幼兒期就已開始，并對成人時期產生影響。因此，對幼兒實施心理健康教育，不僅有益于形成健康的心理，而且對他們未來的方方面面都將產生很大的影響。在幼兒時期實施的心理健康教育，由于受幼兒理解、認識等方面能力的限制，在操作上，主要是要培養他們形成良好的行為、生活習慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質、情緒情感、社會適應等方面，即采用養成性教育模式。

以養成性模式為主要研究內容，是讓幼兒在教師創設的情景，及提供的外界刺激中引起內心的沖突，通過感受、體驗、分享，形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質、情緒情感、社會適應等方面內容。我們主要以集體教育的組織形式為研究重點，以幼兒在體驗中所處的主客體位置分為以下兩個具體操作模式：

1）游戲式體驗模式：根據總的心育體驗目標，圍繞其中一個核心目標，設計有規則的，符合幼兒心理特點與認知水平的游戲，讓幼兒作為游戲的主體，在反復的操作、體驗中獲得經驗，心理品質得到優化。

2）情境式體驗模式：教師根據心育目標，選擇、創設特定的情境，使認識主體在實踐中把自己暫時變為現實的客體，作為客體中的一分子去生活。在這一活動中，幼兒通過角色扮演，情感遷移，激起內心的真實感受，達到“心”臨其境，融“我”入境的體驗效果。教師要創設情境，有目的、有重點地引導幼兒積累多種心理感受與體驗，從而培養積極的情感，良好的心理品質。3）家園同步體驗模式

幼兒家庭與托幼機構密切配合，對幼兒的心理健康實施同步的教育，但具體方法可有所不同。如在幼兒園某周心理健康教育的主題是“分享與合作”，教育的方法可能是通過游戲進行，那么，在家里也應同時進行這一主題的教育，但方法可以是與父母分享食物，與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育，往往比百度文庫

單方面實施教育的效果更好。4）、典型教育體驗模式

通過給幼兒一個典型的形象，讓他們模仿，從無意到有意，從自發到自覺地去學習典型的行為，久而久之，就會養成與典型一致的行為習慣。幼兒多直觀思維，模仿力強，這種教育往往能取得較好的效果。5）行為練習體驗模式

讓幼兒對已學習過的行為及技能進行反復的練習，加深幼兒對這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩定的行為習慣。6）講授教育體驗模式

具體而形象地向幼兒講解有關心理健康的一些粗淺知識，提高幼兒對維護自身心理健康的認識水平，改善幼兒對心理健康的態度。但這樣做，要注意形式多樣、生動、內容貼切、適宜。

2、補償性教育模式

由于家庭、托幼機構等的教育缺陷以及幼兒心理發展滯后等方面的原因，我國幼兒心理問題的發生率呈上升的趨勢。不少幼兒表現出行為偏異、情緒障礙及人格方面的缺陷等。對于這些已經出現了心理障礙的幼兒，除了應加大養成性教育的力度之外，還應積極采取心理保健措施以及心理咨詢、治療技術，對他們的心理障礙實施有效干預。這種補償性教育模式在幼兒時期的使用不僅重要，而且比等幼兒長大成人之后再進行干預，效果要好得多。

補償教育一般有兩種形式：一是行為問題的矯治，是指運用獎懲的原則，改變或消除兒童的不良行為或癥狀，并教給其順應社會的良好行為。在對這類孩子進行補償教育時，我們主要采取了個案觀察記錄，跟蹤觀察、個案分析報告等形式。二是通過游戲矯治。就是為幼兒設立一個特別的游戲室，通過游戲，讓幼兒自發第將自己的心理感受與問題充分表現出來，并獲得情緒上的松弛，最終認識自我，學會控制自我。例如我們開設了“心理宣泄室”，當個別幼兒遇事想不通時，可以進去打擊各種沙袋或在紙上涂畫，借此宣泄心中積郁的怨氣、怒氣，這種方式要比教師強制幼兒接受說教效果來得好。還有“游戲治療”，針對任性、孤僻的幼兒存在的心理問題，創設趣味性強并有針對性的集體合作游戲活動，提供有關道具和情景，引導幼兒的行為，疏導幼兒的心理。

