蘆花蕩優秀教案

蘆花蕩優秀教案1

教學目標：

1、復述故事情節，感知老頭子的英雄性格。

2、學習運用各種描寫塑造人物性格的方法。

3、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。

4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養學生的愛國主義情感。

教學重點、難點：1 借助描寫分析人物性格。

探究景物描寫起了什么作用。

教學步驟：

一 導入 由《新兒女英雄傳》《小兵張嘎》談起，他們的故事也是發生在白洋淀一帶，皆取材于此，都是革命戰爭題材，也都是小人物英雄故事。走進《蘆花蕩》去領略白洋淀的風光。

二 檢查預習1 了解作者 先有學生講述自己了解到的作者情況，教師最后補充，放映圖片，拉近與作者的距離，強調幾個重點知識：《白洋淀紀事》、《荷花淀》、“荷花淀派”、詩體小說。

2介紹背景 以教師補充為主，(放映“背景介紹”)

3檢查字詞 1)給漢字注音

竹篙 瘧子 寒噤 躥 泅著 仄歪 颯颯 白洋淀 蓮蓬 提防 轉彎抹角 張皇失措

趴下 竹篙 浸透 荷花淀

扒手 蒿草 侵略 綻開

2)根據意思寫出相應的詞

1、小心防備。( )

2、央求。( )

3、尖銳;銳利。( )

4、技能、本能。( )

5、閑適自得。( )

6、傾斜、歪斜。( )

7、沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話做事不直截了當。( )

8、方言，才夸口就出丑丟臉。( )

9、慌慌張張，不知怎么辦才好。( )

三 課文賞析

1 引導學生回顧小說文體知識，包括小說的定義、小說的三要素、刻畫人物的方法、小說的情節、小說的環境。(提醒學生注意積累，可以讓自己的賞析有理有據)

2速讀課文，整體感知

思考：能否用最簡潔的語言介紹 故事梗概。

文中有哪些人物?主人公是誰?作者用哪些方法刻畫人物的?試舉例說明。

明確情節：一次驚心動魄的 護送 一場酣暢淋漓的復仇

讓學生結合課文談對“驚心動魄”和“酣暢淋漓”的理解。

可用“護送的驚心動魄表現在 ”“復仇的酣暢淋漓表現在 ”的句式說話，(先由學生歸納，再教師總結)

可以有如下結論：

護送的驚心動魄表現在路途的危險上;

護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上;

護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上;

護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上;

復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上;

復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上;

復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上。

……

3 分析人物

1)讓學生在文中找出有關主要人物——老頭子的各種描寫，標明什么描寫方法。

學生發言后總結：對其描寫方法：

正面描寫：外貌描寫(第3、4段)

行動描寫(第55、57、61段等)

語言描寫(第21段等)

心理描寫(第47段)

側面描寫：如第8段和第1段首句中的“呆望”以及 文中對二菱懷疑、不信任老頭子的描寫，都從側面描寫了老頭子的英雄行為。

2)你能概括老頭子的性格特點嗎?(先找到他的主要性格特點)

明確：老頭子的性格核心——“過于自信和自尊”

讓學生解釋“過于”的語境意， 并且在文中找到依據。

學生發言后總結：“過于”一指“非常”，二有“過頭”的意思。所以，本句話既有非常自尊自信的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。

這句話有為下文埋下伏筆，作鋪墊的作用。第5段“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐”;

過于自信：第6段“每天夜里……也使別人高興的事情”

第10段“安心睡一覺吧……” 第19段“不怕，洗一洗吧”

第21段“不怕，探照燈照不見我們”

第31段“他打不著我們”

過于自尊：第38、39段: 知道女孩因為他的不慎而受傷后十分難過 “ 我不能送你們進去了”。

第47段:由自尊自信激起他對日本鬼子無限的怒火;

第51-54段 :女孩與老頭的對話，表現老人的自尊。

追問學生：老頭子還有怎樣的性格特點?

學生回答后總結：高漲的愛國熱情：年近六十，仍像青壯年一樣，充滿活力。

愛憎分明：對小女孩等同胞充滿摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨。

智勇雙全：預先在水中設好埋伏，引誘鬼子上當，痛打鬼子。

3)欣賞精彩的心理描寫

請在文中找出老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，并細細體味。然后發揮想象，把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動寫出來。

學生賞析時教師可以提醒：體味這個比喻句的作用：誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿了老頭子的心。

明確：形象貼切地突出了老英雄內心的后悔程度非常深。

學生補寫二菱的心理描寫，學以致用。找2-3名學生展示后，教師也可以提供一范例。 (這位老同志昨天說的話可不是放空炮，自己真是小看了他，

別看他這么大年紀，真是老英雄啊!你看他，面對十幾個鬼子毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來把一大捆蓮蓬放在船頭，自己剝著吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領神了，好象牽著鬼子的鼻子在轉。鬼子在水里轉怎么會不敢動彈?怎有一股血水冒上來?定然是水下設了機關，他可真有點子。他真有本事，

不用槍，一個人就能對付十幾個鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好!狠狠砸!叫他們頭破血流!大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事。讓她早日養好傷，向老英雄學習，打敗鬼子!)

4)讓學生概括兩個女孩的性格特點。

明確：愛國、舍己為人、勇敢、不畏艱險

5)探究這些小人物成為英雄的力量源泉，他們都受到了怎樣的影響?

文章有沒有正面描寫到這支抗日隊伍?從哪里可以看出這是怎么樣的.一支隊伍?

明確： 從葦塘的歌聲可以想見他們不怕艱險、豪邁樂觀斗志昂揚，在敵后根據地，男女老少都發動起來了，英雄的中國人民是不可戰勝的，這歌聲是對敵人最有力的打擊。

過渡《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事，但是我們讀后并沒有感

到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優美，給人一種積

極向上的力量。其中一個原因，是得益于作者對白洋淀美麗風光的描繪。

請同學們找出文章中關于環境描寫的句子。揣摩這些環境描寫的作用。

4 賞析環境描寫

1)讓學生在文中找出優美的環境描寫，

2)齊讀這些句子，感受它們詩情畫意的意境美，

進而思考：怎樣讓文章富有詩情畫意?

學生可以小組合作，總結后發言。

教師歸納明確： 選擇富有美感的物象

運用比喻和擬人等修辭

寫出動感

寫出聲音

錘煉語言：疊音詞、對句等

3)以開頭和結尾處的景物描寫為例賞析，并體會其在文中的作用。(教師引導著集體參與，共同賞析，掌握方法)

第一段：例：第一句：“敵人”“炮樓”點明了環境的氣氛，而“星星也像浸在里”“像要滴落下來的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨風泛起漣漪，給人要滴落下來

的幻覺。

第二句：寫出優美的水鄉卻被敵人封鎖，字里行間流露 出鮮明的愛憎感情。

第三句：寫出葦子長勢旺盛。也把白洋淀人民在那種殘 酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志 和力量。

作用：渲染故事的氣氛，襯托人物的心情，給作 品增添一種戰斗的詩情畫意。

結尾處的：烘托作用：這是老頭子致敵人于死地時，“向著葦塘望了一眼所 看到的美景，(老人此刻正沉浸在輕松愉快的情緒之中，那鮮嫩的盧花在老人的眼里，自然會顯得格外美麗。)

襯托出老英雄在痛打鬼子時內心萌發出的一種輕松、愉快的情緒。

4)學生自由賞析自己喜歡的其他景物描寫，然后在小組內交流，組內推薦班內展示。

5)總結景物描寫的作用：自然環境和社會環境 (交代背景，襯托人物、發展情節、渲染氣氛。)

5回顧全文，總結寫法，概括主旨。

寫法 通過外貌、語言、行動、心理描寫來刻畫人物性格;

通過景物描寫渲染氣氛,襯托人物心情。

主旨： 小說描寫我黨領導下的抗日根據地白洋淀人民對敵斗爭的生活，通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘，大女孩受傷，第二天嚴懲敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神，表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。通篇洋溢著革命樂觀主義精神，體現了作者對祖國和人民的熱愛。

四 課堂小結

小說中的景物描寫一定要切合環境和人物的心情，切忌無根據地寫景。適當的環境描寫可以烘托人物的心情，渲染氣氛。

五 練筆：你能把家鄉的景物寫得如詩如畫嗎?請嘗試一下。

六 課外閱讀：課后也可以找《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》來讀一下，可以比較兩篇文章的異同。

蘆花蕩優秀教案2

教學目標

復述故事情節，感知人物形象。

展開想像，體驗人物心理。

體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

教學重點

復述故事，把握課文內容。探究人物描寫和環境描寫的作用。

課前準備

教師：準備有關抗日戰爭時期的故事。多媒體輔助教學。

學生：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，了解抗日戰爭時期冀中平原上白洋淀的地理環境。

教學內容

《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，

第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說很有點傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑒的。

教學設計

導入 (可讓學生講抗日戰爭時的故事，或教師講“平原游擊隊”“地道戰”的故事)

歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

■整體感知

教師板書課題，出示學習目標。檢查預習生字詞情況，投影字詞(學生齊讀)。教師范讀課文，學生聽讀，邊聽邊思考。

復述故事情節，說說老頭子是怎樣的一個人。

故事主要表現老頭子的`什么性格?哪些內容表現出來的?

學生討論交流，教師參與。

預期目的：

把握課文內容，抓住老頭子的思想核心“過于自信和自尊”

想像體驗

教師要引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生的心理。

從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀并評析他的心理。

在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動?

