第一篇：生命的藥方說課稿

《生命的藥方》說課稿

各位評委老師大家好,我是小學語文組__號，我今天說課的題目是《生命的藥方》。根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析、教學方法、教學過程、板書設計等幾個方面加以說明。

說教材：

《生命的藥方》是人教版四年級下冊的一篇選學課文。對于這篇課文，我非常有感情，因為我曾經在幾年前和同事一起研討過這節課，并且進行了同課異構。我還清晰地記得第一次拿到文本，細細地閱讀，文章處處流淌的友愛深深地感動著我，十歲的德諾感染愛滋病，艾迪從未放棄，為他熬湯藥、找醫生、贈球鞋、玩死亡游戲。正是有了朋友的關愛與對生命的呵護，才給生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護，才能治愈。幾年后當我再一次研讀教材，更多地把目光由艾迪投向了德諾，德諾已經十歲了，心里應該清楚，這些用五顏六色的花草熬出來的藥不可能治好他的病。但他為什么還要喝呢？德諾心里清楚，憑借他們兩個孩子的力量根本到不了千里之外的新奧爾良，世上也不存在能治愈艾滋病的藥，那他為什么愿意和艾迪踏上漫長艱辛的尋醫之路呢？對于一個身患不治之癥的病人來說，最害怕聽到的就是死亡這些字眼，那為什么德諾臉色蒼白甚至感到人之將死的時候還答應艾迪一起玩裝死游戲呢？為什么？問題具有巨大的力量，所謂“小疑則小進，大疑則大進”。當然，這些問題必須是真問題：真的提問題，提真的問題，真的來解決問題。想想看，當我們學習《生命的藥方》這篇文章時，如果學生有足夠的敏感，抓住矛盾，提出內心真實的困惑，就有機會進入德諾情感與世界觀的深處，就有機會走進這個故事的核心。在我看來，有時提出問題比解決問題更重要，圍繞問題思考、探索的過程是教學所追求的最有意義的過程，當課堂有了真實的問題，同時也會產生有力量的思考。

所以，如果再上這節課，我將引導學生以疑導學，以讀激情，以讀求悟，深入體會“生命的藥方”的含義為目標。力求從學生的主體性出發，以“情”為基礎，以“讀、悟”為訓練主線，以“質疑”為重難點突破口，讓學生充分自主地學習。

接下來，我來說說我的教學過程：

第一個環節：由病入手，走進德諾內心世界

德諾小小年紀就染上了艾滋病，這是不幸的，他的內心充滿了孤獨，充滿了無助，充滿了恐懼，孤獨才是德諾最嚴重的病。學生對德諾的同情往往在他得了艾滋病這件事上，而會忽略德諾那孤獨的內心。所以，在初讀課文掃清生字詞障礙，了解了課文的主要內容之后，我就讓學生先思考一個問題：“德諾是一個艾滋病患者，他的生活怎樣？”通過思考，從而把學生關注點由關心艾滋病本身轉移到對這位艾滋病病人內心的關注。通過找關鍵句子進行理解的方法——“伙伴們全都躲著他，只有大他四歲的艾迪已久像從前一樣跟他玩耍。”讓孩子找找從哪個詞中體會到了他非常孤獨，非常無助？（全都）“伙伴們全都躲著他”，抓住“全都”一詞體會內心孤獨。“從前”指的是什么時候？（德諾生病以前）

德諾生病以前的生活是什么樣子的？ 引導說話

教室里—— 操場上—— 上學的路上——

生日宴會上——

C、可是，自從德諾生病以后，一切全都改變了，現在——讀“伙伴們全都躲著他”d、現在,德諾沒了——沒了——沒了——沒了——沒了——有的只是—— 這一切的一切都是因為德諾得了艾滋病，從德諾生病前后伙伴們對他的態度對比，體會當時他身體的虛弱和內心的孤獨、寂寞、無助、絕望。在此基礎上通過課前所交流的有關艾滋病的資料，讓孩子體會人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視。感受艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨，還要承受對死亡的恐懼和孤獨。從而對德諾的處境有了深切的體會，在情感上產生共鳴。

怎樣才能真正走進德諾的內心呢？我們常說：學語文要長兩只眼睛，一只眼睛關注寫了什么，另一只眼睛關注是怎么寫的，正可謂寫什么人人看得到，怎么寫對于大多數人來說卻是個秘密，接下來“聽其言，走入德諾內心”和“觀其行，走入德諾內心”就是引導孩子們從關注內容到關注語言，關注表達，真正地與文字交流，同書中的人物交流。

2.聽其言，走入德諾內心

在觀其言中，我引導學生找出課文中德諾說的話：

這天夜里，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。引導學生思考：德諾的夢是真是假？如果德諾真的做了這樣一個夢，那德諾究竟經歷了什么，以至于做了這樣一個奇怪的夢？讓孩子們在這樣一步步的質疑中，感受德諾對死亡的恐懼，借夢表達他的孤獨寂寞。

生：我覺得德諾做的夢是真的。有一句話說“日有所思，夜有所夢”，德諾心里知道艾滋病病人是活不長的，他天天生活在恐懼中，就做了這個夢。

生：我覺得德諾說的是真的，他沒有必要騙自己的朋友。課文里說德諾冷得直發顫，他覺得自己快要死了，所以他夢見星星的光是那么暗那么黑，就像自己生活的世界。

（3）如果德諾沒有做這樣一個夢，那德諾想通過這個夢，告訴艾迪什么？（側重從意象角度理解）

生：我覺得德諾并沒有做過這個夢。他只是想表達他很孤單，很寂寞。他是在借夢說話。生：德諾說夢中星星的光是那么暗那么黑，他實際上是想告訴艾迪，他預感到自己的生命即將走向終點，并且他感到身邊沒有朋友，大家都拼命遠離他。生：（師提示注意“找不到回來的路”一句）我覺得德諾沒有做過這樣的夢，他跟艾迪說“找不到回來的路”，是想說他很想回到自己健康時候的生活，他也想有一個快樂的童年。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，真對話是心靈相遇、相通、相知的，學生在沉入語文文字與作者、文本相遇相通后，產生自己的感受，此為第一層，到此還不夠，還要把這種感受融入語言文字，通過朗讀表現出來，讓孩子們在解疑后用感情朗讀中進一步體會體會德諾的內心世界。因文生情，以聲傳情，聲情并茂，便有相知的味道了，這才是閱讀教學的“閱讀”。