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五、對我園心理健康教育的進一步思考

我們幼兒園的心理健康教育尚處于起步階段，在經驗積累的同時，也碰到了一些值得進一步探索的問題。例如：心理健康教育既可以是養成性教育，也可以是補償性教育。然而我們幼兒園的心理健康教育是以養成性教育為主展開的，即以教師預設為主。但當個別幼兒已經出現行為偏異、情緒障礙及人格等方面的缺陷時，他們需要補償性教育。那么，如何更科學地在幼兒園進行補償性教育呢？又如：健康心理的教育途徑除了心理健康教育外，還有心理咨詢和心理治療，如何進行個案矯治，也有待于進一步在實踐中探索。2006、6 執筆：陸波

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第二篇：體育教學中滲透心理健康教育的研究與實踐

《體育教學中滲透心理健康教育的研究》

開 題 報 告

一、問題的提出

健康是人類生存與發展的最基本的自身條件，是人類最關心、最珍惜的基本需要。它體現了一個民族、一個國家的整體素質和社會文明。健康一直是人們追求和關注的永恒話題。回顧歷史漫漫長河，人類對健康的認識，經歷了神靈醫學模式階段、經驗醫學模式階段、生物醫學模式階段、現代醫學模式階段四個發展階段。伴隨著這四種模式的發展，人類對健康的認識也由“無病”而逐漸深化。1984年，世界衛生組織WHO提出了健康是“身體上、精神上和社會適應性的完美狀態”，而在1989年，WHO又進一步擴大和深化健康的概念，建立了身體上、心理、社會適應和道德健康的多維健康觀。自此在人類完成自身繁衍進化的過程中，在一次次生命延續的過程中，健康的概念不斷地具體化，擁有了越來越豐富的內涵。

我校是一所農村中學，學校的學生大多為獨生子女。好多家長片面地重視知識教育，忽略了非智力因素的培養，不少學生身上出現了許多心理健康問題，如：自私、偏執、自負、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等。雖然國家教育部要求在全國中小學校開設心理健康教育課程，但是我們農村中學的師資力量不足。那么在學科教學中，運用心理健康教育理論，對學生進行心理教育，也是培養學生自信心，激發學生潛能，提高創新能力的重要途徑。教師如果能夠堅持這樣做對學生健康成長與終生發展必將具有深遠的意義。因此，我將“體育教學中滲透心理健康教育的研究”作為課題，立項攻關，以努力培養青少年良好的心理健康品質和積極、健康向上的個性，來積極推進學校的體育教育教學改革，以使中學生的整體素質朝健康的方向發展。

二、課題概念的界定

本課題中“體育教學”主要是指初中體育的學與教兩個方面；“心理健康”是指個體心理和本身及環境條件許可的范圍內，所能達到的良好功能狀態。也就是說，學生具有開朗、活潑、積極向上的個性心理，有自信心、進取心和不屈不饒、互幫互助等良好的意志品質；“滲透”是指在體育的教學活動中充分發揮體育修心養性的特殊作用，協助學生開發心理潛能，對學生進行以個性心理、心理品質、心

理適應為主的教育，指導幫助學生排除心理困擾、克服心理障礙的過程。

三、本課題研究目標與內容

（一）研究目標

隨著社會的進步和科學技術的發展，人們的健康觀念日趨完善。三維健康觀的概念也已被越來越多的人所認識，即“健康不僅是沒有疾病，而且是個體身體的、精神的和社會適應的良好狀態。”20世紀90年代世界衛生組織又將健康解釋為“一個人只有在身體健康、心理健康、社會適應性良好和道德等四個方面都健全，才算是完全健康的人。”由此可見，作為增進健康的重要手段和主要途徑的學校體育，其地位、作用更加突出。過去那種重身體、輕心理的教學觀念是不全面的。21世紀的激烈競爭，社會的發展，要求未來人才不僅要掌握現代化的科學技術，具有較全面的能力，而且要有強健的體魄、健全的人格、健康的心理素質。智力發展、品德培養和綜合素質的提高，創新意識、競爭能力、自主人格、適應能力的形成和發展都受心理素質的影響。而健康心理素質的培養又是心理健康教育的主要范疇。各類研究和調查數據表明，現階段青少年學生的心理健康問題日趨嚴峻。其中以人際關系敏感、行為異常、心理承受障礙等表現較常見，有的還有抑郁、焦慮、厭學、自殺等現象，這些問題的存在對學生健康成長的負面影響不言而喻。因此，學校體育教學應樹立健康第一的指導思想，重視對學生的心理健康教育。在當前大力推進素質教育的形勢下，怎樣在體育教學中滲透心理健康教育，真正促進學生身心兩健，是我們體育工作者的一項新課題。為此，筆者在日常體育教學中做了一些嘗試和探索