學生齊讀或自由讀，小組討論交流。

預期目的：

體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。

多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。

探究特色

教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。

從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評析。

試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍的景物。

預期目的：

學習運用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。

教師小結

作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

■布置作業

完成研讀與練習。

試把讀一讀，寫一寫的詞語連成一段話，寫在練習本上。

蘆花蕩優秀教案3

教學目標

知識與技能：

1.積累重點詞語；

2.了解小說這一文學體裁相關知識，體會人物及環境描寫妙處；

過程與方法：

1.默讀課文，學會復述故事情節；

2.通過人物及環境描寫的分析，提高自己的描寫能力；

情感態度價值觀：

懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

教學重難點

重點體味這個老頭子英雄故事的傳奇色彩，學會概括性復述課文情節

難點注意揣摩景物描寫

教學過程

一、導入

同學們，央視曾經有一個調查：你幸福嗎？今天我也想把這個問題拋給大家：你幸福嗎？請大家說說心里話。

有的人認為很幸福，有的人覺得不夠幸福。可是，在八十多年前我們的同胞卻經歷著不幸。他們吃不飽，穿不暖，他們的生命被任意踐踏。然而英勇的中國人民沒有屈服，他們奮起反抗。在這一反抗日寇的戰爭中，涌現出無數可歌可泣的英雄人物。今天我們就走進《蘆花蕩》，來結識一位老英雄。

二、出示目標

1.積累重點詞語；

2.了解小說這一文學體裁相關知識，體會人物及環境描寫妙處；

3.默讀課文，學會復述故事情節；

4.懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

三、作家作品

1．孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。194月6日出生。 1937年冬投身革命，主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵斗爭生活的，贊頌他們的革命樂觀主義精神。主要作品有：《荷花淀》、《蘆花淀》、《囑咐》等，后來都收在《白洋淀往事》。作品從多方面勾勒了時代和社會歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者形象，在讀者中間引起了強烈的反響。這些作品，被視為“荷花淀派”的主要代表作。

2．寫作背景：白洋淀位于冀中平原，共有一百四十余個淀組成，占地面積達四十多萬畝，淀中水道縱橫，共三千余道。孫犁長期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，這位老英雄的.故事即是其中之一。孫犁以白洋淀為背景，創作了一系列的優美故事，如《荷花淀》等。

四、檢查預習

（一）給加點字注音

寒噤xx仄歪xx竹篙xx葦塘xx黃梢xx瘧子xx泅著xx提防xxxx舀xx吆喝xxxx趴xx扒xx躥xx颯xx轉彎抹角xx悠閑xx

（二）解釋詞語

提防：小心防備。

央yānɡ告ɡào :懇求

尖jiān利lì:尖銳，鋒利

能nénɡ耐nai:本事；技能

悠yōu閑xián :閑適自得

仄zè歪wāi :傾斜，歪斜

寒hán噤jìn:因寒冷而哆嗦

陰yīn慘cǎn :悲傷凄慘

轉zhuǎn彎wān抹mò角jiǎo:沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話做事不直截了當。

打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉。

張zhānɡ皇huánɡ失shī措cuò:慌慌張張，不知道怎么辦才好。

五、整體感知

1．默讀課文，了解內容，如果給這個小說換個題目你想換什么題目？說說依據，講講你所了解的故事。

說明：通過此活動考查學生對小說內容的把握程度，達到整體感知的目的。

2．了解小說：

明確：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。

小說有三個要素：人物、故事情節、環境（自然環境和社會環境）。

小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物，我們稱為典型人物。

人物塑造的方法：正面描寫：外貌、動作、語言、心理等描寫。

側面描寫。

六、內容探究

通過剛才的活動大家了解了小說內容，現在大家再次閱讀課文，看看按照小說的結構，本文如何分層？

明確：

第一部分：（1-8）交代故事發生的環境和主要人物。

第二部分：（9-54）敘述老頭子護送兩女孩回葦塘途中的事。（開端、發展）

第三部分：（55-末尾）敘述老頭子智斗爭日本鬼子的經過。（高潮結局）

課后小結

1．今天這節課你學到了什么？

2．通過今天的學習，我們了解了小說的內容，認識了一位抗日老英雄，他的英雄事跡深深感染著我們。這就是小說為我們塑造的典型形象。小說中的人物不是真實的人物，但他卻來源于生活，是千千萬萬個抗日英雄的代表。下節課我們將學習如何對小說中的人物進行分析，如何賞析環境描寫。

蘆花蕩優秀教案4

【教學目標】

1、知識目標：

⑴積累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。

⑵了解作者及故事發生的背景。

⑶了解本文的故事情節、人物及環境特征，感受其傳奇色彩。

2、能力目標：

⑴把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。

⑵賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

⑶揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。

3、德育目標：

從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。

【教學重點】

1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

2、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

【教學難點】

探究問題：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？

【教學方法】

以學生自主活動為主，通過反復誦讀，把握故事情節，在復述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。

【教具準備】

多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】第一課時

〖教學要點〗

朗讀課文，把握故事情節，感受課文內容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現在哪些方面。

〖教學步驟〗

一、導語設計

設計一：

同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人。（板書文題。）

設計二：

請大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個淀組成，占地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。

二、作者、作品簡介

多媒體顯示：

孫犁，現代小說家、散文家。《白洋淀紀事》是他最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。

三、朗讀課文，整體感知文意

1、多媒體顯示白洋淀優美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內容：

教師提示需要積累的詞語（多媒體顯示）：

1、辨明字音：

提防（dī fɑng）竹篙（gāo）葦塘（wěi）

瘧子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāo he）

一梭機槍（suō）躥（cuān）仄歪（zè）

趴（pā）扒（bā）颯（sà）

轉彎抹角（mò）

2、辨析詞義：

寒噤（因寒冷而哆嗦）

仄歪（傾斜、歪斜）

張皇失措（慌慌張張，不知怎么辦才好）

2、學生自讀課文，復述故事情節，整體把握課文內容：

選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。

教師點撥：故事情節是小說的一大要素，復述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監視的葦塘里，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。

明確：一個干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船，無數次地穿過敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運干部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服（除了那件藍色的破舊短褲），只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭馳騁，從未發生一次意外。靠了他，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來；靠了他，淀里淀外的交通聯絡才得以維系。

學生在教師的示范下接著復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發生了意外……”開頭，續說下文。

四、美點大追尋

引導學生對作品進行一次美點大追尋，讓他們用自己的眼睛發現美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。

1、教師以記者的身份采訪同學讀這篇小說的感受，要求同學用“我喜歡＿＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿”這樣的句式說話。

學生各抒己見，暢談閱讀的感受。

可能出現的答案有：

“我喜歡這篇小說的情節，因為它具有濃濃的傳奇色彩。”

“我喜歡這篇小說的主要人物‘老頭子’，因為他孤身一人捉弄并戰勝十幾個鬼子，本領神奇。”

“我喜歡這篇小說中的兩個俊女子，因為她們小小年紀便投身革命，大菱受傷后表現得異常堅強，是個真正的革命戰士。”

“我喜歡小說中的環境描寫，因為它富于詩情畫意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子’這樣優美的自然環境，多么令人賞心悅目啊！”

“我喜歡小說把嚴酷的戰爭與溫柔的水鄉結合在一起的寫法，因為它具有一種搖曳的美。”

……

2、教師對同學的發言作總結歸納，明確這篇小說的美表現在三個方面，即情節、人物、環境描寫。

五、教師引導學生深層體味故事情節的傳奇色彩

1、要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現在什么地方？”的問題在小組內展開討論。

2、各小組組長代表本組發言，進行全班交流。

明確：表現在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。

表現在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。

3、深層探究：

提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？

學生思考，討論。

明確：

⑴作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

⑵“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。

先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”后來又說“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

六、布置作業

熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。

第二課時

〖教學要點〗

引導學生賞析小說的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描寫的作用。

〖教學步驟〗

一、導入新課

上一節課，我們充分體會故事情節的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引著我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續品讀《蘆花蕩》，賞析小說的人物、景物。

二、賞讀小說中的人物

1、以小組為單位，就“你認為小說中人物的刻畫有什么特點？”這一問題展開討論，小組組長作總結歸納。然后以小組為單位進行全班交流。

學生明確：小說中的主要人物形象為“老頭子”，這個人物形象很豐滿，很真實，很可愛。“豐滿”表現在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美；“真實”表現在作為一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過于自信、自尊，寫他自責、歉疚；“可愛”表現在“老頭子”對待兩個女孩的態度上。

2、引導學生賞析小說中人物的立體美：

要求學生從課文中畫出描寫老頭子的語段，并說明表現人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。

學生讀課文，畫出相關語段。

明確：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙。”

肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”

語言描寫：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不著我們！”“我沒臉見人。”“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！”……

心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”

動作描寫集中表現在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。

教師點撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉土、同胞，他恨敵人；他過于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。

教師補充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側面描寫，如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味。還是從葦塘里飄出來。”歌聲、香味讓我們想像到戰士和部隊的方方面面，從側面表現老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人的束手無策，從側面表現老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫老人的英雄行為。

3、引導學生賞析小說中人物的真實美：

⑴提問：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格？

學生明確：

①他對葦塘里的負責同志許諾一切靠他，一切保險；

②通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閑自得；

③送兩個女孩進葦塘，他以為萬無一失，結果大菱受傷，確實過于自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過于自尊。

④老頭子發誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。

⑵仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，感受人物的真實、可愛。

學生齊讀相關語段，在想像中感受老人的復雜心理。

三、賞讀小說中的景物描寫，領悟這種描寫的好處

1、課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出并摘抄，仔細體味寫景的妙處。

明確：

⑴夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

⑵月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

⑶彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

⑷月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

⑸第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

⑹水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

⑺這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

⑻在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。

2、教師引導學生分析寫景的作用：

⑴教師示范分析第⑴、第⑻句。

明確：“敵人”“炮樓”點明了環境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這么優美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。

第⑻句是老人致敵人于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。

⑵學生品味其他寫景句，分析其作用。可從點染環境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。

四、課堂小結

孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的`詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創作魅力的最高體現。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們贊嘆不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

五、課堂練習

請同學們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

教師點撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。

選三位同學口頭回答，其余同學點評。

六、布置作業

課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩意美。

【板書設計】

↗情節──傳奇色彩

蘆花蕩：美→人物──立體美，真實美

↘環境──詩情畫意

【活動與探究】

一、寫作活動設計

1、假如你是小說中的二菱，請你以第一人稱改寫這篇小說。

2、小說中，敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？請用一段文字描述葦塘里的部隊生活。

3、仿寫小說中景物描寫的句子，來寫你的家鄉，注意體現時代特色，體現抒情韻味。

二、探究性學習活動設計

戰爭，有正義和非正義之分。日本帝國主義侵占我國領土，殺害我國同胞，是非正義的戰爭；中國人民奮起反抗，消滅敵人，是民族自衛，是正義戰爭。請就中國人民的抗日戰爭，探究以下問題：為什么會發生這場戰爭？中國人民為此付出了怎樣的代價？誰該對這場戰爭負責？

三、組織以“英雄的故事”為題的故事演講會

同學也許看過一些表現戰爭的文學作品、影視作品，其中勇敢的英雄形象驚天地、泣鬼神，讓我們以講述故事的形式表達對他們的敬仰與追思，請以“英雄的故事”為題寫一篇演講稿，全班交流，選擇較好的發言人參加全校的演講比賽。

