第一篇：說課火箭沖天

“新課程 ”

說課教案：美工《火箭升空》

作者單位：山東省濟南市長清區(qū)馬山鎮(zhèn)中心幼兒園

郵 編： 250304 作 者： 王萍

電 話：*** 單位電話：0531 87333766 宅 電：0531 87357235 本節(jié)課的內(nèi)容是明天出版社，山東省幼兒園課程指導《幼兒用書》大班下，主題三“房子大觀”中的一課。為了更好的將內(nèi)容展現(xiàn)出來，我將對本節(jié)課做一全面解說分析，從而有利于幼兒在活動中更好的發(fā)揮其主體性，獲得身心發(fā)展。我將從說教材，說學情，說目標，說活動準備，說活動流程，說活動特色等六個方面進行一一解說，具體如下：

一．說教材

《綱要》中 指出：要指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。以此來讓幼兒感受生活中的藝術(shù)，體驗藝術(shù)活動帶來的樂趣。幼兒園美工課的設(shè)置主要是通過動手，動腦提高和培養(yǎng)幼兒的觀察力，動手能力，進一步培養(yǎng)幼兒的探索能力，開發(fā)智力。《火箭升空》便是其中的一課。

愛玩是幼兒的天性，身邊的各種物品都有可能引起幼兒的好奇心。衛(wèi)生紙筒，塑料袋，紙杯是幼兒在生活中常見的物品。向塑料袋內(nèi)吹氣也是幼兒常玩的游戲，他們喜歡聽塑料袋爆破時那“砰”的聲音。本節(jié)課便是將幼兒的好奇心以及已有的游戲經(jīng)驗與身邊的常見物品結(jié)合起來，通過動手制作，裝飾美化，玩等過程讓幼兒在做中玩，玩中學。

二．說學情

大班的幼兒在經(jīng)過了中班一學期的美工課的開展之后，對美工課已產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。在動手制作方面也具備了一定的活動經(jīng)驗。如：剪，粘貼，裝飾美化，連接等技能技巧，對相關(guān)的活動內(nèi)容具備了一定層次的觀察力和相應(yīng)的游戲經(jīng)驗。如：空氣游戲：利用塑料袋收集空氣；吹氣球等。因此對于本節(jié)課來講幼兒很容易就能完成，并且在玩的過程中會表現(xiàn)出濃厚的興趣。

三．說目標

根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平結(jié)合本節(jié)課的特點制定以下活動目標：

1．運用剪貼，裝飾的方法完成活動內(nèi)容。2．通過活動培養(yǎng)幼兒的審美能力。

3．讓幼兒初步了解氣體受到壓力時會產(chǎn)生力量的常識。

活動重點是：完成制作過程，體驗氣體受到壓力產(chǎn)生力量的過程。

活動難點是：能夠認識到氣體產(chǎn)生力量的大小與受到壓力的大小有關(guān)，即：“火箭”升空的高低與雙手拍塑料袋用力的大小有關(guān)。

四．說活動準備

本節(jié)課的活動準備共分兩部分具體如下：

1．幼兒準備：提前熟悉活動內(nèi)容；每個幼兒準備塑料袋，彩紙，雙面膠，膠布，紙杯若干；

2．教師準備：范例一個

五．說活動流程

本節(jié)課的活動過程共分五個環(huán)節(jié)，包括：導入；展開制作；作品展示；體驗探索；活動延伸。下面將每個環(huán)節(jié)一一做一解說。

環(huán)節(jié)一：導入部分我將采用直接導入法，示范“火箭”的玩法，這樣做的目的主要是引起幼兒的興趣，有利于下一步的開展。

環(huán)節(jié)二：這個環(huán)節(jié)主要是展開活動開始制作，也是本節(jié)課的重點部分。在這個環(huán)節(jié)中我將采用提問——解答的方式引導幼兒進行制作，通過提問解答可以讓幼兒首先了解制作材料；制作方法；以及讓幼兒設(shè)想“火箭”的玩法，為幼兒的動手制作做了鋪墊。在本環(huán)節(jié)中教師共有三個問題進行提問，具體如下： 在幼兒觀察的基礎(chǔ)上提問1：“誰能說一下這個“火箭”是用什么做的？”，“說說是怎么做出來的？”幼兒根據(jù)自己的觀察自由回答。

進而提問2：“你認為哪個地方不好做？”。幼兒根據(jù)自己的觀察自由回答。老師根據(jù)幼兒提出的難點做講解，演示。這樣做目的在于消除幼兒眼中的疑惑，有利于幼兒在下一環(huán)節(jié)中順利的完成活動。

提問3：“誰能說一下這個火箭怎么玩”，幼兒自由回答問題，也可親自動 2 手玩一玩。這樣做的目的在于讓幼兒把握玩的要點。

接下來是引導幼兒開始動手制作，在制作過程中，教師要做到以下幾點： 1.提醒幼兒注意安全，正確使用剪刀。2.提醒幼兒注意衛(wèi)生。

3.對于個別幼兒給予幫助，提醒幼兒互相合作，共同完成。

環(huán)節(jié)三：欣賞作品，玩“火箭”升空的游戲。

在這個環(huán)節(jié)中我將采用欣賞討論——體驗游戲——發(fā)現(xiàn)問題并進行探索，解決問題——總結(jié)的方式，引導幼兒攻克本節(jié)課的難點。具體如下：