（二）研究內容

1、調查我校學生的身體狀況、心理狀況，分析其原因。

2、研究在體育教學中進行心理健康教育滲透的教學方法，幫助學生形成正確的學習觀念、良好的學習興趣、學習習慣及積極主動探究的學習態度，促進其觀察能力、思維能力、創新能力的提高。

3、研究在體育活動中如何加強對學生心理健康的培養，使學生保持積極向上的心理狀態。

4、研究如何營造有利于學生身心發展的良好課堂心理氛圍，促使學生心理健康和諧發展。

四、研究原則

1.有意滲透原則：牢固樹立在每一節課的教學中都要滲透心理健康教育的思想。在教學中充分吃透教材，針對中學生認識水平與心理特征，有意識對學生進行心理健康教育。

2.有序滲透原則：根據中學生認知規律和心理健康教育的內容結構的序列性和完整性，對教學中的心理健康教育內容進行系列組合，以求得良好的整體效應。做到教育進程有條不紊，層次清楚；教育內容由淺入深，循序漸進。

3.有機滲透原則：找準滲透點，選擇教學的某一環節、某一知識點或訓練點作為突破口，適當、適時、適量地進行心理健康教育，做到水乳交融，避免穿靴戴帽，牽強附會。

五、研究方法

1、文獻研究法。從中學體育教學和心理健康教育兩方面的資料進行研究，把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，為課題研究提供理論框架和方法。

2、調查研究法。調查研究學生在開展教育實驗前后有關素質指標的變化，為分析教育實驗提供事實依據，對在科學理論指導下開展的心理健康教育的新成果進行總結，篩選出教學的新經驗、新方法，用以指導實際操作。