四、開放性探究

閱讀微型小說《午后的故事》，回答文后問題：

午后的故事

一聲尖嘯刺耳的叫罵聲在大街上響起，像平空炸起一顆響雷，撕破了大街的寧靜。當時是午后，陽光明亮亮的，沒有多少事要去做的人們三五成堆聚在大街兩旁侃大山下閑棋，街道上有流水一樣的行人。聽到這一聲叫罵，人們不約而同地伸長脖子睜圓眼睛朝叫罵的地方望去。

只見一個壯漢手持一把鋒利的菜刀在大街上狂奔，他滿臉殺氣，一邊狂奔一邊叫罵。

壯漢手中的菜刀在明亮亮的陽光下發出耀眼的光芒，像一道火繩燒灼著人們的眼簾。大街的行人紛紛停下來，像被誰無聲指揮著似的一同往街道兩旁擠靠。街道兩旁的男男女女也都站起來，緊張地往更里面的地方擠靠。一時間街道兩旁形成兩堵人墻，人們都屏住呼吸茫然地看著大街上那個狂奔的壯漢。

壯漢還在叫罵，狂奔。大街上空蕩蕩的，仿佛靜止的流水。在午后，整個大街上只有一個壯漢在狂奔，在叫罵。

“站住！放下你的刀！”

突然，又一聲炸雷在大街上炸響，震得兩旁的人墻悸動一下，人墻上的一雙雙眼睛齊刷刷地循聲望去。

一個老人站立在大街中央像巍然挺立的一棵松，迎面攔住狂奔叫罵的壯漢。

壯漢仿佛沒有聽見老人的喊聲，仍然揮舞著菜刀往前狂奔，他手中的菜刀閃著亮光猶如一條吐著毒芯的長蛇。

“站住！放下你的刀。”

老人又大吼一聲，聲若洪鐘。

壯漢這次聽到了，他一愣怔停下來，狐疑地瞅一眼老人。

老人像挺立的一棵松攔住他的去路。但很快壯漢又兇相畢露，狂囂起來，他瘋狂地揮舞著手中的菜刀，像空中無數條毒蛇在吐芯。

“讓開！我要殺林三，不關你的事。”

老人巋然不動，威嚴地吼道：“放下你的刀！”

壯漢聲嘶力竭地叫道：“你讓開！不讓開我先殺了你再去殺林三。”

老人說：“放下你的刀！我不會讓你走過去，除非我倒下。你聽著，要是死我已經死過三次了。小鬼子的子彈從我前胸穿過后背鉆出，我沒有死；紅衛兵把我踹下高臺，昏迷了三天我沒有死；歹徒的刀從我前胸刺進去，鮮血淌了一地我還是沒有死。這三次我都沒有死，難道還怕再有一次嗎？”

壯漢無望地說：“不，你讓開。”

老人說：“放下你的刀！我是一個失去兒子的父親，我不能再讓一個父親失去兒子。”

聽著老人這句悲涼的話語，街道兩旁的人墻又一陣悸動，像一陣寒風貼著人墻刮過，人們的心都不住地顫抖著。人們都清楚地記得也是這樣一個午后，也是男男女女三五成堆聚在大街兩旁侃大山下閑棋，街道上行人如流水，三個歹徒在毆打一個年輕人，年輕人就是老人的兒子。當時沒有誰出來阻攔，大街上仿佛空無一人，老人的兒子被打倒在地，腸子流出了一堆，一個鮮活的生命在午后明亮亮的陽光下，在眾目睽睽之下枯萎了。

“放下你的刀！”老人又高聲吼道。

壯漢無力地哀號一聲：“不──”可是他拿菜刀的手抽搐起來，劇烈地抖動起來，“哐啷”一聲，菜刀落在地上，像一條僵死的蛇。

壯漢捧著臉蹲下來，忽然放聲痛哭。

老人依然站立著，午后的陽光明亮亮地照在老人身上，老人像巍然挺立的一棵松。

1、小說的題目是“午后的故事”，文中多次寫到午后明亮亮的陽光，作用是什么？

2、作品是如何從正面、側面表現老人的崇高品格的？

3、文中三次以毒蛇為喻對菜刀進行對比性描寫，作用是什么？

〖參考答案〗

1、交待故事發生的時間；暗示有人在光天化日下行兇；暗示竟無人制止陽光下的罪惡；映襯老人見義勇為的高大形象。

2、正面描寫：通過語言、行動描寫表現老人的嫉惡如仇、大義凜然。

側面描寫：寫周圍人的膽小怕事，襯托老人的見義勇為；描寫壯漢的窮兇極惡，反襯老人的英勇無畏。

3、表現壯漢由瘋狂到恐懼的心理變化，側面表現老人強大的震懾力。

【備課資料】

一、課文補遺

關于《白洋淀紀事》

孫犁解放前及解放初期的創作結集為《白洋淀紀事》（1958），是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和中華人民共和國成立初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中間引起了強烈的反響。其中《荷花淀》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。

二、課文賞析

戰斗的詩情畫意

《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高了作品的感染力。

小說一開頭，就有一段精妙的景物描寫：

夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

“敵人”“炮樓”點明了環境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以美好的幻覺。這是多么優美的自然環境呀！然而，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也躲到窩里，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎情感！接下來，寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫很富于生活實感。這讓我們不由得想到了《荷花淀》中的景物描寫：“那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭一樣高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧。”融情入景，寄寓著作者深沉的情懷。

小說結尾部分有一段關于蘆花的描寫：

他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散。

這段描寫，表面上看，似乎離開了具體的斗爭環境，不過，細心的讀者會注意到，這是老人戰勝鬼子后產生的心理感受。在輕松、愉快的老人眼中，鮮嫩的蘆花自然會顯得格外的美。

從這兩段景物描寫可以看出，戰爭在孫犁筆下，已褪去了它那猙獰的面目，有濃濃的詩情畫意。這是作者內在氣質的集中表現。

──（參考《孫犁作品欣賞》，廣西人民出版社1984版）

蘆花蕩優秀教案5

學習目標：

1、了解作者及背景。

2、賞析“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

3、在回味故事情節中，品味老頭子的傳奇色彩。

4、學習英雄們不怕艱難，豪邁樂觀，斗志昂揚的英雄性格，培養愛國情感。

學習過程：

一、導入：

同學們，看過電影《小兵張嘎》嗎那么你們明白這個故事發生在什么地方嗎影片中那涌起陣陣綠色漣漪的蘆葦，那夕陽斜照下深沉寧靜的蘆葦，那一望無際的水域深深吸引了我；小英雄嘎子的機智勇敢更是讓我驚嘆。這天，我們將再次踏進白洋淀，去認識一位老英雄。讓我們一齊走進課文《蘆花蕩》。

二、作家作品介紹

1、孫犁，現代小說家，散文家，河北省安平縣人。荷花淀派代表作家。

2、哦，說得不錯，老師再向大家補充一點：孫犁年輕時曾在白洋淀生活過一段時間，對那里的人和事很熟悉，在抗戰的冀中平原，他以前滿含深情地說：我遙望著那漫天的蘆葦，我明白那是一個大帷幕，力量將從其中升起。在《蘆花蕩》里，作者將這種力量賦予一個老人，演繹出一段悲壯地傳奇!

三、繪聲繪色說老人。

1、這究竟是一位怎樣地老人，請同學們從外貌、動作、語言、心理等方面說說老人給你的印象。

答案示例：

①“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。但是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻個性精神，那一對深陷的眼睛卻個性明亮。”

②“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀!”

“不怕，小火輪上的探照燈，他找不見我們。”

“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血!”

“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢!但是，等到天明，你們看吧!”切保險。”

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀!” “不怕，小火輪上的'探照燈，他找不見我們。” “他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血!”

“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢!但是，等到天明，你們看吧!”

③“老頭子叫了一聲‘趴下’，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進。”

“老頭子無力地坐下來，船停在那里。”

“老頭子把船一撐，來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。”

④”一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。大江大河過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛，自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎樣張嘴說話這老臉呀!” 四、探究詩性美

《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下的“詩性美”。討論交流，明確：

①輕緩的節奏。孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節，他著力展示的是人情美，而不力圖以情節取勝。《蘆花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進行，就像那脈脈的流水一樣。

蘆花蕩優秀教案6

在平日的隨筆或作文中，有許多學生喜歡在故事中加入自然環境描寫，用他們自己的話說，一是湊字數，二是讀起來文章美。實際學情是：他們的景物描寫大都不契合人物心境而是游離的寫景。

讀完《蘆花蕩》這篇小說，給我沖擊的教學信息是老頭子過于自信與自尊的真實性格和富有詩情畫意的白洋淀風光。于是我安排兩課時和學生體會討論這兩點。

一、揣摩人物性格

今年暑假，學生看了一些抗戰影片和電視片的鏡頭，會很快說出特定年代特定人物的性格————愛國熱情、愛親人恨敵人的感情、智勇雙全等英雄的共性。但是對屬于老頭子個性特征的“過于自信與自尊”卻體會不細致。在處理這一堂課的教學中，我重點帶學生體會這一點，下面是實錄片段：

師：老頭子是白洋淀的傳奇英雄，具有高漲的愛國熱情和愛憎分明、智勇雙全的性格特點，這是抗戰年代里所有英雄的共性，這只是給老頭子貼上幾個標簽，請同學們想一想，屬于老頭子自己的個性是什么？

生：過于自信與自尊。

師：“過于”怎么講？

生：就是過分，過了頭的意思。

閑。

師：自信過份，往往會怎樣？

生：會變得自負。

生：做事不認真，會出差錯。

師：說得很好，過于自尊會有什么結果？

生：人會變得自卑起來，做事不能堅持到底。

師：對，自信過分往往會粗心大意失去應有的警惕，做事有可能出差錯；過分自尊會產生自卑心理，失去做事的動力而半途而廢。小說中，那些地方寫了老頭子過分自信自尊？請同學們快速瀏覽，在書上勾畫出來。

（學生瀏覽勾畫，稍后有學生身體坐正，有不少學生舉手）

師：哪位同學試著說一說？

生：二菱洗臉，大菱怕弄出水聲，讓鬼子聽到，可老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”這里看出他因為膽子大，所以失去了警惕，是自信過分。

