第一篇：農村初中英語情景教學法之我見

農村初中英語情景教學法之我見

歐陽維霞

甘肅臨洮縣改河初中 730515

主題詞：情景教學，農村，英語學習的興趣和氛圍

內容摘要：要激發學生學習英語的興趣、積極性，就要創設一定的課堂教學情景，中學生活潑好動，通過情景教學在課堂中的運用，激起他們學習英語的興趣和熱情。通過創設多種情景，讓學生在較真實的語言情景中，運用所學知識。進行交際性活動。

所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生學習的興趣，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生的心理機能得到發展。通過多年的教學，我得到了以下幾點情景教學的體會。

一、積極誘導，克服“兩不”

生活在農村的孩子平常只講自己的家鄉話，連普通話都很少講，更不要說講英語了。剛開始學英語時“不敢開口發音”，更“不敢說話”。此時，老師自己首先做好表率，在課堂上盡量用英語授課，發音要慢，音要發準。然后再結合課文內容引導學生在課堂練習時開口說英語，說錯了，以后慢慢糾正，不要中途打斷，如此久而久之，學生便習慣于開口說英語了。這時教師可創設簡單的語言情景進行教學。如：授課前五分鐘讓值日生用英語向大家介紹星期、日期及班上的出勤情況，營造英語學習的氣氛。

二、利用直觀教具或實物進行情景教學 利用實物、圖片、簡筆畫等教學，有助于清楚地在所要教的單詞、短語或句子與其概念之間建立起最直接的聯系。訓練學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學生活潑好動，注意力易分散，自制能力持久性差，如果用這種教學方式，就能引起他們濃厚的興趣，吸引其注意力，把生動的直觀形象與抽象思維結合起來，加深理解和記憶。例如，在講顏色的單詞時，我準備了一些各種顏色的粉筆，然后指著不同顏色的粉筆領學生讀單詞red, green, yellow等等，然后指著實物問：“What color is it ?”引導學生回答：“It’s green/red /yellow.”等等，運用這種方法，目的是使學生的視覺、聽覺一起來感受，大家很快就記住了單詞和句型。

三、利用游戲創設情景

中學生喜歡游戲，他們對游戲不僅興致勃勃、充滿強烈地興趣，而且會在游戲中充分表現自己的機智。在英語教學中適當地引入游戲，可以使學生在一個自然的情景中學會單詞、句型，掌握一定的語言材料；還可以激勵學生使用語言的積極性。例如：教人體各部分名稱時?？梢宰寣W生做“摸五官”的游戲，老師讀單詞，學生摸自己身體的各部位。在講be going to結構時，我在黑板上寫I’m going to ___.讓學生在課堂上做些猜詞、填詞的游戲，這樣，即使學生愉快地掌握了新學的知識點，還培養了學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，進而感受到語言的美，生活的美。也防止學生疲勞和產生厭倦情緒，充分調動學生的積極性，提高教學效果。

四、利用表演創設情景

活潑好動是中學生的天性，他們善于思考，善于表演，通過表演，創設一種輕松愉快的學習環境，更好的激發學生學習英語的興趣，提高他們的交際能 力和語言表達能力。在英語教學中，適當地讓學生進行課堂表演，他們會在自覺不自覺中去聽、去說、去感覺語言。如：在教進行時態時，讓一位學生在全班同學面前表演動作，然后看動作我用英語提問：“what is he doing?”幫助學生回答：“He is running /dancing/making face.”等等。有時，講完句型、對話之后，我要求學生馬上記住，然后叫他們上臺表演，學生們為了表演好，他們會全力以赴的去記英語單詞、對話。在教有關打電話的實際用語后，要求學生各編一段打電話的情景上臺表演，他們編寫的打電話的情景，內容豐富，貼近生活，有“問朋友身體好的”，有“問同學問題的”，由于內容貼近生活，學生們表演自然、生動、形象，在此過程中去學習語言，真正達到了掌握和運用語言的目的。而且，通過表演，學生感受到了學習語言的興趣、成功、語言的美。