3、行動研究法。將行動和研究結合起來，篩選和研究來自實際的關于體育教學中滲透學生心理健康教育的迫切需要解決的問題，提高科研的即時應用價值，提高教育科研能力。

六、具體實施步驟、成果及成果實現形式

1.準備階段（2011 年7 月至2011年 12 月）

進行必要的理論學習，制定課題計劃，填寫申報表。

預期成果:研究報告《體育教學中滲透心理健康教育的研究》開題報告

2.實施階段（2012年 1 月至 2012年 12 月）

根據課程計劃和課題計劃，在初

一、初二開展教學實踐活動，在教學和指導的整個過程中，始終注意收集多方面的資料，最終形成相關課題的比較豐富的研究素材和資源。

預期成果：論文《淺談體育教學中如何滲透心理健康教育》；教學設計：《體育教

案－障礙跑》、《體育教案－籃球行進間雙手胸前傳接球》

3.總結階段（2013年 1 月至2013 年 12 月）

階段性地做好各種資料整編，并進行全面分析，在此基礎上, 形成課題體系和整體研究框架,撰寫實驗研究報告、論文，整理匯編實驗成果。

預期成果：論文《如何在體育教學中融入心理健康教育》

研究報告《體育教學中滲透心理健康教育的研究》結題報告

七、研究保障條件

完成課題的保障條件

1.校領導及學校教科室的重視、關懷和指導，使本課題有了組織保障；

2.課題組成員曾參與過各級教研課題，有豐富的教研經驗和實力，使課題研究具有了人員保障；

3.我校學生體育興趣濃厚，特別是參與學校體育活動或訓練積極性較高，具有廣泛的學生基礎；

4.信息社會的通訊設備和豐富的網絡資源為本課題研究提供了收集資料的工具和渠道；

5.現代教學理論活動的開展和教學策略的研究，為本課題研究提供了理論支撐和方法指導；

6.各方籌措確保課題研究的經費支出有足夠的經濟保障。

《體育教學中滲透心理健康教育的研究》

開 題 報 告

作者： 蘇 剛

通榆縣邊昭鎮邊昭學校

二〇一一年七月

第三篇：“在各學科中滲透心理健康教育的研究”階段總結

“在各學科中滲透心理健康教育的研究”階段總結

綠園區正陽小學 2001年12月

“在各學科中滲透心理健康教育的研究”階段總結

我校今年七月參加了市“十五”規劃主攻課題“中小學全方位實施心理健康教育”的子課題“在各學科中滲透心理健康教育的研究”，在近半年的準備和研究工作中，我校具體地貫徹和落實了課題實施方案，問題抓得較準，取得了一定成績，也發現了一些問題，特向總課題組做以階段總結和匯報：

一、提高認識，營造氛圍

自參加課題研究以來，我校要求教師在教學工作中注重良好教學氣氛形成，使學生充分發揮潛能，提高學生熱情，還要求教師注意學生學習習慣的培養及學習方法的總結，在各科教學中都做到調動學生積極的心理因素，使非智力因素得到最大的發揮。同時，注重營造科研氛圍。學科滲透是教師在教學過程中自覺地、有意識地運用心理學理論與技術，幫助學生提高課堂學習活動中的認識、情意、行為水平。其實，有經驗的教師在有意無意中已經在教學過程中滲透了這種思想，不自覺地按照學生的心理特點進行教學。但自從參與課題研究以來，我校則注重將這種無意識的工作提高到意識日程上來，借鑒國內外成功心理健康教育成功經驗，組織實驗教師進行學習、研討，每一次業務學習和繼續教育學習時都講授心理學方面的知識，在學校營造一種促進學生心理健康教育的氛圍，使學科滲透打破傳統，不僅注重講授，更注重研究學生心理，每位教師的隱藏角色都是一位心理輔導者，以預防和滲透知識為主，咨詢與矯治為輔。督促每一位教師加強理論學習，向科研型教師轉變。

二、扎實工作，勇于探索

針對學期初的課題計劃和實施方案，我校要求每一位實驗教師在教案、教學過程中和課下都要滲透心理健康教育，并結合各自學科的特點，探索適合的學科教學模式，并形成可借鑒經驗，向全校橫向推廣。

（一）在教案中體現心理健康教育、教案是一節課的藍本，是課前對一節課的基礎構想。因此，我校要求所有課題組成員，在教案中滲透心理健康教育，設定心理健康教育目標，并且在具體教學內容中時刻注意滲透心理健康教育，如在語文課中滲透意志、情感教育，在數學課中注重邏輯思維訓練，在音樂、美術課中培養審美能力、情操等，并且在課后回顧中記下實驗情況和感想。

（二）在教學過程中滲透心理健康教育。一節課讓學生學到的絕對不僅僅是知識。參加課題研究以來，我校要求實驗教師在課堂提問方式、課堂評價、課堂活動上注重學生的心理和感受，有利于培養學生心理素質的角度考慮，如對不愛發言的學生進行鼓勵，對發言不正確或有偏差的學生進行延緩評價和委婉評價，課堂活動時兼顧個別學生心理，盡量給差生機會，并且教會優等生幫助差生等，從教給學生知識向培養學生做人靠近。

（三）在課下滲透心理健康教育工作。一位老師并不是上完一節課就結束了任務，所以各科教師在課上除了傳授知識外還應及時發現學生問題，及時解決。參加課題研究以來，幾乎不用要求，各位老師就自覺地去接近學生，了解學生，常常在上課過程中發現學生行為異樣，下課后與之談心，從學生的學習態度、方法、情緒、性格進行了解，解決了學生的困惑不解的心理問題。甚至長期跟蹤一個學生幫助他，起到了很好的作用。