生：還有，當鬼子的探照燈照過來的時候，他說：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們”，實際照見了，這里也看出他太自信了。

生：還有一句，大菱掛了花，他沒有看到，還在說：“不怕，他打不著我們！”這個老頭子太自負了，太大意了。

師：我們來看他說的三句話，其中都有“不怕”，無論出現什么情況，他都是一味的“不怕”，因為他的過于勇敢和自信而導致護送任務沒有勝利完成。

師：我們再來討論，老頭子過于自尊的地方呢？

生：當大菱受傷后，他感到自己沒臉見人，就不想送她們進葦塘。說明他愛面子過了頭，為自己的面子，都不想把護送任務繼續下去了。

師：你說得真好！

生：老頭子非常喜歡這兩個女孩子，他覺得自己平時夸下海口，前面說過，一切保險，可這次卻帶著掛花的人進去，老臉往哪擱呀？這里寫出他的自尊心很強，也看出老頭子很樸實很真誠。

師：你體會得得更細致深入！老人對自己要求非常嚴格，偶然出了差錯，內心非常痛苦和愧疚，這是他質樸與真誠的一面。他的工作失誤，自己內疚，兩個女孩子又埋怨他，不信任他，他又怎樣找回了自尊？

生：他用蓮蓬引誘鬼子，然后把他們帶到漁民下了魚鉤的地方，一個人勾住了十幾個鬼子，然后就用竹篙達鬼子的頭。

師：最后這場情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩。

老頭子“過于自信與自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功勞與過失都體現在這一點上。

小說既寫了老人性格的優勢，也寫了性格的缺陷，這樣的藝術形象才會真實可感，豐滿生動，光彩照人。小說的主人公不是八路軍戰士，而是白洋淀地區的普通百姓，這樣寫才貼近生活。

二、體會小說中景物描寫

師：在平日的隨筆和作文中，我發現有不少同學在寫敘事性文章的時候，喜歡用景物描寫來點綴自己的作品，這個路子是對的，但是景物描寫一定要契合環境和人物心境，不能認為，隨意把一段景物描寫堆放那里就能給文章增色。怎樣寫是恰當的？孫犁先生是這方面的大家，殘酷的戰爭卻寫得賦有詩情畫意，其中穿插了多處景物描寫，尤其是和戰爭環境、人物相諧，我們一起來細細體會。請同學們先找出環境描寫的句子。（生從小說開頭劃起，大約3分鐘，陸續抬頭，表示劃完）

師：讀一讀這些句子好嗎？

生：按頁數、行數讀，找出了大部分句子。

師：還有嗎？

生：繼續讀完剩余的景物描寫的句子

師：我們從第一段開始，逐句揣摩。你們先同桌交流，你讀了此處的景物描寫，有什么感受？放在小說開頭，它的作用是什么？

（生前后左右小聲議論，待聲音小了下去，我請學生回答，這時大部分舉起手，先指一不愛發言的學生答）

生：寫出白洋淀葦塘的氣氛非常恐怖。

師：從哪句看出來？你的發言要有針對性哦！

生：從“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”，“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥和唱歌的聲音，白天它們緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，這兩句寫出敵人封鎖嚴密，氣氛陰森恐怖。

師：為什么開頭要寫這樣的環境？

生：這個故事發生在這樣的環境里，符合實際情況，下文的故事就是在這樣的恐怖的環境里發生的。

師：你會讀書了，不僅看得細，想得深，還能聯系下文。接下來的句子呢，“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好象就在天上”這句考慮了嗎？

生：讓蕭前來說，他說的好！

師：蕭前，可以試試嗎？

生：我覺得寫出了一種抗爭的力量。

師：你是怎樣把葦子和抗爭聯起來的？（這一句比較難，此一問的目的，在于讓那些沒有思路的學生學會思考方法）

生：葦子只是向上生長，不會狠狠的，這里用了擬人的方法，是寫白洋淀的人們，同日本鬼子戰斗的頑強斗爭精神。

師：蕭前同學給我們提供了思考方法，就是要抓住關鍵詞句進行相關聯想。點中“狠狠的”一詞，便可打開思路。這樣研究，大家有收獲嗎？

生微笑：有收獲。

師：請大家品讀第二處，也許還有新的收獲。

生讀“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。”

師：讀了這一句，你有什么感覺？可以繼續用抓關鍵詞、聯系上下文的方法體會。

生：月亮落了，說明夜深了。（其他學生哄笑：廢話。）

生：颯颯的風，說明風大，是不是他們感到天冷啊？

師：有這個可能，后半夜葦塘的溫度低，只是為了寫天涼嗎？

生：小聲說，“不是”。

師：有困難了是么？讀一讀上下文，這句話出現在哪里？

生：上文是大菱受傷，老頭子無力的坐下來，這句話的下文是老頭子嘆氣，不想送她們了。

師：是啊，老頭子沒有完成任務，心情怎么樣？

生：痛心，后悔，傷感。

生：沮喪。

師：這時候一陣涼風吹過，老頭子心里也是——

生：涼的。

師：對，風的涼就是心的涼，老人沒有完成任務，心頭是悲涼的，痛心的沮喪懊悔的，此時的颯颯的風吹過來，吹得老人心頭發涼，在這里，選取寫風吹來，是切合當時老人心境的。

生：這里的作用就是襯托老頭子悲涼沮喪心情的。

師：是的，“襯托”一詞用的好，因為老人的心情文中沒有直接表達出，而是通過“颯颯的風”讓讀者去聯想去體會，這就叫“襯托”。好，我們再按照這樣的方法繼續學習，讀下一個句子。

生：“一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣”，這句話寫出當時天氣很熱。

師：哦，為什么寫天熱，跟人物心情有關嗎？

生：沒有。

師：如果不寫天熱呢？

生：鬼子就不會來洗澡，也就沒有下文的老頭子勾住鬼子的故事了。

師：說到門里了！這一句描寫除了令人感覺環境優美，還有推動下文故事情節的作用，一句兩用！運用恰當。我們從這里又探索出景物描寫的另一個好處：推動故事情節的'發展。大家有興趣繼續研究嗎？

生：有！

師：下面老師來讀下一句，請同學們靜靜思考：“這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。”

生：我覺得白洋淀真美。

師：抓關鍵詞，聯系上下文。

生：向鏡子一樣平，說明當時老頭子的心境是平靜的。

生：說明老頭子不慌張，心里早就有了主意。

師：還有呢？

生：水平，水草輕輕的浮動，鬼子才不會疑心。

生：在平靜中蘊藏著一場不平凡的戰斗。

師：大家的發言非常精彩！討論到這里，同學們對景物描寫理解得很到位了！這場戰斗是在充滿詩情畫意的的環境里發生的，水面的平靜和天空的清明都襯托出老人的從容心態，也為下文故事的發生埋好伏筆。

師：最后一句，大家讀一讀，說一說你的理解。

生齊：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。

生：老頭子取得了勝利，心情非常輕松，像開了花一樣快樂。

（這位同學說完，其余都表示贊同）

師：孫犁先生小說之中的景物描寫，賦有抒情韻味，請大家把本文景物描寫的作用歸結一下。

生互相補充：開頭的景物描寫渲染了陰暗恐怖的氣氛，并且還有襯托人物內心情感和精神，推動文章情節發展的作用。

師：我們從中找到的研究方法有那些呢？

生互相補充：抓住關鍵詞進行相關聯想，并且聯系上下文。

師：老師認為記住最后的幾個結論，可以節省下一次的研究時間。

生讀、記。

課后反思：

課改實施兩個學期，回頭看看以前的做法，有些是表演課，有些是品德課，有些僅僅從合作討論形式上入手，但是語文哪里去了？文本被擱置起來，因此這一課的設計，是緊貼文本，緊貼學生實際，從學習方法入手，讓學生學會看書，學會依據問題思考，塌實有效的前行。本課學生學會了從文中語句中找出相關句子，總結人物性格，理解并總結出景物描寫的幾種作用，切實可行，培養了口語表達和書面表達能力，學生是滿意的，自己也是滿意的。

蘆花蕩優秀教案7

預習：

1.了解小說體裁及其三要素；

2.搜集作者相關信息，了解作者及其作品；

3.弄清故事發生的背景、環境。

4.掃清中的字詞障礙；

一、導入

大家可能看過電視劇《小兵張嘎》吧!這部電視劇中，那位智勇雙全的小英雄嘎子在白洋淀里打鬼子的故事可能給我們留下了深刻的印象，而白洋淀上那優美奇特的風光想必也令我們心生向往。

這天，我們來學習一篇小說，講述的也是抗日戰爭時期發生在白洋淀里打鬼子的故事，只但是故事的主人公不是一位小英雄，而是一位老英雄，讓我們一齊走近課文《蘆花蕩》。

二、檢查預習狀況

1.什么是小說小說的三要素是什么

小說是以塑造人物形象為中心，透過典型的環境描述和完整的故事情節的敘述來反映社會生活的一種文學體裁。

小說的三要素分別是：人物情節環境

2.你對作者孫犁及其作品有哪些了解請完成以下填空。

孫犁，原名孫樹勛，現代作家。1944年在延安，他發表了著名的短篇小說《荷花淀》、《蘆花蕩》，這兩篇小說以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，成為他的小說散文中的兩篇代表作，后也被文藝界視為“荷花淀派”的主要代表作。

3.說說故事發生在怎樣的背景下這是一片什么樣的蘆花蕩

故事發生在抗日戰爭時期；這是一片風景優美、鳥歡魚肥、蘆花紛飛的蘆花蕩。

4.這些加點的字，你會讀了嗎

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三、按提示要求讀，思考并完成下列問題：說明：15分鐘獨立思考完成后，教師組織學生以小組為單位開展交流討論：每題在小組內確定一人展示交流，其他組員用心聆聽，之后再針對這個同學的交流展示進行討論，糾錯補漏評點；所有題目進行后組長再為每一題指定本組的班級展示員及補充員。組內交流環節用時8分鐘左右。之后再用12分鐘左右的時間進行班級交流展示和評點)

1.速讀全文，概括故事資料。

記敘了一位無名老英雄在蘆花蕩智殲鬼子為負傷的孩子報仇的故事。

2.文中的無名老英雄充滿了傳奇色彩，尋讀課文，說說他“奇”在何處

示例：

他“奇”在將近六十歲了不在家休息，卻當起了蘆花蕩里的交通員。

請你完成：

他“奇”在。

他“奇”在。

他“奇”在。

他“奇”在干瘦得像老了的魚鷹，花白胡子卻很精神，深陷的眼睛卻個性明亮。

他“奇”在手無寸鐵，卻神通廣大：里外交通，運輸糧草，護送干部，樣樣都行。

他“奇”在敵人封鎖嚴密，卻能夠來去自如。 他“奇”在蘆花蕩里戰爭硝煙彌漫，他卻快樂而悠閑。

他“奇”在穿行在槍林彈雨中，卻一點兒也不害怕。 他“奇”在一支槍也沒有，卻讓十幾個鬼子送了命。 他“奇”在工作那么繁忙危險，卻始終是那么樂觀和自信。

他“奇”在將近六十歲了，卻像個孩子似的愛逞能，打鬼子還要二菱跟著來看熱鬧。

他“奇”在那么好面子，工作出了一點差錯，就覺得沒臉見人……

“老頭子”“奇”就“奇”在他神通廣大的本領，“奇”在他自信而又自尊的性格，“奇”在他悠閑而又樂觀的情緒。

3.對這樣一位富有傳奇色彩的英雄人物，作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描述、語言描述、心理描述、肖像描述等等。請你選取一個角度，用和“老

頭子”對話的方式按如下示例完成對他的人物形象分析。 示例：

我喜歡“老頭子”身上那種自信，請看他的語言—— 什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀! 不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。 不怕，他打不著我們!

