第一篇：2、蘆花蕩教案

《蘆花蕩》教學設計

教學目標：

一、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。

二、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。

三、掌握小說塑造人物形象的方法。

四、了解小說的特征；了解抗日戰爭概況。

教學重點：掌握小說通過情節塑造人物形象的方法。教學難點：理解環境對刻畫人物形象的作用。課時安排：兩課時 教學步驟：第一課時 教學內容：

一、了解小說的特征和通過情節塑造人物形象的方法。

二、感知“老頭子”的英雄性格。

三、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。教學流程：

一、導入

同學們，前面《新聞兩則》講的是國內戰爭，那么在1937年7月7日至1945年9月2日還發生了一場戰爭叫——抗日戰爭，我們國家叫抗日戰爭，又叫8年抗戰，日本稱其為日華戰爭，西方國家多數稱其為第二次中日戰爭（把甲午戰爭稱為“第一次中日戰爭”），這場戰爭的導火索是——“盧溝橋事變”，帝國入侵中華民國引發的侵略戰爭，以中國的勝利而告終。中國傷亡3500萬人，日軍陣亡70萬。這場戰役除了在戰場上正面交鋒，還有游擊隊員的襲擊，同時我們的黨還建立了根據地，根據地的人們也奮起反抗，以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利在遼闊的冀中平原（河北省中部的平原地區。屬于華北平原的一部分。），在美麗的白洋淀除了小兵張嘎，在白洋淀這個地方，在這個有荷花也有蘆葦的美麗地方，第10頁有圖片。就是這么美麗的地方，在抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

二、走進作者

作者簡介：孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。23歲時孫犁到河北小學教書，對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。抗戰爆發后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作，31歲時進入延安魯迅藝術文學院工作和學習，發表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”，他本人被譽為“荷花淀派”的創始人孫犁長期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，這位老英雄的故事即是其中之一。孫犁以白洋淀為背景創作了一系列的優美故事，如《荷花淀》 《蘆花蕩》等。后來都收在《白洋淀紀事》《白洋淀紀事》是作者最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。

《蘆花蕩》是一篇小說。小說有三個要素：人物、故事情節、環境（自然環境和社會環境）。小說是以刻畫人物為中心。

三、字音字形

竹篙

gao 3段

悠閑（you xian 6段）瘧子（yao 9段）

寒噤（jin12段）

吆喝（yao he14段）躥（cuan33）

仄歪（ze33段）

颯颯（sa38段）

轉彎抹角mo46段：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話繞彎，不直截了當。

泅著（qiu55段）

四、全文分析

1．快速默讀課文，理清記敘要素，復述故事情節，把握課文內容。時間：抗日戰爭時期 地點：葦塘

人物：將近六十歲的老頭子、一對可愛而勇敢的姐妹、一群愚蠢的鬼子兵 環境：敵人封鎖嚴密

2、本文講了一個什么故事？試用幾句話進行概括。

一個發生在蘆葦蕩里的關于一個六十多歲的老頭夜送兩個女孩子進葦塘，其中一個女孩子受傷，第二天老頭狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的革命故事。

3、本文的主人公是誰？故事主要表現老頭子的什么性格？文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?

主人公——老頭子，性格——過于自信和自尊6段 老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。（1）他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。

（2）（2）通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。

（3）送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

（4）老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

4、人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩? 作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。

一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，．異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。先是用女孩的懷疑來反襯。

這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑。先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。

他事先系好了鉤子，想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

5、分段

1-8段——故事發生的環境 9-64段——故事的全過程

第一段——呆望——星星、水鳥、葦子。敵人在偵查，但是只能呆望——十分注意地看卻無法看清的無可奈何的神情。

到這樣的深夜葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。才——表達了戰爭的殘酷，這么美好的景物只有夜晚才有，水鳥——飛動和唱歌——表達了人們對自由生活的向往。這是自然環境。

社會環境——葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上——表達了葦子的頑強向上的生命力，烘托了白洋淀人們在殘酷的戰爭里頑強生存的姿態，充滿了意志和力量。

第一段寫抗日戰爭時期敵人對我軍根據地的嚴密封鎖，表現出戰爭的殘酷性。及時敵人封鎖嚴密，我們的軍隊——沒有被困死。

第二段——半夜以后，小船又飄回來——飄，小船速度很快，那么駕駛船的人非常熟練，表現老頭子在敵人嚴密封鎖下神出鬼沒的特點。文章到此自然引出主人公——

第三段第四段——年齡——將近六十歲的老頭子，——一方面老頭子的抗日熱情、老當益壯的氣概。另一方面，在抗日根據地，從老到小的廣大人民都被發動起來了，投入偉大的抗日戰爭中。