五、利用身勢語進行英語課堂教學

一名英語教師，就得像一名好演員在舞臺上表演一樣，能充分利用語言本身的特點，發揮自己的表演藝術，利用教態、姿勢、表情等身勢語進行教學，如在教stomachache, toothache, headache等單詞和What’s your trouble? What’s wrong with you? 等句型時，教師可用手做出捧腹、托腮和按額三個不同的動作和表情，與學生對話學習句型：W hat’s wrong with you ? I have got a headache.在這種即逼真、又生動有趣的氣氛中，學生能很快掌握生詞和句型。

六、緊密結合生活實際，進行情景教學

語言是生活的產物，所以語言教學必須在實際生活中進行，而我們的學生學習英語的場所是在課堂。因此，教師要在課堂教學中努力創設情景，想方設法把現實生活情景搬進課堂，加深學生的理解，如在講授向別人借東西時，可隨意走到一位學生面前進行如下表演： T: Excuse me, may I borrow your pen, please ? S: Yes, here you are!T: Thank you.S: You’re welcome.這時，大家都對如何用英語借東西有了一定的理解。接下來的教學便是讓同桌之間、鄰桌之間練習借其他東西。再這個過程中，學生投身于既定情景中表詞達意，省去了本節課的分析對話，英漢互譯等環節，課堂任務在輕松愉快中完成了。通過這種練習，既鍛煉了學生的口語表達能力，又加強了學生對語言的理解，更加深了對知識的記憶，收到了良好的教學效果。

七、利用多媒體進行教學

利用多媒體進行教學，可以引起學生的學習興趣，它能直觀、形象地展示教學過程，其多樣的教學展示形式，可以將悅耳的音樂、優美的畫面完善的融為一體使學生欣賞到美，感受到美，加深對知識的理解，潛移默化地培養學生良好的情操和健全的人格，可使教學內容變得直觀形象，提高學生觀察理解事物的能力，同時利用人的多種感觀來接受信息，提高學生接受信息的質量和效率。他可以將抽象的事物非常形象的表現出來，將靜態的對象賦予動態特征，增強教學的感染力。例如教單詞the Great wall, big Ben 等時，我經常用多媒體大屏幕，把直觀形象與抽象思維結合起來，加深理解和記憶。

總之，在英語課堂教學中，要努力創設情景，以激發學生學習英語的興趣，提高他們的主動性，確保教學獲得最佳效果。

第二篇：淺談初中英語情景教學法之我見

淺談初中英語情景教學法之我見

摘要：

作為一門重要的基礎學科和信息載體之一，英語已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，它在各類基礎學科中的地位也日益突出。在英語教學過程中，學生只有在真實的語言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進培養運用英語理解和表達思想的能力。因此，我們要優化課堂教學模式，盡力為學生營造一個良好的語言環境和英語學習氛圍，而營造這個環境和氛圍的有效教學手段就是情景教學。關鍵詞：英語教學 情景教學法

一、如何理解情景教學法

情景，即：具體場合的情形、景象。所謂的情景教學就是教師在教學過程中再現不同的會話場景，并通過教師本人的語言、動作、表情及姿態傳遞給學生，使整個教學彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實現知與情的統一、和諧、優化，最終達到激發學生學習的興趣。正如著名教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！?/p>

二、實施情景教學法成因

1、符合中國學生學習外語的規律 中國學生的學習環境、學習心理、學習行為與西方國家的學生不同：我國是單一語種的國度，平日學生除了漢語外，很少接觸外語，普遍缺少語言環境；學習材料來源有限，主要局限于教師和教材；學習了漢語拼音的中國學生，受母語思維的影響很大，兒童時期的“語言習得機制”逐步喪失，必須進行有意識的學習是中國學生習得外語的主要途徑。我國學生學習外語的主要途徑是英語課堂。情景教學法的課堂上，教師給學生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模

一、如何理解情景教學法

情景，即：具體場合的情形、景象。所謂的情景教學就是教師在教學過程中再現不同的會話場景，并通過教師本人的語言、動作、表情及姿態傳遞給學生，使整個教學彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實現知與情的統一、和諧、優化，最終達到激發學生學習的興趣。正如著名教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！?激情導入，激發興趣

興趣是一種非智力因素，現代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國語言學家?？怂估?C.E.Eckersley)也認為,英語教

