第一篇：淺談新課標下語文教學效益的提高

淺談新課標下語文教學效益的提高

在新的課程改革中，語文教學要求以思維訓練為核心，以培養學生聽說讀寫能力為準則，以全面提高學生的語文素養為目標。隨著新理念的貫徹，新教材的使用，新的學習方式的推廣，語文課堂教學已顯現出勃勃的生機，發生了可喜的變化。但目前的語文教學現狀仍不容樂觀。學生語文能力素養的下降,語文教學效率低下，教學效益和質量不高.那么究竟是什么原因導致了語文教學的收效不高呢？我們又該如何來改變這種現狀呢？

我認為造成中學語文教學不高的原因大致有以下三點：一是師生的語文視野的狹窄，教學僅僅局限于語文課本和課堂，在語文教學中作了井底之蛙，從而使語文教學陷入了死胡同，影響了教學的效果。二是教學呆板，內容苦澀，課堂死水一潭，學生失去了學習語文的興趣。三是部分教師單純追求課堂的熱鬧，重形式而輕內容，這樣的教學又怎能得到效益呢？

針對語文教學的這種現狀，我們又該如何來加以改進呢？語文教學要始終貫穿一個“實”字，即老實，真實，扎實。首先是老實,這主要是針對教學的實效性而言，也就是說語文教學不能出現花架子，一定要將聽說讀寫落到實處這樣才能提高學生的語文水平。其次是真實，這主要是針對教學的課堂形式而言的，我們語文教師要求真務實，不能糊弄自己，欺騙他人。最后是扎實，這主要是針對學生的學習而言，也就是說教學中要從實際出發，扎扎實實抓好學生語言基礎知識，去培養學生能力，發展學生智力，嚴格要求學生，字要規規矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成，該背地一定要背，要知道，考試題雖然很活，但“萬變不離其宗”，只要學生扎實地掌握了知識，并作到學以致用，何愁語文教學效益不高呢？而要達到這個目的最根本的還是要加強課堂管理,提高教師駕馭課堂的能力,管理出效益.，可以從以下幾點加以探究。

第一,在時間管理上，要探索教與學的科學比例。到底是“教”需要時間長，還是“學”需要時間長？實踐證明，課堂上學生“學”的時間應該多于“教”的時間。這是由“教”的目的所決定的。教是為了學，教是為了促進學，教的多而學的少，顯然是不對的。精講多練，這是高效益課堂教學的基本要求。洋思中學倡導老師只講5分種，杜郎口中學提出了10+35課堂模式（10分鐘講授+35分鐘學生練習）都是十分有道理的，他們把準了課堂教學的脈搏。“精講”要求老師備課要細、要深、要廣，要抓住關鍵點。要求老師認真鉆研教材，把握教材精髓，講什么，怎么講，要一清二楚；“多練”要求老師引導學生去獨立研究教材，同時提供精選的典型題目，達到一題多解，觸類旁通。現時課堂教學時間管理上的弊端是：課前不進行時間設計，要么是滿堂灌，要么是大“放羊”，要么是“灌”和“放”的結構不合理。

在過程管理中，可以實施目標教學法或問題教學法。在45分鐘這個非常短暫的課堂時間內完成一定量的教學任務，不講方法是絕對不行的。效益低的課堂，都是講到那里算那里，沒有計劃沒有目標。目標教學就是每堂課都應該課前制定出教學目標，緊緊圍繞目標來開展教學活動，建立教學目標評估標準，規定在課堂內完成任務，多個課堂小目標的實現，等于完成了學期大目標或學年大目標。問題教學就是每一堂課都應該設置出本節課的主要問題是什么，圍繞解決問題開展教學活動，本質上同目標教學是一致的。現時課堂教學的弊端是沒有教學目標或教學目標不明確，任務不確定會導致完成度差，時間久了，效能越來越低。

