第一篇：農(nóng)村初中英語閱讀技巧之我見

如何提高農(nóng)村初中英語閱讀技巧 為了培養(yǎng) 學生的閱讀能力，一定要使其逐步養(yǎng)成整體閱讀的習慣。以往中學教授課文的方法是以分析課文的語言點為主，教師和學生關心的是語法和詞語用法，至于文章的中心思想，作者的觀點卻不大在意。這種閱讀方法實際上是把課文看成是語法結構和句子，詞語的堆砌。這種閱讀方法時培養(yǎng)不出學生的閱能力。理解是閱讀的目的，要想提高閱讀能力，就必須注重語言能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的掌握。語言能力是指擁有一定的詞匯量及相關的基礎知識。而閱讀技巧包括掌握文章主旨，猜測生詞詞義，抓住細節(jié)問題進行推理的能力。語言能力的獲得在于學生平時的學習和積累；閱讀技巧的獲得則需在教師的指導下不斷訓練，不斷提高。那么教學中如何培養(yǎng)并提高中學生的英語閱讀能力呢？

一，立足課本，開展整體教學。

閱讀能力依賴于綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結構意識強，基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件。我們是農(nóng)村中學，缺乏外語環(huán)境，學生獲得英語知識的來源只有課本，大部分學生只能通過課本來獲取信息，提高詞匯量。為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現(xiàn)有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，特別是讓學生進行有目的閱讀實踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時教師應該改變那種“肢解課文逐句翻譯深入講解全面練習語言點”的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。

課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體來讓學生感知，把課文作為一個不可分割的獨立整體，要求先把學生的注意力引導到整體內容上，啟發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造傳授知識和語言技能訓練的語言環(huán)境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生的課文內容，基礎知識，基本語法，聽、說、讀、寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言知識的能力。下面是有關閱讀教學的幾個步驟：

（1）閱讀前，教師先教一些較難的單詞或詞組或有礙課文意思的單詞或詞組。（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測）而后介紹一些跟閱讀內容相關的一些

背景知識；然后根據(jù)文章標題，插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。如在教學八年級英語（下）Go for it，Unit1，Section B，3a 的閱讀短文時，教師先教一些詞組。eg fall in love with，like living alone, be able to, dress more casually, wear a suit，look smart。然后拿出掛圖，讓學生描述各幅圖畫的內容，叫學生猜測文章可能要描述的事情，教師再給出一些短語，讓學生用這些短語結合圖畫內容連成一篇短文。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用有了初步的印象。

（2）閱讀時，以細節(jié)閱讀為核心，合理分析課文的性質和結構特征，采取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀后，對文章的內容有了進一步了解。然后要求學生默讀，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優(yōu)生的原則。通過聽讀而后默讀，解決問題，學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致了解，已經(jīng)能把握文章的中心和重點。

（3）閱讀后，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練：既英語課堂中的排憂解難的過程，是難化重點的必經(jīng)之路。解難的形式大致有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解讀。另一種是讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。在解難后教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內容及語法知識的理解。二,精心選材，培養(yǎng)閱讀的技巧和方法。

興趣是一個人熱愛、向往追求某物的心理狀態(tài)，是他或她希望達到目標的精神力量。從中學生的心理特征出發(fā)，要使學生對閱讀感興趣，教師要精心選擇一些淺顯的科普讀物，簡易文學作品或幽默豐趣的短文。在選擇材料時要注意由淺入深，由易到難。在閱讀中通過教師的不斷引導就能一步一步地提高學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

作品選好后，還要注意培養(yǎng)學生掌握一定的閱讀技巧和方法。以下是幾點閱讀的技巧和策略。

查閱（scanning）查閱的目的是為了快速查找某一特定信息。閱讀課文時，要求學生：①閱讀讀物的題目，題目不僅給讀者提供文章的主題，它還激活了他們的知識，引起作者對讀物的預測。②閱讀文章的第一段，因為作者通常是在第一段談到他們的寫作意圖，他們打算從哪幾個方面展開寫作的。③找出每一段的主題句，一般來說，論述性的文章或說明文，每一段或相關的幾段里總有一句話是用來概括全段的主要內容的。找出主題句后，我們就能知道這一段大致的中心思想。④閱讀最后一段，最后一段通常是作者的結論部分。⑤閱讀具體的數(shù)字、日期、人名或地名等，這有利于回答類似what，who，when，why和where等文章的細節(jié)問題，提高閱讀速度和準確性。要想取得令人滿意的閱讀效果，就要掌握良好的閱讀方法。