1.提問：“你認為誰的火箭最好看？”，幼兒根據(jù)自己的審美觀點發(fā)表看法。這樣做的目的在于培養(yǎng)幼兒審美能力的同時發(fā)展幼兒的語言能力。2.讓幼兒體驗游戲，進而發(fā)現(xiàn)問題，也就是本節(jié)課的難點：“為什么火箭升不起來或者升不高呢？”，教師針對難點有針對性的引導幼兒尋找問題答案并做一總結(jié)，至此本節(jié)課難點已解決。

環(huán)節(jié)四：活動延伸：一起玩空氣游戲，進一步探索空氣的秘密。

六．說活動特色

本節(jié)課的特色之處在于，選材內(nèi)容上將美工課和自然常識結(jié)合在一起，寓教于樂；在過程上讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教學方法上以引導為主。充分體現(xiàn)了以幼兒為主體的主導思想。至此：我的說課結(jié)束。

作者簡介：王萍，女，漢族，1979年11月出生。山東濟南人。山東省濟南市長清區(qū)馬山鎮(zhèn)中心幼兒園工作，小學一級教師。2000年畢業(yè)于濟南師范學校，一直從事小學、幼兒美術(shù)教育教學工作，熱愛工作，學習，并多次發(fā)表論文。

第二篇：《反沖運動 火箭》 說課教案

《反沖運動

火箭》 說課教案

一、目的要求：

教學內(nèi)容的地位：本節(jié)知識是高中物理教材第七章第五節(jié)，即第七章動量的最后一節(jié)。知識的結(jié)構(gòu)相對簡單，但內(nèi)容是對本章知識的總結(jié)和復習，尤其是對動量守恒定律知識的復習。學生在前面的學習中學習了具體的知識—動量及動量守恒定律，并能夠?qū)σ恍┪锢砟Ｐ瓦M行簡單的解題，但一旦涉及到具體的問題，難免會束手無策。所以本節(jié)知識的地位是非常重要的。此外，本節(jié)知識還涉及到了一些具體的生活中的問題以及一些高科技知識；加之目前高考正面向能力測試，更多的接近生活接近科技前沿的問題考題的出現(xiàn)，使得本節(jié)知識顯得尤為的重要了。雖然教學大綱規(guī)定為A檔，即了解知道；而且從前物理老師總是把本課作為學生自學或占用少量時間講解的內(nèi)容，但隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，本節(jié)的知識必成為教學的重點。綜上原因，我對本節(jié)課的內(nèi)容進行了深入的研究和細致的設(shè)計。通過本節(jié)課的學習，學生不僅要了解生活中的反沖運動，更要學會利用動量知識解決生活中的實際問題，這是本課的根本目的。

二、教學內(nèi)容

1、教學的重點：（1）鞏固和深化動量守恒定律

（2）知道反沖運動和火箭原理

（3）了解反沖運動的應(yīng)用

（4）了解航天技術(shù)的發(fā)展和宇宙航行

2、教學難點：（1）鞏固和深化動量守恒定律

（2）知道反沖運動和火箭原理

3、重點難點確定分析：在目的要求部分我已經(jīng)說明，本節(jié)的知識關(guān)鍵在于對前面知識的總結(jié)和應(yīng)用，而動量守恒定律知識更是重要的重要，而且學生在這部分知識的應(yīng)用才剛剛接觸，熟悉程度不夠。所以鞏固和深化動量守恒定律的內(nèi)容既是教學的重點，又是教學的難點。反沖運動和火箭則是對反沖運動的具體應(yīng)用，所以他的地位也是極為重要的。了解反沖運動的應(yīng)用和航天技術(shù)的發(fā)展和宇宙航行，一方面使學生把具體的生活知識和學習的內(nèi)容緊密結(jié)合，另一方面提高學生的處理實際問題能力，并通過我國的航天技術(shù)發(fā)展教學提高學生的愛國熱忱，因此，二者的地位同樣非常重要。

4、教材分析及設(shè)計：教材中，對于反沖運動的原理僅僅進行了簡單的介紹，學生在解題過程中使用的動量守恒定律并沒有進行數(shù)學上的推理，針對這方面，我在教學中加入了這部分知識，并由學生進行推理、說明。學生在自己解決問題的過程中，深入的理解了反沖運動的原理和動量守恒定律在反沖運動中的應(yīng)用，教學難點迎刃而解。反沖運動的事例除了書上的之外，還引入了其他學生感興趣的事例。對于火箭部分的知識，除了書上的知識之外還通過書籍加入了一些常識性知識和圖片，使知識更加系統(tǒng)、形象，利于學生對知識的理解。對于例題的設(shè)計，主要針對動量守恒定律在反沖現(xiàn)象中的應(yīng)用，首先是兩道較為簡單的選擇題，容易理解。作為后面難題的鋪墊。接下來是有關(guān)火箭和大炮的發(fā)射原理的兩道計算題，這兩道題主要注重思路上的理解，數(shù)據(jù)較為簡單，容易計算，能夠大量的提高課堂的容量。最后利用段時間解決一個具體的問題，由學生進行討論，并講解。進一步理解動量守恒定率在反沖運動中的應(yīng)用。試驗設(shè)計出發(fā)于學生對知識的理解有限，對現(xiàn)實生活觀察不細致，所以設(shè)計了三個有趣的試驗，并在課堂開始就進行，這樣從課堂剛剛開始學生就充滿了興趣，帶著解決具體問題的想法走進課堂，有效的提高了學生的學習興趣，促進了學生對知識的探求和理解。

