第一篇：《蘆花蕩》教案

《〈蘆花蕩〉中的環境描寫》教學設計

安凈

將軍墓中學

教學目標：

1、找出并分析課文《蘆花蕩》中環境描寫的句子，概括其作用；

2、總結、識記環境描寫的作用，并能夠在寫作練習中運用。教學難點和重點：

總結、識記環境描寫的作用，并在寫作練習中運用。教學過程： 導入：

圖片展示：人物圖片1，無背景；人物圖片2，加上清新背景；人物圖片3，加上凄涼背景?？偨Y：不同的背景會給人不同的感受，即背景的作用。引出環境描寫的教學目標。自學與展示：

找出課文《蘆花蕩》中的環境描寫，并分析其作用

文本1：“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”

作用：突出環境的險惡，渲染了緊張的氣氛，為后文描寫老英雄行為做好鋪墊，突出了老英雄的英雄行為與傳奇色彩。

文本2：月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。作用：襯托了老頭子因大菱受傷而痛苦自責的心情。

文本3：第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

作用：描寫悶熱天氣，渲染既平定又神秘的氣氛，為后文寫鬼子洗澡埋下伏筆，推動故事情節的發展。

文本4：水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

作用：反襯鬼子的殘暴。

文本5：這里的水確是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

作用：描寫平靜水面，渲染平靜氣氛，反襯不平靜的氣氛，預示著將有一場激烈的戰斗發生。為老頭子消滅敵人交代環境，埋下伏筆。

文本6：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。作用：描寫開放的蘆花，烘托老頭子勝利后輕松愉快的心情，突出了老頭子的高大形象。探究與總結：

從其他課文中找一些環境描寫的句子，并總結其作用：

1、月亮出來了，冷冷的??

張之路《羚羊木雕》 作用：渲染月亮出來后冷清凄涼的氣氛，襯托“我”在要回木雕后難過與傷心的心情。

2、這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意鋪著，有的濃有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。

那里有金色的菜花，兩行整齊地桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。

莫懷戚《散步》

作用：（1）渲染初春時節清新美好的氣氛，為下文母親和兒子的選路出現分歧做鋪墊。

（2）營造了春天充滿生機與美麗的氛圍，體現我們一家人的和諧與快樂。

3、進了家門，靜悄悄的，四個妹妹和兩個弟弟都坐在院子里的小板凳上。他們在玩沙土，旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣，是因為爸爸今年沒有收拾他們??

林海音 《爸爸的花落了》

作用：暗示爸爸的去世。

4、天氣那么暖和，那么晴朗！

畫眉在樹林邊婉轉的唱歌；鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練??

都德《最后一課》

作用：自然環境描寫，以晴好的天氣和優美的環境渲染美好的氣氛，表現了兒童的天真，后后文的轉變做鋪墊；社會環境描寫，表現當時嚴峻的戰爭形勢，為下文最后一節法語課做鋪墊。

5、魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時喝酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文那就可以買一樣葷菜，但這些顧客多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。

秋天是一天涼比一天，看看將近初冬??

《孔乙己》魯迅

作用：（1）先對人物生活的社會大環境及人物活動的小環境進行渲染。這些描寫，形象而深刻的揭露了清末封建社會的階級對立、貧富懸殊的狀況，交代了故事發生的社會背景。同時也為既穿“長衫”又“站著”喝酒這一種特殊身份的孔乙己的出場作了鋪墊。

（2）渲染了日漸冷漠的社會環境，為孔乙己的悲慘出場做鋪墊。

6、時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又隱晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，遠近橫著幾個蕭索的村落，沒有一些活氣。

我們的船向前走，兩岸的青山在黃昏中，都裝成了深黛顏色，連著退向船后梢去。

《故鄉》魯迅 作用：（1）渲染故鄉蕭條冷寂的環境，表現“我”回到故鄉時凄楚黯淡的心情，為下文描寫閏土、豆腐西施和家庭變遷做準備。

（2）渲染離鄉時悲涼的氣氛，表現“我”漸漸離開自己的故鄉，離開曾經的人與事。??

總結

環境描寫包括社會環境描寫和自然環境描寫兩種，其作用可概括為以下幾點：

交代事件發生的社會背景，暗示社會狀況；交代人物活動的場所，展現真實活動情境；渲染歡快愉悅、輕松自然、清新優美、凄涼悲愴、傷感蒼茫等氣氛或氛圍；襯托人物心理，表現人物心情；烘托人物形象，交代人物身份和性格；為下文做鋪墊，推動情節的發展?? 拓展與延伸：

學以致用：總結環境描寫的作用后，來嘗試運用

情景一：在公園

要求：寫出在開心和不開心兩種心情下看到的不同景色；

情景二：和媽媽

要求：寫出在跟媽媽鬧矛盾時和理解媽媽用心良苦后不同的環境感受

結語：“一切景語皆情語”，恰當的環境描寫一定會給你的文章錦上添花！

第二篇：蘆花蕩教案

《蘆花蕩》教學設計

【教學目標】

1．把握故事情節、人物及環境特征，感受其傳奇色彩。

2．揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學習本文景物描寫的方法。

3．學習老頭子和大菱、二菱的不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格。【教學重難點】

1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫?！菊n時安排】二課時 【教學流程】 第一課時

一、導入

同學們，在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

二、整體把握課文內容

1．默讀全文，按要求復述課文，復述后其余同學補充、評價。（1）按六要素進行概括性復述。

（2）創造性復述。以“但有一次，卻發生了意外??”開頭，復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。2．討論：

（1）課文中的哪句話能概括老頭子的性格？ 明確：“老頭子過于自信和自尊?！保ā澳闶裁匆部拷o我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”）（2）“老頭子過于自信和自尊”這句話在全文中起什么作用?