第四段的外貌描寫——干瘦、黝黑看出老人常年在蘆花蕩里辛苦勞作，但是特別精神、特別明亮——為革命工作心情愉快，精神很好。

第五段——他的工作范圍——廣。不帶一支槍——渲染出老英雄的傳奇色彩。他對葦塘里德負責同志說——你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。——語言描寫 靠：依靠，信賴。這里表現了老人過于自信的性格特點。

第六段——老頭子過于自信和自尊——文章的文眼——性格核心。過于表程度，老頭子過分自信和過分自尊。第七段——敵人的愿望就沒有達到——愿望——第二段里有他們提防有人給葦塘里德仁送來柴米，也提防里面的隊伍會跑了出去。

第八段——唱歌，我們可以想象，里面的隊伍有勞英雄不斷送來柴米油鹽，戰士們身強體壯，信心十足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱。歌聲是對敵人的沉重打擊。1-8段——故事發生的環境

第九段——浮在水一樣的天上——體現了天上像睡眠，月亮在水面浮著。

14段——小女孩痛痛快快洗臉和洗頭，大些的輕聲吆喝她：表明她有較高的警惕性，因為現在正要通過敵人的封鎖線，要提高警惕，避免驚動敵人。老頭子怎么說——不怕，洗一洗把。——與上文“過于自信”相呼應。

9-19段，是故事的開端——護送

20段——陰慘的黃色的光——敵人的探照燈，燈光的出現使故事情節緊張起來。21段——不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們——老頭子內心的自信。28段——她沒有叫一聲也沒有哼一聲——體現了女孩的堅強和勇敢。

31——不怕，他打不著我們——表現了老頭內心的自信。發現有女孩受傷了，老頭子的變化有三句話——

1、老頭子覺得自己的手腳頓時失去了力量；

2、他覺得兩只老眼有些昏花；

3、老頭子無力地坐下來。

——知道女孩受傷后心情如何——極度心痛和極度內疚。他覺得沒有完成任務而無顏見人，萬箭穿心般痛苦。33段動作描寫——扒、浮、推。表現了老頭子內疚的心情。37——我不要緊——再次體現了女孩子的堅強和勇敢，38——環境描寫——寫月落只好葦塘的颯颯風響，襯托了老人沮喪的心情。

47——心理描寫——大江——這老臉呀——心理描寫——形象地表現了老頭子因為沒有完成任務而懊惱，內疚、自責的心理，從一個側面也表現了老人自尊的性格。

48——語言描寫——老頭子立下誓言，以充滿自信的復仇誓言來玩味女孩們，同時也安慰自己的心。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

20——54段是第三層——故事的發展——受傷。交代了月夜女孩受傷的整個過程，通過女孩和老頭子的對話凸顯老頭的性格，也為下部分老頭子的反擊打下了基礎。

55-——紅日當天、水面上浮著一層煙氣、水淀里沒有一個人影——平靜—中透著緊張。56段——一捆蓮蓬——用來引誘鬼子上當。58——老頭子張皇失措——為誘惑敵人上當古義裝出害怕得樣子，表現出老頭子的機智。60——找——表現了老頭子設計陷阱的巧妙，也寫出了敵人的膽怯和愚蠢。這是一場不用槍的戰斗，充分表現了老人巧妙的戰術和高潮的本來、機智勇敢、自尊自信、樂觀豪邁的性格。61—比喻——生動形象描寫了老頭子對敵人無比的恨，他要敵人血債血還。也生動形象地表現了老頭子得沉著冷靜、對打擊敵人十分在行。

62段——景物描寫，描繪了一一副充滿旺盛的生命力而又高貴典雅的畫面，寫老頭子敲打鬼子是，為什么寫這樣的景物描寫呢——表明美麗的蘆花淀是不容侵犯的，如果有人來侵犯，必然沒有好下場。57-62主要用什么方面描寫老頭子——動作、神態描寫。突出老頭子的性格特征——機智勇敢。用一句話概括這一層故事情節——老頭子機智地懲罰了鬼子，替女孩子報了仇。