三、教學媒介

1、板書設(shè)計：本課的板書設(shè)計力求精簡，大致如下：

反沖運動

火箭

一、反沖運動

二、火箭 原理分析（利用動量守恒定律進行推導）火箭原理 反沖定義

火箭的發(fā)展過程

2、教具、煤體使用設(shè)計

本課使用了幾個令學生感興趣的試驗（1）反擊式水輪機（2）火箭反沖原理模擬（3）水火箭

這幾個試驗實驗現(xiàn)象明顯，實驗原理簡單，學生容易通過實驗的觀察得到正確的結(jié)論，有助于對教學中重點難點的突破，并且實驗具有一定的趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

利用計算機，在教學過程中，大量使用了計算機，展示了一些有趣的圖片和幾段錄像。通過錄像和圖片，促進學生對知識的理解。

第三篇：《沖天鳥》觀后感

“沖天鳥，一鳴驚人，一飛飛上九重霄！”這句響亮的歌詞一直回蕩在我們可此文來源于xiexiebang.com的校園中。原來是我們?nèi)熒鷼g聚在后操場，看真人秀《沖天鳥》。故事講了主人公小月出生在一個貧困的家庭中，她從小失去了母親，父親又生病了。因為家里窮，所以沒錢給父親看病，沒法讓小月小剛姐弟倆上學，有時甚至還得去借錢。后來在大家和

全家人的努力下，小月在奧林匹克比賽中得了獎，父親病好了；并且?guī)退嗌系囊粋€壞同學此文來源于xiexiebang.com上了學習……看完了這場真人秀，我熱淚盈眶。從中懂得了我們現(xiàn)在是多么地幸福，所以，我們更應(yīng)該努力認真地學習，使自己成為一個對國家有用的人才，不能像向發(fā)祿這位同學一樣整天亂花錢，變得越來越不好，成為了一個讓老師們頭痛的學生。使父親無比內(nèi)疚，總覺得自己這個父親當?shù)貌缓茫褍捍宋膩碓从趚iexiebang.com教育壞了；懂得了我們應(yīng)該從小孝順父母，讓他們過上幸福的晚年，不讓他們?yōu)樽约翰傩模瑸樽约憾嘧鲆恍┰静恍枰龅氖虑椋欢昧艘粋€人獲得了榮譽不能驕傲，應(yīng)該謙虛，才能使自已更好。體會到了，無論那位同學的成績再差，我們都要去幫他，堅持一句話“不讓一個同學掉隊”；體會到了我們不能向發(fā)祿一樣用錢去買通別人幫他做作業(yè)，更不能接受這種要求。因為有許多東西是無法用金錢去衡量、購買的。比如：良心、誠信……還體會到了如果你遇到困難一定要堅持到底，不能半途而廢，要對自已有信心。

最后我只想說：“我們要學沖天鳥，一鳴驚人，一飛飛上九重霄！”

第四篇：說課~-~

一、說課的基本內(nèi)容

說教材、說教法、說學法、說程序（教什么、怎樣教、為什么這樣教）

（一）說教材（課程標準、教材分析、教學目標、教學重難點）1.說課程標準

說明課程標準對教學的總體要求，教材的編寫如何體現(xiàn)課標要求。2.說教材分析

教師對教材的理解和加工：說明教材編寫的意圖、教材的地位和作用、新舊知識的銜接點和生長點、對教材的刪減增補等。3.說教學目標

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

清晰、具體、全面、適當 4.說教學重、難點

說教材示例1 “ATP的主要來源———細胞呼吸”一節(jié)第二課時的說課稿

? 1 教材內(nèi)容及地位

本次說課內(nèi)容為新人教版《生物必修1分子與細胞》第五章第3節(jié)“細胞呼吸”第二課時的內(nèi)容。主要是細胞呼吸的過程及細胞呼吸原理的應(yīng)用。本內(nèi)容在教學中的地位表現(xiàn)為三個方面:①細胞呼吸對于細胞的作用:為細胞生命活動提供能量,維持細胞正常生活。這也是細胞呼吸的本質(zhì)。②在教材及高考中的地位:從考查的角度看,多圍繞呼吸作用的過程展開,通過考查這一生理過程生成的產(chǎn)物,限制細胞呼吸的條件等進行全方位的考查。從近年來的高考題看,這部分的題目設(shè)計多趨向與其他知識的綜合(如光合作用)。對呼吸作用及其生理的考查,簡答題占有相當?shù)谋戎?對基礎(chǔ)知識的考查,大多以選擇題的形式出現(xiàn)。③對培養(yǎng)學生能力的作用:本節(jié)課內(nèi)容涉及線粒體的結(jié)構(gòu)示意圖、有氧呼吸過程圖等,通過學生繪圖、“看圖說話”的訓練,可以培養(yǎng)學生解讀圖解即解讀信息的能力以及口頭表達能力。另外本節(jié)課內(nèi)容與日常生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系非常密切,學好細胞呼吸有助于提高學生分析問題、解決問題的能力,并且能充分體現(xiàn)本模塊在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學,為現(xiàn)實生活服務(wù)的指導思想。2 教材處理

