第一篇：新課改形勢下的鄉(xiāng)土歷史教學

新課改形勢下的鄉(xiāng)土歷史教學(歷史教學2007年1—2)

浙江省湖州二中 湖州（313000）

陳方南

【摘要】 本文根據新課改對鄉(xiāng)土歷史教學的新要求，依托鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)理論，闡述了在歷史課堂教學和課外活動中進行開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源，實施鄉(xiāng)土歷史教學的途徑和方法。

【關鍵詞】 新課改 鄉(xiāng)土歷史教學 鄉(xiāng)土歷史資源

新課改需要新的鄉(xiāng)土歷史教學

當前，我國基礎教育正在進行新一輪課程改革。在新課改中，鄉(xiāng)土歷史仍占有相當重要的地位。教育部制訂的《普通高中歷史課程標準（實驗）》就凸現歷史課程改革的鄉(xiāng)土化趨勢。如在“課程資源的利用與開發(fā)建議”中提出：“鼓勵和提倡不同地區(qū)和學校結合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。”在內容標準的“教學活動建議”部分也有諸如：“調查本地區(qū)交通方式的變化，討論交通發(fā)展對當地經濟和人們思想觀念產生的影響；結合生活實際，考察改革開放以來本地區(qū)經濟發(fā)展某方面的變化，并撰寫調查報告；”“調查當地教育發(fā)展的歷史與現狀，了解教育與本地區(qū)社會發(fā)展的關系；“對居住地區(qū)的人文環(huán)境和自然環(huán)境進行考察調研，從文化與自然的和諧統一出發(fā)，提出保護環(huán)境和保護文物的建議和措施。”等建議。

從上述內容可以看出新課改下的鄉(xiāng)土歷史教學具有以下特點：一是沒有明確提出鄉(xiāng)土歷史教學概念，只是把它作為鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)的一種途徑來支持歷史課程的實施。二是不再強調以鄉(xiāng)土教材為本，而是讓學生利用課外時間，采取調查考察訪問等方法，自主地去開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源；三是鄉(xiāng)土歷史教學的目的不再只是幫助理解國家教材，而更注重挖掘鄉(xiāng)土歷史教學的情感培養(yǎng)功能。這些內容實際上也是新課改對鄉(xiāng)土歷史教學提出的新要求。

新課改形勢下鄉(xiāng)土歷史教學的基本思路

一、從開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源的角度闡釋鄉(xiāng)土歷史教學 課程資源是新課改的亮點之一，“沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成中小學的實際教育成果。”美國課程論專家泰勒認為課程資源只有進入課堂，與學習者發(fā)生互動，才能彰顯其應有的教育價值和課程意義，才能最終體現課程資源的價值。其理論強調課程資源與教學的結合，教學是課程資源開發(fā)的過程。根據這個理論，我們可以把鄉(xiāng)土歷史教學看作是鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)的途徑和過程。

二、通過課堂教學和課外活動共建鄉(xiāng)土歷史教學的立交橋

新課改試行國家課程、地方課程與學校課程三級管理模式，新課程的教材也就分國家教材、地方教材和校本教材三大類。在國家教材的課堂教學中滲透鄉(xiāng)土歷史課程資源，主要是“中學教材的敘述篇幅有嚴格的限制，用極其有限的文字表述繁多的歷史事件和歷史過程，簡約和枯燥在所難免。”不利于學生形成對歷史問題的直接興趣,把滲透鄉(xiāng)土歷史課程資源作為激發(fā)學生學習興趣的一種方法。在地方教材和校本教材中講授鄉(xiāng)土歷史課程資源，讓學生系統學習鄉(xiāng)土歷史知識，更好地了解家鄉(xiāng)。課外教學活動具有形式多樣、靈活，直觀性強，實踐性強等特點。歷史課外活動有多種多樣的方式，主要包括鄉(xiāng)土歷史的研究性學習、社團的鄉(xiāng)土活動、請專家作鄉(xiāng)土講座報告等方面。