57-63故事的高潮和結局——復仇。充滿智慧和勇氣的老頭子在美麗的蘆花蕩打了一次漂亮的勝仗，反映白色恐怖籠罩下人們的勇敢和機智。再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。筆記：

1、本文描寫蘆花蕩環境的主要特點——富有詩情畫意（充滿水鄉氣息，雅致雋永）

2、本文的主要故事情節是護送女孩和痛擊鬼子，其中痛擊鬼子更具有傳奇色彩

3、文章59段交待在水里的枯木樁子的用意是——為后面寫水下藏有鉤子埋下伏筆

4、老頭子是一個怎樣的人——過于自尊和自信，具有高漲的愛國熱情，愛憎分明、智勇雙全的英雄

5、孫犁用如此傳奇的筆調刻畫了老頭這個老英雄的形象，有什么深刻的用意嗎？—— 想讓我們通過老頭子聯想到抗日軍民好賣樂觀、不怕困難、不畏艱險、斗志昂揚的革命精神。更讓我們感受到，在敵后抗日根據地，有許許多多這樣的男男女女、老老少少，他們自發團結起來，團結對抗日本鬼子的侵略,告訴我們——中國人民是不可戰勝的，我們的抗日戰爭最終將取得勝利。

五、課外延伸 設置問題情景一：

合作閱讀，重點探究人物的性格內涵。可用“老頭的英雄性格表現在”說話，（先由學生歸納，再教師總結）可以有如下結論：

老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上； 老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上； 老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上。?? 設置問題情景二：

合作閱讀，重點探究事件發生的過程和意義。可用“護送的驚心動魄表現在”“復仇的酣暢淋漓表現在”的句式說話，（先由學生歸納，再教師總結）可以有如下結論：

護送的驚心動魄表現在路途的危險上； 護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上； 護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上； 護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上； 復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上； 復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上； 復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上。??

第二篇：2 蘆花蕩教案

蘆花蕩 教案

孫犁

教學目標：

一、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。

二、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。

★

三、掌握小說塑造人物形象的方法。

四、了解小說的特征；了解抗日戰爭概況。

教學重點：

掌握小說通過情節塑造人物形象的方法。

教學難點：

理解環境對刻畫人物形象的作用。

教學疑點：

戰爭是殘酷的，作者為什么寫得如此具有詩情畫意？

課時安排:

兩課時

教學步驟:

第1課時

教學內容：

一、了解小說的特征和通過情節塑造人物形象的方法。

二、感知“老頭子”的英雄性格。

三、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。

教學流程:

一、情境導入

抗日戰爭期間，有一位富有傳奇色彩的老英雄，年近六十了，還在蘆花蕩中神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給。他曾經手無寸鐵、獨自一人把十幾個鬼子打得頭破血流。欲知詳情，請看課文《蘆花蕩》。

二、課前預習

1.給下列加點的字注音

葦塘(wěi)

寒噤(jìn)瘧子(yào)舀水(y?o)．．．．竹篙(g?o)提防(dī)

．．2.走近作者

孫犁，現代小說家、散文家，主要作品有長篇小說《風云初記》，小說與散文集《白洋淀紀事》，中篇小說《鐵木前傳》。孫梨的小說被稱為“詩化小說”。本文是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說《荷花淀》。

三、合作探究

（一）整體感知

這篇小說主要刻畫了一個抗日老英雄的形象。他有愛國抗日的熱情和老當益壯的氣概，他像青壯年人一樣充滿活力、無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下自由出沒葦塘。他愛憎分明，對同胞對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿刻骨仇恨。他的過于自信和自尊正包含了一種非常強烈的責任心，他用竹蒿痛砸十幾個鬼子的腦袋表現了他的智勇雙全。

從葦塘的歌聲中還可以想見抗日根據地人民的樂觀豪邁和昂揚斗志。這一切都能使我們感受到：中國人民是英雄的人民，是不可征服的。

（二）四邊互動

1.本文的文體是什么？閱讀時要把握哪些要素？

-----小說。閱讀時要把握小說的三要素，即人物、情節、環境。

2.小說主要通過情節來塑造人物形象。請速讀課文，理解情節，全班交流。

----全文可分為三個片斷：概述老英雄形象；護送兩個女孩到葦塘里去；第二天老英雄痛打日本兵。

3.文中有哪些情節你最喜歡？請你為大家復述一下，可以復述全文，也可以復述片斷。

----學生任意選擇復述內容，師生共同點評。

4.敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？你還能想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？