他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。

為什么不能……明天你跟我來看吧，有熱鬧哩! 批注：你幾次說“不怕”，你甚至對兩個孩子夸下“海口”，只是因為你熟悉蘆花蕩，對自己的`“水上能耐”十分自信；同時，你有一種戰勝敵人的堅定信念，這種信念使你藐視一切敵人。所以，你無所畏懼。 請你完成：

我喜歡“老頭子”，請看他——

……

批注：

※1.我喜歡“老頭子”的自尊，請看他在得知大菱負傷后的心理——

大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成……這老臉呀!

批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢你對自己要求太嚴格了，出了一點差錯你就自責成這樣。

※2.我喜歡“老頭子”的智勇雙全，請看他的肖像和行為——

一個干瘦的老頭子，只穿著一條短褲……一個一個投進嘴里去。

批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮子底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個”投進嘴巴的“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

※3.我喜歡“老頭子”的愛憎分明，請看他的語言——

他們打傷了你，流了那么多血，等明天我叫他們十個人流血。

批注：你對同胞，對抗日隊伍充滿了深情，對日本鬼子充滿了仇恨。當得知鬼子打傷了大菱后，你恨得咬牙切齒，你發誓要血債血償，而且要叫鬼子用十倍的血來償還。

4.透過你的分析，你覺得這位無名老英雄身上有哪些可貴品質值得我們學習

四、課堂小結：從上對人物的分析中，你明白了哪些分析人物的方法或哪些刻畫人物的方法

五、作業：課堂品讀與積累

孫犁曾說，抗日戰爭期間人民愛國的熱情和戰斗的英勇，是善良和完美到達極致時的一種境界，也是一種美到極致的境界。因而他的筆下的戰爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環境來烘托完美的人性和心靈。

請用波浪線劃出文中寫景的句子，選取最喜歡的一句，說說它是怎樣為表現“老頭子”的英雄形象服務的。 示例：

月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就能夠看見一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

把小船比喻成一片葦葉，既表現了水鄉的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

蘆花蕩優秀教案8

教學目標：

知識與能力目標：復述全文；通過分析重點詞句，把握文中主人公的性格特征；體會景物描寫對人物形象的作用。

過程與方法目標：充分發揮學生的主動性、積極性，展開有益的探討。

情感態度價值觀目標：培養學生的愛國熱情，使其認識到革命的勝利來之不易，中國人民是英雄的人民，是不可征服的。

教與學重點難點：把握文中主人公的性格特征；體會景物描寫對人物形象的作用。

教與法學法：自主鉆研、合作探究。

教學時間：兩課時。

教與學過程：

第一課時

一、激發學生興趣，導入課文內容：

多媒體展示“白洋淀”相關圖片，教師有感情地說：同學們，你們知道這是什么地方嗎？這里水光天色，四季競秀：春光降臨，這里蘆芽競出，滿淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節，這里堅冰似玉，坦蕩無垠——這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！自古燕趙就多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動，刺秦王的壯士荊軻、三國勇士張飛、宋太祖趙匡胤；。在黨的領導下，白洋淀人民積極投身到保衛家園的民族戰爭之中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的《小兵張嘎》的故事就發生在這里。今天我們就來學習一篇描寫發生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說——《蘆花蕩》，去認識一位無名老英雄。

二、簡介作者：

孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。194月6日生。1944年在延安，他發表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。《白洋淀紀事》(1958)是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小說與散文合集，其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至視其為現代文學的一種風格流派的標志，視為“荷花淀派”(有“詩體小說”之稱)的主要代表作。(要求學生背顏色句子)

三、識記重點字詞：

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四、學生閱讀課文，整體感知文章

1.快速閱讀課文，理清記敘要素，復述故事情節，把握課文內容。

時間：一天夜里

地點：蘆葦塘

人物：老頭子、大菱、二菱

事件：老頭子送大菱、二菱進葦塘，被鬼子發現，大菱負傷流血，老頭子發恨要討還血債。

學生互相點評，注意復述中的問題。

2.分角色朗讀課文，找出文中能體現老頭子的“過于自信和自尊”段落和句子。

明確：事情有：他運輸糧草，護送干部；送兩個十幾歲的女孩進葦塘；設計圈套鉤住鬼子，痛砸鬼子等。

句子，如：“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。”、“我不能送你們進去了。”、“我沒臉見人。”、“誰知到了這里，反倒一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成。自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平時夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”等

3、討論：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。

他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。

通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

4.敘事作品中刻畫人物的方法有哪些？本文在刻畫主人公時主要用了哪些描寫？具體分析老頭子的英雄性格。方法連接：請用“課文中的——這句話，運用——描寫，表現了他是一個——人的形式”說話。

作品中刻畫人物的方法一般有：外貌、語言、動作、神情、心理。本文寫老頭子主要用了語言、動作、外貌、心理描寫。

(一)愛國。老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

A、老頭子將近六十歲了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”。按說應該在后方安度晚年，但他卻像英勇的交通員。“那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，這是一個抗日老英雄的形象。

B、他說“你什么也靠給我”，這是他的豪言壯語，可見，為民族抗戰他甘愿盡心竭力，而且充滿自信，他的愛國熱情是如此高漲。

C、“編算著使自己高興也使別人高興的事情”，他勇敢悠閑，這不僅因為他熟悉白洋淀的地理環境，有高超的“水上的能耐”，更是因為他具有愛國精神和英雄氣概，藐視敵人，無所畏懼。老頭子能夠沖破敵人的封鎖，對于葦塘里面的隊伍堅持斗爭發揮了重要的作用。

(二)愛憎分明。老頭子的英雄性格，還表現在他具有強烈的愛憎分明的感情。對鄉土、對同胞，對抗日隊伍，他如此深情，對敵人則滿懷仇恨。他對大菱說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”愛得深切熱烈，恨得咬牙切齒，血債要血來還，而且要叫鬼子用十倍的血來償還。在老頭子的意識中，咱中國人是白洋淀的主人，他對鄉土充滿感情，對侵略者充滿仇恨。

(三)智勇雙全。他六十多歲了，深夜獨自一人出入蘆花蕩，神出鬼沒，不帶一枝槍，負責淀內淀外的聯系，這是他機智的表現。特別是他單身一人，設下計謀，痛殲十多個鬼子，更是他有勇有謀的表現。

五、教師小結：

老頭子實際上成千上萬的抗日軍民的一個典型的代表，他的形象意義在于表明在敵后抗日根據地，男女老少都發動起來了，中國人民是英雄的人民，中國人民是不可征服的。

六、作業練習：

1、鞏固字詞。

2、課后練習預習。

七、板書設計：

老英雄形象歸納：

顯著特征：過于自信和自尊。

作用：貫穿全文，生發情節。

愛國抗日。

愛憎分明。

智勇雙全

第二課時

一、復習檢查：

1、檢查字詞

2、文中的老頭子的英雄性格：

3、作者用了什么方法來刻畫這個人物的？明確：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫

板塊過渡：《蘆花蕩》是孫犁的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺。下面我們來探究一下作者是如何展現出這詩畫般的優美的。

二、賞析課文中的景物描寫，進一步體會本文的藝術特色：

分組討論討論：小說的三要素分別是：人物、情節、環境，其中人物是最主要的要素，小說創作最大的目的就是塑造人物形象，而編織故事情節、渲染環境描寫的目的則是為更好地表現人物形象而服務的。那本文的環境描寫有哪些呢？這樣描寫有什么好處？請舉例。

知識鏈接環境描寫的作用：

A、交待故事的背景人物身份境況等

B、渲染氣氛

C、烘托人物性格性情

D、鋪墊推動故事情節的發展等

1、小說一開頭一段的景物描寫：“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”(第1段)

分析：

A、“敵人”“炮樓”，點明了環境的氣氛險惡；而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈；星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的`幻覺。這樣優美的自然環境，是多么令人賞心悅目啊！

B、可是，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情！

C、接下去寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”。把白洋淀人民在那種殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。

這段景物描寫得很富于生活實感，把讀者引到一個特定的環境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術上融情人景，寄寓著作者沉沉的情懷。

2、小說寫兩個女孩在革命隊伍里逐漸成長的過程，也穿插不少景物描繪：

“這是冀中區的女孩們，大的不過十五，小的才十三。她們在家鄉的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了。”(第13段)

分析：把女孩們的逐漸成長描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩意盎然地暗喻著時光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望著天邊的北斗”，所以永遠不會迷失方向。“北斗”，既是實在的景物，因為是在敵人的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。

3、月明風輕的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

4、彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

5、月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

6、第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

7、水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。(“躲開”寫出水鳥對鬼子的憎惡，鳥猶如此，更何況是英雄的白洋淀人民，為下文老頭子殺鬼子為大菱報仇埋下伏筆。)

