第一篇：人教版小學語文五年級下冊《口語交際三》教學設計

人教版小學語文五年級下冊《口語交際三》教學設計

學習目標

1.回憶和了解生活中的具體事件和情境，充分考慮對方的身份和地位，能有針對性地得體地勸說。

2.了解和感悟勸說的策略和技巧，能態度真誠的勸說他人。課前準備：

1.收集與水資源有關的資料。

2.校內師生浪費水資源的鏡頭捕捉圖片。

一、談話導入，揭示話題

1.展示圖片：（幻燈片展示本校水資源浪費的圖片，圖片下配有簡短的文字說明。）

2.師作說明，引出討論：最近，我在校園內發現了這樣一些現象，有些同學水龍頭打開后不關上，任水白白流淌；有些人關不緊，任水滴漏；還有些同學洗手時，水龍頭開得很大……

發生了這樣的事該怎么解決？

3.生暢所欲言，導出話題。學生各抒己見（倡議書、報告老師、勸說、寫警示牌、廣播通報、開班會……）

教師歸納，并引導學生選擇合適的辦法之一——勸告（板書）。

二、小組交流，探究方法

導語：勸告人最重要的是什么？是以理服人。那么，怎樣才能以理服人呢？讓我們來討論一下。

1.小組就怎樣以理服人展開討論，小組負責人負責記錄本組發言提綱。

2.小組上臺交流。

共同點：從水資源的寶貴來勸說。（生成、不可再生）

從水的用途來勸說。

用積水成淵的故事勸說。

3.教師補充：教師根據學生發言情況做出相應的補充。

4.聽錄音：明確誠懇的態度在勸說中的作用。

（1）導語：同學們，我們的道理已經準備得很充分了，那么讓我們來聽一聽兩位同學勸說的開場白。

（播放錄音1）

甲1：乙1同學，快去把水龍頭關掉，水在那里嘩嘩地流，太浪費了。

乙1：關你什么事？（一邊哼歌一邊走）

（播放錄音2）

甲2：乙2同學，你剛才水龍頭忘了關了，水嘩嘩地流，我覺得很可惜。

乙2：噢，對不起，我忘了。（回頭把水龍頭關了，流水聲停了。）

（2）比一比，說說自己的想法。

甲甲2 態度：生硬──和氣 語氣：直接──婉轉 角度：自己──他人 結果：接受──拒絕

生小結：甲1說話的時候語氣生硬，有指責批評的意思，引起了乙1的反感，不能達到預期的效果；甲2說話婉轉、誠懇，只表示了自己的態度，并無指責之意，所以對方接受了他的建議。

師小結：勸說也是一種語言的藝術，僅靠理由的充分是不夠的，誠懇的態度、婉轉地表達是讓人接受的前提。

三、創設情境，嘗試實踐

要求：同桌分別扮演勸說者和被勸說者，他生當群眾。

嘗試實踐：生應用勸說提綱展開勸說工作，他生適時插話補充。

師教師相機引導學生依據提綱有理有節地勸說，提醒學生不要扯與話題無關的事。

四、組織評價，促進提高

1.評一評：對話理由是否充分，態度是否誠懇，被說服者是否心悅誠服，還有哪些道理沒有講清楚？

2.利用媒體適時補充出示關于水資源的資料，各個學生根據自己的需要摘錄、補充自己的提綱。

3.擂臺賽。

（1）推薦兩組4人上臺，展示勸說本領。

（2）評一評。

評價標準：態度是否誠懇、調理是否清晰、理由是否充分、表達是否婉轉，被勸者是否心悅誠服。

五、創設情境，拓展勸說

1.生活中，需要勸說別人的情況有哪些？（爸爸的煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽；走到大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院里，大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體……）

2.每位同學選擇一種情況，分小組練習勸說。

3.小組推薦兩位同學面對全班同學展示他們的勸說情況，組織評價。

六、作業

生活中我們一定遇到不少這樣那樣的不該發生的事情，有些事情我們有能力和義務對當事人進行勸告。請從小事做起，從周圍的朋友們開始，選定一件你認為必須勸告但經過自己或他人多次嘗試都未成功的事情進行勸告。注意：先收集相關的資料，再擬提綱，然后找一個人一起練習一下，準備充分后帶著誠意去勸說，祝你成功。