三、不懈努力，取得成效

1、在實驗教師對所任課班級學生有了大體了解，尤其對特別的學生，有助于日后對其進行教育。

2、學生的心理健康狀況有了一定的改善和提高。

3、形成了心理案例集。

4、個別學生跟蹤記錄。

5、“在各學科教學中滲透心理健康教育”課題實驗前測集。

四、展望未來，充滿信心 在近半年的課題研究中，我校摸著了門路，取得了一定成績，同時也發現了很多問題，如課題研究淺顯、不夠深入，教師自身素質還沒有提高上來，學生整體素質沒有太大的提高，在下學期的實驗過程中，我校將針對這些問題進行研究、予以解決，使課題研究更廣闊深入，同時也將走出去向兄弟黨校學習，我們有信心在未來的研究進程中取得更大的成績。

第四篇：在高中美術教學中滲透心理健康教育的研究

在高中美術教學中滲透心理健康教育的研究

摘 要：美術是我國現代教育體系中的重要學科，教師在教學中不僅要注重學生美術能力的培養，還要注意心理健康教育的滲透。傳統的美術教育模式只注重對學生美術專業能力的培養，對于心理健康教育的重要性則認識不夠。在素質教育改革的潮流中，美術教師必須與時俱進，積極更新教育理念，創新教學模式，將心理健康教育有效滲透到高中美術教學中。

關鍵詞：高中美術教學；心理健康教育；措施

高中生正處于身體與心理成熟的關鍵時期，對于整個人生來講這是非常重要的時期。學校作為教育活動開展的主陣地，擔負著保證學生身心健康發展的雙重責任。隨著素質教育改革的不斷深化，美術課程在高中教育中的地位越來越重要。從當前高中美術教學活動的開展情況來看，大部分教師還沒有真正意識到學生心理健康教育的重要性，只注重對學生繪畫能力的培養，心理健康教育幾乎處于缺失的狀態。美術教育不僅僅是為了讓學生掌握繪畫技巧，還有培養學生正確的審美觀、陶冶學生情操的教學目的，這些特點決定了這門學科與學生的健康心理塑造緊密相關。

一、在高中美術教學中滲透心理健康教育的必要性

我國長期實行應試教育，學校迫于升學率的壓力，往往采用高壓的教學方式，尤其是在高中教學中，學生往往因不堪重負而出現心理問題。隨著科技的進步和改革的深入，人們對于教育理念的認識正在發生著巨大的變化，美術教育在現代教育體系中的地位有了明顯的提升，但是其教育理念與教學方式還是有些陳舊，明顯跟不上當前教育發展的新形勢。

美術教育是以培養學生正確的審美觀為基礎的一門學科，在教學活動中滲透心理健康教育是最有效的，能使學生形成正確的審美觀。因此，在當前的高中美術教學中滲透心理健康教育有著非常重要的意義，是我國教育體制改革的重要方向。

二、在高中美術教學中滲透心理健康教育的措施

1.積極樹立現代教學觀念

科技發展帶來了時代的進步，時代的進步必然會使人們的觀念發生變化，教育作為事關國計民生的基礎產業，其理念與模式必須要跟上社會進步與發展的潮流。美術一直是高中階段的一門基礎學科，但由于受應試教育理念的影響，美術教育的重要性一直得不到認同。隨著教育體制的不斷改革，高中美術教育在整個教學體系中的地位已經大大提高，但還需要有關部門進一步重視。教師要積極樹立現代教學觀念，學校要真正認識到美術教育的重要性。美術教師要積極更新教學理念，根據學校和學生的實際特點，構建一套行之有效的教學理論體系。

2.建立和諧的師生關系

和諧的師生關系是教學質量得以保障的前提條件。在以往的教學活動中，由于教育體制所限，師生關系很難實現真正的和諧。和諧師生關系的構建首先要實現師生地位的平等，教師必須樹立正確的師生觀，積極、主動地拉近與學生之間的關系，促成和諧師生關系的構建。美術教學中，教師應充分尊重學生的自主意識，注重對學生個性思維的引導，拉近師生之間的關系，有效激發學生自主學習的興趣，心理健康教育的滲透自然也會取得更佳的效果。