三，閱讀可以分以下幾步

走：第一步：迅速閱讀。注意每一個問題的主語，疑問詞及重要的謂語。

第二步：以最快的速度讀完文章。在這一步里，要盡可能快速讀完文章，不 要擔心有些地方還不能完全理解。第二步的目的就是讓學生對文章的內容結 構有一個總體了解，找到作者的基本思路，也就是找到了文章的中心思想。

第三步：再次快速閱讀。通過這一步，學生已能知道一些重點詞，事實或有 關材料在文中的位置。譬如時間，地點，人名，數(shù)字等，可以邊閱讀，邊用 筆劃下來。在這個步驟中，先將較容易的問題處理完。

第四步：帶著未解決的問題重新閱讀。這一步是最后一次閱讀全文。閱讀時，頭腦中務必記住這些問題，進行細節(jié)閱讀。對于由中心展開的細節(jié)，尤其是 不能立即看出來的深層信息，一定要仔細閱讀。記住，為了不影響閱讀速度，不能回答，不能用手指著文字，不能中途產(chǎn)生畏難情緒，要堅持將全文讀完。這次閱讀有助于解答難題。

第五步：做一些收尾，核查工作。如果經(jīng)過前四步還有問題沒答出，就盡可 能地在所給的選項中，排除一些明顯不可能的選項，猜估一下答案，以提高 得分率，切忌空選。

如果形成習慣，這種方法則會成為學生閱讀理解最為省時，最有把握的一種。此外，還要記住一點，即使能完全弄懂文章的文字含義，但做不出問題，就 不能算作理解了文章。相反，如果對文章某些地方不堪理解，卻能作出答案，那么也算是取得了閱讀的成功。

參考文獻：

【1】張云清，張玲，范祖承英語閱讀能力與相關性研究［期刊論文］ 湖南科技學院學報2010（1）

【2】將宇紅運用任務型信息溝通活動提高語言輸入與輸出的有效性 ［期刊論文］ 國際關系學院學報2009（4）

【3】錢丹萍 開發(fā)利用閱讀課文資源，以讀促寫［期刊論文］貴州教育學院學報2009（5）

第二篇：農(nóng)村初中英語情景教學法之我見

農(nóng)村初中英語情景教學法之我見

歐陽維霞

甘肅臨洮縣改河初中 730515

主題詞：情景教學，農(nóng)村，英語學習的興趣和氛圍

內容摘要：要激發(fā)學生學習英語的興趣、積極性，就要創(chuàng)設一定的課堂教學情景，中學生活潑好動，通過情景教學在課堂中的運用，激起他們學習英語的興趣和熱情。通過創(chuàng)設多種情景，讓學生在較真實的語言情景中，運用所學知識。進行交際性活動。

所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生學習的興趣，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生的心理機能得到發(fā)展。通過多年的教學，我得到了以下幾點情景教學的體會。

一、積極誘導，克服“兩不”

生活在農(nóng)村的孩子平常只講自己的家鄉(xiāng)話，連普通話都很少講，更不要說講英語了。剛開始學英語時“不敢開口發(fā)音”，更“不敢說話”。此時，老師自己首先做好表率，在課堂上盡量用英語授課，發(fā)音要慢，音要發(fā)準。然后再結合課文內容引導學生在課堂練習時開口說英語，說錯了，以后慢慢糾正，不要中途打斷，如此久而久之，學生便習慣于開口說英語了。這時教師可創(chuàng)設簡單的語言情景進行教學。如：授課前五分鐘讓值日生用英語向大家介紹星期、日期及班上的出勤情況，營造英語學習的氣氛。