-----可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力、給養充足，戰士們身強力壯、信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來，歌聲是對敵人的打擊。

聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

5.老英雄的語言有什么特點？

-----表現了他過于自信和自尊的性格。

6.課文中哪些內容表現了他的這種性格？這句話在全文中起什么作用？

-----“過于”有非常和過分雙重意思。這句話點出了老英雄性格的核心，說明他既非常自信自尊，又過分自信自尊。

7.這篇小說是怎樣用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩的？

-----一方面寫敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍；另一方面寫老英雄非常自信，他在蘆花蕩里來去自由，使敵人的封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。

8.你喜歡這個“老頭子”嗎？

-----要求能說明理由，言之成理即可。

四、課堂訓練內容

1.解釋下列詞語。

A寒噤：因寒冷而哆嗦。B仄歪：傾斜，歪斜。C張皇失措：慌慌張張

D轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

2.用簡潔的語言概括課文的三個片斷。

a概述老英雄形象；b護送兩個女孩到葦塘里去；c第二天老英雄痛打日本兵。

五、學習小結

1.內容總結

這篇小說的人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環境的險惡，再寫老頭子的業績，結尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行為，富有傳奇的情趣。

2.方法歸納

情節為塑造人物形象服務。可以通過理清情節來把握人物性格的形成和發展。

六、布置作業

1.鏈接生活

在你周圍，有沒有像“老頭子”那樣富有傳奇色彩的人？選擇其中的一位作一次采訪，把他或她的傳奇生活告訴你的同學 和 老師。

2.實踐探索

你能根據文中的有關描述，為老英雄畫一幅像嗎？

3.課后練習1、2。

七、板書設計

蘆花蕩

孫犁

1、概述老英雄形象

情節

2、護送女孩到葦塘

3、痛打日本兵

人物

過于自信自尊

第 2 課時

教學內容：

一、理解環境對刻畫人物形象的作用。

二、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。

三、能有層次地描寫人物的心理活動，生動地刻畫人物。

教學流程：

一、復習導入

上一節課，我們著重學習了小說中刻畫人物形象的方法，認識了老英雄“老頭子”。這節課，我們再來看看小說中環境描寫與刻畫人物有什么關系。

二、課前預習

1.給下列加點的字注音。

悠閑（yōu）寒噤（jìn）瘧子（yào）仄歪（zè）陰慘（c．．?n）

2.選詞填空。

① 葦子還是那么狠狠地往上 A（A、鉆 B、竄），目標好像就是天上。

② 人們的眼再 B（A、銳利 B、尖利）一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來。

三、合作探究

四邊互動

1.這篇小說在刻畫老英雄形象時除運用外貌、語言描寫外，還運用了什么描寫方法？請勾畫出相應的語句。

-----還有動作、心理描寫等。

2.找出文中描寫老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責心理的文字，體味這段描寫對表現人物性格的作用。

-----這段文字是：“一聲一聲像連珠箭??這老臉呀！”這段心理描寫是刻畫人物性格的重筆，突出了老頭子“過于自責”的內疚和痛苦，表現了他強烈的責任心和愛憎分明的思想感情。

3.第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的情景，請想像并寫出此時二菱的心理活動。

-----可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子挨打心里痛快等方面想象，合乎情理即可。

4.孫犁的景物描寫很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫句子，為大家讀一讀，讀出感情來。

-----文中有多處景物描寫，學生可任選一處或幾處朗讀。

5.細細揣摩一兩處景物描寫的句子，領悟這種描寫的妙處。

-----師生討論交流，學生言之成理即可。

6.“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就在天上。”一句中，為什么要寫蘆葦長得高？怎么形容蘆葦長得高？

-----這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態。

7.通過文中的景物描寫，你對孫犁小說中的語言特色有什么認識？

-----文中的景物描寫，與戰爭環境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。如小說結尾部分的那段關于蘆花的描寫，寫出了老人“狠狠地敲打”掛上了鉤子的鬼子們的腦袋時的那種輕松愉快的、報了仇解了恨的心情。

四、課堂訓練內容

1.選詞填空

(1)半夜以后，小船又 A（A、飄 B、搖）回來，船艙里裝滿了柴米油鹽。

(2)鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風 B（A、飄搖 B、飄撒）。

2.用簡潔的語言概括“老頭子”的人物形象。

一個抗日老英雄的形象：充滿活力、無所畏懼、愛憎分明、智勇雙全、過于自信和自尊。

五、學習小結

1.內容總結

老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上，還表現在他愛憎分明的強烈感情和智勇雙全的英雄行為上。