2.觀其行，走入德諾內心

特級教師于漪說，只有當教師給學生帶來思考，用思考使學生折服和欽佩的時候，他才能成為年輕心靈的教育者和指導者。所以在觀其行，走入德諾內心環節，在引導學生找到直接描寫德諾的語句：德諾喝了艾迪煮的湯，身體并不見好轉，誰也不知道他還能活多久??我站在德諾的角度，質疑：同學們，有時候讀書要將心比心。你想象一下，生活在孤獨和恐懼中的德諾，預感自己將要走到生命盡頭的德諾，卻很開心地喝艾迪熬的草藥，和艾迪去遙遠的地方去找醫生，和艾迪一起做裝死游戲，你有問題嗎？

生：德諾心里清楚，這些用五顏六色的花草熬出來的藥不可能治好他的病，可他為什么還要喝呢？

生：德諾心里清楚，他們到不了新奧爾良，世上也不存在能治愈艾滋病的藥。他為什么愿意和艾迪踏上漫長艱辛的尋醫之路呢？

生：一般的病人，特別是那些得了絕癥的病人，最怕聽到“死”字了，為什么德諾還答應艾迪一起玩裝死游戲呢？

葉圣陶先生說：語文教學的最終目的就是讓學生自己讀書，不待老師講。總之，這一系列的“讀、疑、悟、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，最終達到突破教學重難點的目的。

所以我就讓孩子們圍繞自己所提問題討論，在這樣的討論中，我想孩子們可能會談到友誼、快樂、希望??

生：我覺得德諾心里是這樣想的：“與其在家里等死，不如想辦法搏一搏。”

師：我也是這樣想的，我看到過一句話：“這一秒不絕望，下一秒就有希望。” 生：德諾是希望在友情的關心中快樂地死去。

三、圍繞討論所得出的關鍵詞寫話，提升感悟

師：站在德諾的角度讀課文，我們都有很多收獲，關于友誼、快樂、希望。

師：下面我們做個作業。請從這寫關鍵詞中任選一個詞寫句子，寫下你對友誼、對快樂、對希望有什么新的理解。

生：友誼—友誼無法阻止疾病，但溫暖可以留在心里。

生：希望—生活中，我們最不能失去的就是希望。

在這一課時的學習中，孩子們真正走進了德諾的內心世界，體會到了他的孤獨，從而為下一課時那么艾迪是否找到了生命的藥方做好了鋪墊。在這樣的質疑探究過程中，真正讓學生既看到了愛的施予者“不拋棄”的勇敢與堅持，又看到了愛的接受者“不放棄”的樂觀與堅強。在死亡的威脅面前，給予愛和接受愛、表達愛與回應愛都需要勇氣，都特別溫暖人心。

說板書設計好的板書就像一份微型教案，此板書簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

第二篇：生命的藥方說課稿

生命的藥方說課稿4篇

生命的藥方說課稿 篇1

一、說教材

這篇課文講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現了兩個小伙伴之間純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關愛與生命的呵護,才給了生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護，才能治愈。通過學習課文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。

教學目標:1.運用已有的運用已有的識字方法學會本課生字。2.正確、流利、有感情地朗讀的課文。

3.聯系上下文理解關鍵詞句意思，明白課文主要內容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感和深厚友誼。

教學重點和難點:重點：聯系上下文理解關鍵詞句的意思，明白課文的主要內容。難點：了解“生命藥方”的意義，感受艾迪的友誼超越了生與死的界線，閃耀著人性的光輝。

二、說教法

1．體現學生的主體性，把學習的主動權交給學生。《語文課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激

發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本課力求從學生的主體性出發，以“情”為基礎，以“讀、悟”為訓練主線，以“質疑”為切入口，讓學生充分自主地學習。如讀題后圍繞課題質疑，帶著問題去初讀課文。然后，讓學生讀德諾媽媽的話，再次質疑，研讀課文。學生自己提出問題，在老師的指點下自己讀文解決，這樣，學生的主體性就得到了體現。

2．堅持以讀為本的語文教學，以讀激趣，以讀求悟，以讀促寫。《語文課程標準》要求語文教學重視朗讀，在朗讀中培養學生的語感。《生命的藥方》這篇課文是朗讀的好材料，出示句子感受讀、理解句子后的`有感情讀，教師范讀、引讀等，都是為了給學生創設一個想讀、會讀、樂讀的情境與平臺。

三、說學法

教學是師生互動的過程，我在注重老師主導地位地作用的同時，也注重發揮學生主體地位的作用。學生是個體，是有感情、有靈性的人。在教學中我盡可能讓學生獨立自主的學習，自主地思考、感悟。通過“讀---感知----看課件---讀---感悟”讓學生暢所欲言，為之創設一個相對輕松的課堂氛圍，讓學生以讀為主，在讀中理解、感悟，并展開想象，使學生如臨其境，如觀其景，從而對課文內容產生真切感。

四、說教學過程、課前談話:

1、師：上課前，老師先給你們講個故事好嗎？有個病人去醫院看病，那天來醫院看病的病人比較多。終于輪到這個病人就診了，當他告訴

醫生他患了什么病的時候，令人意想不到的事情發生了。那些病人都嚇得慌忙跑出了醫院，一邊跑一邊口中還驚恐地喊著三個字，你知道是哪三個字嗎？（板書：艾滋病）艾滋病究竟是一種什么病呢？竟使得這么多人都那么害怕？（生談對艾滋病的認識）

2、師：聽完這個故事，你有什么想說的？、激情境導入

師：今天我們學的課文，里面也有一個艾滋病患者。患者的名字叫德諾，他才十歲。在生命的最后一段時間里，德諾是怎樣度過的呢？讓我們一起走進課文《生命的藥方》（出示課題）、通讀，初次感悟

1、帶著問題初讀課文，要求：

①自讀課文，把語句讀通順流利，有不認識的字詞自學完成，也可以問老師。

②想想“生命的藥方”指的是什么？

2、檢查反饋

①說說文中的“生命的藥方”指的是什么？板書：快樂和友情對于這個答案你滿意嗎？

3、師：你是怎么知道的？（指該生讀那段話）是德諾的媽媽，那位不幸的母親，為我們揭開了“生命的藥方”的真諦：課件出示：德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她緊緊地摟著艾迪，“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足”