二、利用直觀教具或實物進行情景教學 利用實物、圖片、簡筆畫等教學，有助于清楚地在所要教的單詞、短語或句子與其概念之間建立起最直接的聯(lián)系。訓練學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學生活潑好動，注意力易分散，自制能力持久性差，如果用這種教學方式，就能引起他們濃厚的興趣，吸引其注意力，把生動的直觀形象與抽象思維結合起來，加深理解和記憶。例如，在講顏色的單詞時，我準備了一些各種顏色的粉筆，然后指著不同顏色的粉筆領學生讀單詞red, green, yellow等等，然后指著實物問：“What color is it ?”引導學生回答：“It’s green/red /yellow.”等等，運用這種方法，目的是使學生的視覺、聽覺一起來感受，大家很快就記住了單詞和句型。

三、利用游戲創(chuàng)設情景

中學生喜歡游戲，他們對游戲不僅興致勃勃、充滿強烈地興趣，而且會在游戲中充分表現(xiàn)自己的機智。在英語教學中適當?shù)匾胗螒颍梢允箤W生在一個自然的情景中學會單詞、句型，掌握一定的語言材料；還可以激勵學生使用語言的積極性。例如：教人體各部分名稱時。可以讓學生做“摸五官”的游戲，老師讀單詞，學生摸自己身體的各部位。在講be going to結構時，我在黑板上寫I’m going to ___.讓學生在課堂上做些猜詞、填詞的游戲，這樣，即使學生愉快地掌握了新學的知識點，還培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，進而感受到語言的美，生活的美。也防止學生疲勞和產(chǎn)生厭倦情緒，充分調動學生的積極性，提高教學效果。

四、利用表演創(chuàng)設情景

活潑好動是中學生的天性，他們善于思考，善于表演，通過表演，創(chuàng)設一種輕松愉快的學習環(huán)境，更好的激發(fā)學生學習英語的興趣，提高他們的交際能 力和語言表達能力。在英語教學中，適當?shù)刈寣W生進行課堂表演，他們會在自覺不自覺中去聽、去說、去感覺語言。如：在教進行時態(tài)時，讓一位學生在全班同學面前表演動作，然后看動作我用英語提問：“what is he doing?”幫助學生回答：“He is running /dancing/making face.”等等。有時，講完句型、對話之后，我要求學生馬上記住，然后叫他們上臺表演，學生們?yōu)榱吮硌莺茫麄儠σ愿暗娜ビ浻⒄Z單詞、對話。在教有關打電話的實際用語后，要求學生各編一段打電話的情景上臺表演，他們編寫的打電話的情景，內容豐富，貼近生活，有“問朋友身體好的”，有“問同學問題的”，由于內容貼近生活，學生們表演自然、生動、形象，在此過程中去學習語言，真正達到了掌握和運用語言的目的。而且，通過表演，學生感受到了學習語言的興趣、成功、語言的美。

五、利用身勢語進行英語課堂教學

一名英語教師，就得像一名好演員在舞臺上表演一樣，能充分利用語言本身的特點，發(fā)揮自己的表演藝術，利用教態(tài)、姿勢、表情等身勢語進行教學，如在教stomachache, toothache, headache等單詞和What’s your trouble? What’s wrong with you? 等句型時，教師可用手做出捧腹、托腮和按額三個不同的動作和表情，與學生對話學習句型：W hat’s wrong with you ? I have got a headache.在這種即逼真、又生動有趣的氣氛中，學生能很快掌握生詞和句型。

六、緊密結合生活實際，進行情景教學

語言是生活的產(chǎn)物，所以語言教學必須在實際生活中進行，而我們的學生學習英語的場所是在課堂。因此，教師要在課堂教學中努力創(chuàng)設情景，想方設法把現(xiàn)實生活情景搬進課堂，加深學生的理解，如在講授向別人借東西時，可隨意走到一位學生面前進行如下表演： T: Excuse me, may I borrow your pen, please ? S: Yes, here you are!T: Thank you.S: You’re welcome.這時，大家都對如何用英語借東西有了一定的理解。接下來的教學便是讓同桌之間、鄰桌之間練習借其他東西。再這個過程中，學生投身于既定情景中表詞達意，省去了本節(jié)課的分析對話，英漢互譯等環(huán)節(jié)，課堂任務在輕松愉快中完成了。通過這種練習，既鍛煉了學生的口語表達能力，又加強了學生對語言的理解，更加深了對知識的記憶，收到了良好的教學效果。