明確：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個傳奇的故事。正是由于他的自信，使他敢于承擔起穿越封鎖線的重要任務。過于自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人并使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報仇進而引發了蘆花蕩中的“戰役”。

（3）用自己的話總結作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。

明確：老頭子具有強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為。象征中國人民是英雄的不可征服的人民。

三、品讀課文，探美語言

1．同桌相互朗讀、聽讀自己摘抄的精彩描寫片段。2．在全班范圍進行賞析環境描寫的交流。

要求：用先朗讀句子；再說說“這一句美在——”；最后說說這一處環境描寫作用的順序。補充：環境描寫的作用。

——推動情節發展；渲染環境氣氛；烘托人物形象；加強抒情韻味等。3．齊讀文中公認的精彩環境描寫片段，讀出感情或韻味。

三、研讀本文寫法上的特色

討論：這篇小說除了運用精彩的環境描寫來推動情節、渲染環境氣氛、烘托人物形象、加強抒情韻味外，這篇小說還運用了什么樣的方法來渲染人物及故事情節的傳奇色彩？ 明確：作者運用對比的手法，創造出強烈的反差來渲染人物及故事情節的傳奇色彩。

在人物塑造上，一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一支槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。在情節上，課文著重寫了一場“英雄的行為”，更富有傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述老頭子的戰斗過程時只寫其然，不寫其所以然，給讀者留下想象的空間，使傳奇色彩顯得更為濃郁。英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆：他事先系好了鉤子，又掌握了鬼子的活動規律，接著就用蓮蓬引誘鬼子。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

同時，從人物塑造上說，一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于股掌之間，置他們于死地，更顯示他是一位傳奇式的英雄。

四、拓展延伸

課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩意美。

五、家庭作業

摘抄本文中精彩的環境描寫片段。

第二課時

同桌交流家庭作業中自己摘抄的精彩描寫片段 1.《蘆花蕩》一文的描寫藝術 孫犁的《蘆花蕩》，敘述了一場“英雄的行為”，富于傳奇色彩?！袄项^子”智勇雙全，痛打鬼子，討還血債，顯示了我們民族的英雄性格，讀之使人在贊嘆中振奮。本文的描寫藝術一直受人稱道。

（1）環境描寫揭示主題。

課文開頭的環境描寫，緊扣戰爭背景和人物的心境，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界。首先，我們從作者的描寫中感受到了戰爭年代環境的險惡：“水鳥飛動和唱歌的聲音”到深夜才能有，“白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了”。而即使在夜晚，敵人也“從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”。同時，我們也感受到了“蘆花蕩”自然環境的優美：“星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺，這是多么令人賞心悅目啊?？墒?，這樣美麗的國土，竟是被敵人踐踏著，我們怎能不憤怒與抗爭？更重要的是，我們還感受到了白洋淀人民那種在殘酷的環境里頑強生存的英姿：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上?！背錆M了意志和力量。也正是這樣的水土，這樣的人民，才能產生“老頭子”那樣傳奇式的英雄。（2）心理描寫刻畫性格。

同樣是為塑造人物、表現主題服務的。任何心理描寫都是特定人物在特定情況下的心理反映。課文中的老頭子是非常自信和自尊的，他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”可是，這一次卻要帶著掛花的人進去。他是那么喜愛這兩個孩子，孩子受傷了，流血了，他的心也受傷了，也在流血。聽著受傷的大女孩痛苦地哼哼，聽著小女孩的話語，他傷心到極點，內疚到極點。他強烈地自責，他感到自己向部隊作的保證落了空，他感到自己的過失給自己帶來奇恥大辱，使自己丟人現眼，沒有臉去見部隊。強烈的自尊心使他感到無地自容。這段心理描寫生動地表現了他“過于自信和自尊”的性格特點。2.《蘆花蕩》環境描寫賞析

《蘆花蕩》是孫犁《白洋淀紀事》系列小說中的第二篇，被選入人教版的初中教材。《蘆花蕩》可視為《荷花淀》的姊妹篇，將這兩篇小說看作是“荷花淀派”作品的“雙璧”，毫不為過。《蘆花蕩》中的景物描寫優美如詩，生動如畫，與《荷花淀》有著異曲同工之妙，集中體現了孫犁“詩體小說”的特點。

除此之外，這些景物描寫還具有如下三個方面的重要作用：（1）體現了小說的情節的真實性。

小說雖然是虛構的，但它的情節和細節卻要合乎情理，貼近現實生活，這樣才能讓讀者信服、叫好乃至拍案稱奇?！短J花蕩》中的老英雄是一個將近六十歲的老頭子，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”，“而且不帶一支槍”，這樣的老人怎樣為大菱、二菱復仇呢？不光讀者會產生懷疑，就是兩個女孩子也深表懷疑。可是文中的景物描寫卻為老英雄的勝利復仇增加了可信性，讓我們覺得事情的發生是那樣的合乎情理。作者在寫老人實施復仇計劃之前有兩句十分簡短的景物描寫，閱讀時是萬萬不能放過的：“第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣?！闭驗榧t日當空，天氣非常悶熱，鬼子才會下船，泡到清涼的淀水里，忘乎所以地洗澡、戲耍；也正因為天氣非常悶熱，鬼子才會對清涼幽香可口的蓮蓬垂涎欲滴，爭搶著去追趕老人，最終一個個成了老人鉤子上的死魚，老人也因此得以痛快淋漓地為大菱、二菱報仇雪恨。鬼子不下船，老人的復仇計劃無從實施；鬼子不搶蓮蓬，老人的復仇計劃依然無望，而這所有環節的發生，都和復仇前看似非常平常的兩句景物描寫密切相關?？梢?，看似平常的景物描寫卻體現了情節的真實性，這就是好的文學作品帶給我們的啟示。（2）推動了情節的向前發展。