學中“趣味性”問題是頭等重要的問題。英語作為一門語言學科，要求學生每天多讀課文、單詞，多聽課文磁帶及其它錄音，模仿其語音、語調。多開口講英語，在不斷的積累、實踐與操練中產生語感與興趣。而一堂使人感興趣的英語課，吸引學生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環節入手。而對于學生來講，一堂課內讓學生的學習注意力持久，我常在英語教學中運用了故事情景，在每節課上，輪流安排學生在課前的幾分鐘內講一個自我感興趣的英語小故事。要求每位學生以自己的學習能力水平，找難易度適中、有趣味性的小故事進行講述并提問。通過一段時間實踐后，學生的聽、說能力、臨場發揮能力以及組織能力等有了明顯的提高，而學生角色的替換為他們的自主學習也增添了信心。

同時，我們又可進行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內快速集中思想，并活躍課堂氛圍。

2、創設情景，傳授新知 1）運用實物的直觀性來創設情景

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規律，實物是最常見的直觀教具，它能創造生動形象的情景，也是最直接、最有效的手段。運用實物創設對話情景，正是從這一認識規律出發的，使學生從形象在任務情景中培養學生交流語言的能力，鞏固知識

課程標準倡導以任務為基礎的教學,也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言,讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動,通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗.任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息,使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的應用。學習英語的最終目的是能在真實的語言環境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養他們用英語進行現實生活交流的能力，我們完全可利用教材中的大量貼近生活實際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等設置情景對話。如在7A unit 7 How much are these pants?中，在掌握單詞和基本句型后，我安排了一堂“時尚購物”，布置好場景，并課前做好指導，對能力稍強的學生進行知識的擴展，對能力稍遜的學生力求達到所要求的目標，讓每一個學生都來操練對話，這樣即做到了分層教學培養了學生交流語言的能力，又高漲了學生學習的興趣，學生自然而然對英語愿意多下功夫。

在英語教材教學中，我發現部分教學內容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會取得更好的教學效果。在延伸教學內容中創設任務情景，也是我經常采用的教學方法。比如在Book 8b Unit 3 2a&2b聽力的訓練中，我在備課時覺得對我們的學生來說太簡單了，我就把聽力內容打印出來，去掉了一部分動詞、名詞、副詞等單詞。在教學過程中，讓學生邊聽邊填充。使學生既訓練了聽力，又達到了詞匯和語法訓練的目的。在最后發揮學生想象力的環節中，前一天布置回家作的感述的形式。學生們根據收集資料開展了熱烈討論，等到表演時，三組學生進行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式, C是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。

教師在創設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發揮了學生的主體地位

第三篇：初中英語情景教學之我見

初中英語情景教學之我見

摘要：情景化的英語課堂教學需要教師在教學中盡可能地把枯燥的語言現象在情景環境中轉化為學生樂于接受的、生動有趣的活動形式、任務和內容，使學生在真實的語言情景或模擬的情景中更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進培養運用英語理解和表達思想的能力。

關鍵詞：情景教學;創設情景;新標準

西方著名教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。情景創設要求教師深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”

一、Warming-up階段：靈活激趣，培養興趣

A good beginning is half way to success.良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師?，F代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇Z言學家?？怂估–.E.Eckersley）也認為，英語教學中“趣味性”問題是一門不小的學問。興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。而一堂使人學生感興趣的英語課，往往是從每節課的Warming-up環節入手。幾分鐘的Warming-up，運用得好卻可以取得事半功倍的效果，比如我會在每節上課之前叫學生大聲對自己說：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.進行熱身訓練。在這環節也可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內進行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內快速集中思想，增強他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創設趣味性的教學情景，激發學生強烈的求知欲就顯得尤為重要。

二、Pre-task階段：創設情景，導入話題

（一）還原生活，創設情景。生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時彼地對生活反映的產物。情景教學中往往可以結合教材中有關日常生活內容創設教學情景，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現場實況轉播”、“模擬現場”、等形式的英語交際活動。如教《新目標》七年級下M8 Unit 1 I was born in a small village.這一課時，模擬見面情景，用英語問答自己，家人，朋友等的出生日期，地點等進行情景會話練習。教《新目標》七年級下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival.時，課前準備大量學生感興趣的這個話題的內容，在課上用英語向學生介紹，激發學生的興趣，隨后開展 “work in pair”的活動，引導學生把學到的英語知識運用到交際活動中去。