實際教學中把線粒體的結(jié)構(gòu)和功能提前到第三章的“細胞器”一節(jié)學習,本節(jié)課要求學生上黑板自繪線粒體結(jié)構(gòu)簡圖,說出其的結(jié)構(gòu)和功能。3 學情分析

在初中階段,學生對呼吸作用有了一些很膚淺的了解,通過上節(jié)課實驗探究酵母菌細胞呼吸的方式,已認識到細胞呼吸有兩種方式以及有氧呼吸和無氧呼吸的條件和生成的產(chǎn)物,為本節(jié)課的學習打下了基礎(chǔ),一定很渴望更深入地了解細胞呼吸的知識,而且細胞呼吸這一知識在生活中的應(yīng)用學生是比較熟悉的,圍繞實例學習細胞呼吸,學生的學習積極性應(yīng)該是比較高的。教學中可以利用學生的知識基礎(chǔ)并遵循學生的認知規(guī)律,通過適當?shù)慕虒W策略,使新知識有效地整合進學生原有的知識網(wǎng)絡(luò)中,使學生的知識體系得到豐富和發(fā)展。4 教學目標

? 4.1 認知目標 ①說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能;②說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同;③說明細胞呼吸的原理,并探討其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。? 4.2 能力目標 ①通過有氧呼吸和無氧呼吸教學課件,讓學生了解細胞

呼吸的本質(zhì)是通過有機物的氧化分解為生命活動提供能量,維持細胞的正常生活;②通過讓學生分析課本中相關(guān)的圖文資料,說明這些事例中所應(yīng)用的細胞呼吸原理;③通過比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同,學會用對比的方法識記理解相關(guān)的生物學知識,培養(yǎng)綜合分析能力。

? 4.3 情感態(tài)度與價值觀目標 ①通過學習有氧呼吸的主要場所,樹立結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學基本觀點;②通過分析有氧呼吸與無氧呼吸的關(guān)系,理解生命活動不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性,學會運用發(fā)展變化的觀點認識生命。? 5 教學重難點

? 教學重點:有氧呼吸的過程及原理,教學難點:細胞呼吸的原理和本質(zhì)。說教材示例2《林教頭風雪山神廟》說課稿

一、說教材

盡管經(jīng)典文學受到快餐文化的沖擊，但我們也欣喜地看到，人教版語文新教材依然給經(jīng)典文學留有很大的空間，保留了《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》中的精彩章節(jié)。教材第三、四冊從“小說的人物形象和環(huán)境”、“小說的情節(jié)和主題”等方面讓學生了解了小說的基本要素和主要特點。《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自明代“四大奇書”之一的《水滸傳》第十回，寫了林沖因惡了高太尉，屢遭陷害，被刺配到滄州接管草料場時，在山神廟里避風雪意外識破陸虞候等人的詭計，怒不可遏，殺死奸賊，離開滄州投東而去的故事。這篇課文編排在第五冊“小說的鑒賞”單元，對學生提出了更高的閱讀要求，能讓學生充分體會明清時代小說的總體特點：敘述方式明顯帶有說書人的印跡；情節(jié)曲折，故事完整；注意人物行動、語言和細節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格。?

二、說教學目標和重難點

新課標強調(diào)：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”除了體現(xiàn)語文學科的工具性外，可以在語文的人文性上下功夫，像陳丹青教授說的那樣，把語文當作學問、當作道德。因此，我確定的知識目標是細心研讀課文，學習本文通過細節(jié)描寫和景物描寫推動情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)林沖性格變化的寫作方法。能力目標是通過比較改編的電視劇《林教頭風雪山神廟》與原著的不同，培養(yǎng)學生潛心閱讀古典文學的習慣。情感目標是讓學生學會感恩，認識封建社會“官逼民反”的社會現(xiàn)實。根據(jù)以上目標，我把教學重點確定為比較改編的電視劇與原著在表現(xiàn)林沖性格的細節(jié)處理上的不同，把教學難點確定為體會細節(jié)描寫和景物描寫對林沖性格發(fā)展變化的作用。

（二）說教法

實質(zhì)：教學方法及其理論依據(jù)

要求：有利于實現(xiàn)教學目標；符合學科及教學內(nèi)容特點；適合學生的心理特點；體現(xiàn)課改新理念；追求多種方法的有機結(jié)合。? 說教法示例1《社會性是人的本質(zhì)屬性》說課稿 ? 為實現(xiàn)教學目標,我將綜合運用以下幾種教學法: ?