（1）輕聲地讀一讀德諾媽媽的話，這藥方里裝滿了沉甸甸的快樂和友情。

（2）這位失去兒子的母親淚如泉涌，這淚水里除了失去兒子的悲痛以外，還有些什么？（這是感激的淚水，這是幸福的淚水，這是慶幸的淚水）

、順勢，感受孤獨

1、德諾的媽媽為什么說德諾一生最大的病其實是孤獨呢？請同學們默讀課文，到文中去找到答案。

2、反饋，隨機學習。▲課件出示：第一自然段第一句話。①指名讀

②從哪個詞中體會到了他非常孤獨，非常無助？（全都躲）是的，作為艾滋病患者，除了要承受病魔帶來的痛苦之外，更要承受周圍人群對他的疏遠和歧視。你能同時用上“不幸”和“幸運”來談談對這句話的體會嗎？

讓我們懷著對德諾的同情，對艾迪的無比敬意來讀這個句子。、研讀，品悟真情

1、師：面對不幸染上艾滋病的德諾，面對孤獨無依的朋友，作為他唯一的伙伴，艾迪又是如何給他快樂，給他友情的呢？課件出示：

默讀課文2－5段，劃出艾迪是如何給德諾快樂，給德諾友情，使德諾因為有艾迪而滿足的句子。

2、四人小組交流。課件出示：①讀劃出的句子②說說自己的感受

3、全班交流。出示有關句子，品讀，引導體會感情。

▲艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。（這句話寫艾迪為德諾做什么事？）板書：熬草藥

師：透過這碗花草熬成的湯，你仿佛看見了什么？仿佛聽見了什么？▲艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她但這并不能阻止兩個孩子的友情。

（艾迪對這份友誼的執著令我們肅然起敬。）、拓展，升華情感

1、（背景音樂響起）師：三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。而德諾的媽媽，此時也把德諾臨死前寫給艾迪的一封信交給了艾迪，你知道德諾會在信中對他的好朋友艾迪說些什么嗎？（讓學生轉換角色替德諾說說心里話）

2、是啊，所謂友誼，就是一顆心在兩個身體里，偉大的友誼使歡樂倍增，使痛苦減半。讓我們輕輕地，用心靈來讀讀這首小詩。課件出示：

我們每個人都有害怕孤獨的時候，我們都渴望有結伴同行的快樂。

生命的藥方說課稿 篇2

一、教材分析：

《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現了兩個小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關愛與生命的呵護,才給了生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護，才能治愈。通過學文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。

二、設計理念

1．體現學生的主體性，把學習的主動權交給學生。

《語文課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本課力求從學生的主體性出發，以“情”為基礎，以“讀、悟”為訓練主線，以“質疑”為切入口，讓學生充分自主地學習。如讀題后圍繞課題質疑，帶著問題去初讀課文。然后，讓學生讀德諾媽媽的話，再次質疑，研讀課文。學生自己提出問題，在老師的指點下自己讀文解決，這樣，學生的主體性就得到了體現。

2．堅持以讀為本的語文教學，以讀激情，以讀求悟，以讀促寫。《語文課程標準》要求語文教學重視朗讀，在朗讀中培養學生的語感。《生命的藥方》這篇課文是朗讀的好材料，出示句子感受讀、理解句子后的有感情讀，教師范讀、引讀等，都是為了給學生創設一個想讀、會讀、樂讀的情境與平臺。

3．重視情感、態度、價值觀的正確導向。

《語文課程標準》指出，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。本課的學習活動主要是通過學文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼，并體會到偉大、無私的友情帶給他人的力量。

三、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，珍惜生命，懂得在任何時候都要充滿信心，敢于與命運抗爭。

3、深入地理解課題的涵義，以德諾媽媽的話為突破口，體會偉大、無私的友情帶給他人的力量。

四、課前準備

1、課前搜集艾滋病的資料。

2、課件。

五、預設流程：

課前談話:

1、師：上課前，老師先給你們講個故事好嗎？有個病人去醫院看病，那天來醫院看病的病人比較多。終于輪到這個病人就診了，當他告訴醫生他患了什么病的時候，令人意想不到的事情發生了。那些病人都嚇得慌忙跑出了醫院，一邊跑一邊口中還驚恐地喊著三個字，你知道是哪三個字嗎？（板書：艾滋病）艾滋病究竟是一種什么病呢？竟使得這么多人都那么害怕？（生談對艾滋病的認識）師談艾滋病的傳染特性（只通過血液和性傳播，跟艾滋病患者一起吃飯、握手是不會被傳染的。）

2、師：聽完這個故事，你有什么想說的？

【設計意圖：課前講小故事，目的是使學生明白人們對艾滋病的不了解及恐懼，為以后理解文中德諾的遭遇作鋪墊。】

一、激情，情境導入

1、師：今天我們學的課文，里面也有一個艾滋病患者。患者的名字叫德諾，他才十歲。在生命的最后一段時間里，德諾是怎樣度過的呢？讓我們一起走進課文《生命的藥方》（出示課題）

2、齊讀課題，問：當你第一次看到這個題目時，心中產生過哪些疑問？

指名學生問“生命的藥方”，跟他有一樣疑問的.請舉手。看來你們幾個提的問題正是大部分同學心中想解答的問題，值得一起研究思考。我們先來解決最簡單的一個。

【設計意圖：引導學生對課題質疑，整理出幾個主問題，這對學習這篇課文有一定的指導意義。】

二、通讀，初次感悟

1、帶著問題初讀課文，要求：

①自讀課文，把語句讀通順流利，有不認識的字詞自學完成，也可以問老師。

②想想“生命的藥方”指的是什么？

2、檢查反饋

①說說文中的“生命的藥方”指的是什么？

板書：快樂和友情

對于這個答案你滿意嗎？

3、師：你是怎么知道的？（指該生讀那段話）是德諾的媽媽，那位不幸的母親，為我們揭開了“生命的藥方”的真諦：

課件出示：

德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她緊緊地摟著艾迪，“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”