（二）利用圖畫，創設情景。如教《新目標》八年級下M2 Unit 2 No one knew who I was.時，掛上這一課的掛圖，指導學生對這一掛圖的人物進行描述，進而對自己好朋友的描述，怎樣認識，怎樣建立友誼，讓課堂教學變得更形象，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

（三）發揮想象，創設情景。在學習教新標準英語七年級下Module 4 Life in the future教師可以給學生創設了一個情景：“二十年后，隨著科學技術的發展，我們未來的生活將會變成什么樣……” 情景給出后，興奮的學生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機械認讀，換成學生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學，能夠熟練地運用已學的句型If...It will be...介紹未來的生活，并加上已學過的一些寒暄、問候的話語，如Hello，Hi，How are you？ Nice to meet you...自主地完成了比較精彩的小對話。

（四）音樂渲染，創設情境。《新目標》英語八年級上M5 Unit 1 You like western classical music，don’t you ？先播放了一首著名的歌曲 “The Blue Danuble ”，這時學生被輕松優雅的樂曲所吸引，會唱的學生還跟著節奏輕輕的哼了起來，之后我說：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？ 有些知道的學生就說Strauss.接著教師問： Where did he come from？ 知道的同學爭先恐后的回答，然后再播放幾首曲子，問他們是屬于那種類型的音樂，西方的還是傳統的，各種類型音樂的特點是什么？自然而然的將學生進入了新的課程的學習。

三、While-task 階段：融入情景，交際操練

學習英語的最終目的是能在真實的語言環境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養他們用英語進行現實生活交流的能力，如：《新目標》英語八年級下M5 Problems中的教學內容，Do you have a problem？ Write to Diana at New Magazine，and ask for her advice.一些學生寫下他們現在面對的煩惱和問題，一些學生或是教師自己充當知心姐姐的角色，替他們排難解優。讓他們真正融入情景中，真正的為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實用之處。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到學以致用的目的。

四、Post-task階段：擴展情景，演繹對話

該環節中老師擴展交際對話情景，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動，生生互動的對話演繹得以實現，從而激發學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。比如，《新目標》英語八年級上M6 A famous story 我們學習完Alice’s Adventures in Wonderland。故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發生。布置學生增加一個結尾內容，還有什么離奇的事情發生？讓學生按自由結合組成三小組，從網上、報紙、書籍等搜集資料。學生根據收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時三組學生進行了形式不同的展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發揮了學生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。

五、結束語

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，呼喚，鼓舞。”教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。教師還應運用情景，來烘托教學內容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現知識向能力的轉化。因此，在英語教學中，教師應創造一切能創造的情景。而情感教學已成為人本教育推崇的一種教學方法。（作者單位：黔西縣第六中學）

參考文獻：

[1]中小學課堂教學模式選編[M].新世紀出版社，2010（9）。

[2]英語新課程教學模式與教學策略[M].上海教育出版社，2004（10）。

[3]在情景教學中營造視聽說三位一體的語言環境[J].中小學英語教學與研究，2006（4）。

第四篇：英語情景教學法之我見

英語情景教學法之我見

不知不覺中來到青島新東方已經有將近兩年的時間了。最開始我的教學思路是嚴格遵從教學五環節，課前認真備課，備教材，備學生，因材施教，單純的考慮怎樣上好課。現在是有意識的研究英語教學法，什么是情景式教學法？什么是任務型教學法。那種方法更適合我的孩子們？如何能達到理想的教學效果？兩次的培訓經歷，新師培訓和骨干教師培訓，讓我感觸最深的也是這兩種教學法。經過半年的教學實踐，有成功，也有失敗，嘗試最多的是情景教學法，不斷實踐和反思中受到很多啟發。

我國著名教育學家朱紹禹先生曾經指出：“教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情境，這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好學習情境的標志是使學生有廣泛的思考自由??”。這種情景不同與一般的教學或藝術上的情景，而是一種調動學生積極性，促進學生思考的情景。我個人認為，情景可以是真實的也可以是虛設的。真實的交際用語要在真實的情景中運用，比如打招呼，點餐，購物。故事也是一種情景，可以非真實，因為趣味性強，能很好的與情景教學法相結合。情景教學法可以分為一下三類：

一、聯系生活展現情境。把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，達到自由交流的目的，這樣的情景一定是真實的。

[教例1]教授朗文少兒英語第七單元食物類單詞時，教師可以和孩子一起演示點餐的情景。

T：Good morning ,everyone.How are you ?