整堂課上下來，我感覺效果還不是很好，學生說得較少，而且都說不到點上。看來，要提高口語交際課的課堂效率，還是得下功夫啊！

第二篇：人教辦五年級下冊口語交際

人教辦五年級下冊口語交際《感動》教學設計

雙龍中心學校

王靜

一、教材分析

本組課文講述的故事感人肺腑，有跨越國界，不是親人勝似親人的《再見了，親人》，有舍己為人、感天動地的《金色的魚鉤》，有把生的希望留給別人，把死的危險留給自己和兒子的老支書搭建的生命之《橋》，每篇文章都閃爍著人性的光輝、崇高的美德。深深地觸動著孩子們的心靈。教材安排這次口語交際，不僅是讓學生受到人性光輝的熏陶，更重要地是讓學生在廣泛閱讀的基礎上結合孩子們平時的所見所聞和親生經歷的事情，把“看”到的感動表達出來，在交流的情景和過程中，經歷體驗、感悟和內化的心理過程，達到“感動”影響“感動”的目標。同時，在圍繞著話題交流的過程中，進一步學會有中心、有條理、有感情表達的口語交際能力；學會在聽他人說話時認真而有耐心，用心傾聽文明表達的口語交際習慣和態度。

二、教學目標

１、繼續讓學生從看到的，聽到的或者是親身經歷過的令人感動使人難忘的事情中受到啟發和教育。

２、提高學生的語言表達能力，培養學生積極參與，敢于表達自己的想法的習慣，做到表達時有條理、有中心、有感情；在聽人說話要認真，有耐心，學會傾聽。

３、圍繞“感動”這個話題，訴說故事，暢談想法，感動心靈，學會感恩。

三、教學重點

在口語交際中理清思路，學會表達，完整清楚的敘述這件感動或難忘的事。

四、教學難點

善于表達，說話有順序、條理清楚，有重點

五、教學準備

學生：回憶會自己感動的事情；收集令人感動的小故事、文章和圖片等資料。教師：課件資料 教學過程

一、說文解字，知道感動

１、啟發式談話，從“感”字形和字義入手進入話題交流。２、揭示交流主題，從“感”到“感動”

二、開拓視野，感受感動

１、師：生活中的感動無處不在。同學們還記得三年前的５.１２地震嗎？在那次大地震中，創造了許多生命的奇跡，而這些奇跡的創造者就是我們身邊最普通、平凡的人。讓我們一起來認識其中的一位平凡而偉大的母親。（課件出示，音樂起，廢墟的圖片，嬰兒的圖片慢慢地浮現）

鼓勵交流，聽了這個故事，你感動嗎？什么地方最能打動你？（學生各抒己見）

２、母愛是偉大的，這位母親在危急關頭想到的是她的孩子，將生的希望留給了自己的寶貝。接下來，我們再來認識一位善良的女孩。配樂引出《丹頂鶴的故事》：有一個女孩，她從小就愛養丹頂鶴。在她大學畢業以后，她仍回到她養鶴的地方。可是有一天，她為了救那只受傷的丹頂鶴卻滑進了沼澤地再也沒起來。（音樂響起）聽了這個故事和音樂，你有何感受？

３、教師小結：感動是人的情感的自然流露。在我們的生活中，“感動”無處不在，無時不在。我相信，在同學們生活中一定有許多令你感動的事。能和老師分享一下嗎？

４、學生充分說。

三、創設情景，明確要求

１、創設語言交流情景，激發學生交流的興趣

師：同學們還記得前段時間在中央臺熱播的一則公益廣告嗎？幫媽媽洗腳。讓我們再來看看（播放公益廣告—媽媽洗腳）

２、鼓勵學生說說這則公益廣告主要講了什么？師指導學生完整、有條理地敘述。３、抓住重點談“感動”。

A、在這則廣告中，最令你感動的是什么地方？為什么感動？ B、小組里說說。

C、學生匯報，引導學生抓住視頻中的細節，聯系生活，談感受。

４、教師小結，明確本節口語交流的要求就是圍繞“感動”有中心、有條理、有感情地交流。，四、小組交流，領悟感動

１、師：同學們，在我們的生活中，“感動”無處不在，無時不在，只要你用心體會，就會發現“感動“是那么地常見，又是那么地深刻。我相信，在同學們生活中一定都曾經親身經歷過，或者看到、聽到過不少感人的事情。把令你感動的事跟你小組的伙伴們說說。