（1）輕聲地讀一讀德諾媽媽的話，這藥方里裝滿了沉甸甸的快樂和友情。

（2）這位失去兒子的母親淚如泉涌，這淚水里除了失去兒子的悲痛以外，還有些什么？（這是感激的淚水，這是幸福的淚水，這是慶幸的淚水……）

（3）師引讀：

讓我們懷著感激，懷著幸福，懷著慶幸來讀這段話。

這是德諾的媽媽悲喜交加所說的話，她的話耐人尋味。如果你能讀懂這段含義深刻的話，也就讀懂了這篇課文。那么怎樣去讀懂這段話呢？老辦法，請同學們默讀這段話，圍繞德諾媽媽的話來提幾個問題。

【設計意圖：以德諾媽媽的話為突破口，繼續引導學生質疑，整理出幾個問題來研讀課文，從中體會偉大、無私的友情帶給德諾的力量。另外，還滲透學法的指導，暗示學生要讀懂一篇課文，就要先從讀懂含義深刻的話開始。】

三、順勢，感受孤獨

1、德諾的媽媽為什么說德諾一生最大的病其實是孤獨呢？請同學們默讀課文，到文中去找到答案。

2、反饋，隨機學習。

▲課件出示：第一自然段第一句話。

①指名讀

②從哪個詞中體會到了他非常孤獨，非常無助？（全都躲）

是的，作為艾滋病患者，除了要承受病魔帶來的痛苦之外，更要承受周圍人群對他的疏遠和歧視。你能同時用上“不幸”和“幸運”來談談對這句話的體會嗎？

讓我們懷著對德諾的同情，對艾迪的無比敬意來讀這個句子。

▲課件出示：

“這天夜里，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。”

（1）我們常說“夢由心生”，透過德諾的夢，你看到了他怎樣的內心呢？（孤獨、害怕）那就請你讀讀那段話，把德諾孤獨的感覺讀出來好嗎？那就請你讀讀那段話，把德諾害怕的感覺讀出來好嗎？

（2）反復引讀：

德諾是不幸的，因為他除了要忍受病魔帶來的。

生命的藥方說課稿 篇3

為真正落實本次活動主題要求，樹立正確的教育理念，深入課堂教學改革，進行愛的能量召喚與回歸，對自己本節課的教學設計理念、意圖、思路等做如下匯報：

一、說教材

《生命的藥方》是長春版教材四年級下冊第十板塊中的第二篇課文。這個板塊的主題是——體驗真誠。課文講述了14歲的艾迪救治、陪伴因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現了兩個伙伴之間純真、深厚的友誼。正是有了朋友的關愛與對生命的呵護，才給生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護，才能治愈。通過學文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點和難點。

二、說理念

1、體現學生的主體性，把學習的主動權教給學生

本課力求從學生的主體性出發，以“情”為基礎，以“讀、悟”為訓練主線，以“質疑”為突破口，讓學生充分自主地學習。注重創設情境，讓學生多次參與到活動中來，以使學生真正走進文本，走進故事中去，體驗到作品中人物的喜怒哀樂，也體驗到能幫助一個人的快樂，潛移默化地進行思想教育。在發展語言，訓練思維的過程中落實情感目標。訓練后教師給以適當的激勵性評價，不但有利于增強學生情感體驗也有利于調動學生學習的積極性。

2、堅持以讀為本的語文教學，以讀激情，以讀求悟。《生命的藥方》這篇課文，適合訓練學生的朗讀，以增強語感。本節課的出示句子感受度、理解句子后的有感情讀，教師引讀等，都是為了給學生創造一個想讀、會讀、樂讀的情境與平臺。本節課還重點進行了默讀訓練，默讀也是中年級的閱讀訓練要點。這篇課文敘事性較強，人文對話少，默讀更有利于對課文的理解與思考。

3、重視情感、態度、價值觀的正確導向。

本課的學習活動主要是通過學文，感受艾迪與德諾之間深厚的'友誼，并體會到偉大、無私的友情帶給他人的力量。

三、說意圖

如何在一節課的時間里和學生分享這份感人至深的友情，使學生的心靈受到強烈的震撼呢？面面俱到的做法可能會顧此失彼，簡約有效的教學設計，讓學生能在本節課中有所得，便是我在教學中力求達成的。這是一篇人文性很強的課文，對于文章主旨的解讀、感悟，孩子們是會有的，只是這份感悟因人而異，多些或少些，深入些或膚淺些。本節課力求通過對文本的細度，通過師生多向交流，把孩子們的這份感悟導向深入，將思維和情感喚醒，力爭在強調人文性的同時落實語文的工具性。

四、說設計

（一）整體回顧

圖片導入，既承接了上節課的內容，又創設了情境，以激發學生進一步深入學習的興趣。

（二）初識不幸

抓住課文第一句話，初步感知到德諾的不幸，體會可怕的病魔讓德諾處于孤獨痛苦絕望恐懼中，而此時唯一延續的艾迪的友情的可貴

（三）理解友情

讓學生畫出課文1—5自然段中感動的句子，通過學生自主學習，小組交流到全班的多人交流，以體現學生的多元感知；在交流過程中有取舍地進行研讀，是本文學習的需要；教師語言的融合，則是為了加強情感熏陶。

（四）品讀升華

經歷了友情體驗的過程，對文章結尾通過學生默讀、質疑，教師的點撥，反復品讀、思維擴展等方式，分散難點，層層深入，最終達到真正理解課題含義的目的。

由于本人水平有限，對個人認識上出現的誤區和教學中存在的問題，希望在座的專家和同行們能給以批評和指正，以利于更好地改進教學，服務學生。在此深表感謝！

生命的藥方說課稿 篇4

一、說教材及本堂課所要達成的目標、重點及難點

《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現了兩個小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關愛與生命的呵護,有了這份不離不棄，才給了生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內心的安慰。

通過學文，達成以下目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系上下文理解關鍵詞句的意思，明白課文的主要內容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的友誼。理解“生命的藥方”的真正含義。

感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。

二、說意圖

如何在一節課的時間里和同學們分享這份感人至深的友情，使學生的心靈受到強烈的震撼呢？面面俱到的作法可能會顧此失彼吧，簡約有效的教學設計，讓學生能在本堂課中有所得，便是我這堂課的教學中力求達成的。這是一篇人文性較強的課文，因此，對于文章主旨的解讀，這份感悟孩子們是會有的，只是這份感悟因人而議，多些或少些、深入些或膚淺些吧。如何通過文本的細讀，把孩子們的這份感悟導向深入，追求有沖突的課堂是我本堂課的教法體現。我認為，課堂中，學生的思維都能積極地被一次次喚醒，這樣的閱讀教學才能讓孩子們真正有所收獲吧。同時，力爭在強調人文性的同時落實語文的工具性。