三、通過“走出去，請進來”共搭實施鄉(xiāng)土歷史教學的平臺

美國教育家杜威認為教育即生活，即教育不能割斷與生活的聯系，教育就是經驗學習、重組或改造的活動，經驗從做中學。在開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源的鄉(xiāng)土歷史教學活動中，讓學生走出校門，融入社會。親自搜集資料、實地參觀考察，調查訪問。在這過程中鍛煉學生的動手能力，讓他們在活動中去體驗、去感受。把學生的主動性和積極性調動起來了，充分體現了學生的主體作用，在活動中學生的想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力都容易培養(yǎng)，意志、性格都容易得到鍛煉，有利于學生個性的發(fā)展。身心特點。【3】

【2】

【1】新課改形勢下鄉(xiāng)土歷史教學的途徑和方法

一、在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中系統滲透鄉(xiāng)土教學

所謂系統滲透，即在制訂教學計劃，進行總體備課，系統地把鄉(xiāng)土歷史資源穿插在國家教材的教學中，自覺自然地不留痕跡地融入既有的教學環(huán)節(jié)之中，使二者結合起來。這樣既講授了國家教材，同時亦進行了鄉(xiāng)土教學。具體體現在以下幾個環(huán)節(jié)：

1、導入新課時滲透。根據心理學近體性原則，運用鄉(xiāng)土歷史導入新課學生比較感興趣，容易進入課堂的角色。因為 “只有學生對所學課程感興趣并感到愉快，他才能使學習興趣成為推動學習的強大動力，才能達到發(fā)奮忘食、樂而忘憂以至欲罷不能的境界，才能學好所學的課程。”

2、講授國家教材中引【4】用。國家教材的著眼點是放在全國歷史發(fā)展的總體進程上的，不可能把每個地區(qū)的歷史都詳盡地囊括進去。在講授國家教材時適當穿插鄉(xiāng)土歷史資源，幫助學生從一個地區(qū)的情況看到全國的情況，從而加強對全國性的歷史事件和歷史現象的理解和掌握。因此我們可以在講授國家教材時引用相關的鄉(xiāng)土歷史資源加以補充。

3、在考試試卷中滲透一些鄉(xiāng)土歷史題。高考制度在不斷改革之中，其中一個重要舉措就是各省自主命題。從目前實行自主命題的各省高考歷史內容看，或多或少都把鄉(xiāng)土歷史滲透于高考命題范圍之中。為了適應試題鄉(xiāng)土化趨向，我們在平時的測試中也作了試題鄉(xiāng)土化的嘗試。

二、在課外活動中開展鄉(xiāng)土歷史教學

課外教學活動要求學生走出課堂，走向社會。我們在歷史課外活動中可以組織學生參觀本地帶有濃厚人文氣息的場所，讓學生感覺歷史不再是遙遠的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可觸可摸的存在，同時也產生歷史感，從而達到“通過所熟悉的身邊的事物進入歷史世界”的目的。一般來說，鄉(xiāng)土歷史教學的課外活動主要有以下幾種：

1、鄉(xiāng)土史研究性學習。鄉(xiāng)土史以其實踐性、開放性和綜合性等優(yōu)勢，成為歷史研究性學習的重要突破口。學校可以根據周邊的鄉(xiāng)土歷史資源，結合自身條件，有針對性地設置一些研究主題模塊。以筆者所在的湖州市為例，歷史研究性學習可以突出“湖州文化”一個大的主題，下面學生可以選擇塔文化、橋文化、茶文化、竹文化，絲綢文化、湖筆文化等作為子課題。這種模式與新課標的“主題+專題”的模塊教學很接近。