第二,在教學主體上，必須突出學生的自主實踐。教學目的是為了讓學生學會，促進學生健康成長，所以學習是學生的事情，學生是學習的主人，老師不能替代學生，老師不能是教學的主人。在課堂教學中要時刻去帶領、去引導、去督促學生自主學習，通過豐富多彩的活動，調動其積極性，變“要我學”為“我要學”。學生自愿學習的愿望。是通過不斷地克服困難取得學習成就而形成的，這就要求老師在教學中要積小步成大步，引導學生由易到難自主學習知識，培養學習興趣，鍛煉意志品質，積累學習自信。教學過程最應關注的是學習最困難的學生，他們才是培養班級學風的關鍵。

第三,在學習監測上，要重視問題反饋。作業與考試是監測學習效果的主要辦法。要監測學習效果如何，除了課堂作業要及時檢查外，每堂課還都必須布置適量的精當的課外作業，必須在下一次上課前檢查完成情況，針對作業中出現的問題，進行個別或全體的反饋，這才是全面完成了課堂教學任務。

第二篇：加強語文實踐,提高教學效益

加強語文實踐提高教學效益

上杭縣臨江城西小學廖玉香

新《課標》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。在新理念指導下，面對新教材，面對處于信息時代的求知欲旺盛的學生，面對望子成龍的家長們，我們語文教師怎能不加強語文實踐活動，來全面提高學生的語文素養呢？俗話說“不下水撲騰，永遠學不會游泳”，十幾年的語文教學生涯也讓我深深體會到“不參與語文實踐，又何談提高語文素養”？這個“實踐”，不僅指課堂內對文字材料的感知、理解、鑒賞、運用，也指課外的閱讀和語文活動。下面，我就如何加強語文實踐活動提高學生的教學效益談一談自己的做法與體會。

一、狠抓課堂教學，加強實踐指導。

語文能力是小學語文素質的核心，培養學生的語文能力也是小學語文教學的核心任務，語文能力主要是通過聽讀寫等語文實踐活動這一途徑形成的，而語文實踐活動的主渠道應是課堂教學。因此，我們緊緊把握課堂教學這一環節，憑借每篇課文，指導學生實踐活動，指導學生學習方法，指導聽說讀寫，不斷提高語文能力。

學生是學習的主人，語文教學中每一實踐活動都需要學生自己去完成，是任何人都替代不了的，因此，我們在語文實踐中，時時處處都把學生放在重要的位置，時時刻刻都注重調動學生的學習積極性和主動性。

比如在閱讀教學中，我們要將學生自主實踐貫穿于整個教學中，給學生自主學習時間，讓學生在相對自由的時間里讀書、思考、筆記等。首先在初讀中，讓學生讀準字音，讀通讀順課文，初步感知課文，理清課文脈絡，了解內容。在精讀中，自主閱讀，小組討論、合作、探究，逐步達到會利用工具書讀懂語句，會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；會動手在課文中圈、劃、批、注；會自己提出問題，參與討論，小組探究。

再如，教完一階段的生字后，可以把一些學生容易混淆的字集中在一起，采取“找一找”、“摘一摘”的方法，教師報學生摘，摘對了，就把蘋果送給他，看誰摘得多學生興致極高，經過反復幾次比賽，大大提高了學生的分辨能力。

二、借助閱讀指導，提高實踐能力。

閱讀教學，讀書是最主要的語文實踐。讀是綜合體，它包含了聽、說和寫等等。從這個意義上說，閱讀教學落實“以讀為本”就是加強語文實踐。在教學中要保證充足的讀書時間，明確讀書目的，結合豐富的讀書形式，讓學生在一次次讀書實踐中進步。比 1

如《清澈的湖水》，“兩岸美景”精讀環節。隨著悠揚的伴奏樂曲，教師朗讀課文內容，學生閉目靜聽；接著，教師要求學生把聽后的感覺融入自己的朗讀；再指名讀、點評，指導學生讀好長句“看，那邊的山石，像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石，像一只展翅欲飛的雄鷹??”；課件出示課文相關插圖，學生描述美景，指導學生背誦；最后，引導學生用課文中的詞語 “??像??”仿照文章說話。