1〃講授法 該法有利于教師將基礎(chǔ)知識系統(tǒng)連貫地傳授給學生,發(fā)揮教師的主導作用。

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2〃討論法 該法能發(fā)揮教材中事例和“議一議”的作用,既能充分調(diào)動學生的學習主動性,引導學生積極思考,發(fā)揮學生的主體作用,又能培養(yǎng)學生分析問題的能力。

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3〃談話法 這種方法主要是在啟發(fā)學生討論過程中,教師善于提問，對學生加以引導、點撥和歸納，體現(xiàn)教師的主導性與學生的主體性相結(jié)合的原則,加強師生雙邊的情感交流。

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4〃計算機輔助教學法 這種方法能有效地激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂教學效率。

說教法示例2高中數(shù)學“拋物線及其標準方程”說課設(shè)計

依據(jù)新課程理念倡導的“自主、探究、合作、交流”的學習方式,結(jié)合本課教材的特點和學生的實際情況。我采用了“啟發(fā)探究式”的教學方法。在橢圓、雙曲線的學習中,學生已經(jīng)嘗試了求曲線方程的方法,因此完全可以用類比的方法,親身體會數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程“。探究式”學習方式是一種流行的教學方式,但如何做到“實質(zhì)性”探究,不流于形式,是我們值得深思的一個問題。教師只有提高自身的數(shù)學素養(yǎng),理解數(shù)學本質(zhì),挖掘“本原性“問題,才能駕馭真正的“探究”。如在本節(jié)課的“XOY”坐標系的建立中,原點的選取就是核心和本原性問題,必須抓住這一 “探索”契機。

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（三）說學法

實質(zhì)：如何體現(xiàn)“授之以漁”，即如何讓學生在掌握知識技能的同時，學會思考、學會操作、學會觀察、學會記憶等，亦即學會學習。

要求：分析學生在教學過程中可能出現(xiàn)的障礙及其原因；說清在教學過程中指導學生掌握哪些學習方法，培養(yǎng)哪些能力；格局學生的年齡特點和認知規(guī)律，說明準備創(chuàng)設(shè)何種教學環(huán)境和條件。以保證學生在課堂上能有效學習。說學法示例1“鈉”的教學說課稿設(shè)計

學生通過直觀生動的實驗來學習化學,才能真正認清事物的本質(zhì),留下深刻的印象,也最具有說服力,這正是我選擇實驗教學法的依據(jù)之一。但是高一學生普遍有“做實驗,看熱鬧”的不良傾向,教學時,我注意及時創(chuàng)設(shè)問題情境,幫助學生從錯綜復雜的現(xiàn)象中有選擇地觀察和進行有意注意,使學生做到認真仔細、一絲不茍,增強學生認識事物的正確性,培養(yǎng)良好的觀察思考習慣。同時,利用這些富于啟發(fā)性的問題思考,活躍學生思維,激發(fā)學生學習興趣,激勵他們對化學現(xiàn)象溯本求源的強烈

愿望,增強分析總結(jié)問題的能力。在學習鈉的存在和用途時,使學生明確“物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的存在和用途”的基本原理,引導學生尋找知識間的相互聯(lián)系,如結(jié)合的性質(zhì)來理解記憶鈉的存在和用途,逐步克服學生死記硬背的機械學習方法,使學生逐步掌握科學有效的記憶方法,提高記憶的效果,更好地適應(yīng)高中階段各科的學習。

? 說學法示例2《俄國十月革命的勝利》說課稿

? 本課內(nèi)容多,文字表達的理論性較強,而學生現(xiàn)有的理論水平有限,如不充分調(diào)動學生的主觀能動性,確立其主體地位,就會流于枯燥、單調(diào)和乏味,為此,擬采用以下幾種導學方法: ? 1.概括分析法:如在學習俄國十月革命勝利的歷史條件時,引導學生從主觀條件、客觀條件等方面入手,進行概括,掌握多角度看問題的分析方法。? 2.比較歸納法:如學習二月革命與十月革命、巴黎公社與十月革命的比較時,引導學生找出比較點,運用所學知識,從性質(zhì)、任務(wù)(措施)、結(jié)果、作用等歸納得出十月革命是人類歷史上第一次取得勝利的社會主義革命。? 3.引導自學法:組織學生課前預(yù)習,自行歸納出本課應(yīng)該掌握的知識點，教學中指導學生帶著問題閱讀理解有關(guān)的材料,訓練學生自我設(shè)計問題,解答問題。這有助于培養(yǎng)學生的自學能力,同時也符合素質(zhì)教育讓學生“學會學習”的要旨。

（四）說程序

實質(zhì)：教學過程的安排及其理由

要求：說出課堂教學的的整體思路 和環(huán)節(jié)，一般包括復習舊知、導入新課、教學新知、練習鞏固、檢查反饋幾個階段；說出教材教法處理與學生之間的聯(lián)系，為完成教學目標，教師如何合理地處理教材，運用哪些教學手段，如何安排師生之間的互動過程；說出每個教學環(huán)節(jié)、層次、步驟的的設(shè)想、安排及其依據(jù)和預(yù)期效果；說出教學中突出重點、突破難點、處理關(guān)鍵點的方法和理由；說出練習設(shè)計和板書設(shè)計的意圖、目的和依據(jù)。? 說程序示例1《再別康橋》說課稿

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（一）準備階段：我主要的準備工作是備好課，做好PPT課件。找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時的朗誦片斷。同時找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文，并盡可能多的找有關(guān)徐志摩的創(chuàng)作情況和本詩的創(chuàng)作背景及與之相關(guān)的材料。在課前兩天布置學生預(yù)習該課，讓他們能主動地去查找作者、作品的相關(guān)資料。?