三、說設計

一、質疑導入

1、板書：藥方 孩子們，什么時候，我們需要藥方？

2、板書：生命的' 讀到這樣的一個題目，你有什么疑問嗎？

【設計意圖：對于這些問題，不做深入的理解，在之后的教學中涉及，在此，只是引導學生對課題質疑，激發想讀的興趣。】

二、初讀感知

1、帶著這些疑問，就讓我們一起走進課文，希望通過今天的學習，不僅能帶走你心中的疑問，還能給你留下更多的思考。

【設計意圖：對于整堂課的學習方向作出指引。】

2、（打開課本）通過預習，我相信你們一定能正確、流利地朗讀這個故事了。但是，孩子們，我想告訴大家，當老師讀完這個故事時，內心很不平靜，有許多的感受就變成了一個個詞語在我的心中一一閃現。接下來，我想請大家默讀這個故事，等會，你們也用一個或幾個詞語來描述一下你的感受，好嗎？看看我們是不是心有靈犀？（美麗溫暖 心酸 感動……）

3、孩子們，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。如果我們的每一次閱讀都能擁有自己的一些想法，這是多么令人快樂的事啊。

【設計意圖：注重、珍視孩子們的閱讀體驗，讓孩子們明白閱讀需要心靈的共鳴，每一次閱讀都應該擁有自己獨特的思考，提高孩子的語言表達能力。】

4、我想，此時，這兩個名字，你們一定不會陌生！板書：德諾 艾迪

讀著這兩個名字，你是否可以告訴我課文主要講了發生在他倆之間的一件什么事嗎？（德諾得了艾滋病，艾迪為他尋找藥方。）

【設計意圖：有了前面的閱讀體驗，再接觸這兩個名字時，孩子們一定有話可說，也為孩子們概括課文大意做了一個有效鋪墊。用人名將故事情節串聯，整體感知課文大意，水到渠成。】

第三篇：《生命的藥方》說課稿

《生命的藥方》說課稿

魯山縣讓河一小陳石頭

一、說教材

《生命的藥方》是九年義務教育西師大版五年級下冊第二單元第五課的課文，這篇課文講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現了兩個小伙伴之間純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關愛與生命的呵護,才給了生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護，才能治愈。通過學習課文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。

教學目標

1.運用已有的運用已有的識字方法學會本課生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀的課文。

3.聯系上下文理解關鍵詞句意思，明白課文主要內容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感和深厚友誼。

教學重點和難點

重點：聯系上下文理解關鍵詞句的意思，明白課文的主要內容。

難點：了解“生命藥方”的意義，感受艾迪的友誼超越了生與死的界線，閃耀著人性的光輝。

二、說教法

1．體現學生的主體性，把學習的主動權交給學生。

《語文課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本課力求從學生的主體性出發，以“情”為基礎，以“讀、悟”為訓練主線，以“質疑”為切入口，讓學生充分自主地學習。如讀題后圍繞課題質疑，帶著問題去初讀課文。然后，讓學生讀德諾媽媽的話，再次質疑，研讀課文。學生自己提出問題，在老師的指點下自己讀文解決，這樣，學生的主體性就得到了體現。

2．堅持以讀為本的語文教學，以讀激qing，以讀求悟，以讀促寫。《語文課程標準》要求語文教學重視朗讀，在朗讀中培養學生的語感。《生命的藥方》這篇課文是朗讀的好材料，出示句子感受讀、理解句子后的有感情讀，教師范讀、引讀等，都是為了給學生創設一個想讀、會讀、樂讀的情境與平臺。

3．重視情感、態度、價值觀的正確導向。

《語文課程標準》指出，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。本課的學習活動主要是通過學文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼，并體會到偉大、無私的友情帶給他人的力量。

三、說學法

教學是師生互動的過程，我在注重老師主導地位地作用的同時，也注重發揮學生主體地位的作用。學生是個體，是有感情、有靈性的人。在教學中我盡可能讓學生獨立自主的學習，自主地思考、感悟。通過“讀---感知----看課件---讀---感悟”讓學生暢所欲言，為之創設一個相對輕松的課堂氛圍，讓學生以讀為主，在讀中理解、感悟，并展開想象，使學生如臨其境，如觀其景，從而對課文內容產生真切感。

四、說教學過程

<一>、課前談話:

1、師：上課前，老師先給你們講個故事好嗎？有個病人去醫院看病，那天來醫院看病的病人比較多。終于輪到這個病人就診了，當他告訴醫生他患了什么病的時候，令人意想不到的事情發生了。那些病人都嚇得慌忙跑出了醫院，一邊跑一邊口中還驚恐地喊著三個字，你知道是哪三個字嗎？（板書：艾滋病）艾滋病究竟是一種什么病呢？竟使得這么多人都那么害怕？（生談對艾滋病的認識）師談艾滋病的傳染特性（只通過血液和性傳播，跟艾滋病患者一起吃飯、握手是不會被傳染的。）

2、師：聽完這個故事，你有什么想說的？

【設計意圖：課前講小故事，目的是使學生明白人們對艾滋病的不了解及恐懼，為以后理解文中德諾的遭遇作鋪墊。】

<二>、激qing，情境導入

1、師：今天我們學的課文，里面也有一個艾滋病患者。患者的名字叫德諾，他才十歲。在生命的最后一段時間里，德諾是怎樣度過的呢？讓我們一起走進課文《生命的藥方》（出示課題）

2、齊讀課題，問：當你第一次看到這個題目時，心中產生過哪些疑問？ 指名學生問“生命的藥方”，跟他有一樣疑問的請舉手。看來你們幾個提的問題正是大部分同學心中想解答的問題，值得一起研究思考。我們先來解決最簡單的一個。