七、利用多媒體進行教學

利用多媒體進行教學，可以引起學生的學習興趣，它能直觀、形象地展示教學過程，其多樣的教學展示形式，可以將悅耳的音樂、優(yōu)美的畫面完善的融為一體使學生欣賞到美，感受到美，加深對知識的理解，潛移默化地培養(yǎng)學生良好的情操和健全的人格，可使教學內容變得直觀形象，提高學生觀察理解事物的能力，同時利用人的多種感觀來接受信息，提高學生接受信息的質量和效率。他可以將抽象的事物非常形象的表現(xiàn)出來，將靜態(tài)的對象賦予動態(tài)特征，增強教學的感染力。例如教單詞the Great wall, big Ben 等時，我經(jīng)常用多媒體大屏幕，把直觀形象與抽象思維結合起來，加深理解和記憶。

總之，在英語課堂教學中，要努力創(chuàng)設情景，以激發(fā)學生學習英語的興趣，提高他們的主動性，確保教學獲得最佳效果。

第三篇：淺談初中英語情景教學法之我見

淺談初中英語情景教學法之我見

摘要：

作為一門重要的基礎學科和信息載體之一，英語已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，它在各類基礎學科中的地位也日益突出。在英語教學過程中，學生只有在真實的語言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)運用英語理解和表達思想的能力。因此，我們要優(yōu)化課堂教學模式，盡力為學生營造一個良好的語言環(huán)境和英語學習氛圍，而營造這個環(huán)境和氛圍的有效教學手段就是情景教學。關鍵詞：英語教學 情景教學法

一、如何理解情景教學法

情景，即：具體場合的情形、景象。所謂的情景教學就是教師在教學過程中再現(xiàn)不同的會話場景，并通過教師本人的語言、動作、表情及姿態(tài)傳遞給學生，使整個教學彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實現(xiàn)知與情的統(tǒng)一、和諧、優(yōu)化，最終達到激發(fā)學生學習的興趣。正如著名教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”

二、實施情景教學法成因

1、符合中國學生學習外語的規(guī)律 中國學生的學習環(huán)境、學習心理、學習行為與西方國家的學生不同：我國是單一語種的國度，平日學生除了漢語外，很少接觸外語，普遍缺少語言環(huán)境；學習材料來源有限，主要局限于教師和教材；學習了漢語拼音的中國學生，受母語思維的影響很大，兒童時期的“語言習得機制”逐步喪失，必須進行有意識的學習是中國學生習得外語的主要途徑。我國學生學習外語的主要途徑是英語課堂。情景教學法的課堂上，教師給學生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模

一、如何理解情景教學法

情景，即：具體場合的情形、景象。所謂的情景教學就是教師在教學過程中再現(xiàn)不同的會話場景，并通過教師本人的語言、動作、表情及姿態(tài)傳遞給學生，使整個教學彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實現(xiàn)知與情的統(tǒng)一、和諧、優(yōu)化，最終達到激發(fā)學生學習的興趣。正如著名教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。” 激情導入，激發(fā)興趣

興趣是一種非智力因素，現(xiàn)代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國語言學家埃克斯利(C.E.Eckersley)也認為,英語教

學中“趣味性”問題是頭等重要的問題。英語作為一門語言學科，要求學生每天多讀課文、單詞，多聽課文磁帶及其它錄音，模仿其語音、語調。多開口講英語，在不斷的積累、實踐與操練中產(chǎn)生語感與興趣。而一堂使人感興趣的英語課，吸引學生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環(huán)節(jié)入手。而對于學生來講，一堂課內讓學生的學習注意力持久，我常在英語教學中運用了故事情景，在每節(jié)課上，輪流安排學生在課前的幾分鐘內講一個自我感興趣的英語小故事。要求每位學生以自己的學習能力水平，找難易度適中、有趣味性的小故事進行講述并提問。通過一段時間實踐后，學生的聽、說能力、臨場發(fā)揮能力以及組織能力等有了明顯的提高，而學生角色的替換為他們的自主學習也增添了信心。