3.深入挖掘要滲透的教學內容

在高中美術教學中有效滲透心理健康教育，深入挖掘要滲透的教學內容是非常關鍵的環節，直接決定著心理健康教育的效果。教學活動的開展要以教材為載體，我國當前的高中美術教材中有許多可供教師利用的心理健康教育資源，但是這些資源都是隱藏在教材內容背后的，需要教師深入挖掘，找到有利于心理健康教育滲透的教學內容。

4.巧妙運用多種教學方法

美術作為高中教學體系中的一門基礎課程，其特點與其他課程有很大的不同，適合在教學中嘗試多樣化的教學方法。心理健康教育的滲透一定要自然、貼切，才能有好的效果，如果過于形式化、生搬硬套必然會引起學生的反感，因此教學方法的選擇非常重要。美術教師應充分認識并且思考學生的特點，結合學校的實際情?r，選擇最為合適的教學方法，大大提升滲透心理健康教育的有效性。

三、結語

教育的目的不僅僅是要求學生掌握書本上的知識，更為重要的是培養學生獨立健全的人格，為社會輸送有用的人才。高中階段的學生面臨著比較繁重的學習壓力，同時這個階段也是心理成熟的關鍵時期，如果不在教學中對學生的心理健康狀況善加引導，就有可能會使學生的心理出現問題。美術教學是以培養學生的繪畫能力，使學生樹立正確的審美觀為目的的，在教學活動中滲透心理健康教育是最有效的，社會各界應積極探討有效措施。

參考文獻：

[1]鐘麗萍.高中美術教學與學生心理健康教育芻議[J].高考（綜合版），2015（11）：163.[2]朱麗芬.心理健康教育與美術教學淺析[J].考試周刊，2013（84）：190.[3]吳剛.對在高中美術教學中滲透心理健康教育的探討[J].美術教育研究，2013（2）：121.作者簡介：宋洋（1984―），女，遼寧盤錦人，本科學歷，研究方向：高中美術教學。

第五篇：在中學生物教學中滲透心理健康教育.

/230 在中學生物教學中滲透心理健康教育 屈靜 大連市第四十四中學 摘要:初中階段是一個人一生中最為重要的一個階段,它是一個人人生觀,世界觀逐漸趨于穩定的一個階段。作為初中教師我也 深刻的體會到了學生在這個時期在個性、情緒、興趣等方面正在經歷著種種變化。這些變化會令很多同學有不同的感覺。加之學習壓 力的增加,很多同學都遇到了心理發展方面的問題。因此,新時代賦予我們教師的使命不僅是傳道、授業、解惑,更應該成為學生的 心靈導師。學校是心理健康教育的主陣地,課堂更是我們開展心理健康教育的最佳地點。如何在生物課堂中滲透心理健康教育,培養 學生的健全人格,養成陽光心態,是我們每一位生物教師所要思考的問題。首先,我們要從教學的內容入手,挖掘教材中與心育有關 的教學內容。其次,還要從教學理念上入手,創建一個融洽,和諧的課堂氛圍,這樣才能有效的進行心理健康教育。

關鍵詞:心理健康教育;中學生物教學;課程內容;師生關系

一、挖掘教材中與心理健康教育相關的內容并進行加工整理 1.立足課標,挖掘課標中與心理健康教育相關的內容

課程標準作為每一門學科教材編寫、教學、評估的依據,規 定了各門課程的性質、目標、內容的框架,并提出教學意見和評 價意見。因此,為了更好的將心育工作與教學工作整合,應對課 標中的心育內容和理念進行深入的學習和研究,挖掘與之相關的 心育內容。

2.整理知識點,從中挖掘心理健康教育素材

縱覽整個初中生物教材很多內容的編寫都可以挖掘出心理健 康教育的內容,特別是有關于生命的教育和青春期心理教育。例 如在講到生物與環境的關系時,教材中出示了一個駱駝刺適應干 燥環境的例子,我會引導學生發現生命的可敬,從而思考生命的 價值。而關于青春心理教育這部分內容,我在講受精作用時,我 會補充幾千萬

個精子只有一枚最優秀的精子才能成功的與卵細胞 結合,所以每個生命的形成都是一次獨一無二的旅程。從而引導 學生對自己生命的思考,增強自信,正確的面對自己的個性。我 們只要平時多搜集,適當的在課堂上進行補充,一定能起到良好 的心育效果。