在護送這一情節中，一切都是那樣靜謐、安詳，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”，愛美的女孩兒陶醉在這寧靜的月色里，忘記了身體的病痛和戰爭的創傷，將發燒的手浸在清涼的淀水里，又掬一把潑到臉上，洗凈戰火、硝煙和泥塵，露出了俊俏的富有少女青春氣息的臉龐。生活原本就應該是這樣美好恬靜與安寧的，可是“遠遠有一片陰慘的黃色的光，突然一轉就轉到她們的船上來。女孩子正在擰著水淋淋的頭發，叫了一聲”。這樣的景物描寫打破了眼前暫時的寧靜，暗藏著危機和不安全因素，為下文的遇敵和受傷打下了鋪墊。在復仇的情節中，景物描寫也很好地推動了情節的向前發展?！斑@里的水卻是鏡一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動?！币豢淳椭溃届o中暗藏著老人復仇的怒火，拉長的水草就是日寇的葬身之地，緊接著那痛快淋漓的復仇場面的出現，也就顯得自然而然了。

（3）逼真地渲染了氣氛，恰到好處地烘托了人物形象。

“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上?！边@是小說開頭的一段集中的景物描寫，寫得有聲有色，意蘊豐富?！皵橙恕?、“炮樓”點明了環境氣氛的陰森，敵人的兇狠、嚴酷，面目的可憎，而另一方面，家鄉的景物又是那樣的優美和恬靜：“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，一切都是那樣充滿著詩情畫意！這樣美好的田園卻遭日寇的野蠻侵略和糟蹋，怎能不喚起我們同仇敵愾團結起來保衛家鄉的決心？由此可見，作者借助景物描寫來渲染氣氛，讓讀者心中產生了強烈的共鳴。在烘托人物方面，也是匠心獨運?！霸铝谅淞?，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響?！睂懺侣渲笕斕恋娘S颯風響，襯托了老艄公沮喪、內疚的心情，從一個側面表現了老人的倔強、自尊的性格，這也正是不可戰勝的中華民族自強不息的民族性格?！霸谀抢?，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒?！倍嗝锤挥袆痈?，多么富有詩意，我們仿佛看到了老人那摧不倒的勝利的雄姿，高高屹立在風中，老人的形象成就了一幅剪影，成了民族精神的化身。用這樣如詩如畫的景物來襯托人物形象，在眾多戰爭題材的作品中，也只有孫犁能夠做到這樣，這也正是孫犁的小說具有永恒、無窮的藝術魅力的一個重要原因吧。

第三篇：教案：《蘆花蕩》

教案：我的教學展示

課題：《蘆花蕩》

課型：新授 執筆：崔華麗 審核：邱道剛

教學目標：

1．自學、積累生的新詞，通讀全文，能復述故事情節；

2．理清文章結構，梳理文章的故事情節；

3．了解故事的傳奇色彩，體會老頭子的英雄性格；

4．揣摩文中富于特色的人物描寫和環境描寫；

5．從文章內容體會出中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。教學重點：體味這個故事的傳奇色彩，分析老頭子的人物形象。

教學難點：揣摩文中富于特色的環境描寫及其作用。

課時安排：三課時

教學過程：

第一課時

一、展示學生

（一）目標要求：學生自由朗讀全文，了解故事梗概，把握課文主要內容。

（二）學生自學

1．完成下列“我的積累”“我的搜集”

我的積累

（1）給下列加點的字注音

竹篙（gāo）颯颯（sà）轉彎抹角（m?）泅著（qiú）白洋淀（diàn）．．．．．

（2）根據拼音寫漢字

寒jìn（噤）zè（仄）歪 yào（瘧）子

（3）給下列多音字組詞

ā(抹布)tí(提取)yào(瘧子)

抹mǒ(抹殺)提瘧

?(轉彎抹角)ī(提防)nüè(瘧疾)

（4）解釋詞語

監視：從旁監察注視；監督察看。

央告：懇求。

泅：浮水。

尖利：尖銳，鋒利。

我的搜集

孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生，他1936年在河北安新縣教過書，在這里，他對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解，此后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作，新中國成立后，他在《天津日報》工作，繼續文字創作。后來，孫犁將自己解放前及解放初的創作結集為《白洋淀紀事》，這是他最高盛名和最能代表他的創作風格的一部小說與散文合集。其中《茶花淀》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至以其為

現代文學的一種風格流派的旗幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。1982年，任教將從事文學事業以來所能收集到的絕大部分作品，輯成《孫犁文集》。

2．完成學案中“我的自主學習”中“我的合作探究①教師設計的問題” 我的合作探究①

（1）熟讀課文，回憶小說的三要素，復述出本文的故事情節，理清文章的情節結構。

（本文可分為三部分：

第一部分（1－8）：老頭子在水淀自由出入，當交通、運糧草、送干部。第二部分（9－29）：護送兩個女孩，大女孩受傷，老頭子發誓報仇。

第三部分（30－38）：誘鬼子上鉤，敲打鬼子頭，討回血債。）

（2）本小說生動形象地刻畫了老頭子這一英雄形象，感知全文內容，請根據文中的相關描寫思考老頭子的英雄性格主要表現在哪些方面？用下面的句子回答。這是一個老當益壯的老頭子。（這是一個愛憎分明的老頭子。

過于自信和自尊

智能雙全

具體分析見教參）

（3）讀完全文，我們覺得老頭子是一個很富傳奇色彩的人物，這要歸功于本文的人物描寫藝術。思考探究，本小說是如何渲染英雄的傳奇色彩的？

（作者用強烈的反差來渲染。敵人的監視封鎖那么嚴，而年近六

十、身體干癟且不帶一枝槍的老頭子卻能在敵人的眼皮底下自由出入，他的精神是那么地悠閑，讓敵人的封鎖全然落空，讓我們的隊伍得到充足的給養，老頭子確實了不起，富有傳奇色彩。

老頭子向鬼子報仇，也很具有傳奇色彩。文中先用兩個女孩的懷疑來反襯，接著任教又直接寫他復仇的過程，對于老頭子事先的計謀安排，只字不提，讓讀者自己回味，使傳奇色彩顯得更為濃郁。