同時，我們又可進行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內快速集中思想，并活躍課堂氛圍。

2、創(chuàng)設情景，傳授新知 1）運用實物的直觀性來創(chuàng)設情景

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律，實物是最常見的直觀教具，它能創(chuàng)造生動形象的情景，也是最直接、最有效的手段。運用實物創(chuàng)設對話情景，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的，使學生從形象在任務情景中培養(yǎng)學生交流語言的能力，鞏固知識

課程標準倡導以任務為基礎的教學,也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言,讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動,通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗.任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息,使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的應用。學習英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力，我們完全可利用教材中的大量貼近生活實際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等設置情景對話。如在7A unit 7 How much are these pants?中，在掌握單詞和基本句型后，我安排了一堂“時尚購物”，布置好場景，并課前做好指導，對能力稍強的學生進行知識的擴展，對能力稍遜的學生力求達到所要求的目標，讓每一個學生都來操練對話，這樣即做到了分層教學培養(yǎng)了學生交流語言的能力，又高漲了學生學習的興趣，學生自然而然對英語愿意多下功夫。

在英語教材教學中，我發(fā)現(xiàn)部分教學內容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會取得更好的教學效果。在延伸教學內容中創(chuàng)設任務情景，也是我經(jīng)常采用的教學方法。比如在Book 8b Unit 3 2a&2b聽力的訓練中，我在備課時覺得對我們的學生來說太簡單了，我就把聽力內容打印出來，去掉了一部分動詞、名詞、副詞等單詞。在教學過程中，讓學生邊聽邊填充。使學生既訓練了聽力，又達到了詞匯和語法訓練的目的。在最后發(fā)揮學生想象力的環(huán)節(jié)中，前一天布置回家作的感述的形式。學生們根據(jù)收集資料開展了熱烈討論，等到表演時，三組學生進行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式, C是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。

教師在創(chuàng)設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發(fā)揮了學生的主體地位

第四篇：初中英語作文指導之我見

初中英語寫作指導之我見

大化縣乙圩初中盧明勝

英語書面表達能力是體現(xiàn)英語應用能力的一個重要方面，它能夠比較客觀地反映學生英語綜合素質和語言應用的能力。從單詞拼寫到語法結構，從遣詞造句到謀篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。英語寫作能反映學生的英語水平，也能培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。書面表達能力是基礎知識與技能的綜合體現(xiàn)，取決于學生平時的功夫和教師平時的培養(yǎng)。教師應抓好早期的基礎知識、字、詞、句、篇的教學，由簡單的連詞成句，連句成文，由仿寫或改寫到自己發(fā)揮等長期訓練，指導學生將學過的語法知識用來檢驗句子的“準確性”；并能符合英美人士的語言表達習慣，使書面表達具有“合理性”；圍繞中學生的校園日常活動、現(xiàn)實社會生活，注重書面表達的“應用性”。同時教師應加強對學生習作的批改和講評，可針對不同水平的學生采取個別面評，自改或重寫，公布范文，提高書面表達的有效性。經(jīng)過十幾年的實踐，本人對學生英語寫作的指導有以下幾點體味：