學生在課堂的時間有限，所學的知識也是有限的，必須借助課外閱讀來擴大閱讀量，增加知識。魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若釘在一處，所得就非常有限、枯燥了。”要讓語文課程充滿活力而有生機，課外閱讀是不可缺少的，它是學好語文很重要的一部分。為了使課外閱讀能更好發揮作用，教師可以從幾方面著手，加強課外閱讀的指導。

1、課堂帶動課外，主動推薦閱讀篇目。

在學習課文后，經常有意識地介紹一些與課文有關的讀物給學生們看，如：學完《假如》，推薦學生閱讀《神筆馬良》，激發學生保護弱小的思想感情。

2、保證閱讀時間，培養學生閱讀興趣。

我特別安排每天中午約30分鐘的午休時間讓學生進行課外閱讀，學生之間允許相互傳閱、交流好的讀物，鼓勵學生涉及的讀物種類要多樣化，并且提倡每個學生每天回家也至少有30分鐘的課外閱讀時間，并讓家長協助做好這項口頭作業。

3、指導閱讀方法，促使學生閱讀到位。

實踐證明“閱讀方法正確，可以收到較大的效益。”因此我又非常注意培養學生查字典和不動筆墨不讀書的習慣，要求學生堅持圈注美詞佳句，并作好摘記，期中、期末進行評比，看誰摘記得又多又好，以利今后出詞語優美、行文流暢的習作。同時，鼓勵學生每天寫日記（含讀后感），長短不限，這樣，學生的閱讀量和寫作量大大增加，非常有利于學生寫好作文。通過課外閱讀，學生積累了詞匯，發展了語言，同時增長了見識。

三、打破課堂界限，拓寬實踐空間。

教師要善于從課本中挖掘可開展實踐活動的素材。結合學生生活實際，把“學校、家庭、社會”等各種文化形態設計在語文實踐活動中，由校內到社會，突破教學時空，拓寬教學范圍，充分考慮各個環節，設計出新穎高效的活動流程，實現活動過程的最優化。

如預習《吃水不忘挖井人》一文時，布置學生訪問老紅軍“聽革命故事”；學習《雪地里的小畫家》一文，在學生初步理解課文后，讓學生戴上頭飾表演小雞、小鴨、小狗、小馬在雪地里“畫”畫的情景，讓學生在自由想像中表演，愉快地投入到課文描繪的情景中去，使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，內心掀起情感的波瀾，入情入境，學生們演得惟妙惟肖，在演中拓展思維，在演中發展語言，讓學生體驗親臨實踐的快樂；學完《胖乎乎的小手》后，要求學生回家“讓媽媽今天好高興”。

我們要努力拓展語文實踐活動的時空，培養學生進行語文實踐活動的熱情，讓學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，從根本上提高學生的語文綜合素養。

四、開放學習環境，增加實踐機會。

傳統的語文教育，始終在課堂的小天地里打轉，實際上，語文與社會生活息息相關，“語文的外延與生活的外延相等”。田本娜教授說過：“不要把孩子關在室內讀書，要把兒童帶到生活中，去引導兒童走向大自然，走向社會，在活動中、在觀察玩賞中，自然有序地學習語文。”社會是個大課堂，生活是本無字書。我們在教學中引導學生走向生活，走向社會，利用好周圍的環境資源，為學生創設開放的學習語文的環境，在時間中不斷提高語文能力。

總之，字全球信息化背景下，語文課程應該溝通課堂內外，聯系各門學科，利用學校家庭和社會教育資源，開展綜合性學習，拓寬學生學習空間，增加語文實踐機會，是學生在廣闊的大語文背景下學語文，用語文，讓語文課程變得開放而又有活力，提高語文效益。

第三篇：新課標下的語文教學

新課標下的語文教學

傳統的語文教學側重于語文學科的工具性，側重于知識的傳授，教學思想陳舊教學方法單一，教師以講解為專務，注入式、滿堂灌是語文教學的常見方式，結果造成了課堂中的少慢差費的狀況，扼殺了學生語文學習的積極性和主動性。在這種情況下，我省推出了新一輪的課程改革，給高中語文教學注入了新的生機和活力，也給語文教學的改革帶來新的契機。