2、學生社團活【5】動。學校社團是由有共同興趣愛好的同學自發(fā)組織的，在老師的指導下開展活動，實際上就是興趣小組活動。筆者所在的湖州二中就有一個學生自發(fā)組織的“鄉(xiāng)土湖州”社團，在老師的指導下，開展了如下活動：第一，“一路走來一路讀”。利用雙休日和節(jié)假日，有計劃、有選擇地到湖州市的兩區(qū)和三縣，去探詢湖州文脈。第二，“鄉(xiāng)土活動日”。“鄉(xiāng)土活動日進行鄉(xiāng)土攝影展、鄉(xiāng)土故事演說和票證展覽等。第三，鄉(xiāng)土網站建設。社團成員多方搜集資料，進行網站建設，建立歷史鄉(xiāng)土課程資源檔案，為學校歷史研究性學習提供大量素材，實現歷史鄉(xiāng)土課程資源的共享。第四，地方口述歷史的研究。“口述史學,簡單地說，就是搜集、傳播口述史料，并以此進行歷史研究和歷史寫作的方法。”口述史學應用于中學歷史教學還比較少見，社團的成員率先作出了嘗試，他們以自己的爺爺奶奶為采訪對象，采用文字筆錄形式和錄音形式，進行了“文革”口述史的研究。雖然在方法和技巧上還略顯稚嫩，但他們參與的熱情還是令人感動和欽佩。

三、自編校本教材系統講授鄉(xiāng)土知識，實施鄉(xiāng)土歷史教學

開設校本課程，對于大多數歷史教師來說，主要是利用鄉(xiāng)土資源編寫校本鄉(xiāng)土歷史教材。一般來說，鄉(xiāng)土教材體例多采用按時間順序進行編排，優(yōu)點是“歷史脈絡清晰，歷史沿革分明，便于與統編教材配套使用，有助于學生了解該地區(qū)在祖國歷史發(fā)展演變過程中的地位和作用。”不過，“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”以筆者所在的湖州二中為例，歷史組老師從湖州的人文歷史和地理知識出發(fā)，以學生為中心，將公民教育民主教育和地方主義愛國主義教育作為建構課程的基點，以湖州人文歷史和現實生活，作為學習和探索的領域，對現有的各種鄉(xiāng)土教材重新組合，形成了自己學校獨特的校本鄉(xiāng)土教材。然后通過校本鄉(xiāng)土教材，傳承鄉(xiāng)土文明。

四、開展報告和講座，豐富鄉(xiāng)土歷史教學

鄉(xiāng)土資源中有一項非常重要的人力資源，主要指老紅軍、老八路等歷史見證人、歷史專家學者、歷史教育專家、閱歷豐富的長者等。讓這些豐富的人力資源走進學校，來“講”歷史。如請40、50歲的人講“文革”，60歲的人講“人民公社”。讓老戰(zhàn)士講抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、抗美援朝等。請博物館的老師當地古跡遺存，考古發(fā)掘的新成果。請歷史專家結合重大紀念日作專題報告講座等等。通過這樣的報告講座形式，讓學生備感親切，教育效果自然就比單純的老師說教好得多。

參考文獻

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展---基礎教育課程改

【8】

【7】

【6】革綱要（試行）[M].上海：華東師范大學出版社，2001年，402頁

[2]張靜、李曉風、姚嵐.歷史學習方略[M].北京：高等教育出版社，2003年，第35頁 [3]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2002年，171頁 [4]孟思清.興趣是最好的老師[M].天津：百花文藝出版社，1999年，31頁

[5]朱爾澄.從情理交融到歷史思維——我的教改之路[M].北京：北京教育出版社，1993年，29頁

[6] 鄭崧.口述史與中學歷史教學.中學歷史教學[J].2005年第10期,14頁 [7]金相成，歷史教育學，杭州，浙江教育出版社，1994年，214—215頁

[8]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展---基礎教育課程改革綱要（試行）[M].上海：華東師范大學出版社，2001年，11頁

聯系電話：*** 郵箱：chenxuanchen@sina.com 通信地址：浙江省湖州二中 郵編：313000 作者簡介：陳方南，男，1972年生，中學一級教師，歷史教育學碩士。