一、靈活應用教材，注重寫作的基本功訓練

寫作教學應以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進行訓練，訓練可分為五個階段。由“詞匯積累”到“句式”的訓練階段從七年級開始就加強學生詞匯方面的訓練，讓學生通過積累的方法增加詞匯量。首先，在每個單元的對話和課文中都有很多單詞、詞組、習慣用語和句型等，老師應堅持每天聽寫學生，強化訓練。對于課文中的重點句型，可以在課堂上幫助學生劃分好句子成分，然后叫學生“讀熟”。其次，讓學生達到會用學過的單詞、詞組和句型造句。在課堂上，針對每節(jié)課所學的單詞、詞組及句型，老師帶領學生操練。課后，老師應根據(jù)不同學生的特點，分層次的布置作業(yè)，幫助學生增強舉一反三的能力。再次，要加強英漢互譯練習。平時引導學生多做一些復述、表演、翻譯等練習，讓學生口頭表述或書面整理，有助于啟發(fā)學生的寫作思路，培養(yǎng)和規(guī)范學生的英語表達能力。“由句式”到“段落”的訓練階段從七年級開始就對學生進行書寫小段落的訓練，做到口筆同步。隨著教學的不斷深入，寫作內容也不斷豐富，八年級就要注意段落中的時態(tài)差異、句型變化以及過渡句的使用等。到了九年級就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復句的正確性以及中外文化的差異性。各種體裁文章的訓練階段在我們所學的課文中有記敘文、說明文和議論文，還有日記、通知、假條、書信、電子郵件等應用文。在實踐教學中，根據(jù)教學進度及學生的接受程度在適當?shù)臅r候介紹各種體裁文章的寫作方法及各自的特點，這樣可以避免寫作練習的盲目性，做到有的放矢，有目標地訓練。另外課文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學生進行看圖說話、寫作。從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進。默寫課文及優(yōu)秀的作文范文提高學生的英語寫作能力，以課文為中心進行訓練尤為重要，因為課文能夠體現(xiàn)各種英語語法及句法的特點，課文中的句子就是規(guī)范、地道的英語范文。因此，每學完一篇課文，都要求學生進行熟練地默寫。這對夯實學生的基礎寫作能力有很大的幫助，會收到事半功倍的效果。教師還可以指導學生對作文進行自批和互批，將文中的主要錯誤批出并糾正，這樣既可以鍛煉學生的改錯能力，又能增強學生修改文章的意識，同時還減輕了教師的負擔。久而久之，學生形成了良好的寫作習慣，寫作能力將會大大提高。

二、注重閱讀與寫作的結合，提高學生的語言表達能力教師要及時對學生進行閱讀技巧方面的指導學生在閱讀過程中會遇到一些生詞，教師應指導學生鍛煉自己在閱讀文章過程中的猜詞能力，聯(lián)系上下文語境理解文章主旨大意的能力，注意從閱讀技巧方面指導學生，培養(yǎng)學生自行分析和解決問題的能力。幫助不同層次的學生進行閱讀范圍的指導根據(jù)不同學生的個體差異，教師可以幫助他們確定不同范圍、不同標準和不同難易程度的文章，供他們去讀。比如說，可以給閱讀能力強的學生提供一些稍長、有哲理的趣味文章去閱讀，給閱讀能力稍弱一些的學生提供一些簡單易懂的文章，增強他們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)各層次學生的英語語言綜合表達能力。教師及時與學生進行閱讀文章方面的互動為了更好的強化各類學生的閱讀效果，教師每周可以安排特定的時間檢查學生的閱讀效果，進行閱讀文章的互動訓練。通過口頭練習和筆試相結合的方式檢查各類學生閱讀指定材料的能力。教師定期地組織學生開展話題討論在平時的英語教學活動中，設置英語角。教師利用英語角組織學生分組進行討論某一固定話題的主要情節(jié)、人物特征、中心思想，引導學生在英語交流與互動的寬松氛圍中各抒己見，互相交流。這種做法可以促進學生積極思考，增強他們的閱讀興趣，加深對英語文章的理解，以增強他們的英語口語表達能力及書面表達能力。

三、注重課堂教學中寫作技巧的傳授，提高作文的檔次仔細審題，明確要求每篇習作都有一定的要求，有些是通過文字給予說明的、有些是通過畫面暗示出來的、還有些是要求用對話形式表達的，因此，教師在指導學生寫作時應以精通審題技巧為重點，明確所寫文章的體裁、中心內容、格式及采用的基本時態(tài)等。抓住重點，尋求思路首先擬定提綱。構思好文章的篇章結構安排，主旨大意的表達等，然后按時間、空間或邏輯順序開頭，再圍繞中心內容周密選詞、造句，做好句語句之間、段與段之間的過渡。擬好文章的結尾。語言規(guī)范，準確地道平時在指導學生作文時，要求學生盡量使用學過的、最熟悉的、也有把握的句型結構，重短輕長，就易避難，以寫準確、通順為最基本要求。在寫作中盡量避免繁、難的句式，多

采用簡單句來表達意思。但為了使文章可讀性強，可以適當?shù)厥褂脧秃暇洌瑥秃暇湟⒁膺B詞的正確使用及從句時態(tài)的正確性。4過渡自然，通順流暢寫作時前后句、上下文要正確使用and，or，but，because，so，then，after等連詞，使文章過渡自然。不重復使用可置換的詞，但要注意前后的一致性。