（二）課堂教學過程

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1、直接導入課文。先設(shè)置三個問題：詩歌的感情基調(diào)怎么樣？從詩歌的開始到結(jié)束，這種感情有否發(fā)生變化？如果有，是怎么變化的？并播放黃磊朗誦的視聽結(jié)合的《再別康橋》，讓學生視、聽、觸三覺結(jié)合，初步體會詩歌的“三美”和意境之美。

?

2、作者、作品介紹。聽完學生的回答，老師加以引導，對作者徐志摩的經(jīng)歷、思想和創(chuàng)作情況以及本詩的寫作背景進行補充式介紹（因為課前已讓學生自己去查找相關(guān)資料）。在這里特別要強調(diào)的“康橋情結(jié)”。這樣同學們能夠?qū)υ姼璧膭?chuàng)作背景等有一種宏觀上的了解，便于接下來詩歌的整體賞析。

3、雙語教學運用。介紹完作者及背景之后，我并不急于整體鑒賞詩歌，而是花兩三分鐘時間插入英文版的《再別康橋》。主要原因是學生看了視頻朗誦版的《再別康橋》以及聽完作者介紹后，對英國的風情和詩人的“康橋情結(jié)”必會產(chǎn)生濃厚興趣，這時及時聽一下英語的朗誦，相信能達到一個非常好的雙語教學效果。

4、整體鑒賞《再別康橋》

（1）朗誦全詩：讓學生體會全詩意境鮮明，富有流動的畫面美；讓學生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。（2）鑒賞《再別康橋》

①宏觀上明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。從每一詩節(jié)入手，我?guī)е鴮W生一起分析詩歌每一節(jié)的內(nèi)容大意。

? ②微觀上，從詩歌的意象入手，在幻燈片上列舉中國古代離別詩的意象，讓同學們了解意象的疊印才使得詩歌充滿美感。然后由我分節(jié)朗誦詩歌，讓學生找出每一詩節(jié)的意象。（這里主要是發(fā)揮了我個人的朗誦特長，便于課堂教學）

? 分組討論這些意象的選擇有什么作用？（討論3分鐘，然后請同學回答

和我總結(jié)5分鐘）

③從詩歌的形式入手：介紹“三美”

介紹“新月派”這個詩派，重點是把聞一多先生的“三美”理論進行分析。我認為在“三美”中，繪畫美最難，因此我重點分析本詩的繪畫美，而其余二美則有學生自己分析回答，我只加以引導和總結(jié) ?

4、小結(jié)本文

?

5、課文知識點的訓練

別小看這兩分鐘兩道題目的練習，其實這不僅是一個趁熱打鐵的過程，更是我本堂課教學效果的直接反饋，也給了同學們一次查漏補缺的機會，使他們能在課堂上及時鞏固新學的知識點。

6、知識拓展（布置作業(yè)）

課外作業(yè)的布置，主要是拓展和延伸學生的知識點和思維能力。因此我布置了三道題目： ①背誦課文，這是就課文而課文的“美感教育”； ②古今中外離別詩歌意象的查找，這是對課文意象學習的再延伸； ③對徐志摩另一首離別詩《沙揚娜拉》對比賞析，主要是對學生從意象和形式上賞析詩歌的再鞏固。

7、再次播放黃磊演唱的歌曲《再別康橋》

在歌聲中結(jié)束這一課。

二、說課的若干策略

?

（一）充分展示教育理論功底 ?

（二）適當運用語言表達藝術(shù) 1.盡量采用敘述性語言

2.語言要準確、具體、簡練 3.語速適當 4.音調(diào)適中

（三）著裝得體，表情大方

（四）說案要完備，不能遺漏板塊

（五）準備一個提示性的綱要

三、上課須注意的問題 ?

（一）“上課”是模擬課堂教學 ?

（二）課前做好最充分的準備 1.熟悉教學內(nèi)容 2.熟知教學方法

?

（三）注重特長展示（說或?qū)懀?

（四）杜絕科學性錯誤

?

（五）教案做到前“詳”后“簡”

第五篇：說課

什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

說課的意義

說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

說課有利于提高教師備課的質(zhì)量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設(shè)想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。

說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。說課的類型

我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據(jù)我們的實踐，實踐型說課主要應(yīng)該有以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。

2、說教法就是說說你根據(jù)教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應(yīng)該是總體上的思路。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學、常規(guī)訓練、重點訓練、課堂練習、作業(yè)安排、板書設(shè)計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設(shè)計的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。

理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側(cè)重說教學的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應(yīng)該包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當?shù)摹⑸鷦拥睦觼碚f明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結(jié)合。因此我們要在說課時結(jié)合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

說課的技巧

技巧綜述

說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)計以及施教效果的預(yù)測與反思等的一種教學研究方式。這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用教學理念進行教學設(shè)計以及自覺進行教學反思。如何有效開展教學研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業(yè)成長？這是新時期教學研究的一項重要工作。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網(wǎng)絡(luò)教研活動，就說課所包含的幾個方面的內(nèi)容進行了研討。我們認為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。