【設計意圖：引導學生對課題質疑，整理出幾個主問題，這對學習這篇課文有一定的指導意義。】

<三>、通讀，初次感悟

1、帶著問題初讀課文，要求：

①自讀課文，把語句讀通順流利，有不認識的字詞自學完成，也可以問老師。

②想想“生命的藥方”指的是什么？

2、檢查反饋

①說說文中的“生命的藥方”指的是什么？

板書：快樂和友情

對于這個答案你滿意嗎？

3、師：你是怎么知道的？（指該生讀那段話）是德諾的媽媽，那位不幸的母親，為我們揭開了“生命的藥方”的真諦：

課件出示：

德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她緊緊地摟著艾迪，“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”

（1）輕聲地讀一讀德諾媽媽的話，這藥方里裝滿了沉甸甸的快樂和友情。

（2）這位失去兒子的母親淚如泉涌，這淚水里除了失去兒子的悲痛以外，還有些什么？（這是感激的淚水，這是幸福的淚水，這是慶幸的淚水……）

（3）師引讀：

讓我們懷著感激，懷著幸福，懷著慶幸來讀這段話。

這是德諾的媽媽悲喜交加所說的話，她的話耐人尋味。如果你能讀懂這段含義深刻的話，也就讀懂了這篇課文。那么怎樣去讀懂這段話呢？老辦法，請同學們默讀這段話，圍繞德諾媽媽的話來提幾個問題。

【設計意圖：以德諾媽媽的話為突破口，繼續引導學生質疑，整理出幾個問題來研讀課文，從中體會偉大、無私的友情帶給德諾的力量。另外，還滲透學法的指導，暗示學生要讀懂一篇課文，就要先從讀懂含義深刻的話開始。】

<四>、順勢，感受孤獨

1、德諾的媽媽為什么說德諾一生最大的病其實是孤獨呢？請同學們默讀課文，到文中去找到答案。

2、反饋，隨機學習。

▲課件出示：第一自然段第一句話。

①指名讀

②從哪個詞中體會到了他非常孤獨，非常無助？（全都躲）

是的，作為艾滋病患者，除了要承受病魔帶來的痛苦之外，更要承受周圍人群對他的疏遠和歧視。你能同時用上“不幸”和“幸運”來談談對這句話的體會嗎？

讓我們懷著對德諾的同情，對艾迪的無比敬意來讀這個句子。▲課件出示：

“這天夜里，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。”

（1）我們常說“夢由心生”，透過德諾的夢，你看到了他怎樣的內心呢？（孤獨、害怕）那就請你讀讀那段話，把德諾孤獨的感覺讀出來好嗎？那就請你讀讀那段話，把德諾害怕的感覺讀出來好嗎？

（2）反復引讀：

德諾是不幸的，因為他除了要忍受病魔帶來的痛苦以外，還要承受心里對死亡的恐懼，于是這天夜里，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪——

德諾是不幸的，因為他除了要承受心里對死亡的恐懼以外，還要承受內心無比的孤獨，于是這天夜里，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪——

（3）小結：從剛才的那兩段話中，我們都明白了德諾這一生最大的病其實是孤獨。而艾迪顯然比我們更清楚這一點。

【設計意圖：運用多種形式的讀，不單調枯燥，能激起學生的朗讀興趣。引讀的運用，旨在強調德諾恐懼、孤獨的內心世界，使學生明白德諾這一生最大的病其實是孤獨。】

<五>、研讀，品悟真情

1、師：面對不幸染上艾滋病的德諾，面對孤獨無依的朋友，作為他唯一的伙伴，艾迪又是如何給他快樂，給他友情的呢？

課件出示：

默讀課文2－5段，劃出艾迪是如何給德諾快樂，給德諾友情，使德諾因為有艾迪而滿足的句子。

2、四人小組交流。

課件出示：

① 讀劃出的句子

② 說說自己的感受

3、全班交流。

出示有關句子，品讀，引導體會感情。

▲艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。

（這句話寫艾迪為德諾做什么事？）板書：熬草藥

師：透過這碗花草熬成的湯，你仿佛看見了什么？仿佛聽見了什么？ ▲艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她……但這并不能阻止兩個孩子的友情。

（艾迪對這份友誼的執著令我們肅然起敬。）

▲艾迪在雜志上看見一則消息……這讓他興奮不已，……悄悄地踏上了去新奧爾良的路。

（我們可以從中體會出艾迪什么樣的心情？帶著這種心情來讀讀這幾個句子。）板書：找醫生

▲“以后睡覺……想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”

（感受艾迪的一只臭鞋對重病的德諾來說都如此重要。可想而之，艾迪在德諾心中的位置。）板書：贈球鞋

師：寫球鞋的句子，文中出現了兩次，還有一次在哪里？（指名讀）大家把這兩個句子放在一起讀一讀，我想肯定會有更深的體會的。

▲ 艾迪照舊常常去病房看他。兩個好朋友在一起時病房便充滿了快樂。他們有

時還會合伙玩裝死游戲嚇醫院的護士，看見護士們上當的樣子，兩個人都會忍不住地大笑。

板書：玩游戲

小結：在生命受到考驗的時候，德諾在艾迪的鼓勵下，沒有放棄與生命抗爭，就像飛蛾，就像小苗，就像身殘志不殘的杏林子，在病房里，依然會傳出笑聲。

4、師小結：德諾的病是痛苦的，但艾迪給他的幫助與關懷，使他離開人世時依然快樂！正因為艾迪在德諾最病重的時候，最孤獨的時候，給他熬草藥、找醫生、贈球鞋、陪他玩游戲，所以當艾迪抽泣著對德諾的媽媽說：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥”的時候，德諾的媽媽卻淚如泉涌地說——（齊讀：德諾媽媽的話）艾迪一直認為他沒能為德諾找到治病的藥而自責、難過，同學們，你們說他找到藥方了嗎？他找到了，他找到了生命的藥方，心靈的藥方，那就是快樂和友情，讓我們再次大聲地告訴艾迪——（齊讀德諾媽媽的話）

【設計意圖：堅持以讀為本的語文教學，讀悟結合，以讀激qing，以讀求悟，在朗讀中培養學生的語感。通過讀讀劃劃艾迪對德諾的所作所為，體會艾迪對朋友的關愛與對生命的呵護，進而體會到偉大、無私的友情帶給他人的力量。最后，幾次引讀德諾媽媽的話，是對前面設計的照應與升華。】