2.方法歸納

這篇小說的環境描寫很有特色，富有詩情畫意，充滿水鄉的氣息，雅致雋永，應細細品味。

六、布置作業

1.鏈接生活

用心品味一個人物雕像、木刻畫或者油畫，聯系自己的生活，感受，并把這種感受記下來。

2.實踐探索

課外閱讀孫梨的《白洋淀記事》，進一步感受他的富有詩情畫意的創作風格。

3.仿照課文第62段的寫法，寫一段描寫你家鄉景物的文字（或者課后練習3）。

七、板書設計

蘆 花 蕩

孫 犁

外貌描寫

人物——— 語言描寫

心理描寫

景物襯托

第三篇：2、蘆花蕩教案

2、教學目標

蘆花蕩

孫犁

1、掌握故事情節，感受傳奇人物的形象。

2、理解并體會文章景物描寫的作用。

3、了解小說的特點。

教學重點和難點

1、分析人物形象。

2、景物描寫的作用。

教學方法：導讀法、討論法 教學用具：多媒體教學

第一課時

一、導語： 觀看盧花圖片及蘆花叢中戰斗的圖片，花開時節鵝絨絨的蘆花，搔首弄姿，扭捏作態，掀起層層絮潮，引來隊隊鷺鷥，雙雙野鴨。整個蘆葦海中，充滿了生氣，撞擊出詩的韻律，叩擊著人們的心扉。就在這樣一片蘆葦叢中，又上演著一幕幕英雄的故事??今天，就讓我們一起走進孫犁的《蘆花蕩》

二、介紹作者及寫作時代背景

1、孫犁——“荷花淀”派代表作家，中國現代小說家、散文家。最負盛名和最能代表其創作風格的集子是《白洋淀紀事》。《蘆花蕩》與《荷花淀》為“姊妹篇”。語言風格：細膩優美，富有濃郁的詩情畫意，有“小說的詩”，“詩的小說”美稱。

2、背景：1937年7月7日，日本侵略軍在河北宛平盧溝橋制造事端。中國守軍奮起抵抗的作戰。亦稱“七七”抗戰、“七七”事變。“七七”事變發生后，全國人民群情激憤,聲討日本侵略軍。“七七”事變，標志著日本帝國主義全面侵華戰爭的開始，揭開了中國人民偉大的全面抗日民族戰爭??本文寫于抗日戰爭的最后階段（1945年8月）。

三、檢查預習情況

1、生字

寒噤 仄歪 提防 穿梭 張皇失措 瘧子 黃稍 吆喝 竹篙 轉彎抹角 葦塘 躥 趴 扒 打牙跌嘴 颯颯 瘧疾

2、解釋詞語：

寒噤：因寒冷而哆嗦。仄歪：傾斜，歪斜。

提防：小心防備。

張皇失措：慌慌張張，不知怎么辦才好。打牙跌嘴：方言，才夸口就出丟臉的事情。

轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

四、介紹文體知識

1、小說：以刻畫人物形象為中心來反映社會生活的一種文學體裁。

2、小說的三要素：人物、情節、環境

3刻畫人物的方法：直接描寫（肖像、語言、動作、心理、神態描寫等）；側面描寫。

4、小說的情節：開端、發展、高潮、結局；序幕、尾聲。

5、小說的環境：自然環境和社會環境。（交代背景，襯托人物，發展情節，渲染氣氛。）

五、整體感知 朗讀課文，說說本文的三要素。

1、人物：老頭子

性格特征：過于自信和自尊。

外貌特征：干瘦卻特別有精神，眼光尖利明亮。

2、情節：夜里護送；孩子受傷。第二天，智斗日寇，報仇血恨。

3、環境：社會環境：抗日戰爭的歲月里 自然環境：充滿詩情畫意的蘆花蕩里

六、理清課文結構：（請同學復述故事）第一段（1—8）首先交代故事發生的環境。第二段（9—63）具體講述故事的過程。一層（9—19）開端——護送 二層（20—54）發展——受傷

三層（55—63）高潮和結局——復仇

七、試分析作者筆下的人物的形象 人物：老頭子、大菱、二菱 主要人物：老頭子

對其描寫方法：

正面描寫：外貌描寫（如P.11第3、4段）行動描寫（如P.17－18第55、57、61段等）語言描寫（如P.14第21段等）心理描寫（如P.16第47段）

側面描寫：如第8段；第1段首句中的“呆望”；以及文中對二菱懷疑、不信任老頭子的描寫，都從側面描寫了老頭子的英雄行為。老頭子的性格核心——“過于自信和自尊” “過于”有非常之意。老頭子自信心和自尊心都有非常強；另一方面，確實有過頭的意思。??他的全部功過，都由這一點生發出來。1.過于自信：

如 P.11第5段“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐”； P.12第10段“安心睡一覺吧??”