２、鼓勵學生在小組里交流，教師巡視指導

五、交流，品味感動

１、總結小組學習情況，并鼓勵學生參加全班交流。２、引導學生正確評價

六、拓展升華，享受感動 １、教師總結。

一切真善美的事情都能觸動我們的心弦，讓我們為之震撼。同學們只要用心體會，你會發現這個世界感動常在！只有懂得感動，你們才會真正地成為一個懂得感恩的人。（板書：體會感動

學會感恩）

２、享受感動。

在《感恩的心》的樂曲聲中，再次感受感動帶來的心靈的震撼。

這節課，我們從感動學會了交流，而交流又使我們得到了更深的感動，也感謝同學們在課堂上給我們帶來的感動。

板書： 口語交際

感動

體

會

感

動

學

會

感

恩

第三篇：人教版五年級語文下冊《口語交際·習作三》教學設計

人教版五年級語文下冊《口語交際·習作三》教學設計

陳莊鎮育英小學 張新會

【學習目標】

１、回憶和了解生活中的具體事件和情境，充分考慮對方的身份和地位，能有針對性地得體地勸說。

２、了解和感悟勸說的策略和技巧，能態度真誠的勸說他人。

３、通過創設具體的場合讓學生明確發言稿的寫作特點和要求，學寫一份發言稿。【課時安排】

2課時 【學習過程】 第一課時（口語交際）〖課前準備〗

１、收集與水資源有關的資料。

２、校內師生浪費水資源的鏡頭捕捉圖片。〖學習過程〗

一、談話導入，揭示話題

１、展示圖片：

（幻燈片展示本校水資源浪費的新聞圖片，圖片下配有簡短的文字說明。）

２、畫外音，引出討論：

導語：最近，我在校園內發現了這樣一些現象，有些同學水龍頭打開后不關上，任水白白流淌；有些人關不緊，任水滴漏；還有些同學洗手時，水龍頭開得很大……

發生了這樣的事該怎么解決？

３、生暢所欲言，導出話題：

學生各抒己見（倡議書、報告老師、勸說、寫警示牌、開班會……）

教師歸納，并引導學生選擇合適的辦法之一──勸告（板書）。

二、小組交流，探究方法

導語：勸告人最重要的是什么？是以理服人。那么，怎樣才能以理服人呢？讓我們來討論一下。

１、小組就怎樣以理服人展開討論，小組負責人負責記錄本組發言提綱。

２、小組上臺交流：

（各小組匯集共同點寫在黑板上，不同點留在本子上。）

共同點：

用水資源的寶貴來勸說。（生成、不可再生）

用水的用途來勸說。

用積水成淵的故事勸說。

不同點：（留在本子上）

３、教師補充：教師根據學生發言情況 做出相應的補充。

４、聽錄音：明確誠懇的態度在勸說中的作用。

⑴ 導語：同學們，我們的道理已經準備得很充分了，那么讓我們來聽一聽兩位同學勸說的開場白。場景一：

甲１：乙１同學，快去把水龍頭關掉，水在那里嘩嘩地流，太浪費了。

乙１：關你什么事？（一邊哼歌一邊走）場景二：

甲２：乙２同學，你剛才水龍頭忘了關了，水嘩嘩地流，我覺得很可惜。

乙２：噢，對不起，我忘了。（回頭把水龍頭關了，流水聲停了。）

⑵ 比一比，說說自己的想法：

甲１

甲２

態度：生硬──和氣

語氣：直接──婉轉 角度：自己──他人

結果：接受──拒絕

生小結：甲１說話的時候語氣生硬，有指責批評的意思，引起了乙１的反感，不能達到預期的效果；甲２說話婉轉、誠懇，至表示了自己的態度，并無指責之意，所以對方接受了他的建議。