（4）文中的景物描寫很有特色，試找出一兩句來，領悟其中的妙算，并想想景物描寫與人物之間的關系。

見課后練習三

第二課時

二、師生互動

（一）展示教師

1．教師檢查、糾正、補充學生“我的積累”“我的搜集”

2．教師檢查并與學生交流“我的合作探究①教師設計的問題”

（二）師生互動

3．學生就本文學習中學存在的問題提出來共同交流，完成“我的合作探究②學生的疑問”

第三課時

三、展示運用

（一）我的展示運用

本文讓我們認識了一個活躍在冀中平原上的抗日老英雄，作者生動的描寫讓他就站在了我們面前，還有那充滿詩情畫意的景物描寫，也激起了我們對祖國山水的熱愛。請仿照本文的寫法寫我們身邊的人或熟悉的景物，要寫出物色。

（二）鞏固與練習

1．鞏固“我的積累”“我的搜集”“我的合作探究”

2．完成“我的練習提高”

采蒲臺的葦

①我到了白洋淀，第一個印象，是水養活了葦草，人們依靠葦生活。這里到處是葦，人和葦結合的是那么緊。人好像寄生在葦里的鳥兒，整天不停地在葦里穿來穿去。

②我漸漸知道，葦也因為性質的軟硬、堅固和脆弱，各有各的用途。其中，大白皮和大頭栽因為色白、高大，多用來織小花邊的炕席；正草因為有骨性，則多用來鋪房、填房堿；白毛子只有漂亮的外形，卻只能當柴燒；假皮織籃捉魚用。

③我來的早，淀里的凌還沒有完全融化。葦子的根還埋在冰冷的泥里，看不見大葦形成的海。我走在淀邊上，想像假如是五月，那會是葦的世界。

④在村里是一垛垛打下來的葦，它們柔順地在婦女們的手里翻動，遠處的炮聲還不斷傳來，人民的創傷并沒有完全平復。關于葦塘，就不只是一種風景，它充滿火藥的氣息，和無數英雄的血液的記憶。如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝。

⑤這里的英雄事跡很多，不能一一記述。每一片葦塘，都有英雄的傳說。敵人的炮火，曾經摧殘它們，它們無數次被火燒光，人民的血液保持了它們的清白。

⑥最好的葦出在采蒲臺。一次，在采蒲臺，十幾個干部和全村男女被敵人包圍。那是冬天，人們被圍在冰上，面對著等待收割的大葦塘。

⑦敵人要搜。干部們有的帶著槍，認為是最后戰斗流血的時候到來了。婦女們卻偷偷地把懷里的孩子遞過去，告訴他們把槍支插在孩子的褲襠里。搜查的時候，干部又順手把孩子遞給女人??十二個女人不約而同地這樣做了。仇恨是一個，愛是一個，智慧是一個。

⑧槍掩護過去了，闖過了一關。這時，一個四十多歲的人，從葦塘打葦回來，被敵人捉住。敵人問他：“你是八路？”“不是！”“你村里有干部？”“沒有！”敵人砍斷他半邊脖子，又問：“你的八路？”他歪著頭，血流在胸膛上，說：“不是！”“你村的八路大大的！”“沒有！”

⑨婦女們忍不住，她們一齊沙著嗓子喊：“沒有！沒有！”

⑩敵人殺死他，他倒在冰上。血凍結了，血是堅定的，死是剛強！

⑾“沒有！沒有！”

⑿這聲音將永遠響在葦塘附近，永遠響在白洋淀人民的耳朵旁邊，甚至應該一代代傳給我們的子孫。永遠記住這兩名簡短有力的話吧！

1、請從第①段中找出一個比喻句來，品味其妙處。

答：

2、閱讀第②段文字，概括不同葦的不同用途。

答：

3、“葦塘”為什么能成為“冀中名勝”？

答：

4、“最好的葦出在采蒲臺”，此句一語雙關，贊美了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，更隱含著＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

5、文中作者選取了兩個典型事例，請說說其作用。

答：

6、全文采用＿＿＿＿和＿＿＿＿手法，塑造了采蒲臺英雄兒女平凡而偉大的人格與靈魂。

附答案

1、“人好像寄生在葦里的鳥兒，整天不停地在葦里穿來穿去?！毙蜗蟮卣f出了“人”與“葦”密不可分的關系。

2、大白皮和大頭栽：織炕席；正草：鋪房、填房堿；白毛子：當柴燒；假皮：織籃捉魚。

3、一方面因為好看，風景優美；另一方面是這里的英雄事跡很多。

4、采蒲臺的葦美對這里人民抗日英雄事跡的由衷贊美

5、塑造采蒲臺英雄兒女平凡而偉大的人格與靈魂，抒發對抗日根據地人民的欽佩之情。

6、寓情于景；白描

教學反思

第四篇：《蘆花蕩》教案

《蘆花蕩》教案

【教學目標】

１、知識目標：

⑴ 積累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。

⑵ 了解作者及故事發生的背景。

⑶ 了解本文的故事情節、人物及環境特征，感受其傳奇色彩。

２、能力目標：

⑴ 把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。

⑵ 賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

⑶ 揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。

３、情感目標：

從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。【教學重點】

１、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

２、揣摩文中如詩如畫的景物描寫?！窘虒W難點】

探究問題：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？ 【教學方法】

以學生自主活動為主，通過反復誦讀，把握故事情節，在復述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。【教具準備】

多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶?！菊n時安排】

２課時?！窘虒W過程】 第一課時 〖教學要點〗

朗讀課文，把握故事情節，感受課文內容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現在哪些方面?！冀虒W步驟〗

一、導語設計

設計一：

同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人。（板書文題。）

設計二：

請大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個淀組成，占地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。