P.14第21段“不怕，探照燈照不見我們” P.15第31段“他打不著我們

P.11第6段“每天夜里??也使別人高興的事情”

2.過于自尊：

如 P.15第38、39段 知道女孩因為他的不慎而受傷后十分難過“ 我不能送你們進去了”。

P.16第47段由自尊自信激起他對日本鬼子無限的怒火； P.16第51－54段 女孩與老頭的對話，表現老人的自尊。老頭子的英雄性格特征：

有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；自尊自信，固執任性；愛憎分明，有勇有謀。

小結: 本小說塑造了老艄公有鮮明、倔強、智勇雙全，決不退縮的個性。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。人總是在一定的環境中生活，環境是人的思想、感情、性格形成的客觀原因。景物描寫一般有交代故事發生的時間、地點、為人物活動提供具體的背景，又渲染氣氛，烘托人物，推動情節發展等作用。本文的寫景更有增強效果、增添傳奇色彩的作用。法制滲透：國家興亡匹夫有責，維護國家的主權與領土完整是每一位公民應盡的義務與責任。

八、作業：

課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話并細細體會，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

教學后記：

第2課時

教學目標：

1、掌握故事情節，感受傳奇人物的形象。

2、理解并體會文章景物描寫的作用。

3、了解小說的特點。

教學重點、難點：

1、分析人物形象。

2、景物描寫的作用。

教學方法：導讀法、討論法 教學用具：多媒體教學 教學過程：

一、分析景物描寫的作用

《蘆花蕩》寫的是殘酷戰爭環境里的人和事，但我們讀后沒有感到非常的凄慘，其中一個原因是得益于作者對白洋淀美麗風光的描寫。

1、請在文中找出自然環境描寫的句子。并把你認為寫得最美麗的地方摘錄下來。

2、掌握環境描寫的作用：

A、他狠狠地敲打，向葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散。

烘托作用：這是老頭子看到的美景，襯托出老英雄在痛打鬼子時內心萌發出的一種輕松、愉快的情緒。

B、夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好象就是天上。

渲染氣氛的作用：在鬼子監視下蘆花蕩的夜晚顯得寧靜，但寧靜中又帶有幾分恐怖。

C、文中還有哪些語句描寫了如詩如畫的景物？這樣寫有什么作用？

①“月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。” ②“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。” ③“一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。”

④“這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長 的水草在水底輕輕地浮動。” 作用：

運用比喻、擬人等修辭，加上各種色彩來描寫景物，增強了景物描寫的效果，增添了小說的傳奇色彩。

環境描寫的作用: 渲染故事的氣氛，襯托人物的心情，給作品增添一種戰斗的詩情畫意。

請歸納出這篇小說的主題

這篇小說是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說。本小說通過主人公（老頭子）夜送兩個女孩子進蘆塘和第二天狠狠懲罰敵人，報仇雪恨的故事，贊美了“老頭子”愛憎分明的強烈感情。全文洋溢著戰斗的樂觀主義的革命激情。

二、讀課文，討論下列問題

1.敵人嚴密監視著蘆葦，然而“每到晚上，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想？

歌聲代表著一種精神生活，由此可聯想戰士的情緒，想部隊的日常生活，這是革命樂觀主義精神的體現。有老英雄不斷送來柴米油鹽，后勤供應有保障，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息時傳來的歌聲，正是對敵人沉重的打擊。2.課文開篇描寫蘆花蕩的環境，寫道：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像是天上。”這句話好在哪里？有什么含義？