語文新課標立足于學生，堅持以學生為本，人文性與知識性并重，以全面提高學生的語文素養為目標，充分發揮語文學科的育人功能，發揮語文課程的自身優勢，使學生在語文課堂上既獲取知識，又受到優秀文化的熏陶，塑造良好的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。

《語文課程標準》與傳統的《語文教學大綱》相比較，有幾處突出的變化。《語文教學大綱》包括教學目標、教學內容和要求、教學中應重視的問題、教學評價及教學資源五個部分，而《語文課程標準》包括前言、課程標準和實施建議三個部分。從內容變化上看《語文教學大綱》更多的是規定性，要求教師按照它的規定去做，而課程標準更多的是指導性、建議性，教師教學有了更大的自有空間。課程設置分為必修和選修，對于如何落實課程目標，《語文課程標準》是提供實施建議，教師可以根據具體情況靈活變通，教學內容有取舍的自由，避免了一刀切的弊端。從對語文學科性質的闡述看，《語文課程標準》增加一些詞句刪除了《大綱》中的一些內容，如刪去了“語文教學必須貫徹國家的教育方針，面向現代化、面向世界、面向未來……為培養社會主義建設人才服務”等語句，增加了“提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力……為終身學習和有個性的發展奠定基礎”等語句，這些語句的變化意味著語文教學由應試教育向素質教育的真正轉變。從課程目標上看，《語文課程標準》闡述的更明確更具體、更易于操作，它從五個方面明確了高中語文使學生獲得的發展，分別為積累和整合、感受和鑒賞、思考和領悟、應用和拓展、發現和創新，特別是最后一個方面，突出了學生創新能力的培養，利于創新型人才的培養。同時《語文課程標準》增加了課程的基本理念，從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。

新的課程改革，既是一次機遇，又是一次考驗。面對新形式，作為一名語文教師，如何順應改革的潮流，改變傳統的教學模式，適應新的教學要求，這是一個嶄新的課題，擺在了我們面前。

首先，語文教師要更新教育觀念，要換腦，用《語文課程標準》的理論武裝自己的頭腦，把以前的教育教學思想，尤其是陳舊落后的東西徹底拋棄掉。

其次，語文教師要轉換課堂角色，由課堂教學的主導者轉變為學生學習活動的組織者和引導者。教師應該認真研讀《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標準》，研究自己的教學對象，從本地、本學校、本學科和學生具體情況出發，靈活運用多種教學方法，有針對性的組織和引導學生在實踐中學會學習。教師要努力適應課程改革的需要，豐富知識提高自身的文化素養，認真讀書，精心鉆研教材，在與學生平等對話的合作互動中加強對學生的點播和指導。

再次，要改變教學方式，變過去的一言堂為眾言堂，倡導自主、合作、探究的學習方式，教師要為學生創設良好的學習情景，幫助學生樹立主體意識、根據各自的特點和需要，自覺調節學習心態和策略，探尋適合的自己的學習方法和途徑，改變過去接受學習、死記硬背、機械訓練的模式。

最后，教師要豐富教學內容，改變過去一本教材包打天下的情況。新課程改革給教師提供了豐富多彩的教學資源，包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、教學掛圖、工具書、其它圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會，圖書館、博物館、展覽館、紀念館等。自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外重大事件、學生的家庭生活以及日常生活話題都可以成為課程資源。語文教師應高度重視課程資源的利用與開發，充分發揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設，創造的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面的提高學生的語文素養。

第四篇：新課標下的語文教學

新課標下的語文教學

山東省微山縣西平中學

張保兵

時下，在語文教育界，新課程、新課標已經唱紅了大江南北。究竟如何上語文課，怎樣才算是成功的語文課？成了許多語文教師甚至是有了幾十年教齡的老教師的困惑。我認為，這是在新的教育思想和理念指導下的深層思考，是打開語文教學新局面的良好開端。語文教學，它肩負著傳承中華文化和精神的重任，尤其在當前學校教學因分數利益而輕視語文教學的背景下，如何上好語文課，培養學生學習語文的興趣，激發起熱愛中華文化的熱情，樹立高尚的人格情操，成了每一位語文教學工作者義不容辭的責任。那么，怎樣上好語文課呢？下面結合我的教學實踐經驗淺談幾點認識。