8、這里的水卻是鏡子一樣，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

9、：他狠狠地敲打，向著葦塘望一眼。在那里，鮮嫩地蘆花，一片展開地紫色的絲絨，正在迎風飄撒。(“狠狠”寫出老頭子對敵人的仇恨，這源于要為大菱報仇，也為了要實現自己在兩個女孩子面前許下的諾言，在懲惡的間隙還不忘“向著葦塘望一眼”，那意思是叫藏身于此的二菱可要瞧仔細了，我們不禁為老頭子要強而又自尊的舉動發出會心的微笑。后面對蘆花美景的描繪，使這位老英雄的壯舉充滿詩意，更給一種美的藝術享受。)

總之：從這篇小說的景物描寫可以看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點綴，而是蘊涵了深遠的寄寓在內的。在他的小說里，景物描寫起到了點染環境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，因而，它們決不是即可游離的珍珠，而是作品內在氣質的結晶。(《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。)

(該部分作為重點處理)

三、探究置疑：

1、人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？

(1)作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，.異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

(2)、課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用哪兩個方法加以渲染？

A、先是用女孩的懷疑來反襯：第48—50段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗？”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

B、再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁：

老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

2、敵人嚴密監視著葦塘，然而，第8段寫道：“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？

提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

四、拓展延伸，講述英雄的故事：

去年是紀念抗戰勝利六十周年，在半個多世紀前那個戰火紛飛的年代，正是有了英勇抗戰的八路軍戰士、有了像老頭子這樣的老百姓，我們的抗戰才得以勝利。他們是正義的象征、是和平的締造者。同學們一定看過不少表現戰爭的文學作品和影視作品，其中的英雄形象驚天地、泣鬼神，讓我們來講講“英雄的故事”，用這種形式表達我們的敬仰與追思。

五、課堂小結：

景物描寫在小說中往往對人物形象的塑造起著重要的作用。本節課，我們通過對一些景物的分析，明白了作者的愛憎情感。

六、布置作業：

本文在結尾處寫道：“有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行

為。”你能想象出當時二菱目睹老頭兒英雄行為時的心理活動嗎？補寫出來。

七、板書設計：

景物描寫：點染環境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味

蘆花蕩優秀教案9

【教學目標】

1、感知老頭子的英雄性格；

2、體味這個英雄故事傳奇色彩；

3、領悟文中景物描寫的妙處。

【教學重點】

1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

2、揣測文中如詩如畫的景物描寫。

【課前預習】

通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；

考慮課后練習，寫動身言提綱。

【課時分配】

兩課時。

【教學過程】

一、導入

同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

二、學生預習后提出問題，教師解決

早讀課同學們對課文進行了朗讀，大家預習得怎么樣？還有那些生字詞需要協助的嗎？（學生提出，教師解決。）

三、作者介紹

孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。

四、指導學生整體掌握課文內容

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；涇渭分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析）

感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）

五、引導學生探究以下幾個關鍵問題

（學生先討論，教師根據情況點撥與指導。）

1、課文中哪些內容表示了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？

老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切安全”，這句話充沛表示他“過于自信和自尊”。通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他依照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自身高興也使他人高興的事情”，這樣的悠然自得也充沛表示他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女小朋友受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女小朋友打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為標明他是始終非常自信、非常自尊的。“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

2、人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的'精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充分的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗？”寫懷疑有烘托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才干明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

3、敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到黃昏，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？

提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不時送來柴米油鹽，保證有力，給養充分，戰士們身強力壯，信心充分。黃昏休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的繁重打擊。

聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

六、摘抄、仿寫

把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣測，再仿寫幾句家鄉的景物。

蘆花蕩優秀教案10

一、導入部分

引導學生注意這篇小說與以往讀過的戰爭題材小說或者看過的戰爭題材的影視劇作的風格不同之處，進入學習。為了充分尊重學生的體驗擬定“你喜歡這篇小說嗎？喜歡小說的那些方面？”來確定學習的重點。根據學生的認識教師歸結到“人物形象美、環境美、語言美”三大方面并且板書，作為探究學習任務。

二、檢查預習

1、處理生字詞

2、概述小說內容

三、走近“老頭子”

賞析老頭子這一典型人物形象。

閱讀提示：跳讀課文，把你認為描寫“老頭子”的精彩之處標記勾畫出來，加批注。

思考：

“老頭子”是一個什么樣的人？請簡要陳述理由。

1.學生自主探究學習

2.展示探究學習成果：

抗日熱情高漲的.人(二、五段);

老當益壯的人(三、四、五段);

自尊自信的人：

“每天夜里”、“每天傍晚”;三個“不怕”;三處“明天來看吧！”以及大菱受傷以后集中地心理描寫和對話描寫。

愛憎分明的人：

對兩個孩子和愛和對敵人的恨“等明天我叫他們十個人流血”。

智勇雙全的人(誘敵上鉤、痛擊鬼子)

3.分角色朗讀體會“老頭子”的性格特征。

4.遷移訓練，豐滿人物形象：

從兩題中選一題：

(1)二菱躲在荷葉底下目睹老頭子的英雄行為時的心理活動；

(2)晚上“老頭子”回來后向大菱轉述白天痛擊鬼子的經過。

5.深化“老頭子”形象，分析其典型性和代表性：

小說為什么塑造一個年近六十歲的干瘦的老頭子形象，而沒有塑造一個高大魁梧、身強力壯的硬漢子英雄形象。

(傳奇性、典型性、代表性；男女老少全動員，民族精神的集中體現)

四、走進“蘆花蕩”

欣賞環境描寫。

過渡：倒數第二段“他狠狠地敲打……鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”這一句話有什么作用？文中類似的精彩的景色描寫還有很多，請找出來加以分析、欣賞。

1、自主學習；

2、展示；

3、指導朗讀，讀出情境和趣味。

語言美的分析穿插在二、三環節中

五、“荷花淀派”的創作風格

思考：小說中的環境描寫如詩如畫，“老頭子”的形象塑造趣味橫生、豐滿有加，這與當時殘酷的抗日戰爭形勢協調嗎？難道不矛盾嗎？談談你的看法。

教師小結：即使在殘酷的戰爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態抒寫白洋淀的美麗風光，細心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態度抒寫風云變幻的人生，從而使小說獨樹一幟，成為了獨具特色的文學流派——“荷花淀派”。

“荷花淀派”創作風格：

以詩歌的意境和散文的筆法，充滿浪漫主義氣息和革命樂觀主義精神，情節生動，語言清新、樸素，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。

六、幾分鐘自由質疑時間

七、課堂小結

蘆花蕩優秀教案11

一．說教材 ：

1.單元及教材分析

我說課的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級語文上冊的教學內容,具體編排在第一單元第二課。這一單元收錄的五篇文章有三篇是新聞，一篇書信，一篇小說。雖然體裁不同但都是與戰爭有關的內容。可見編者是用戰爭題材的作品來讓學生了解過去的歷史，來了解正義戰爭的威力與非正義戰爭的罪惡。我所說的這篇文章是一篇小說，它通過塑造生動典型的人物形象，反映當時特定歷史下中國人民抗日戰爭的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰爭給受害國人民帶來無盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無情的殺戮。這看似殘酷，反映的卻是一個不屈民族的抗爭之魂，永不示弱的民族之氣，體現了“以其之道還治其人之身”的勇武精神。高爾基說過“文學即人學”。學生通過對此文的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，從而激發起學生進行深層次的思考：那就是弱國無尊嚴，以此引出梁啟超說的“少年強則國強”的道理，來提高學生的愛國情操和發奮學習的強烈欲望，從而達到語文教學“文以載道”的目的。《蘆花蕩》是中學語文教材傳統篇目，是孫犁的“白洋淀紀事之二”（之一是他的另一篇小說《荷花淀》），此篇小說是他在延安時期的作品，“因其清新的藝術風格引起過文藝界的注意”①。小說通過“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”一樣的年近六十的老頭子用船護送兩個女孩子（大菱、二菱）通過敵人封鎖的葦塘，由于他“過于自信和自尊”而被敵人發現，大菱負了傷，就此引發了老人在水中用鉤子鉤敵人的腿、用竹篙砸敵人腦袋的復仇過程，從而讓老人泄了民族之憤、找回了自尊。老頭子與侵略者之間的對立關系實際上是中華民族與侵略者之間不可調和的關系，是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個縮影。所以作者自己說，只有我們這個時代（抗戰），英雄“像是一種志向，和必要完成這種志向，死無反顧，從容不迫，卻是壯烈的千古一致的內容。”②如果我們為民族有如此的英雄“擊節而歌”的話，那蘆花蕩里的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。作者借用這樣一個及不惹人注意卻很有個性的小人物,設置了一個簡單卻又在情理之中的情節，表現了一個在反侵略戰爭的偉大背景里涌現出來的中華民族抗戰的堅定信念和樂觀精神的主題。

2.教學設想

《蘆花蕩》是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說。隊伍駐扎在葦塘內，里外交通全靠“一個將近六十歲的老頭子”來完成。我們可以試問一下，維系整個葦塘內抗日隊伍生命的交通全由一個老頭子負責（他的工作范圍廣的很：里外交通，運送糧草，護送干部；而且不帶一枝槍）不覺得奇怪嗎？但我們從老頭子那雙“尖利明亮的眼睛”以及他的“過于自信和自尊”的性格便可知其身上早就賦予了愛與憎的情感、智與勇的靈氣了。所以在教學過程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特征來分析，分析他愛與憎的價值取向、智與勇的執著表現，以此來揭示人物情感的附著點，找尋他能夠不負抗日軍民之厚望獨自一個人擔當交通員的深層原因，從而展示作者思想和寫作意圖，揭示小說主題。

3.教學目標

按照美國著名教育心理學家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標分類”理論以及本單元編者的要求，我們把教學目標確定為：認知能力目標、動作技能目標和情感取向目標。

1）認知能力目標：培養學生概括口述故事的能力；體會人物愛與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本課的重點。啟發與鼓勵學生發表獨特而新穎的見解。這是本課的難點。

2）動作技能目標：揣摩“老頭子”用竹篙砸敵人腦袋時的心理獨白并把它寫下來，字數300左右。

3）情感取向目標：樹立正確的愛憎意識，反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。

二．說學情及學法

1.說學情

“高爾基說小說是‘時代的生活和情緒的歷史’。我們鑒賞小說，應仔細尋味一個特定的時代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛和追求的”③坐在課堂里的學生是語文學習的主人。從現有的八年級學生已有的知識結構和認知水平上看，對小說的閱讀已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導學生尋味小說中人物生活、思考、憎愛和追求的依據與出發點。雖然班級學生語文素質良莠不齊，一部分學生底子薄，基礎差，但本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，再加上有一部分學生對抗日戰爭題材的故事已相當熟悉或懷有深切的情感，所以課堂上應通過激趣促使學生保持濃厚的注意力。