二、作者、作品簡介

多媒體顯示：

孫犁，現代小說家、散文家?！栋籽蟮砑o事》是他最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。

三、朗讀課文，整體感知文意

１、多媒體顯示白洋淀優美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內容：

教師提示需要積累的詞語（多媒體顯示）：

１、辨明字音：

提防（dī fɑng）竹篙（gāo）葦塘（wěi）

瘧子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāo he）

一梭機槍（suō）躥（cuān）仄歪（zè）

趴（pā）扒（b?。╋S（sà）轉彎抹角（mò）

２、辨析詞義：

寒噤（因寒冷而哆嗦）

仄歪（傾斜、歪斜）

張皇失措（慌慌張張，不知怎么辦才好）

２、學生自讀課文，復述故事情節，整體把握課文內容：

選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。

教師點撥：故事情節是小說的一大要素，復述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監視的葦塘里，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。

明確：一個干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船，無數次地穿過敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運干部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服（除了那件藍色的破舊短褲），只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭馳騁，從未發生一次意外?？苛怂久缀头属~的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來；靠了他，淀里淀外的交通聯絡才得以維系。

學生在教師的示范下接著復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發生了意外??”開頭，續說下文。

四、美點大追尋

引導學生對作品進行一次美點大追尋，讓他們用自己的眼睛發現美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。

１、教師以記者的身份采訪同學讀這篇小說的感受，要求同學用“我喜歡＿ ＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿”這樣的句式說話。

學生各抒己見，暢談閱讀的感受。

可能出現的答案有：

“我喜歡這篇小說的情節，因為它具有濃濃的傳奇色彩?！?/p>

“我喜歡這篇小說的主要人物‘老頭子’，因為他孤身一人捉弄并戰勝十幾個鬼子，本領神奇?！?/p>

“我喜歡這篇小說中的兩個俊女子，因為她們小小年紀便投身革命，大菱受傷后表現得異常堅強，是個真正的革命戰士。”

“我喜歡小說中的環境描寫，因為它富于詩情畫意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子’這樣優美的自然環境，多么令人賞心悅目??！”

“我喜歡小說把嚴酷的戰爭與溫柔的水鄉結合在一起的寫法，因為它具有一種搖曳的美?！?/p>

??

２、教師對同學的發言作總結歸納，明確這篇小說的美表現在三個方面，即情節、人物、環境描寫。

五、教師引導學生深層體味故事情節的傳奇色彩

１、要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現在什么地方？”的問題在小組內展開討論。

２、各小組組長代表本組發言，進行全班交流。

明確：表現在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。

表現在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。

３、深層探究：

提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？

學生思考，討論。

明確：

⑴ 作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的 監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

⑵ “英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。

先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血?！焙髞碛终f“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

六、布置作業

熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。第二課時 〖教學要點〗

引導學生賞析小說的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描寫的作用。〖教學步驟〗

一、導入新課

上一節課，我們充分體會故事情節的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引著我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續品讀《蘆花蕩》，賞析小說的人物、景物。

二、賞讀小說中的人物

１、以小組為單位，就“你認為小說中人物的刻畫有什么特點？”這一問題展開討論，小組組長作總結歸納。然后以小組為單位進行全班交流。

學生明確：小說中的主要人物形象為“老頭子”，這個人物形象很豐滿，很真實，很可愛?！柏S滿”表現在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美；“真實”表現在作為一個大英雄，小說不僅寫其 智勇雙全，而且寫其過于自信、自尊，寫他自責、歉疚；“可愛”表現在“老頭子”對待兩個女孩的態度上。

２、引導學生賞析小說中人物的立體美：

要求學生從課文中畫出描寫老頭子的語段，并說明表現人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。

學生讀課文，畫出相關語段。

明確：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙?！?/p>

肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮?！?/p>

語言描寫：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們?！薄安慌?，他打不著我們！”“我沒臉見人?！薄八麄兇騻四悖髁诉@么多血，等明天我叫他們十個人流血！”“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！”??

心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”

動作描寫集中表現在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。

教師點撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉土、同胞，他恨敵人；他過于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。

教師補充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側面描寫，如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味。還是從葦塘里飄出來?！备杪?、香味讓我們想像到戰士和部隊的方方面面，從側面表現老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人的束手無策，從側面表現老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫老人的英雄行為。

３、引導學生賞析小說中人物的真實美：

⑴ 提問：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格？

學生明確：

① 他對葦塘里的負責同志許諾一切靠他，一切保險；

② 通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閑自得；

③ 送兩個女孩進葦塘，他以為萬無一失，結果大菱受傷，確實過于自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過于自尊。

④ 老頭子發誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。

⑵ 仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，感受人物的真實、可愛。

學生齊讀相關語段，在想像中感受老人的復雜心理。

三、賞讀小說中的景物描寫，領悟這種描寫的好處

１、課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出并摘抄，仔細體味寫景的妙處。

明確：

⑴ 夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

⑵ 月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

⑶ 彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

⑷ 月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

⑸ 第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

⑹ 水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

⑺ 這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

⑻ 在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。

２、教師引導學生分析寫景的作用：

⑴ 教師示范分析第⑴、第⑻句。

明確：“敵人”“炮樓”點明了環境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這么優美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。

第⑻句是老人致敵人于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。

⑵ 學生品味其他寫景句，分析其作用?？蓮狞c染環境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。

四、課堂小結

孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創作魅力的最高體現。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們贊嘆不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

五、課堂練習

請同學們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

教師點撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。

選三位同學口頭回答，其余同學點評。

六、布置作業

課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩意美?！景鍟O計】

↗ 情節──傳奇色彩

蘆花蕩：美 → 人物──立體美，真實美

↘ 環境──詩情畫意 【活動與探究】

一、寫作活動設計

１、假如你是小說中的二菱，請你以第一人稱改寫這篇小說。

２、小說中，敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？請用一段文字描述葦塘里的部隊生活。

３、仿寫小說中景物描寫的句子，來寫你的家鄉，注意體現時代特色，體現抒情韻味。

二、探究性學習活動設計

戰爭，有正義和非正義之分。日本帝國主義侵占我國領土，殺害我國同胞，是非正義的戰爭；中國人民奮起反抗，消滅敵人，是民族自衛，是正義戰爭。請就中國人民的抗日戰爭，探究以下問題：為什么會發生這場戰爭？中國人民為此付出了怎樣的代價？誰該對這場戰爭負責？