首先，教學時要注意語文的工具性和人文性的統一

《語文課程標準》首先明確了語文課程的性質和地位，指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性統一，是語文課程的基本特點”，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。”

所以，語文教學在兼顧工具性的同時，還應重視語文的人文性，通過優秀作品的浸染，移人性情，提升人格，注意教學內容的價值取向，尊重學生的獨特體驗。

當教學魯迅的《社戲》時，老師們一定會講到夜色下的景色描寫：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香……”我們在分析詞句優美和體現孩子們興奮心情的同時，是否還可以引導學生憧憬農村自由自在的充滿情趣的生活。因為我小時候生活在水鄉古鎮，我就跟學生們講起這段美好的經歷，臺下、也有學生和我呼應。當我沉醉于往事的回憶時，我也讓同學們想象那幅畫面。課文的描寫、老師的敘述、學生的想象，構成了一幅美麗的水鄉風景圖，我想，當有一天，他們有機會踏上水鄉古鎮時，那份體驗一定比別人更深刻。這就是一種文化體驗吧。

優秀的語文課堂教學，既不能片面強調工具性，也不能撇開字、詞、句、篇，上成思想品德課，它必須是兩者的和諧統一。正如老前輩于漪所說：“語言和思想、情感，是同時發生的，它不僅僅是載體，實質上它就是 意識、思維、心靈、人格的組成部分。教學生語言，也就是同時在用人類的精神文明，用中華文化的乳汁哺育他們成長，提高他們對自然、對社會、對人生的認識。”

其次，采取自主合作探究的學習方式，確立學生的主體地位。

新課標規定：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

怎樣才能在課堂上實現合作探究學習呢？我嘗試過二人組合（同桌）、四人組合（前后兩排）、隨機組合（設置情景，臨時調用，如表演課本劇、分角色朗讀），教會學生承擔不同的學習任務，如記錄員、組長、主持人等。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、傾聽、評價、質疑，在交流中形成了與人合作的能力。大家知道《我的叔叔于勒》一文是通過人物的語言、動作和表情來表現人物的性格的，因此我在教學時，讓學生分角色誦讀和表演課本劇，既讓學生在愉快的學習中體會了主人公菲利普夫婦自私、冷酷、惟利是圖的性格，又活躍了課堂氣氛，同時又確立了學生的主體地位，真可謂一舉三得。

再次，堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗。

新課標規定：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”大而言之，是素質教育使然，是提高全民族素質使然；小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。我在設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇性地參加，有選擇地完成，照顧不同層次的學生，使每個學生都能根據自己的不同情況進行不同的學習活動。并且針對不同層次的學生采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，讓他們增強自信，樂于參加，樂于完成，使他們感受到成功的喜悅。

其實，深入每個學生，你會發現，他們中每個人都有著豐富的內心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當老師的注意力輻射于后進生之外時，他們就會游離于教學之外，諸如講笑話、玩紙團、做鬼臉、彈皮筋、大聲讀書、怪調回答……但他們常常被尊重被包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚。如我教學《第一次真好》時，先是四人小組合作學習，進行角色體驗，再全班暢所欲言“第一次”，我有意請平時表現很糟糕的同學講述他們的第一次，結果發現他們的“第一次”更豐富，更刺激，更能令人回味無窮。

由此，我領悟到語文教育的確應該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，我必須面向全體學生，必須尊重他們的情感體驗。

最后，要營造有利于創新的氛圍。

新課標規定：“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要 注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

因此，在語文教學中，我們不能把學習現成的知識技能作為唯一的目標，不要按照既定的模式，一味強調學科規范的訓練，不要用一種標準的答案來限制學生的思維。教師應在課堂上應用多樣的啟迪方法，讓學生多聽，敢想，敢說。