5字跡美觀，書寫整潔工整的字跡會給人以良好的感受。寫作時，如果時間允許，應先打草稿，修改過后再謄寫清楚，這樣可以提高作文的檔次，給人以美的享受。

總之，初中英語寫作教學要本著“以學生的發(fā)展為本”的新課程理念，力求多種多樣的寫作訓練貫穿于英語教學的始終。教師在寫作課上應樹立以學生為主體的思想，精心設計寫作教學課程，使學生拓展視野，增強自學能力，提高綜合運用語言的能力。更為重要的是，學生在寫作過程中的障礙各不相同，教師的教學策略也應有所不同，任何一種固定的教學策略都不是萬能的，都需要教師在教學過程中對自己的教學方式進行調整，因此更多的問題還有待于我們共同去探索和研究。

第五篇：初中英語高效課堂之我見

初中英語高效課堂之我見

隨著新課程改革的進一步深入，英語教師已進入更為理性的思考階段——如何提高課堂教學的有效性。改進課堂教學行為、追求課堂教學效益的最大化已經(jīng)逐步成為教師的共同追求。課堂教學效益能否實現(xiàn)最大化，課堂教學能否實現(xiàn)高效的關鍵在教師。在目前的初中英語課堂教學中，還普遍存在著或多或少的影響課堂教學效益最大化的因素，如：教學目標不夠明確、缺乏層次性；對教材研究不足、教材處理粗糙、教教材現(xiàn)象嚴重；教學活動不合理、存在無效或低效活動；課堂練習針對性差且缺乏層次；對學生的關注不夠、激勵性評價過少等。針對這些問題，結合多年的教學經(jīng)驗，我認為可以從以下五個方面入手，打造初中英語高效課堂。

1.從教學目標入手——分層、細化

美國的教育家布盧姆說：“教學始于知道希望達到的目標是什么。”教學目標是打造高效課堂的先決條件，指學生在參與一定的教學實踐活動后的所要達到的預期結果，是學生必須達到的具體要求，又稱為學習目標。它是一個由上而下的多層次系統(tǒng)。課時（課堂）教學目標需根據(jù)課程標準、結合教材內容和初中學生特點，由初中總目標--階段目標（學年、學期）——模塊（單元）目標——課時目標逐步分解、具體化而確定。高效課堂的教學目標應以學生層次（分層）為基礎，以顯性目標（語言技能和語言知識）為主線、可達成為核心來細化、確定。它具有以下特征：①主體明確：以學生為主體進行描述。②重點突出，目標描述明確、具體。③具有可操作性，可觀察、可測量、可評價。④多重目標，不同層次的學生有難易不同的目標。⑤可達成度高，每個層次的學生都能達成相應層次的目標要求。在確定教學目標的過程中，教師要多用What，Why和How來思考自己確定的目標。例如,如果教師確定的教學目標是Develop reading skills，就此目標教師要自問：What kind of reading skills? Why should students develop it? How can students develop it? 通過這樣的問題，教師可以為下一步的教學設計理順思路，確定更為具體的教學目標以及實現(xiàn)目標的最佳方式和途徑打下堅實的基礎。

2.從教材處理入手——整合、調整

《課程標準》明確指出，“教師要關于結合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩岷驼{整”。在新課程理念下，教材不再是教學的全部內容，只是達成教學目標的一種主要載體，是可變的、發(fā)展的和開放的。要實現(xiàn)課堂教學的高效化就要走出機械地“以教材為本”的“教教材”的誤區(qū)，在“用教材教”的新課程理念指導下，根據(jù)已確定的教學目標，結合教和學的實際需要，在認真研究教材的基礎上，對教材進行二次開發(fā)處理。為實現(xiàn)教學目標更有效的達成，應該對教材內容進行整合和調整，優(yōu)化教學內容：①取舍。保留適合學生實際，能有效達成教學目標的教材內容；刪減掉繁難的、不切實際的內容；②增補。適當增補更加符合學生需要和貼近學生實際的內容；③替換。另選語言材料或設計活動對教材中不太理想的內容或活動進行替換；④改編。對教材的個別過難或不規(guī)范或缺乏真實性的內容和設計不合理或不適合自己學生的練習進行針對性的改編；⑤擴展。對于教材中難度過高的教學活動，增加降低活動難度的準備性或提示性活動；對過易的活動附加適當?shù)难由旎顒樱虎拚{整。教學內容確定后，按照語言學習過程的客觀規(guī)律和語言的實際使用情況，結合學生的實際情況進行順序上的調整和教學方法的調整。