說“教材的地位和作用”

“教材的地位和作用”說得恰當與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學目標的制訂。對教材理解越深刻，說課內(nèi)容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。"教材的地位”，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容的認知價值、遷移價值和情意價值。因此，應(yīng)該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：

1、該內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說來，它應(yīng)該包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識，作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（3）該內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容有怎樣關(guān)系或者該內(nèi)容在后續(xù)學習將得到怎樣的深化等。

2、該內(nèi)容的學習，要讓學生掌握哪些方面的知識、訓練哪些方面的技能或者科學方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價值觀等。

3、本節(jié)內(nèi)容的學習，對學生的后續(xù)學習和終生發(fā)展有什么重要的作用？

只有分析透這些內(nèi)容，教學目標的制訂才有基礎(chǔ)，否則教學目標將成為無源之水、無本之木。

說“教學目標”

分析教材后，就可以確定教學目標。教學目標是教學設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，它對教學活動具有很好的導向和監(jiān)控作用。

不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現(xiàn)了教師教學理念的轉(zhuǎn)變——扭轉(zhuǎn)了“教師講、學生聽”的被動學習局面，把教學的立足點轉(zhuǎn)移到學習上來，注重發(fā)揮學生學習的主動性。

此外，根據(jù)課程標準的要求，教學目標應(yīng)力圖體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標。但是，說課時有沒有必要人為的將教學目標劃分為三個方面呢？這也是值得探討的。因為三維目標往往是融為一體、并在同一學習過程中實現(xiàn)的。若將教學目標分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標之間的內(nèi)在聯(lián)系呢？

說“教學重點、難點”

從一定意義上講，教學過程就是強調(diào)重點和突破難點的過程。因此，確立教學重點、難點成為教學設(shè)計的一個關(guān)鍵，也是說課活動必須闡述的一個內(nèi)容。要確定重點、難點，就必須搞清什么知識是重點、分析學習難點是如何形成的。

什么是教學重點？教學重點是指有共性、有重要價值（包括認知價值、遷移價值和情意價值）的內(nèi)容。

一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學關(guān)鍵點。所謂關(guān)鍵點，指的是教材中對順利地學習其他內(nèi)容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。分析這一內(nèi)容很有意義，因為關(guān)鍵點往往是學習與研究其他知識點的樞紐，是眾多學習矛盾中的主要矛盾。準確把握教學關(guān)鍵點往往在教學中能起到畫龍點睛的作用。

說“學情”

深入分析課程標準和教材，在于把握教學目標和內(nèi)容。但僅僅把握教學目標和內(nèi)容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，學情分析也是說課必需突出的一個方面。如何分析學情呢？

由于學習不僅受學生原有的知識基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受學生的認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。因此，一個好的說課方案，應(yīng)盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學生情況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。1．學生的“已知”。這里的“已知”是指學生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等。明確這點很重要，它決定了教與學的起點。

2．學生的“未知”。“未知”是與“已知”相對而言的，它既包括通過學習應(yīng)該達成的終極目標中所包含的未知知識與技能等，還包括實現(xiàn)終極目標之前的過程中所涉及到學生尚不具備的知識與技能等。

3．學生的“能知”。“能知”就是通過這節(jié)課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。它決定學習終點（即學習目標）的定位。

4．學生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學目標規(guī)定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。當然，學生的“想知”可能會超出教學目標或?qū)W生的認知水平。如果真是如此，課堂教學可不予拓展，但建議給學生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。

5．學生的“怎么知”。“怎么知”反映學生是如何進行化學學習的，它體現(xiàn)學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。

從知識基礎(chǔ)、能力水平和學習方法等角度分析學生現(xiàn)有的學習狀況，并對學習過程中可能出現(xiàn)的疑點（“想知”）進行預(yù)測，較為深入、全面地分析了學生的學習情況，是一個較為成功的案例。

說“教學流程”

教學流程是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推進的時間序列。換句話說，它就是教學活動如何引入、如何展開以及如何結(jié)束等。根據(jù)學生學習活動的一般過程，教學流程先后順序一般為導入新課、新課研習、課堂小結(jié)、鞏固訓練等。當然，新課研習包含多個環(huán)節(jié)在其中，說課時要根據(jù)不同類型的學習內(nèi)容來進一步的細化。

闡述教學流程是說課的重點，因為教學內(nèi)容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等，都是通過這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，而且教師的教學理念也必須通過它來體現(xiàn)。那么，如何在說課活動中闡述教學流程呢？

1、根據(jù)學習過程的要求來闡述教學流程內(nèi)容。學習過程經(jīng)歷了定向、活動、反饋與調(diào)控階段。定向階段，則要讓學習者明確學習內(nèi)容以及學習目標；活動階段，學習者根據(jù)學習目標與內(nèi)容開展相應(yīng)的學習活動；而反饋與調(diào)控階段，則要獲取（測量）學生學習效果以及調(diào)整學生學習活動等。因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內(nèi)容：（1）教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現(xiàn)新課導入和結(jié)課的呼應(yīng)；（2）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導學生開展信息加工、怎樣指導學生開展學習內(nèi)容的整合、怎樣指導學生實現(xiàn)知識遷移并使學習內(nèi)容進一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據(jù)學生反饋信息調(diào)控學生的學習活動等。