S：Fine, thank you.And you ?

T：I am not fine.Because I’m hungry.I want to get something to eat.Let’s go to the restaurant.Would you like to go with me?

S: sure.T: who wants to go with me?(找一個孩子和教師一起)

T：Let’s go.(Invite somebody to go with the teacher.)Now, this is the restaurant.Who works in the restaurant? Yes.A waiter works in the restaurant.I am the waiter.This is the menu.What do you want to drink/ eat? S: a hamburger.T: you can say I want a hamburger.以上教例，是聯系我們周圍的生活而創設的教學情境，把教材所寫的生活場景與學生的生活貼近，喚起學生的共鳴，類似這樣的例子還很多，如運動會、野外郊游、看病等。但無論如何，聯系生活展現情境對英語教學來說是十分必要的，它就像一把雙刃劍，它既加深對課文的理解；又促進學生表達對生活的感受。

二、用實物或圖片直觀演示情境。俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規律，運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的，這最能體現情境教學法中的直觀教學原理，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學的知識，從形象的感知到抽象的理解，縮短了認識的時間，提高了學習效率，同時也激發了學生學習的情緒和學習的興趣，使學習活動變成自覺的活動，使學習能在某種感情的驅使下順利進行。在低期階段，最需要的就是這種教學法，如學蘋果、蛋糕、鉛筆、車等單詞時，就可利用實物進行認識教學，教句型或對話時也可利用實物來演示教學，突出“演”的作用。

[教例1]教授第四單元建筑類單詞的時候，教師可以用建筑物和孩子一起演示問路的場景。從而起到操練句型Excuse me!Where is the______? It’s on _____ street.It’s between ______ and _______的句型。

[教例2]在教授第一單元現在進行時態的時候，教師可利用班上的學生及實物創設情境教學。

T: Could you help me ,please ?

S: Certainly.T: please open the window.I feel a little hot.When the student begins to open the window ,the teacher asks : What is he doing ?

S: He is opening the window.三、扮演角色體會情境。為了使教學情境真切地展示在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入故事。由于學生的心理位置換成了故事中人物的心理位置，這樣，不僅能讓學生迅速理解教材內容，讓學生感到學習的輕松。同時還可以將情感，價值教育加入其中，擴展教育意義。這時教師就可以虛擬情景，讓故事情景更有教育意義。扮演角色體會情境，可按以下幾個步驟來完成：

1、教師復述故事，教授故事中的重點詞匯和句型。實物，圖片，掛圖，影音材料都可作為輔助材料，使學生第一時間了解故事大意。2.分角色朗讀對話。在明了大意的基礎上，讓學生分角色朗讀對話，有最初的角色意識，也為之后的表演奠定基礎。

3、在熟讀對話的基礎上，讓學生自己表演出整個故事。孩子都是有表演欲望的，表演也是一種激發學習興趣的方法，讓孩子進行有意義的表演，寓教于樂。

[教例1] 教授第三單元關于房間的及物品的詞匯。教師可以遍一個故事引出所要講的內容。參考故事：Where is fluffy.[教例2]教授第八單元關于動物的詞匯。教師可以編一個故事引出所要講的內容。參考故事：Today is my grandmother’s birthday.總之，情景教學法能使教師的課堂成為一個整體，而不是被分裂成一個個板塊，使教學環環相扣。孩子是學習的主體，教師千萬能自己唱獨角戲，把學生當成觀眾。尤其在創設故事情節的時候，教師一定要選擇好輔助工具，突出教學重點，盡快進入主題。同時，在運用情境教學時，還必須合理吸收其他教學方法，使情境教學發揮更大的作用。

第五篇：情景教學法

情境教學法 創立者

新中國培養的兒童教育家，全國著名特級教師，1956年至今在江蘇南通師范學校第二附屬小學任教，現任江蘇情境教育研究所所長，歷任中國教育學會副會長，全國小學語

情境教育專著文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學教材審查委員，中央教育科學研究所兼職研究員，南京師范大學兼職教授李吉林創立的情境教學法?；竞x