3.收集課外內容,對教材內容進行補充和整合

初中生物教學內容包括十個一級主題和若干二級主題。課程 內容涉及面廣,內容繁多。因此教材里涉及的心育內容還不是很 充實。所以,需要教師對其進行補充和整合,為適時的對學生進 行心理健康教育做準備。例如,通過向學生補充科學簡史和科學 家的成長故事,能夠取得較好的心育效果。從科學家的故事中, 學生不僅體會到生物學科的思維過程和研究方法,同時學生也能 從科學家的名人軼事中學習到很多優秀的意識品質和良好的心理 狀態。例如,在介紹 “雜交水稻之父”袁隆平時,可以介紹他默 默付出的那十年,沒有輝煌的成就,只有一次次實驗的失敗。青 春期的孩子容易患得患失,通過這樣的故事可以讓學生懂得積極 樂觀的心態和持之以恒的科學態度,比成就本身更可貴。

二、在教學中,對學生進行有效的心理健康教育

1.更新教育理念,創建新型的師生關系

一個融洽、活躍、和諧的課堂氛圍本身就是一種心理健康的 教育。如何創建這種新型師生關系,創建和諧課堂,讓學生體會 到自己是被尊重、被理解、被鼓勵的呢?首先,在課堂上教師應 該對學生提出的問題和回答進行肯定和具體的評價。課堂上,不 管學生的答案是否準確,我都會對這些學生的答案進行積極的鼓 勵和具體的點評。而對于能在課堂上提出質疑的學生,我會鼓勵 他的質疑,并說明提出問題是非常好的習慣,提出一個問題比解 決一個問題更重要。其次,我認為創建和諧的師生關系,教師還 要從一些細節入手,比如一些肢體語言和眼神。上課前面帶微笑 的環視每一位同學,會讓孩子們感受到老師的關愛。而對上課時 注意力不集中或者是違反紀律的學生,我會撫摸一下他的頭,這 樣在不傷害他自尊心的同時,教師本身也贏得了一份信任。最后, 我認為作為一個教師要培養自己愛的品格。一個沒有愛的教師是 無法用自己的情感和人格去塑造學生的。良好的師生關系和和諧 的生物課堂是我們進

行心理健康教育的前提和條件,相信我們用 愛支撐起來的天空會讓每一位學生的心理充滿陽光。

2.重視生物探究活動,適時開展心理健康教育

生物學科是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗設計、操作、觀察和結論分析,不僅可以提高學生的注意力、觀察力, 培養學生分析問題和解決問題的能力。同時也可以有意識的培養 學生良好的心理品質, 讓學生學會合作和分享。例如, 在進行 “觀 察草履蟲的實驗”中,我將書中的實驗內容擴展到了“一滴水中 會有哪些生命”這樣一個實驗。當然,要想從一滴水中觀察到單 細胞生物是有一定難度的,而且需要十分的耐心。并提示成功的 小組將水樣分給沒有看到的小組,鼓勵學生分享他們所看到的微 觀世界,讓學生們體會到分享的快樂。通過幾年的教學工作,我 深深的體會到現在的孩子生活中并不缺少表揚和鼓勵,而他們缺 少的正是如何面對挫折和如何分享快樂。通過這樣的一節實驗課, 相信學生們會從中有所感悟。

目前,由學生的心理問題而引發的各類事件層出不窮,這也 引起了全社會對學生心理問題的關注。而作為學科教師我們更應 該積極關注學生的各類心理問題,責無旁貸的負擔起這一責任。在培養學生生物能力的同時,牢牢抓住課堂進行心理健康教育的 有效滲透,不斷促進學生人格的健全發展。為祖國培養出身體和 心理同樣健康的一代新人!>才智

在中學生物教學中滲透心理健康教育 作者:屈靜

作者單位:大連市第四十四中學 刊名:

才智

英文刊名:caizhi 年,卷(期:2015(3 引用本文格式:屈靜 在中學生物教學中滲透心理健康教育 [期刊論文]-才智 2015(3