2、在三維目標的指引下，從教師教和學生學兩個方面闡述教與學雙邊活動的設(shè)計。在教師活動的設(shè)計方面，包括設(shè)計怎樣的情景導入新課、如何組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容、設(shè)計和指導開展哪些實驗活動、選擇哪些教學輔助設(shè)備、如何進行講解、設(shè)計怎樣的問題或練習供學生使用、如何進行歸納小結(jié)以及怎樣板書等；在學生活動方面，圍繞教師引導、指導，開展哪些有效的學習活動（如閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學習反饋、如何實現(xiàn)知識遷移等）。

此外，由于教學是圍繞著教學重點來開展的，而教學的關(guān)鍵又在于突破難點。因此在闡述教學流程時，必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。此外，學習者學習熱情和興趣制約著學習活動的開展和學習效果的高低。所以，教學設(shè)計的闡述也要體現(xiàn)如何激發(fā)學生的學習熱情和興趣等內(nèi)容。說“教學反思”

說課活動中，如何進行反思呢？這是一個值得深入探究的問題。一般說來，教學反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學實踐的過程。它包括兩個方面：教師對教學中的缺點和錯誤進行反省與批判；對教學中的優(yōu)點和長處的肯定和堅持。所以說課時說教學反思，無非是剖析自己在教材分析、學生分析特別是教學設(shè)計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。

具體包括：

1、教學預(yù)設(shè)中的成功之處。例如，對教材分析和學生分析有哪些獨到之處；根據(jù)學生學習情況，準備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學生學習興趣；如何落實對學生學習結(jié)果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。

2、教學預(yù)設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學目標的定位特別是隱性目標（如過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等）存在哪些困惑；學情分析還有哪些難以把握的地方；教學設(shè)計中設(shè)計的活動中哪些可能無法達到預(yù)期的效果等。

說課的評價

評價綜述

衡量說課的好差，我認為應(yīng)將常規(guī)教學的合理成分與素質(zhì)教育的理論結(jié)合起來去衡量。教學是門科學，千百年來優(yōu)秀的教學思想都是當今素質(zhì)教育應(yīng)包容的。教學論、認知論、信息論、系統(tǒng)論等思想應(yīng)合理地體現(xiàn)在課堂教學之中。具體地說：

優(yōu)化教學目標

（1）制定目標要全面（認知目標、能力目標、情感目標）（基礎(chǔ)知識、學科能力、德育滲透）

（2）制定目標要適當：要符合教學大綱要求，符合學生實際，要有“識 記、理解、運用”等層次要求，不要隨意提高或降低。

（3）制定目標要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標分解成本節(jié)課的具體的目標。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。

（4）制定目標要明確：教學目標的表達要準確、簡明。

（5）教學重點、難點確定得當：重點應(yīng)突出,難點要突破（看講練效果）

優(yōu)化教學過程

（1）創(chuàng)設(shè)良好的教學起始情境：表現(xiàn)在以下幾點

導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創(chuàng)新性……

（2）符合認知規(guī)律：教學過程應(yīng)體現(xiàn)出由表及里，由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的一般認知規(guī)律。

（3）體現(xiàn)師生雙邊活動：教與學是民主、合用、互動的關(guān)系。能否調(diào)動學生學的積極性主動性；能否體現(xiàn)學生的主體參與是衡量說課的主要標準，尤其是以思維為主的智力參與程度。

（4）教學時間安排是否恰當

（5）教學有法、得法，力求新穎、靈活、實用、有效。

（6）善于發(fā)掘德育滲透點 優(yōu)化智能訓練及反饋

構(gòu)建“輸出——反饋——調(diào)節(jié)——再輸出”的教學信息傳遞系統(tǒng)。

優(yōu)化教學手段

（1）板書設(shè)計合理、層次清楚、重點突出。

（2）語言洗練、流暢。

（3）媒體運用得當、有序、互補性、簡捷性好，有助于解決教學的重、難點。

當然，說課也有一定的局限性，因為這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發(fā)揮，看不到教師駕馭課堂的藝術(shù)，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業(yè)務(wù)水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結(jié)合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。

說課和講課的差異

1、說課與講課要求不同：說課的重點在實施教學過程、完成教學任務(wù)、反饋教學信息，從而提高教學效果；而講課要求必須有效地向?qū)W生傳達知識。

2、說課與講課的對象不同：說課的對象是同行的老師、專家；而講課的對象是學生。

3、說課與講課的內(nèi)容不同：說課的內(nèi)容是解說自己對某課題的理解、教學設(shè)想、方法、策略以及組織教學理論依據(jù)等。而講課的內(nèi)容是對某課程的內(nèi)容進行具體的分析，向?qū)W生傳授知識以及學習的方法。

4、說課與講課的意義不同：說課的意義主要是提高課堂教學的效率以及教研活動的實效；講課的意義是增加學生的語文知識以及提高語文修養(yǎng)。

更確切地說，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于講課是一種更為嚴密的科學準備。所以，說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設(shè)想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。