我在講授《皇帝的新裝》時，在引導學生理解人物及主題后，讓學生思考了一個開放性問題：皇帝游行完畢回到皇宮會怎樣？富有啟迪性的問題擦出了學生的創造性的火花。有的同學想象皇帝會氣急敗壞處置那個孩子，將他濫施淫威的性格推到極致；有的同學則想象皇帝在懲罰騙子時又被其所騙，將皇帝昏庸腐朽的本質揭露得淋漓盡致；還有的想象孩子在官員的逼迫下承認自己的愚蠢，加深了作品的社會意義。有的情節雖有些荒誕，但又合情合理。學生的想象力之豐富，創造力之獨特，均超乎我的想象，令我耳目一新。

總之，社會在越來越快地向前發展，因此，語文教學要始終跟上時代的步伐，就必須保持開放的態勢，不斷吸收新思路、新觀念，積極采用新的技術和方法，始終以新的內涵和形態給學生以創新的空間。

（通訊地址：山東省濟寧市微山縣西平一中

郵編：277609）

第五篇：新課改下如何提高課堂教學效益

新課改下如何提高課堂教學效益

教育部副部長陳小婭曾說過：課改不改不行，失敗也不行，要積極穩妥的推進。應該說自實施新課程改革以來，我市的教育教學教研狀況都有了可喜的變化。這種變化體現在新課程實施的保障體系、教研制度的轉變上；體現在教師的教學觀念、教學方式和教學行為的轉變以及學生的學習方式的轉變上。例如: 新的教育理念順勢深入人心；新教材在使用過程中得到驗證；教師的教育方式和學生的學習方式正在發生變化；課程資源得到進一步的拓寬和開發等。雖然課程改革的理念、想法很好，但是由于新課程改革的實施是以行政方式自上而下推進的，各項準備工作并不充分，配套措施、培訓、資金等方面跟不上，而且課程改革又在多個領域、多個側面涉及一系列深層次的問題，所以在實施中存在不少的問題，部分行政管理部門、校長、教師對當前推行課程改革的基礎、條件和環境均不太滿意，從而對改革最終能否成功表示懷疑。同時，我們在解讀新課標、觀摩新課改下的課堂教學以及在平時的教學實踐中，時常也能聽到、看到、遇到課改的一些問題，對其中的一些問題也存在著一些困惑，下面我就新課標的實施談談自己的幾點想法。

對新課改的一些感悟

（一）感悟之一：關于“情景的創設”

新課標強調：“要讓學生在現實的情景中和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識”。于是乎在這種課改潛能的感召下，越來越多的教師十分重視“情景的創設”，不管是習題課、概念課、應用題課還是實踐活動課都有一個“情景的創設”，上課一開始往往呈現這樣一種教學流程：教師創設情景——引導學生思考——探索學習新課??為此，不少教師都要絞盡腦汁、煞費苦心想方設法去創設一個“情景”，當然一個好的“情景”，有利于激發學生的學習愿望和參與動機，能使學生主動地融入問題中，積極主動地投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學中的一些重難點。然而我們在充分認識“情景”在教學中的作用的同時，要防止認識上的偏差，并非是所有的課的導入都必須有一個“情景的創設”，《數學課程標準》中強調的“要提供豐富的現實背景”，這個現實背景既可以來源于生活，也可來源于數學本身。數學教學應與現實生活相聯系，絕不是所有的教學都必須從生活中找“原型”。

因此我們在“情景的創設”中，首先要注意：情景的內容和形式應根據課的內容和不同的學段來創設，切忌牽強附會，讓情景成為課堂的“擺設”或使情景牽強化、庸俗化。其次，“情景的創設”必須目的明確，切忌在情景中“兜圈子”、“繞遠路”。

（二）感悟之二：關于“教師的角色”