三、組織以“英雄的故事”為題的故事演講會

同學也許看過一些表現戰爭的文學作品、影視作品，其中勇敢的英雄形象驚天地、泣鬼神，讓我們以講述故事的形式表達對他們的敬仰與追思，請以“英雄的故事”為題寫一篇演講稿，全班交流，選擇較好的發言人參加全校的演講比賽。

四、開放性探究

閱讀微型小說《午后的故事》，回答文后問題： 午后的故事

一聲尖嘯刺耳的叫罵聲在大街上響起，像平空炸起一顆響雷，撕破了大街的寧靜。當時是午后，陽光明亮亮的，沒有多少事要去做的人們三五成堆聚在大街兩旁侃大山下閑棋，街道上有流水一樣的行人。聽到這一聲叫罵，人們不約而同地伸長脖子睜圓眼睛朝叫罵的地方望去。

只見一個壯漢手持一把鋒利的菜刀在大街上狂奔，他滿臉殺氣，一邊狂奔一邊叫罵。

壯漢手中的菜刀在明亮亮的陽光下發出耀眼的光芒，像一道火繩燒灼著人們的眼簾。大街的行人紛紛停下來，像被誰無聲指揮著似的一同往街道兩旁擠靠。街道兩旁的男男女女也都站起來，緊張地往更里面的地方擠靠。一時間街道兩旁形成兩堵人墻，人們都屏住呼吸茫然地看著大街上那個狂奔的壯漢。

壯漢還在叫罵，狂奔。大街上空蕩蕩的，仿佛靜止的流水。在午后，整個大街上只有一個壯漢在狂奔，在叫罵。

“站??！放下你的刀！”

突然，又一聲炸雷在大街上炸響，震得兩旁的人墻悸動一下，人墻上的一雙雙眼睛齊刷刷地循聲望去。

一個老人站立在大街中央像巍然挺立的一棵松，迎面攔住狂奔叫罵的壯漢。

壯漢仿佛沒有聽見老人的喊聲，仍然揮舞著菜刀往前狂奔，他手中的菜刀閃著亮光猶如一條吐著毒芯的長蛇。

“站住！放下你的刀?！?/p>

老人又大吼一聲，聲若洪鐘。

壯漢這次聽到了，他一愣怔停下來，狐疑地瞅一眼老人。

老人像挺立的一棵松攔住他的去路。但很快壯漢又兇相畢露，狂囂起來，他瘋狂地揮舞著手中的菜刀，像空中無數條毒蛇在吐芯。

“讓開！我要殺林三，不關你的事。”

老人巋然不動，威嚴地吼道：“放下你的刀！”

壯漢聲嘶力竭地叫道：“你讓開！不讓開我先殺了你再去殺林三?！?/p>

老人說：“放下你的刀！我不會讓你走過去，除非我倒下。你聽著，要是死我已經死過三次了。小鬼子的子彈從我前胸穿過后背鉆出，我沒有死；紅衛兵把我踹下高臺，昏迷了三天我沒有死；歹徒的刀從我前胸刺進去，鮮血淌了一地我還是沒有死。這三次我都沒有死，難道還怕再有一次嗎？”

壯漢無望地說：“不，你讓開?！?/p>

老人說：“放下你的刀！我是一個失去兒子的父親，我不能再讓一個父親失去兒子。”

聽著老人這句悲涼的話語，街道兩旁的人墻又一陣悸動，像一陣寒風貼著人墻刮過，人們的心都不住地顫抖著。人們都清楚地記得也是這樣一個午后，也是男男女女三五成堆聚在大街兩旁侃大山下閑棋，街道上行人如流水，三個歹徒在毆打一個年輕人，年輕人就是老人的兒子。當時沒有誰出來阻攔，大街上仿佛空無一人，老人的兒子被打倒在地，腸子流出了一堆，一個鮮活的生命在午后明亮亮的陽光下，在眾目睽睽之下枯萎了。

“放下你的刀！”老人又高聲吼道。

壯漢無力地哀號一聲：“不──”可是他拿菜刀的手抽搐起來，劇烈地抖動起來，“哐啷”一聲，菜刀落在地上，像一條僵死的蛇。

壯漢捧著臉蹲下來，忽然放聲痛哭。

老人依然站立著，午后的陽光明亮亮地照在老人身上，老人像巍然挺立的一棵松。

１、小說的題目是“午后的故事”，文中多次寫到午后明亮亮的陽光，作用是什么？

２、作品是如何從正面、側面表現老人的崇高品格的？

３、文中三次以毒蛇為喻對菜刀進行對比性描寫，作用是什么？ 〖參考答案〗

１、交待故事發生的時間；暗示有人在光天化日下行兇；暗示竟無人制止陽光下的罪惡；映襯老人見義勇為的高大形象。

２、正面描寫：通過語言、行動描寫表現老人的嫉惡如仇、大義凜然。

側面描寫：寫周圍人的膽小怕事，襯托老人的見義勇為；描寫壯漢的窮兇極惡，反襯老人的英勇無畏。

３、表現壯漢由瘋狂到恐懼的心理變化，側面表現老人強大的震懾力?！緜湔n資料】

一、課文補遺 關于《白洋淀紀事》

孫犁解放前及解放初期的創作結集為《白洋淀紀事》（１９５８），是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和中華人民共和國成立初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產 黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中間引起了強烈的反響。其中《荷花淀》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。

二、課文賞析 戰斗的詩情畫意

《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高了作品的感染力。

小說一開頭，就有一段精妙的景物描寫：

夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

“敵人”“炮樓”點明了環境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以美好的幻覺。這是多么優美的自然環境呀！然而，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也躲到窩里，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎情感！接下來，寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫很富于生活實感。這讓我們不由得想到了《荷花淀》中的景物描寫：“那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭一樣高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧。”融情入景，寄寓著作者深沉的情懷。