用擬人的修辭，將蘆葦人格化，以此暗示白洋淀人民在殘酷的環境中依然頑強的生存。充滿了意志和力量，這樣寫使文章生動，語言更有表現力。

三、作業：

1、小說中的景物描寫一定要切合環境和人物的心情，切忌無根據地寫景。適當的環境描寫可以烘托人物的心情，渲染氣氛

2、練筆：你能把家鄉的景物寫得如詩如畫嗎？請嘗試一下。

四、教學后記：

第四篇：《蘆花蕩》教案 2

《蘆花蕩》教案

【教學目標】

１、知識目標：

⑴ 積累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。

⑵ 了解作者及故事發生的背景。

⑶ 了解本文的故事情節、人物及環境特征，感受其傳奇色彩。

２、能力目標：

⑴ 把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。

⑵ 賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

⑶ 揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。

３、情感目標：

從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。【教學重點】

１、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

２、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。【教學難點】

探究問題：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？ 【教學方法】

以學生自主活動為主，通過反復誦讀，把握故事情節，在復述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。【教具準備】

多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。【課時安排】

２課時。【教學過程】

第一課時

〖教學要點〗

朗讀課文，把握故事情節，感受課文內容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現在哪些方面。〖教學步驟〗

一、導語設計

設計一：

同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人。（板書文題。）

二、作者、作品簡介

多媒體顯示：

孫犁，現代小說家、散文家。《白洋淀紀事》是他最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。

三、朗讀課文，整體感知文意

１、多媒體顯示白洋淀優美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內容：

教師提示需要積累的詞語（多媒體顯示）：

１、辨明字音：

提防（dī fɑng）竹篙（gāo）葦塘（wěi）

瘧子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāo he）

一梭機槍（suō）躥（cuān）仄歪（zè）

趴（pā）扒（bā）颯（sà）轉彎抹角（mò）

２、辨析詞義：

寒噤（因寒冷而哆嗦）

仄歪（傾斜、歪斜）

張皇失措（慌慌張張，不知怎么辦才好）

２、學生自讀課文，復述故事情節，整體把握課文內容：

選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。

教師點撥：故事情節是小說的一大要素，復述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監視的葦塘里，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。

明確：一個干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船，無數次地穿過敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運干部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服（除了那件藍色的破舊短褲），只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭馳騁，從未發生一次意外。靠了他，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來；靠了他，淀里淀外的交通聯絡才得以維系。

學生在教師的示范下接著復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發生了意外??”開頭，續說下文。

四、美點大追尋

引導學生對作品進行一次美點大追尋，讓他們用自己的眼睛發現美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。

１、教師以記者的身份采訪同學讀這篇小說的感受，要求同學用“我喜歡＿＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿”這樣的句式說話。

學生各抒己見，暢談閱讀的感受。

可能出現的答案有：

“我喜歡這篇小說的情節，因為它具有濃濃的傳奇色彩。”

“我喜歡這篇小說的主要人物‘老頭子’，因為他孤身一人捉弄并戰勝十幾個鬼子，本領神奇。”

“我喜歡這篇小說中的兩個俊女子，因為她們小小年紀便投身革命，大菱受傷后表現得異常堅強，是個真正的革命戰士。”

“我喜歡小說中的環境描寫，因為它富于詩情畫意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子’這樣優美的自然環境，多么令人賞心悅目啊！”

“我喜歡小說把嚴酷的戰爭與溫柔的水鄉結合在一起的寫法，因為它具有一種搖曳的美。”

??

２、教師對同學的發言作總結歸納，明確這篇小說的美表現在三個方面，即情節、人物、環境描寫。

五、教師引導學生深層體味故事情節的傳奇色彩

１、要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現在什么地方？”的問題在小組內展開討論。

２、各小組組長代表本組發言，進行全班交流。

明確：表現在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。

表現在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。

３、深層探究：

提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？

學生思考，討論。

明確：

⑴ 作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

⑵ “英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。

先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”后來又說“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

六、布置作業

熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。

第二課時

〖教學要點〗

引導學生賞析小說的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描寫的作用。〖教學步驟〗

一、導入新課

上一節課，我們充分體會故事情節的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引著我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續品讀《蘆花蕩》，賞析小說的人物、景物。

二、賞讀小說中的人物

１、以小組為單位，就“你認為小說中人物的刻畫有什么特點？”這一問題展開討論，小組組長作總結歸納。然后以小組為單位進行全班交流。

學生明確：小說中的主要人物形象為“老頭子”，這個人物形象很豐滿，很真實，很可愛。“豐滿”表現在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美；“真實”表現在作為一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過于自信、自尊，寫他自責、歉疚；“可愛”表現在“老頭子”對待兩個女孩的態度上。

２、引導學生賞析小說中人物的立體美：

要求學生從課文中畫出描寫老頭子的語段，并說明表現人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。

學生讀課文，畫出相關語段。

明確：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙。”

肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”

語言描寫：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不著我們！”“我沒臉見人。”“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！”??