傳統的課堂教學過分強調了教師的傳承作用，教學以教師、教材為中心，學生只是作為知識的“容器”、“倉庫”，學生的學習沒有主動性可言，也就談不上主體地位的突出。新課程強調轉變教師的角色，突出學生的這一主體，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準確的角色定位，他們由過去的：“一切都管”變為“一切不管”，課堂上教師不講授，完全是學生的活動，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。作為教育工作者，傳道授業解惑仍然是教師應盡的責任，因此我們不應以否定一切的態度來看待教師角色的轉變，而應該多一點辯證觀點，教師不僅是知識的呈現者，而且是信息的重組者；不僅是對話的提問者，而且是疑問的激發者；不僅是學習的輔導者，而且是學習的促進者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不僅是學業的評價者，而且是成長的記錄者。在這里，強調后者并不等于否定前者。

教學作為一個過程，是教師和學生主體交互作用的過程，是教師與學生合作的過程，任何一個教學目標的實現，既離不開學生，也離不開教師，某種程度上講，因為學生正處于認知、情感、價值觀的發展階段，他們的知識水平和閱歷有限，大部分學生對于自主學習還有一個適應過程，在這個過程中，學生力所能及的教師要避之，學生力所難及的教師助之，學生力所不及的教師為之。

（三）感悟之三：關于“小組合作學習”

合作學習是新課程實驗中使用頻率極高的一個名詞，提倡合作學習幾乎成了課堂教學改革的代名詞。但在實踐中，我們發現合作學習方式的實施存在著誤區。

在大多數的教師觀念中，合作學習主要適宜比較簡單的學習任務的完成，因而課堂中呈現出來的合作學習往往只是同學們“合作”找出老師布置的問題的答案在課本中的哪一頁然后派一個代表進行回答。這顯然是一個誤區。因為這樣簡單的任務根本無須合作學習，合作學習方式更多的應該是在當學生個人遇到難以獨立解決的學習任務時應用，通過合作學習達到解決問題的目的。所以，“國外已有的研究認為，合作學習方式適宜

于較為復雜或較高層次的認知學習任務，適宜于絕大多數的情感、態度、價值觀的學習任務。另外，如果教學目標本身包含了人際交往品質與能力培養的話，那么，就更需要采用合作學習的方式，在合作中學會合作”。（《人民教育》2004年第5期盛群力文“什么樣的教學任務適宜合作學習”）

在一般的合作學習中，學習好的學生不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了形式。當老師問到學困生時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的，結果好的更好，差的更差。一些老師說，新課程讓學生兩極分化嚴重，一部分也來自以上原因。因此我們在小組合作時，一要把握好時機；二要精心設計合作學習的內容；三要進行合理地分組；四要明確小組合作的目標。真正讓小組合作在新課程的課堂上發揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。

（四）感悟之四：關于“課堂評價”

標準認為，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，要多用激勵性評價，發揮評價的激勵作用。因此，在如今的一些公開課課堂上，每當學生回答完一個問題后，我們常能聽到“你真棒”，“你真聰明”，或者“你真了不起”的表揚聲，然后全班學生“啪啪啪”的鼓掌聲，因此一節課上表揚不斷，掌聲此起彼伏，有的還能在額頭上得到一顆五角星，更有的還能得到老師準備的一份意外禮物！這種現象表面上看教師已關注了學生在數學活動中的情感領域，采用鼓勵性語言，激勵學生的學習，注重讓學生享受成功的樂趣，進一步激發了學生學習數學的興趣。而其實，過多外在的鼓勵并不利于培養學生內在、持久的學習興趣。如果教師的贊賞實在太多太濫，它將失去應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，必然帶來更多的迷失。因此，教學中，教師要把握好評價的尺度，不要過多過濫，當然也要肯定和鼓勵學生創造性的回答，要善待學生出現的錯誤，一旦學生回答和解題結果與正確答案不符，應讓學生說出自己的思考過程，然后在作評價。在一定的時候，對于學生的回答，我們不必匆忙地作出評價，既不要肯定，也不要否定，要善于接納學生，樂意聽學生說，給學生提供一個安全和諧的心理環境。只有這樣，學生的思維和情感才能得到發展。