小說結尾部分有一段關于蘆花的描寫：

他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色 的絲絨，正在迎風飄散。

這段描寫，表面上看，似乎離開了具體的斗爭環境，不過，細心的讀者會注意到，這是老人戰勝鬼子后產生的心理感受。在輕松、愉快的老人眼中，鮮嫩的蘆花自然會顯得格外的美。

從這兩段景物描寫可以看出，戰爭在孫犁筆下，已褪去了它那猙獰的面目，有濃濃的詩情畫意。這是作者內在氣質的集中表現。

──（參考《孫犁作品欣賞》，廣西人民出版社１９８４版）

第五篇：蘆花蕩教案

教學目標

1、掌握閱讀小說的方法；

2、理解孫犁小說“詩體小說”的特點；

3、充分理解愛國主義的含義。教學重難點

1、小說主人公人物形象分析；

2、理解孫犁小說“詩體小說”的特點。教學教法：朗讀法、談論法、品讀法 教學用具：多媒體課件 課的類型：精讀課文新授課 課時安排：2課時 第一課時

教學內容：作者簡介、老人形象分析 教學過程：

一、導入

在古老的燕趙大地上，有一片富饒的水域，她仿佛一顆璀璨的明珠，鑲嵌在廣袤的華北平原上，映射著美麗的光芒。她就是：白洋淀。古往今來，白洋淀不僅以他的美麗的環境，富饒的物產而聞名遐邇，更令人廣為傳頌的，還有她光榮而悲壯的革命歷史！抗日戰爭時期，白洋淀成為痛擊侵略者的戰場。有“壕溝設險殲頑偽，蘆蕩出奇滅倭兵。英雄垂功抗日史，中外謳歌頌雁翎”的傳頌。例如著名的抗日武裝“雁翎隊”，他們在中國共產黨的領導下，利用淀區蘆蕩遍布，溝河交錯的有利地形，開展機動靈活的游擊戰，以弱勝強，痛擊日本侵略軍，大長我中華民族之威風。還有婦孺皆知的經典戰爭影片《新兒女英雄傳》、《小兵張嘎》皆取材于此。今天我們要講的，是著名作家孫犁寫的一篇精彩的小故事--《蘆花蕩》。（結合圖片）

二、作者簡介

孫犁，河北省安平縣人，“荷花淀派”代表作家。《白洋淀紀事》，是他最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說散文集，其中許多短篇，深刻地反映了冀中兒女在抗日戰爭時期的精神風貌，具有鮮明的時代特色?！短J花蕩》是他的代表作品之一。

“荷花淀派”的作品一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節生動，語言清新、樸素，富有節奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。茅盾在評介孫犁時說過：孫犁有他自己的一貫風格，“他的散文富有抒情味，他的小說好像不講究篇章結構，然而絕不枝蔓；他是用談笑從容的態度來描摹風云變幻的，好處在于風趣而不落輕佻”。

三、品讀課文，分析人物形象

師：本文的體裁是小說，小說的三要素是人物、情節和環境，我們今天主要來分析人物形象。

1、請同學們速讀全文并思考：這篇課文講了一個什么故事?其中，你印象最深刻的是什么情節？請你在不改變課文內容的情況下有聲有色地給大家描述一下吧！明確：文章主要講述了在抗日戰爭中，一位老人利用白洋淀中的蘆花蕩為在淀中的抗日武裝隊伍運輸糧草、護送干部的故事。

2、文章的主要人物是誰？ 明確：一個將近六十歲的老頭子。

3、文中的老頭子是一個怎樣的人?請從文中找出相應的句子作為根據加以說明。先自己分析，然后分小組討論。

學生明確，老師補充：愛國，愛憎分明，自信、自尊，機智、勇敢。（1）愛國。老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

A、老頭子將近六十歲了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”。按說應該在后方安度晚年，但他卻像英勇的交通員?！澳菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，這是一個抗日老英雄的形象。（第4段）

B、他說“你什么也靠給我”，這是他的豪言壯語，可見，為民族抗戰他甘愿盡心竭力，而且充滿自信，他的愛國熱情是如此高漲。（第5段）

C、“編算著使自己高興也使別人高興的事情”，他勇敢悠閑，這不僅因為他熟悉白洋淀的地理環境，有高超的“水上的能耐”，更是因為他具有愛國精神和英雄氣概，藐視敵人，無所畏懼。老頭子能夠沖破敵人的封鎖，對于葦塘里面的隊伍堅持斗爭發揮了重要的作用。（第6段）

（2）愛憎分明。老頭子的英雄性格，還表現在他具有強烈的愛憎分明的感情。對鄉土、對同胞，對抗日隊伍，他如此深情，對敵人則滿懷仇恨。他對大菱說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血?！睈鄣蒙钋袩崃?，恨得咬牙切齒，血債要血來還，而且要叫鬼子用十倍的血來償還。在老頭子的意識中，咱中國人是白洋淀的主人，他對鄉土充滿感情，對侵略者充滿仇恨。（第48段）

（3）過于自信、自尊。（老頭子“過于自信和自尊’的性格在課文中貫穿始終。）A、他對葦塘里的負責民志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。（第5段）B、通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事的人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。（第6段）

C、送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，就叫他們睡一覺，他說“什么事也沒有了，安心睡一覺吧??”,可見他過于自信。（第10段）

D、小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他說：“不怕，小火輪上的探照燈，它他照不見我們?！惫碜訏呱錂C槍，大的掛花了，他還是說“不怕，打不著我們！”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。（第14－21段）、（第25－31段）

大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。（第47－50段）

E、老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起槁來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。（第48－62段）“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。（作用）