<六>、拓展，升華情感

1、（背景音樂響起）師：三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。而德諾的媽媽，此時也把德諾臨死前寫給艾迪的一封信交給了艾迪，你知道德諾會在信中對他的好朋友艾迪說些什么嗎？（讓學生轉換角色替德諾說說心里話）

【設計意圖：創設遺書的情境，是為了讓學生轉換角色，進入角色，以德諾的身份向艾迪訴說內心的感動與感謝，能激發學生內心的情感，并為下面的讀悟主題做情感鋪墊。】

2、是啊，所謂友誼，就是一顆心在兩個身體里，偉大的友誼使歡樂倍增，使痛苦減半。讓我們輕輕地，用心靈來讀讀這首小詩。

課件出示：

我們每個人都有害怕孤獨的時候，我們都渴望有結伴同行的快樂。

《生命的藥方》說課稿

魯山縣讓河一小

陳石頭

2011年4月15

第四篇：生命的藥方

生命的藥方

一、主要內容

寫一個十歲男孩德諾染上艾滋病，朋友們都躲著他，只有艾迪和他玩，為了活下去，他們去新奧爾良求醫，但最后還是回頭了，德諾死了。

二、佳句摘抄與點評

1.這天夜里，德諾冷得直發抖，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百年前的宇宙了，星星的光是那么黑，他一個人待在那里，找不到回家的路。艾迪把自己的球鞋塞到德諾手上：“以后睡覺就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋還在你手里，艾迪肯定就在附近。

點評：德諾的夢很像他的內心，他害怕離開這個世界，因為那個地方很黑很黑，沒有人陪他，他很孤獨，那樣無助，又無法擺脫。讀到這里，不禁讓人很心酸，這樣一個可愛的孩子，本該無憂無慮，和朋友們盡情玩耍，而德諾卻要受這樣一份寂寞的病痛罪，面對這樣的情況，我們多采取安慰的勸法，而艾迪卻不同，他用俏皮口吻鼓勵德諾。他告訴德諾，不要怕，要有活下去的信心，我無時無刻不在你身邊，有我陪你，有我保護你，快樂起來，堅強起來，無論如何，我們永遠在一起。走下去，朋友，活下去！多么好的伙伴啊，在黑暗之中點亮一盞明燈，這才是真正的朋友。

2.秋天的一個下午，德諾的媽媽上街去買東西了，艾迪在病房陪著德諾，夕陽照著德諾瘦弱蒼白的臉艾迪問他想不想再玩裝死的游戲，德諾點點頭。然而這回，德諾卻沒有在醫生為他摸脈的時候忽然睜眼笑起來，他真的死了。

點評：在強裝笑顏時，友情支撐著他們，讓他們堅強起來，快樂起來，雖然這種快樂很令人心痛，在痛苦中尋找遲來的歡樂，沒有誰不為這種純潔的信念感動。德諾真的死了，秋風起了，場景效果的烘托相當完美，意境蒼老，真像一片落葉，無所適從地飄落，它不知道它該飄落何方，小溪，泥土還是哪里，一陣風又不知吹到哪里，它茫然，它只能帶著流淚的笑顏飄飛。在這段可以將整篇文章定格的文字的最后，苦澀的溫暖一下子涼了，冷冷的，不知該有這樣的心情去面對這個白發人送黑發人的母親，不知怎樣體會這個一直堅守在友誼上的艾迪，不知怎樣去理解這個抱憾而去的德諾。

3.三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那只球鞋。

點評：德諾帶走的不僅是陪他走到生命最后的艾迪的球鞋，還有這個朋友的牽念，德諾已經滿足了，他雖然沒能健康地活下去，沒能和小伙伴們在陽光下玩耍，也沒能等到下一個春天。但他滿足了，他滿足于這么多天恐懼中僅有的一絲信心，滿足于在生死角逐中有一個朋友與他堅守在戰場上，更滿足于在他無助時，總有一個堅定又溫暖的聲音在他耳邊響起，給他勇氣。

三、全文總評

活下去，活下去

因為談之色變的艾滋病使這個孩子變得孤獨，但也因為無藥可救的艾滋病讓這兩個孩子的友誼更深厚。

為了讓友誼天長地久，“活下去”這個信念始終堅定不移地在這兩個孩子心中生根。

不忍心再去傷害，這顆幼小的心已經那么破碎。不管前方如何，塵封的時間也會隨著碎石定格下屬于它們的每一刻。

盡管生命短暫，但那份執著是美麗的。

第五篇：生命的藥方

生命的藥方

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，珍惜生命，懂得在任何時候都要充滿信心，敢于與命運抗爭，感受友情的力量。教案流程。

一、激情導入

1、師生問好。聽著同學們響亮的聲音，看著同學們花一樣的笑臉，我感受到了生命是如此美好。這一單元我們學習了四篇課文，磚縫里頑強生長的小苗，絕境中奮麗求生的飛蛾，花叢中感受春光的盲姑娘。今天我們一起來學習《生命的藥方》，相信能帶給我們與以往不一樣的感悟。（出示課題。）

2、齊讀課題

3、是誰的生命？什么樣的藥方?請同學們認真的、細細的讀一遍課文。并想想文章講了一件什么事？

4、文章講了一件什么事？請用一兩句話簡單的說說。

（德諾十歲時患了艾滋病，誰都躲著他，只有艾迪還一樣的當他好朋友。艾迪幫助他熬湯藥，帶他找醫生，可最后，德諾還是死了，他靜靜地躺在長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那只鞋。）

二、深情感悟

1、德諾的生命藥方艾迪找到了嗎？快速讀課文，找出你的理由 德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她緊緊地摟著艾迪，“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足??”（到底又沒找到，等我們學完了文章再來定奪。行嗎？）

2、我們看看文中的插圖，誰是德諾？誰是艾迪？德諾得什么病？

3、反饋。展示課件：介紹艾滋病

艾滋病被稱為“史后世紀的瘟疫”，也被稱為“超級癌癥”和“世紀殺手”。艾滋病已經導致2500萬人死亡，另有3300萬人受感染。

4、面對德諾地艾滋病，大家怎么表現？為什么躲？（艾滋病一般情況下是不會傳染的，它主要是通過血液和體液傳染，但一旦被傳染等待的就是死亡。難怪連艾迪的媽媽也不讓他去找德諾。）