三、對新課改的幾點建議

（一）重學習環境，讓學生參與數學教學

現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的講課生動有趣、教態自然大方、治學嚴謹認真等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會，教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量。

（二）重問題情境，讓學生親近數學

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。

三）重動手操作，讓學生體驗數學

現代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。在教學活動中，教師要關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”。例如教學立體圖形這一節課時，可以讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶。課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。又如在進行軸對稱圖形和軸對稱的教學時，可以組織這樣的活動：⑴組織一次對稱面具制作比賽。用卡片，紙板，甚至三合板來制作。要學生制作對稱圖案的面具，并進行比賽，參加的學生一定會在笑聲中感到創造的樂趣。⑵收集有對稱圖案的昆蟲、動物的照片，進行展覽。⑶教師開始借助一幅學生非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像，通

過“眼睛的不對稱，讓學生想辦法使其變成對稱”這樣一個過程，使學生在游戲中初步感知“軸對稱圖形”，這樣的過程做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學生的學習具有形象性、趣味性。通過動手操作使數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，讓學生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

（四）重自主探索，讓學生“再創造”數學

關于“再創造”，荷蘭著名數學教育家H.Freudenthal是這樣解釋的：“將數學作為一種活動來進行解釋和分析，建立在這一基礎上的教學方法，我稱之為再創造方法。”因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地“再創造”數學。

如在“相似三角形”一章中有這樣的例題：“已知：在Rt△ABC中，CD是AB上的高線。求證：△ACD∽△CBD∽△ABC”。當把它的結論隱去改編為“根據已知條件，結合圖形你能得出那些結論？”變為結論開發題時，課堂氣氛立刻變得活躍，學生通過自主探索后，提出了許多結論，如：⑴∠ACD=∠B，∠BCD=∠A ⑵△ACD∽△CBD，△CBD∽△ABC，△ACD∽△ABC（例題要求的結論）⑶CD=AD×BD，AC=AD×AB，BC=BD×AB（射影定理）等。還可以繼續深入：如果把條件和結論互換，命題是否成立？學生在自主探索的基礎上合作交流，又得出了許多命題。如：⑴已知∠ACD=∠B，∠BCD=∠A，求證：CA⊥BC，CD⊥AB（成立）⑵已知CA⊥BC，AC2=AD×AB，求證：，CD⊥AB，CD=AD×BD（成立）⑶已知BC=BD×AB，AC=AD×AB，求證：，CD⊥AB，CA⊥BC（成立）⑷已知∠ACD=∠B，AC=AD×AB，求證：CA⊥BC，CD⊥AB（不成立）⑸已知∠BCD=∠A，AC=AD×AB 求證：CA⊥BC，CD⊥AB（成立）通過這樣的演變和探索，大大激發了學生自主探索的熱情，從而達到了學生自主探究與做一題而通一類的目的。

五）重生活應用，讓學生實踐數學

在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。如數學中的數“線段條數”。圖上有多少線段呢？先數單個的AB、BC、CD、DE共四條，再數中間有一個點的AC、?，然后相加，生活中的數客人數目、一棟樓房的門窗數目；用數學的知識去說明，主要指用數學知識去說明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數學原因，諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性，還有打臺球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點等等。

記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認真研究和解決好以上問題，教學業務水平一定會不斷提高，課程改革一定會結出豐碩的果實。

“書越來越難教”，這是我們一線老師的共同感慨。如何體現新理念，需要教師自我否定，“揚棄”習慣的教法，這是一個痛苦的脫變過程；更新教學觀念，改變教學方式和學習方式，處在實驗研究的初始階段，沒有標準可依，沒有模式可仿，又談何容易？感性地走近學生，學生是一個猜不完的謎；理性地研究課堂，課堂是一個解不完的結。我們只能邊實踐邊反思邊改進，努力提升自己的反思能力，才能找到更適合學生終身發展的教學方法。新課程向我們提出了新挑戰，也給我們帶來了新機遇，我們需要和學生一起共同學習、共同合作、共同成長。

理科教研組

2013-7-1

新課改下如何提高課堂教學效益

理科教研組

安廣金

2013-7-1