情境教學法是指在數學課堂上，教師有目的的引入或創設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理技能得到發展的一種教學方法。若創設的教學情境科學、適度、恰當，則在課堂上能起到激發學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關注活動的興趣，引導學生沉浸在探索、思維和發現的身臨其境的境界，挖掘學生的內在潛力，開發學生的智力、能力和想象力，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力?；咎攸c

情境教學法正是針對兒童的思維特點和認識規律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學習的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑自我需求的活動。兒童的學習興趣、審美的興趣、認識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養起來?；静呗?/p>

1、創設生活情境，激發學生的求知欲望

2、創設設疑式情境，激發學生的好奇心

“學啟于思，思源于疑”。深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯系，只有“設疑”，學生才能產生“疑問”，有了疑問，才能激發學生的好奇心，思維的積極性得到充分發揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。創設設疑式情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態，開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學到了知識，提高了能力。

3、創設討論、操作式情境，自主探究。

創設討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉、制作模型等活動情境，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數學活動的經驗，培養了學生觀察、分析、應用及解決問題的能力，激活了學生的創造潛能。

4、創設爭論式情境，啟迪學生的發散思維 基本模式

“真、美、情、思”形成獨特優勢是情境教學法的基本模式

情境教學法專著

一講究“真”，給兒童一個真實的世界，符號學習與多彩生活鏈接

情境教學在起初階段就受到“意境說”的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發。”也就是說，客觀世界會影響人的情感變化，情感會觸動語辭的萌發。我想，語文是生活的寫照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們在枯竭的斷流中學習語文呢？

二追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動學習的“力”

開放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學的成功讓我發現了美的無可比擬的功效，引起了我新的思考。我聯想到“意境說”中劉勰從“美物”到“美文”，王國維的“外物美”到“內修美”，講究的便是一個“美”字?！耙饩痴f”對“美”的反復的褒揚，激勵著我在情境教學初期就去追求語文教學的“美”。小學語文本身是美的，展示了一個真、善、美的世界，有形亦有情。我認為，小學語文教學不僅要為兒童切實打好語言文學的基礎，而且要讓他們在其間受到人文熏陶，進一步培養兒童的高級審美情感。由此，我想到美學，想到藝術，借鑒邊緣的學科思考，拓寬了我的思路。我深知，藝術是最形象、最富美感、最生動的文化。兒童的審美教育是從感受美開始的，進而才是對美的理解和借鑒，以至去創造美。

（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認知活動

情境教學法的根本靈魂就在于一個“情”字。在運用情境教學進行審美教育的探索過程中，學生在教學現場的反應告訴我，“美”能激“情”，進而促使我在情境教學如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的實踐與研究。聯系“意境說”對情感的論述，可以看到其中內在的關聯。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對人的情感的影響，作了生動形象的闡述，他指出：“物色之動，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。王國維則明確指出：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之境界”，“一切景語皆情語”。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點。于是我將“意境說”、“情景交融”、“境界為上”的精髓運用于自己的教學實踐，感悟到用藝術的直觀與語言描繪結合起來的情境，并不是一種單純形象的呈現，而是浸潤著、彌漫著情感。情感成了情境的內核，無情之境終不成境界。受“意境說”的啟發，情境

變函數與積分變換的一些理論時, 結合

實際問題, 使學生真正感受到課程的一些理論與方 法的應用, 從而充分調動學習的主觀能動性。如在 講解復數的幅角時, 用照像機的例子來說明: 普通 照像機照出來的照片沒有立體感, 而數碼相機照出 來的照片卻有立體感。原因就是普通照像機只是反 映復數的距離(模), 而數碼相機除了模之外, 還反 映出每個點的位置(幅角)因此也就有了立體感;在講Cauchy 積分公式時, 讓學生們思考如何測得 地心的溫度這一問題, 如果我們能測得地球表面各 點的溫度, 則可利用Cauchy 積分公式來測得地心 的溫度;講解析函數時, 指出解析函數對電場的電 位和電通的研究中的作用;講保角映射時, 指出許 多地質測量等工程技術人員利用該原理來處理;講 積分變換, 指出物理學、許多工程技術如電學、信

號處理等問題的計算中不可缺少的運算工具。