師小結：勸說也是一種語言的藝術，僅靠理由的充分是不夠的，誠懇的態度、婉轉地表達是讓人接受的前提。

三、創設情境，嘗試實踐

要求：同桌分別扮演勸說者和被勸說者，他生當群眾。

嘗試實踐：生應用勸說提綱展開勸說工作，他生適時插話補充。

師教師相機引導學生依據提綱有理有節地勸說，提醒學生不要扯與話題無關的事。

四、組織評價，促進提高

１、評一評：

對話理由是否充分，態度是否誠懇，被說服者是否心悅誠服，還有哪些道理沒有講清楚？

２、利用媒體適時補充出示關于水資源的資料，各個學生根據自己的需要摘錄、補充自己的提綱。

３、擂臺賽：

⑴ 推薦兩組４人上臺，展示勸說本領。

⑵ 評一評：

評價標準：態度是否誠懇、調理是否清晰、理由是否充分、表達是否婉轉，被全者是否心悅誠服。

五、創設情境，拓展勸說

１、生活中，需要勸說別人的情況有哪些？

（爸爸的煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽；走到大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院里，大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，以傷身體……）

２、每位同學選擇一種情況，分小組練習勸說。

３、小組推薦兩位同學面對全班同學展示他們的勸說情況，組織評價。

六、作業

生活中我們一定遇到不少這樣那樣的不該發生的事情，有些事情我們有能力和義務對當事人進行勸告。請從小事做起，從周圍的朋友們開始，選定一件你認為必須勸告但經過自己或他人多次嘗試都未成功的事情進行勸告。注意：先收集相關的資料，再擬提綱，然后找一個人一起練習一下，準備充分后帶著誠意去勸說，祝你成功。

人教版五年級語文下冊《口語交際·習作三》教學設計

陳莊鎮育英小學 張新會

第二課時（習作）

一、了解發言稿

1．課前讓學生收集發言稿，如：班委競選發言稿、班隊會發言稿等，課堂上讓學生在全班朗誦自己所收集的發言稿。

2．師在全班朗誦課前搜集到的發言稿。如：開學典禮上校長的發言、值周老師的發言新生入隊時新生代表的發言，教師節表彰的先進教師的發言，廠長任職時的任職演說。以此調動起學生的經驗積累，使學生從感性上了解發言稿，體會到發言稿的作用。

二、明確發言稿的寫作特點。

1．請寫過發言稿的學生講一講他們在寫某一發言稿的時候要寫進哪些內容？（如：為競選準備的發言稿，要講清楚為什么競選這個崗位，自己有哪些優勢，如果競選成功怎樣為同學服務）