3.從教學過程入手——有序、高效

教學過程是由為實現(xiàn)教學目標而開展的多個教學活動組成的連續(xù)過程。實際教學中，分預設和實施兩個階段。“凡事預則立，不預則廢”，教學過程的預設是實現(xiàn)高效課堂的根基。教

學過程的預設本質上就是教學活動的預設，即課前教師依據(jù)教學目標，結合教學內容和學生的實際情況，以學生為主體，設計和優(yōu)化各種目標明確的語言實踐活動。教學過程的實施即是按預設的教學過程在課堂上逐步實施，引導和組織學生參與預設的語言實踐活動，逐步達成教學目標。教學過程的預設和實施需要重點關注以下幾點：①有序。活動要按由易到難、由淺入深、由口頭到筆頭、由現(xiàn)象到規(guī)律循序漸進；②目標明確。每一個活動都要指向具體的教學目標，對難度較大的目標進行分解、設計多個活動逐步加以實現(xiàn)；③趣味性。以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，活動的內容和方式應盡量真實；④操作性。活動要便于操作，便于讓全體學生都能參與且能調動學生多種感官參與；⑤易于評價。活動后要便于觀察和測量活動效果，以便及時激勵評價和彌補；⑥適量、適度。活動的量要適中，難易適度； ⑦層次性。不同層次的學生都有對應的活動，同一活動不同層次的學生也有不同的目標要求。

4.從課堂練習入手——強化、落實

練習是課堂教學中不可或缺的重要組成部分。設計合理、形式豐富、適量、適度的練習不僅能促進新知的鞏固、技能技巧的形成，還起著對教學的反饋與調節(jié)作用，以及對學生學習起著成就激勵的作用。由于課堂教學時間的有限性，目標明確、重點突出的小專項式練習就成為課堂練習形式的首選。它具有針對性強、用時少、題量小的特點、能達到堂堂練、堂堂清的教學效果。設計和使用課堂練習時應做到：①針對性。緊扣課時教學目標，突出重難點，知識和能力并重；②適量。練習的量要適中，過量不僅擠占教學時間，削弱目標的落實且讓學生產(chǎn)生厭煩感，降低效果；③適度。嚴格控制練習的難度，且按由易到難、由知識到技能順序編排；④分層。尊重學生個體差異、由易到難地進行分層設計，以滿足不同層次學生的需要。多重標準，分層要求，引導學生自主選擇，激勵自我超越；⑤形式多樣。練習題型豐富多樣，避免形式單

一、枯燥呆板的練習降低學生興趣；⑥成功率。提高練習的成功率讓學生體驗成功的喜悅，激發(fā)學習的內動力；⑦評講評價。評講時突出重點、突出問題并根據(jù)練習的完成情況，及時表揚進步，鼓勵成功；⑧補練強化。針對普遍存在的問題及時補充強化練習，將教學目標落到實處。

5.從成就激勵入手——體驗、提趣

賞識和激勵可以激發(fā)學生的成就感、讓學生體驗成功的喜悅、激發(fā)學生潛能，使學生認識自我、建立自信、增強學習興趣。首先，要根據(jù)教學活動的內容、設計和提供形式多樣的展示學習成果的機會，讓學生在展示過程中體驗進步、體驗成功；其次，要善于運用口頭評價和學生評價，以激勵性語言（口頭和肢體語言）表揚進步、讓學生感受到師生的關注和贊賞；再次，針對不同層次的學生實施不同的評價標準，從賞識和激勵的視角對學生進行評價，增強學生的成就感，提升學生內在動機水平，增強學習興趣，提高學習的積極性、主動性和學習效果。