2.說學法

1）自主學習法：自主學習是學生感性認知文本的實踐基礎，是學生個性化閱讀文本的漸進過程，也是教師發現學生聰明才智的不渴源泉，所以必須要求學生自主、獨立地預習，并收集有關抗日戰爭的資料，培養學生收集信息篩選信息的能力，為上課作好準備。

2）探究學習法：本文是一篇必修課文，語言淺顯易懂，故事性強，學生通過摘要性的預習可基本把握人物概貌與故事情節，但“老頭子”的核心性格“過于自信和自尊”的傳奇色彩是他功與過產生的淵源，值得我們仔細咀嚼品味與探究。如，對“丟人現眼”、“沒臉見人”等詞語就包含著一種強烈的自責，愧疚得無地自容的心理。所以就應引導學生好好的品味，進行重錘敲打，細細琢磨。這是釋惑的重點，也是學生個性化閱讀最易出彩的環節。

3）合作學習法：由于這種方法可以讓學生之間的個性化發現進行交流、比較、補充，激發并牽引底子薄、基礎差的學生，從而“達到一同參與共享進步”的目的，提高學生學習的積極性，所以有必要進行小組內的合作學習。

三.說教法

1．學生中心法：此課文由于語言淺顯易懂、故事性強，能吸引學生的閱讀興趣，我們就可以這樣設計：讓學生讀完課文后以合作小組為單位當堂用紙條的形式把問題告訴老師，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進行交換討論、解決。如果學生還有困難就再去引導他們生成知識與能力，這樣就充分體現了“學生中心觀”的新課標要求，也體現了探究性學習的特點。當然，學生所提的問題也許反映不了課文的重點與難點，這就需要老師敏銳感知有沒有補充問題的必要。如，學生往往會忽略的“老頭子為什么一個人能承擔內外的交通重任？從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質？等等深層次的問題也許就需要教師及時提出來。

2．對話教學法：巴西教育家 保羅?弗萊雷認為，教育即對話，對話是一種創造活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。”④這種對話并非師生間一問一答的簡單操作過程，而是智慧火花的碰撞與融合、是愉悅氛圍的分享與共處、是精神陶醉的呈現與接納，是一種真正意義上人格的平等與溝通！如，也許有學生會問：既然老頭子這么厲害一個人能殺滅十幾個鬼子，那抗日隊伍怎么會藏在葦塘里不敢出來呢？這個問題在現有的任何參考書里都找不到答案，如果有學生提到這樣的類似問題，表明學生真的讀出了個性、讀出自我對老頭子的看法，在此老師就必須說明這篇文章的體裁歸屬，是作者在宣揚一種不屈的民族精神，是反侵略戰爭中呈現出來的一種旺盛的民族斗志。以此來貼近與學生的對話。

四.說教學程序

第一步、導入，展示背景圖片，理清故事概況

課件播放背景音樂《彈起我心愛的土琵琶》及蘆花蕩的圖片，教師作適當的解說，讓學生感知故事發生的地點、環境和時代背景，感知作者在作品中借助形象傾注的情感（哪兒是對大菱二菱的愛，哪兒是對敵人的恨）并口述故事情節。再找出本文的主角——老頭子的性格特征：“老頭子過于自信與自尊”（約3分鐘，3—4個學生）

第二步、速讀，勾畫性格寫照，呈報疑難問題

哪些地方是老頭子性格的具體寫照呢？ 這里要說的是人物的性格寫照都散落在課文中，請學生圈點出并用“從這一句看出了 ┅┅”或“這一句表現 ┅┅”的句式獨自舉手發言。例如，從“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”可以看出老頭子的自信。完了后學生還需把要解決的`問題寫在字條上呈報上來，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進行交換討論、解決。學生自己找的問題一般都比較淺顯，這些問題在書里大部分能直接找到，容易讓學生獲得成功的體驗。但教師有必要對一些問題進行補充，以完善文本對學生的要求，從而引領學生進入下一個環節——合作探究。設計此環節的目的意在檢查學生從自主預習到效果反饋過程（約6分鐘，全體學生參與）

第三步、研讀，走進人物內心，增強情感體驗

“好的小說總是把思想隱藏在形象深處的。小說形象的描寫的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”⑤。這篇小說中的老頭子對大、小菱的拳拳愛心與對侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個形象中并淋漓盡致地展現了出來。于是在此就有必要深入課文再次研讀相關語段：（注：由于教師對學生當堂呈報的問題有不可預知性，所以只能暫時用文本要求學生掌握的問題來表述教學過程，不過后面還留有機動的時間可作調整）

1.分析人物性格的作用,合作小組討論。新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”⑥。因此，在語文教學中，學生是閱讀的主體，教師必須尊重學生的個性化閱讀，不可越俎代皰。如果只有教師的侃侃而談或者只讓學生獨自思考，一部分學生可能會陷入罔然而一無所得，在此組織學生進行討論，創設學生對話氛圍，激揚學生閱讀思維，讓智慧在碰撞中產生，讓知識在交流中生成，讓能力在互惠中提升，這是設計這一環節的理論基礎。在此學生討論后可能會因思考的角度不同而形成不同的看法。如:具有象征的作用——愛國抗日的勇毅，愛憎分明的正氣，自信自尊的嚴苛，智勇雙全的寫照；或者按教參的說法——貫穿全文的線索；甚至還有可能會說到是對二個小姑娘對老頭子抱懷疑態度的反襯等等，在此教師有必要給學生以相應的肯定和正確的引導。（約5分鐘，8-10個學生）

2.全體學生朗讀“這時那受傷的才痛苦地哼哼起來┅┅怎么張嘴說話？我這老臉呀！”問題：此段屬于什么描寫？有什么表現力？此題讓學生獨自思考回答，以了解學生對重點語段的理解能力，考查一下學生的語文素養與天賦，為課后的面批面改、分層教學提供事實依據；如果學生回答不理想，教師可以適時扮演起課堂中首席的角色。（約3分鐘，3-4個學生）

3.你喜歡課文中的哪些句子？找出來讀一讀，并說明原因。本題將采用小組合作探討的形式學習，先由同學自己選擇喜歡或感受較深的句段在組內有感情地朗讀，然后和組內其他同學進行交流；再由組內派代表講出所選句段喜歡的原因并把該句段朗讀出來；教師可就學生的語氣、語速、音準、句逗、輕重等閱讀問題進行評價并作適當的調整，提高學生對自己所選語段的理解和消化能力。如，“過于”“毒蛇”即要讀得重又要讀得稍慢些才能品出該詞在語段中的作用。采用這種方法可以體現：①學生是學習的主人，確保個性化閱讀的時間；②培養合作探究的良好習慣，為終生學習打下堅實的基礎，③啟發與鼓勵學生發表獨特而新穎的見解，化解本課的難點。（約8分鐘，6-8個學生）

4．讀語段練筆：“一個鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。

問題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時，他心里會產生怎樣的獨白？請同學們揣摩并寫出來，字數300左右。（寫作加交流約10分鐘，全體學生寫作，4-5個學生交流）設置這兩個問題就是要學生仔細品味揣摩老頭子愛與憎、智與勇的具體內容，增強學生們的情感體驗，同時也是為了更好地讓學生在閱讀與練筆中發現自己，融入作品創設的環境，從而達到在情感的體驗中潛移默化地進行愛國主義教育的目的。

第四步、反饋，鼓勵學生提問，創設對話環境

學生有可能會提到我在前面講到的問題，那就是：“既然老頭子這么厲害一個人能滅殺十幾個鬼子，那抗日隊伍怎么會藏在葦塘里不敢出來呢？”等這樣富有創新思維的問題，在此我們就有必要進行預設給學生一個滿意的答案。設置這樣的環節為的是讓教師與學生在課堂里擁有了真正平等對話的機會。（約2分鐘，3-4個學生）

第五步、延伸，摘引相關材料，拓展閱讀空間

課件展示《生死攸關的燭光》片斷：“一天晚上，屋里闖進了三個德國軍官。蠟燭熄滅了。”這樣設計的目的是以課文為原點形成閱讀輻射，擴大學生閱讀視野，提高學生對語言材料外化信息的鑒賞與內隱素養的結合能力，進一步培養學生熱愛世界和平的意識。（約3分鐘，教師讀材料，2-3個學生回答問題）

第六步、小結，教師適時煽情，引發學生共鳴

用一些侵略者對中國人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰的圖片，配上背景音樂《九一八》來 襯托小結，渲染中華民族在外敵入侵時那種誓死抗爭的悲壯歷史，以此表現“正是有許許多多象‘老頭子’一樣的英雄存在，才顯示了中國人民是不可戰勝的”⑦這一事實。設計這一環節是為了把課堂的氣氛推向高潮。（約2分鐘，教師準備小結稿約300字左右）以上共42分鐘，留約3分鐘時間作機動處理

五．說教學手段：

1．多媒體課件提供《蘆花蕩》相關的資料及簡略的作者介紹；用二首歌曲一前一后渲染時代氛圍；

2．在分析人物性格及相關的研讀內容時，多媒體同步顯示教學內容，外帶穿插些中國人民抗敵斗爭的圖片或者編輯的視頻材料，與課文主題相扣；

3．拓展材料打印成課件隨時調用。運用多媒體，可以扣緊課文與課堂的環節，勾連課內與課外的脈絡，提高課堂結構的密度，保證課堂前后進程的流暢。

六．說板書設計

板書隨課堂進度而同步呈現（用手寫在黑板上）

蘆花蕩

“老頭子” 一切保險 （自信） 愛憎分明

（過于自信 過失（大菱負傷） 民族

與自尊） 我沒臉見人 （自尊） 英雄

復仇（竹篙砸鬼子） 智勇雙全

蘆花蕩優秀教案12

教學目的與要求：

1、復述故事情節，感知老頭子的英雄性格。

2、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。

3、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。

4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養學生的愛國主義情感。

教學重點：

探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。

教學進程：

第一課時

一、導入。

1、播放蘆花蕩優美景色，老師激情導入：在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

2、師生誦讀。再次感受蘆花蕩的魅力。

二、課文探究。

1、自由讀文章，將自己對人、事情的感受說出來，并思考下列問題。

美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發生了哪些事？

表現了作者什么樣的情感？

分析

人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭/一對可愛而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵

事件：一次驚心動魄的護送/一場酣暢淋漓的復仇

情感：一份深沉的愛國情/一份屈辱的亡國痛

2、探究人物的性格內涵。

可用“老頭的英雄性格表現在xx說話，（先由學生歸納，再教師總結）

師生討論后小結：

老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上。

3、重點探究事件發生的過程和意義。

可用“護送的驚心動魄表現在xx”“復仇的酣暢淋漓表現在xx”的句式說話，（先由學生歸納，再教師總結）

結論：護送的驚心動魄表現在路途的危險上；護送的`驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上；護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上；復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上；復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上。

4、課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？

5、人物描寫藝術探究

三、課時總結。

在戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰斗力，他還能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。

四、課后思考：

敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？

提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

第二課時

一、故事復述，再現蘆花蕩。

復述故事情節，再現老頭子的英雄事跡。（主要復述故事表現老頭子的什么性格？哪些內容表現出來的？）

《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。

二、想像體驗，人物心理。

1、從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話，自讀品析，想像體驗，揣摩體會。例：老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生了怎樣的心理。

（體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。）

2、在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動？（多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。）

三、景物描寫，揣摩作用。

教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。

從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，并展開想象，感受美景。

四、語言品味，升華情感。

本站有專文論述，此處可直接引用

五、總結存儲，課外延伸。

1、總結存儲：作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

2、課外延伸：

①完成課后研讀與練習。

②課外閱讀《荷花淀》，更多地了解孫犁，了解詩體小說的特點。

《蘆花蕩》教學設計

【教學目標】

1．把握故事情節、人物及環境特征，感受其傳奇色彩。

2．揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學習本文景物描寫的方法。

3．學習老頭子和大菱、二菱的不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格。【教學重難點】

1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。【課時安排】二課時 【教學流程】 第一課時

一、導入

同學們，在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

二、整體把握課文內容

1．默讀全文，按要求復述課文，復述后其余同學補充、評價。（1）按六要素進行概括性復述。

（2）創造性復述。以“但有一次，卻發生了意外??”開頭，復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。2．討論：

（1）課文中的哪句話能概括老頭子的性格？ 明確：“老頭子過于自信和自尊。”（“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”）（2）“老頭子過于自信和自尊”這句話在全文中起什么作用?

明確：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個傳奇的故事。正是由于他的自信，使他敢于承擔起穿越封鎖線的重要任務。過于自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人并使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報仇進而引發了蘆花蕩中的“戰役”。

（3）用自己的話總結作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。

明確：老頭子具有強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為。象征中國人民是英雄的不可征服的人民。

三、品讀課文，探美語言

1．同桌相互朗讀、聽讀自己摘抄的精彩描寫片段。2．在全班范圍進行賞析環境描寫的交流。

要求：用先朗讀句子；再說說“這一句美在——”；最后說說這一處環境描寫作用的順序。補充：環境描寫的作用。

——推動情節發展；渲染環境氣氛；烘托人物形象；加強抒情韻味等。3．齊讀文中公認的精彩環境描寫片段，讀出感情或韻味。

三、研讀本文寫法上的特色

討論：這篇小說除了運用精彩的環境描寫來推動情節、渲染環境氣氛、烘托人物形象、加強抒情韻味外，這篇小說還運用了什么樣的方法來渲染人物及故事情節的傳奇色彩？ 明確：作者運用對比的手法，創造出強烈的反差來渲染人物及故事情節的傳奇色彩。

在人物塑造上，一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一支槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。在情節上，課文著重寫了一場“英雄的行為”，更富有傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述老頭子的戰斗過程時只寫其然，不寫其所以然，給讀者留下想象的空間，使傳奇色彩顯得更為濃郁。英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆：他事先系好了鉤子，又掌握了鬼子的活動規律，接著就用蓮蓬引誘鬼子。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

同時，從人物塑造上說，一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于股掌之間，置他們于死地，更顯示他是一位傳奇式的英雄。

四、拓展延伸

課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩意美。

五、家庭作業

摘抄本文中精彩的環境描寫片段。

第二課時

同桌交流家庭作業中自己摘抄的精彩描寫片段 1.《蘆花蕩》一文的描寫藝術 孫犁的《蘆花蕩》，敘述了一場“英雄的行為”，富于傳奇色彩。“老頭子”智勇雙全，痛打鬼子，討還血債，顯示了我們民族的英雄性格，讀之使人在贊嘆中振奮。本文的描寫藝術一直受人稱道。

（1）環境描寫揭示主題。

課文開頭的環境描寫，緊扣戰爭背景和人物的心境，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界。首先，我們從作者的描寫中感受到了戰爭年代環境的險惡：“水鳥飛動和唱歌的聲音”到深夜才能有，“白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了”。而即使在夜晚，敵人也“從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”。同時，我們也感受到了“蘆花蕩”自然環境的優美：“星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺，這是多么令人賞心悅目啊。可是，這樣美麗的國土，竟是被敵人踐踏著，我們怎能不憤怒與抗爭？更重要的是，我們還感受到了白洋淀人民那種在殘酷的環境里頑強生存的英姿：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”充滿了意志和力量。也正是這樣的水土，這樣的人民，才能產生“老頭子”那樣傳奇式的英雄。（2）心理描寫刻畫性格。

同樣是為塑造人物、表現主題服務的。任何心理描寫都是特定人物在特定情況下的心理反映。課文中的老頭子是非常自信和自尊的，他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”可是，這一次卻要帶著掛花的人進去。他是那么喜愛這兩個孩子，孩子受傷了，流血了，他的心也受傷了，也在流血。聽著受傷的大女孩痛苦地哼哼，聽著小女孩的話語，他傷心到極點，內疚到極點。他強烈地自責，他感到自己向部隊作的保證落了空，他感到自己的過失給自己帶來奇恥大辱，使自己丟人現眼，沒有臉去見部隊。強烈的自尊心使他感到無地自容。這段心理描寫生動地表現了他“過于自信和自尊”的性格特點。2.《蘆花蕩》環境描寫賞析

《蘆花蕩》是孫犁《白洋淀紀事》系列小說中的第二篇，被選入人教版的初中教材。《蘆花蕩》可視為《荷花淀》的姊妹篇，將這兩篇小說看作是“荷花淀派”作品的“雙璧”，毫不為過。《蘆花蕩》中的景物描寫優美如詩，生動如畫，與《荷花淀》有著異曲同工之妙，集中體現了孫犁“詩體小說”的特點。

除此之外，這些景物描寫還具有如下三個方面的重要作用：（1）體現了小說的情節的真實性。

小說雖然是虛構的，但它的情節和細節卻要合乎情理，貼近現實生活，這樣才能讓讀者信服、叫好乃至拍案稱奇。《蘆花蕩》中的老英雄是一個將近六十歲的老頭子，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”，“而且不帶一支槍”，這樣的老人怎樣為大菱、二菱復仇呢？不光讀者會產生懷疑，就是兩個女孩子也深表懷疑。可是文中的景物描寫卻為老英雄的勝利復仇增加了可信性，讓我們覺得事情的發生是那樣的合乎情理。作者在寫老人實施復仇計劃之前有兩句十分簡短的景物描寫，閱讀時是萬萬不能放過的：“第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。”正因為紅日當空，天氣非常悶熱，鬼子才會下船，泡到清涼的淀水里，忘乎所以地洗澡、戲耍；也正因為天氣非常悶熱，鬼子才會對清涼幽香可口的蓮蓬垂涎欲滴，爭搶著去追趕老人，最終一個個成了老人鉤子上的死魚，老人也因此得以痛快淋漓地為大菱、二菱報仇雪恨。鬼子不下船，老人的復仇計劃無從實施；鬼子不搶蓮蓬，老人的復仇計劃依然無望，而這所有環節的發生，都和復仇前看似非常平常的兩句景物描寫密切相關。可見，看似平常的景物描寫卻體現了情節的真實性，這就是好的文學作品帶給我們的啟示。（2）推動了情節的向前發展。

在護送這一情節中，一切都是那樣靜謐、安詳，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”，愛美的女孩兒陶醉在這寧靜的月色里，忘記了身體的病痛和戰爭的創傷，將發燒的手浸在清涼的淀水里，又掬一把潑到臉上，洗凈戰火、硝煙和泥塵，露出了俊俏的富有少女青春氣息的臉龐。生活原本就應該是這樣美好恬靜與安寧的，可是“遠遠有一片陰慘的黃色的光，突然一轉就轉到她們的船上來。女孩子正在擰著水淋淋的頭發，叫了一聲”。這樣的景物描寫打破了眼前暫時的寧靜，暗藏著危機和不安全因素，為下文的遇敵和受傷打下了鋪墊。在復仇的情節中，景物描寫也很好地推動了情節的向前發展。“這里的水卻是鏡一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。”一看就知道，平靜中暗藏著老人復仇的怒火，拉長的水草就是日寇的葬身之地，緊接著那痛快淋漓的復仇場面的出現，也就顯得自然而然了。

（3）逼真地渲染了氣氛，恰到好處地烘托了人物形象。

“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”這是小說開頭的一段集中的景物描寫，寫得有聲有色，意蘊豐富。“敵人”、“炮樓”點明了環境氣氛的陰森，敵人的兇狠、嚴酷，面目的可憎，而另一方面，家鄉的景物又是那樣的優美和恬靜：“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，一切都是那樣充滿著詩情畫意！這樣美好的田園卻遭日寇的野蠻侵略和糟蹋，怎能不喚起我們同仇敵愾團結起來保衛家鄉的決心？由此可見，作者借助景物描寫來渲染氣氛，讓讀者心中產生了強烈的共鳴。在烘托人物方面，也是匠心獨運。“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。”寫月落之后葦塘的颯颯風響，襯托了老艄公沮喪、內疚的心情，從一個側面表現了老人的倔強、自尊的性格，這也正是不可戰勝的中華民族自強不息的民族性格。“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。”多么富有動感，多么富有詩意，我們仿佛看到了老人那摧不倒的勝利的雄姿，高高屹立在風中，老人的形象成就了一幅剪影，成了民族精神的化身。用這樣如詩如畫的景物來襯托人物形象，在眾多戰爭題材的作品中，也只有孫犁能夠做到這樣，這也正是孫犁的小說具有永恒、無窮的藝術魅力的一個重要原因吧。