2．師舉例講一講在寫某一發言稿的時候要寫進哪些內容。

3．請學生根據以上例子歸納總結發言稿的寫作特點：發言稿的內容要根據具體需要、具體環境而定。（師予以幫助）

三、嘗試習作。

1．讓學生根據習作提示自己選擇寫作情景。

2．明確習作要求：①內容具體、適合當時需要；②感情真實；③語句通順。3．學生根據自選情景寫作。

四、評改、交流

1．全班學生互評互改。

評價方向：不必拘泥于字數多少，以符合當時的發言要求為評價標準，以發言稿內容是否具體、語言是否通順為評價重點。

2．教師根據巡視觀察指名幾個學生讀習作草稿，讓學生結合評改中出現的典型問題自己修改作文草稿。

3．小組交流評改。

4．教師評改后小結作文情況。

人教版五年級語文下冊《回顧?拓展三》教學設計

陳莊鎮育英小學 張新會

教學目標：

1、引導學生圍繞語言藝術這個專題，交流讀了那些具有藝術魅力語言后的感受與體會。比如，語言的精練簡潔，語言的幽默詼諧，語言的生動得體。

2、引導學生讀書后要樂于和善于跟別人交流，在交流中達到互相啟發、相互學習的目的。

3、引導學生交流對劇本和相聲這兩種藝術形式的認識和了解。

4、讓學生積累形式不同的對聯，感受中華語言文字的優美。

5、啟發學生采用多種形式展示學習成果，激發學生在生活中學語文、用語文的興趣，拓寬學生學習語文的渠道。教學重點：

引導學生圍繞語言藝術這個專題，交流在讀了那些具有藝術魅力語言后的感受與體會。課前準備：

學生搜集喜歡的對聯 教學難點：

啟發學生采用多種形式展示學習成果。教學時間： 一課時 教學過程：

一、交流平臺：

1、結合本單元內容，自由交流。

請兩名學生分角色朗讀小林和小東的對話。

聽了這段對話，你想說些什么？暢所欲言，說出自己的感受。

全班自由交流。

2、展開話題、深入交流。

根據學生交流的話題，教師相機引導，使話題展開；并就大家都感興趣的話題，引導學生深入交流。

鼓勵學生把課內和課外的閱讀有機地結合起來，而不是僅僅拘泥于幾篇課文。

二、日積月累：

1、學生自由讀對聯。

2、把你喜歡的對聯讀給同桌聽，并說出喜歡的理由。

3、齊讀對聯，然后全班交流你的發現。（簡要說說特征）

4、鼓勵學生背誦喜歡的對聯。

5、交流課前搜集的對聯。

6、有興趣的同學可以課后練習寫對聯。

三、展示臺：

1、學生課前準備相關展示。

2、小組交流。讓學生在小組內表演，組員給予意見。

3、全班交流。小組推薦組員上臺展示。

4、評價：讓學生選出自己心目中喜歡的節目，并說說原因。教學反思：

第四篇：人教新課標版小學語文五年級下冊第一組《口語交際.習作一》教學設計

人教新課標版小學語文五年級下冊教學設計匯總

人教新課標版小學語文五年級下冊第四課《口語交際·習作一》教學設計

《口語交際·習作一》教學設計

【學習目標】

１、策劃一次和遠方小學生的“手拉手”活動，商量、討論活動的方案。

２、能有條理、較為具體地說出自己的活動方案。

３、能通過書信的方式與他人溝通，并把“手拉手”活動開展下去。

４、能在信中把自己對活動的打算做具體清楚的描述，同時能合理地提出可行性建議。

【課前準備】

各地風土人情方面的圖片。

【課時安排】

３課時。

【教學過程】

第一課時

口語交際

一、激發興趣，組織討論

１、出示各地風土人情方面的圖片，了解祖國各地的特色。說說自己的向往：最想去哪里？了解哪里？

２、如果自己有一個在遠方的同齡朋友，你覺得會有什么好處？

你想要這樣的一個朋友嗎？

３、組織學生討論：

用哪些方式才能與素不相識的遠方小學生建立聯系呢？可以通過遠方的一個朋友介紹認識。

可以通過爸爸媽媽來聯系。

可能通過媒體來認識。

可能通過學校與學校之間建立聯系。

??

二、合作討論，匯集精華

１、聯系上以后，我們可以開展哪些活動呢？同學合作討論，策劃活動方案。

２、教師到各組聽到方案，參與討論、合作。

３、全班交流活動方案：

⑴ 首先寫信，建立聯系。

⑵ 比較熟悉后，發出邀請，一同參與活動。

⑶ 若對方生活困難，我們就對他給予生活上的資助。⑷ ??

三、選擇方案，付之行動

１、討論剛才提出的方案，你覺得最可行，最好的是哪一個方案？并說明理由。

２、如果你們真的聯系上了，成了一對好朋友，你們會怎么做？

第二課時

習作指導

一、談話導入，激發興趣

上節課我們已經討論過活動的方案了，今天就開始行動，第一步──寫信，建立聯系。

二、討論內容，激發寫作靈感

１、小組討論：

信的內容包括哪幾方面？

讓對方了解自己的情況（學習、生活，生活的小環境、大環境）。

把自己班級策劃的方案詳細地進行介紹。

提出自己認為比較可行的建議。

希望以后能如何進一步地相互了解。

想了解對方的哪些情況。

??