5、面對這一切艾迪又是怎么做？他為德諾做了哪些事？請同學們再讀一讀，劃一劃，用簡單的幾個詞來概括，在旁邊做上批注。

跟他玩耍 采花熬藥 帶德諾求醫 給雜志寫信

6、哪一件事描寫最具體？在課文哪幾個自然段？

7、細細品味這件事中哪個細節最令你感動？

8、課件出示：艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。” A、塞可換成什么詞？（遞、送）從塞字你體會到什么？（艾迪的急切、毫不猶豫、不顧及自己光腳走）

B、從他說的話里你又感受到什么？（樂觀、鼓勵、安慰、決心）C、指導朗讀 指名讀 范讀 指名讀 齊讀

9、艾迪的點點滴滴都深深的打動著我們，他為德諾付出這么多，跟他玩耍、采花熬藥、帶德諾求醫、給雜志寫信，做了很多連德諾的媽媽也做不了的事。讓我們的視線回到文中的插圖，想想艾迪還會為德諾做些什么？

10、寫話。課件：配樂

艾迪還會為德諾做些什么？請展開豐富的想象，并寫下來。早上，艾迪要去上學了。傍晚，艾迪放學了。

周末，伙伴們都相約出去游玩，艾迪。反饋后小結：在生命受到考驗的時候，德諾在艾迪的鼓勵下，沒有放棄與生命抗爭，就像飛蛾，就像小瓜苗，就像身殘志不殘的杏林子。在病房里，依然會傳出他們爽朗的笑聲。

11、可最后德諾死了，與所有艾滋病患者一樣沒能逃脫死神的詛咒。（點課件：艾迪抽泣著說：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥。”）艾迪說的藥指什么？（課件出示：“治病的藥”變紅）找到了嗎？可德諾的媽媽卻很肯定地說艾迪找到了。（課件出示；“德諾的媽媽淚如泉涌，“不，艾迪，你找到了，”她緊緊地摟著艾迪，“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足??”）這里的藥方又是什么呢？并板書齊讀“生命的藥方——快樂的友情”

三、情感升華

1、正如你們所說，德諾把這份生命的藥方——快樂的友情視如珍寶，他要這份友情永遠地陪伴著他長眠于地下，這樣他就不會覺得孤獨。生命無法挽回，然而友情卻可以刻骨銘心，無限延續。

2、在音樂聲中輕輕朗讀：

我們每個人都有害怕孤獨的時候，我們都渴望有結伴同行的快樂。

雖然我們無法阻止疾病，但是我們可以獻出愛心；

雖然命運將會受到一次次地捉弄，但我們可以用孤獨的藥方——友情

來陪伴我們的朋友，以快樂蔑視困難，讓溫馨的笑容永遠蕩漾在我們的臉上。

讓我們獻出自己的愛心，為他人送去生命的藥方！

友誼是什么友誼是什么？是一條無形的系于心靈的飄帶，還是一泓清澈的溪水？ 友誼是什么？是時刻不斷的笑聲，還是令人悲傷的離別？

友誼是什么？是幽幽紫藤蔓延心靈的窗欄，還是贈予你昔日的溫馨笑容？ 俯視人間的心靈,你能告訴否告訴我：

友誼，究竟是什么？它是在人心靈游蕩的天使，它是生命大地上又一處溫暖的篝火。

友誼，是每個人都珍惜的財富，是每個人生活的一部分，擁有一份真摯的友誼，便是生活中擁有閃光的時刻，如果友誼是虛偽的，友誼便如流星般轉瞬消失，友誼，不是甜言蜜語的愛情神話，也不是點石成金的動人傳說。真正的友誼，是一盞盞徹夜不眠的燈火，是時時閃爍著耀眼的希望之光，友誼的大廈需要一磚一瓦地來建設，需要腳踏實地的努力，這才是真正的友誼，才是值得人們所珍惜的！

友誼是一杯清新透涼的冰紅茶，炎炎夏日，滋潤著你我干渴的喉嚨。友誼是隨風而落的佳葉，秋風瑟瑟，構成了金秋時節的一道亮麗的風景線。友誼就是一朵朵迎雪而立的梅花，寒冬臘月，溫暖著你我的心田。友誼是什么？友誼是雪地中的一朵小花，在你落寞時給你無限溫馨。

友誼是什么？ 友誼是沙漠中的一個指南針，指引你走出迷茫，給你帶來希望。友誼是什么？ 友誼是黑暗中的一縷陽光，在你走入黑暗，給你帶來光亮。友誼是什么？友誼是朋友對你最真誠的付出，是兩人友好的見證。

朋友，行動吧！讓你的人生路充滿幸福與歡笑吧！讓你的人生路插滿溫暖的標語吧！珍惜吧！朋友會使你改變，會讓你的人生路更加多姿多彩！海內存知已,天涯若比鄰。－(唐)王勃

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。－（唐）李白 人生得一知已足矣，斯世當以同懷視之。－魯迅 一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。--毛澤東

友情在我過去的生活里就像一盞明燈，照徹了我的靈魂，使我的生存有了一點點光彩。－巴金

人生離不開友誼，但要得到真正的友誼才是不容易；友誼總需要用忠誠去播種，用熱情去灌溉，用原則去培養，用諒解去護理。－馬克思

一、計算

0.2×0.08=

12.5×8=

6.2＋0.38=

60－0.7=

100－4.6=

0.04×0.3=

2.4×0.5=

2.1－2.01= 0.7+0.3×0.7+0.3= 54.68－12.8

5.08×0.65 80.4×0.35

0.25+0.75×0.3

1.6×3.9×1.20.49×9.9

1.5×1.02

2.5×3.8×0.4

3.95×7.6+3.95×3.4-3.95

4.87×2.34+48.7×0.266

二、解決問題

1、聯歡會時，老師買獎品，2.4元的獎品買了18份，1.8元的獎品買了38份，老師一共花了多少錢？

2、姐姐用兩條長度分別是1.26和 0.95米的彩帶來包裝禮物，接口處共用去繩子0.11米，接好后的繩子有多長？

3、四年級參加六.一兒童演出,要做60套演出服。一套演出服要花布1.55M,112M布做完衣服后還剩多少M?

4、糧食加工廠用12臺磨面機磨面粉，每臺每小時磨面314千克，每天工作8小時，一共磨面多少千克？