（4）機智、勇敢。老頭子的英雄性格，還表現在智勇雙全的英雄行為。老頭子用竹篙痛砸十幾個鬼子的腦袋，是用了計謀的。他早在枯木樁上系了一只只鋒利的鉤子，船頭上放了一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子進入枯木樁子的水區，讓鉤子把鬼子咬住，叫鬼子動彈不得，束手挨打，張牙舞爪的鬼子在他面前一個個成了被綁的困獸。（第56－61段）

4、作者用了什么方法來刻畫這個人物的？請從文中找出相應的例子加以說明。明確：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。（1）外貌描寫（例：第3、4段）（2）語言描寫（例：第5、10段等）（3）動作描寫（例：第3、22、61段等）

（4）心理描寫（例：第47段：精彩地描寫老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責的心理）

四、課堂小結

討論：作者表現這樣一位無名的老頭有什么深意？

明確：他沒有姓名，因為他代表著千千萬萬個與他一樣的普通的抗日英雄，像他這樣的英雄很多很多。作者從他身上體現出來的英雄品質，正諭示著中國人民是不可戰勝的，中華民族是堅強不屈的民族。

五、作業

1、抄寫

2、隨堂練習

3、預習第二課時

教學內容：“詩體小說”特點的賞析 教學過程：

一、導入

孫犁的小說特點是淡化故事情節，他的詩體小說有很強烈的抒情性。他所敘述的故事是抗日根據地很平常的故事，如果我們都小說僅僅滿足于看他故事，收獲就會很少。著名學者朱光潛告訴我們應該如何讀小說：向藝術家求教對于人生的深刻關照以及他們傳達這種關照的技巧。

他還有一個精妙的比喻：第一流小說家不盡是會講故事的人，第一流小說中故事大半只像枯樹搭成的花架，用處只在撐持住一園錦繡燦爛生氣蓬勃的葛藤花卉。這些故事以外的東西就是小說中的詩。讀小說只見到故事而沒有見到它的詩，就像看到花架而忘記架上的花。（文字資料的形式發給學生）

師：今天就讓我們來尋找《蘆花蕩》那一園錦繡燦爛生氣蓬勃的葛藤花卉。

二、細讀課文，品評文中詩歌般的語言

師：大家細讀課文，找出小說中環境描寫有哪些語言富有詩歌的韻味？并簡要分析。

學生自由發言，老師適當引導補充：

1、小說一開頭一段的景物描寫：“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上?！保ǖ?段）

分析：A、“敵人”“炮樓”，點明了環境的氣氛；而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈；星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優美的自然環境，是多么令人賞心悅目啊!B、可是，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。

C、這里是一個反襯，用水鳥的聲音襯托白洋淀的寧靜。把讀者引到一個特定的環境和氣氛之中，很自然的成了后邊故事的鋪墊，藝術上融情入景，寄寓著作者深沉的情懷。

2、小說寫兩個女孩在革命隊伍里逐漸成長的過程，也穿插不少景物描繪： “這是冀中區的女孩們，大的不過十五，小的才十三。她們在家鄉的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了?！保ǖ?3段）分析：把女孩們的逐漸成長描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩意盎然地暗喻著時光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望著天邊的北斗”，所以永遠不會迷失方向?！氨倍贰?，既是實在的景物，因為是在敵人的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。

3、月明風輕的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

4、彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

5、月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

（4、5句，可以把它變成一首詩：彎彎下垂的月亮，/浮在水一樣的/天上。月亮落了，/半夜以后的葦塘，/有些颯颯的/風響。引導學生從朗讀角度品評詩化的語言。）

6、第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。（神秘的戰場）

7、水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。（精妙的比喻）

8、初夏的小麥黃梢，中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂向南飛去，不久又向北飛來。（詩意盎然，暗喻著時光的流逝。）

9、這里的水卻是鏡子一樣，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。（神秘的戰場）

10、在那里，鮮嫩地蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。（詩意地表達人物心情）（那該句轉成詩歌讓學生讀：在那里，/鮮嫩地蘆花，/一片展開的/紫色的絲絨/，正在/迎風飄撒。）

分析：作者用沉靜從容的姿態，清新明快的語言，抒寫蘆花蕩的美麗風光，作者樂觀的筆調和對美的歌頌給抗戰中的軍民以莫大的精神鼓舞。這正是：生活如此寧靜，豈容日寇蹂躪；江山如此多嬌，豈容鬼子踐踏。

總之：從這篇小說的景物描寫可以看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點綴，而是蘊涵了深遠的寄寓在內的。在他的小說里，景物描寫起到了點染環境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，因而，它們決不是即可游離的珍珠，而是作品內在氣質的結晶。（《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。）

三、再讀課文，品評人物的詩意美

師：詩體小說不僅體現在環境描寫上，還體現在人物塑造時的詩意，請同學找找看，人物的詩意具體體現在哪里？（學生找，老師來分析，這個有一定的難度，賞析要求更高些。）師明確：

浪漫傳奇的人物，詩意的棲居：在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了??每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，像一個沒事的人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。（悠然自得）語言：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。(頂針的手法回環往復)“不怕，洗一洗吧??”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們?！薄安慌?，他打不著我們！”(鎮定，自信，樂觀。像詩歌一樣的一唱三嘆)浪漫的戰斗：沒有血肉橫飛，沒有硝煙彌漫，甚至激烈的戰斗也充滿了荷花的清香。

酣暢淋漓地敲打老玉米--豐收的快樂--浪漫的想象。過于自信、自尊緣于對這片土地愛的深沉。

小說的詩意還有很多，比如語言的色彩美，疊音詞的節奏美，人物的樸實美等等，希望課后大家再去品評。

四、課外拓展

師：敵人嚴密監視著葦塘，然而，第8段寫道：“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎? 明確：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。戰斗歌曲賞析。

五、課堂小結

師：今天我們收獲了很多，在燦爛的花卉中流連駐足，不忍離去，因為美食人人都向往的，這正是孫犁“詩體小說”的魅力所在。

六、作業

1、隨堂練習

2、預習

3、整理筆記