２、注意書信和信封的格式：

⑴ 書信的格式：

書信由稱謂、正文、敬語、落款及時間四部分組成。稱謂應在第一行頂格寫，后加冒號，以示尊敬；正文是信函的主體。可以根據對象和所述內容的不同，靈活地采用不同的文筆和風格；敬語在書信結束時向對方表達祝愿、勉慰之情的短語。落款及時間在信文的最后，寫上寫信人的姓名和寫信日期，寫在敬語后另起一行靠右位置。⑵ 信封的格式：

左上方寫收信人所在的郵政編碼，上方寫收信人的地址，中間寫收信人的姓名，姓名寫得大一些。信封的右下方寫寄信人的地址、姓名和寄信人所在的郵政編碼。

三、動筆寫作，開啟心扉

１、寫信方式：

可以小組合作寫信，分工合作，一人寫一個部分。比如有的寫自己的情況介紹，有的寫活動設想，有的對對方的請求等，最后一起修改合成一份完整的信；也可以自己獨立完成。

２、開始寫信。

四、典型評價

１、回顧交流：

寫好這封信要注意哪些？

⑴ 學生討論。

⑵ 投影出示。

２、投影一篇中等程度的習作：

全體學生自由讀這篇習作，對照評議標準進行評價。引導學生先評議這篇習作的成功之處，有什么不足，說說理由，并且加以修改。

３、投影一篇較優秀的習作：

⑴ 讓小作者本人朗讀全文。

⑵ 學生再次根據評議標準思考，評議。

⑶ 學生聽完后各抒己見。

第三課時

習作講評

一、典型評價

１、回顧交流：

寫好這封信要注意哪些？

⑴ 學生討論。

⑵ 投影出示。

２、投影一篇中等程度的習作：

全體學生自由讀這篇習作，對照評議標準進行評價。引導學生先評議這篇習作的成功之處，有什么不足，說說理由，并且加以修改。

３、投影一篇較優秀的習作。

⑴ 讓小作者本人朗讀全文。

⑵ 學生再次根據評議標準思考，評議。

⑶ 學生聽完后各抒己見。

二、繼續寫作，在交流中充實內容

１、交流第一部分內容：

自我介紹

在交流中知道自己還需要如何修改，如何補充材料，才能讓對方更了解自己，了解我們的大家庭。

２、交流第二塊內容：

活動的方案

學生各抒己見，過討論邊修改，把自己的內容改得更加豐滿。３、注意檢查信的書寫格式。

三、合作交流，在修改中完善

１、小組合作寫信的同學，把自己所寫的一個部分與其他幾位同學合起來，再讀一讀，一同修改：是否有錯別字，語句是否通順，文章內容是否飽滿。

２、課堂交流：

把自己認為最滿意的一部分文章與大家一同分享。

小組合作寫的文章就把自己組認為比較有新意的語句讀給大家聽。

第五篇：人教版小學五年級語文下冊《口語交際·五》教學設計

人教版小學五年級語文下冊《口語交際〃五》教學設計

教學內容：口語交際五

教學目標：把課文中部分情節的敘述語言改編成人物對話。分角色進行排練，在課上進行表演。教學重點：

1、理解本組課文的生動情節。

2、把握鮮明的人物形象。教學難點：

把課文中部分情節的敘述語言改編成人物對話 教學過程 第一課時

一、談話引入主題

這個單元的課文情節生動，人物形象鮮明。今天的口語交際，我們就來演演課本劇通過我們的表演來再現名著中的人物。

二、角色選擇

１、你最喜歡哪部名著？為什么？《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》。

２、哪個人物給你留下的印象最深？或者你最崇拜誰？你想通過自己的表演來當一回你喜歡的人物嗎？

三、感知劇本的特點

１、你喜歡誰？你是從哪些地方感受到你喜歡的人物的特點的？

（人物的語言、動作、表情從。）２、人物的對話、表情、動作等，可以通過書上的一些敘述性的語言轉化而成。

四、分角色準備

１、如果讓你來演這個故事，你覺得需要哪些準備？

師生探討：

⑴ 可以將文中的敘述性語言改編成人物的對話。⑵ 可以利用提示語加上表情或動作。⑶ 可以準備些簡單的服裝、道具。

２、選擇一個自己喜歡的故事，可以自由組合，也可以以小組為單位進行排練

五、班級表演 １、班內表演。

２、全班同學評議，評出“最佳表演家”：

標準：

⑴ 正確理解課文內容，再現故事情景。⑵ 突出人物形象。

六、老師總結

這些人物的形象通過同學們的演繹，真是生動逼真。在浩如煙海的文學、歷史名著中，還有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，等著我們去感受，去細細品位。

七、作業 從課文中選取兩三個人物，說說各自的性格特點，并根據搜集材料設計人物的服裝道具。