心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”

動作描寫集中表現在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。

教師點撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉土、同胞，他恨敵人；他過于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。

教師補充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側面描寫，如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味。還是從葦塘里飄出來。”歌聲、香味讓我們想像到戰士和部隊的方方面面，從側面表現老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人的束手無策，從側面表現老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫老人的英雄行為。

３、引導學生賞析小說中人物的真實美：

⑴ 提問：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格？

學生明確：

① 他對葦塘里的負責同志許諾一切靠他，一切保險；

② 通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閑自得；

③ 送兩個女孩進葦塘，他以為萬無一失，結果大菱受傷，確實過于自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過于自尊。

④ 老頭子發誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。

⑵ 仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，感受人物的真實、可愛。

學生齊讀相關語段，在想像中感受老人的復雜心理。

三、賞讀小說中的景物描寫，領悟這種描寫的好處

１、課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出并摘抄，仔細體味寫景的妙處。

明確：

⑴ 夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

⑵ 月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

⑶ 彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

⑷ 月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

⑸ 第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

⑹ 水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

⑺ 這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

⑻ 在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。

２、教師引導學生分析寫景的作用：

⑴ 教師示范分析第⑴、第⑻句。

明確：“敵人”“炮樓”點明了環境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這么優美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。

第⑻句是老人致敵人于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。

⑵ 學生品味其他寫景句，分析其作用。可從點染環境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。

四、課堂小結

孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創作魅力的最高體現。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們贊嘆不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

五、【板書設計】

↗ 情節──傳奇色彩 蘆花蕩：美 → 人物──立體美，真實美

↘ 環境──詩情畫意

第五篇：2.蘆花蕩教案2

一、復習導入

二、再讀探究

本文的環境描寫有哪些呢？這樣描寫有什么好處？請舉例。明確：（1）小說一開頭一段的景物描寫：“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”（第1段）【分析】A、“敵人”“炮樓”，點明了環境的氣氛；而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈；星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優美的自然環境，是多么令人賞心悅目啊!B、可是，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情!C、接下去寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”。把白洋淀人民在那種殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫得很富于生活實感，把讀者引到一個特定的環境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術上融情人景，寄寓著作者沉沉的情懷。

（2）小說寫兩個女孩在革命隊伍里逐漸成長的過程，也穿插不少景物描繪：

“這是冀中區的女孩們，大的不過十五，小的才十三。她們在家鄉的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了。”（第13段）【分析】把女孩們的逐漸成長描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩意盎然地暗喻著時光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望著天邊的北斗”，所以永遠不會迷失方向。“北斗”，既是實在的景物，因為是在敵人的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。

（3）月明風輕的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

（4）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

（5）月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

（6）第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

（7）水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

（8）這里的水卻是鏡子一樣，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。（9）在那里，鮮嫩地蘆花，一片展開地紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

總之：從這篇小說的景物描寫可以看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點綴，而是蘊涵了深遠的寄寓在內的。在他的小說里，景物描寫起到了點染環境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，因而，它們決不是即可游離的珍珠，而是作品內在氣質的結晶。（《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。）

三、探究置疑

1、人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?（1）作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，．異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

2、課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染？ A、先是用女孩的懷疑來反襯：第48—50段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

B、再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁：

老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

四、課堂小結

本文用詩情畫意的散文筆法，向我們敘述了一個發生在冀中白洋淀里的傳奇故事：一位干癟的老頭子護送兩個女孩子找革命隊伍的故事。給我們塑造了一個具有英雄氣概、藐視敵人、無所畏懼、自信自尊的抗日老英雄的形象，他自信，他自尊，他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹！

讓我們以毛主席的詞句共勉：雄關漫步真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。愿同學們發奮努力，為祖國在21世紀的繁榮昌盛而出力！

五、作業練習

1、本文在結尾處寫道：“有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行 為。”你能想象出當時二菱目睹老頭兒英雄行為時的心理活動嗎？補寫出來。

2、閱讀課外閱讀上本文的姊妹篇《荷花淀》，分析兩文的異同。

3、把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉的景物。