第二篇：新課改下的歷史教學

新課改下的歷史教學

傳統的教材功能觀認為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權威性、學術性和知識性的特征，教學就是把這些文明和知識的精華教授給學生，學生的學習過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。教學以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)，新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現在教材之中；態(tài)度、情感和價值觀則是隱的，是活的教學內容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結合學生的具體情況進行教學。

這樣，教學活動就由單向傳輸變成了雙向互動。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內在動因。首先，在一個信息爆炸、知識呈幾何級數增長的時代，知識是無窮無盡、永遠也學不完的，怎么學也跟不上知識更新的速度，不用說不能較為完整地掌握某一學科的知識，就是這一學科的主要知識也學不完。教師講授的只能是本學科最基本、最關鍵的知識，是打牢基礎、以后發(fā)展所必不可少的知識。單向的、單純的傳授知識的教學模式已經落伍。既然不再過分強調教材的精華性、權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的，必須不折不扣地照此執(zhí)教。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心，學生的學是主要矛盾，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的教學材料，如教師用書、學生讀物、活動手冊、掛圖、卡片、音像音帶、多媒體課件、教學VCD等，教科書也設計了大量的問題、活動和作業(yè)。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要創(chuàng)造性選擇和應用這些教學材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。

這就出現了一個問題，以前的教材留給教師和學生的發(fā)揮空間較少，只要求教師完成規(guī)定的教學任務，只要求學生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學任務來說，教師和學生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經習慣了這種教學模式，新的教學模式要求他們發(fā)揮主體能動性，去選擇去創(chuàng)造去應用，他們反而不知所措。許多教材一改傳統的做法，沒有了明確的課文重點、要掌握的知識要點、教學提示以及背景知識等，要求教師自己擬定教學目標，到教材和教輔書以外查閱資料，一些教師很不習慣，感到難度很大。這次研討會的經驗說明，要教好新教材，首先要研讀國家新課程標準，把握課程改革的實質，領會教材意圖，但這只是問題的一半，是提高教學效果的第一步，另一半則要從當地學生的特點和實際出發(fā)，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確。這一點尤其重要，離開了具體環(huán)境和條件下的學生實際，是教不好的。

課文后的問題和課后作業(yè)的設計具有開放性，減少了明顯的暗示性的、提示型的問題，答案非惟一性，甚至是不確定的，只是提供廣泛的背景素材和知識，提供

解決問題種種途徑的可能性，這樣做是為了促進和發(fā)展學生的個性化思考，而不是已經暗示或提供了明確答案，只是讓學生復述或依既定的思路思考，求得一致的答案。在傳統的學習環(huán)境中，雖然四五十個人在一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯系之外，缺少橫向的、與同學之間的溝通。這種環(huán)境和學習方式，尤其是學習的激烈競爭，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，這方面的教訓很多，甚至發(fā)生了許多悲劇，其根源在哪里？除了品德教育、人格修養(yǎng)的因素之外，與這樣的學習方式和學習狀態(tài)不無關系。

新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。許多教材提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞，以及陳述、討論、辯論等。

在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學生提供了一種良好的環(huán)境和引導，幫助學生形成這些現代社會所必需的素質。

思考

一、新教材大力提倡自主學習和探究性學習。中學歷史學科的教學目的在于促進學生認識問題、分析問題能力的發(fā)展，形成歷史意識、國際意識、公民意識、創(chuàng)新意識。在實然的教學目標與應然的教學目的之間，在課堂教學目標與教學目的之間都是以教學策略作為中介的。歷史學科中的研究性學習在教學策略層面上更趨近于教學目的的達成。歷史學科的知識具有科學性、過去性、具體性、多樣性和連續(xù)性等特點。研究性學習的策略亦應切合這些特點。教師可以結合學生的興趣和學生現有的知識、能力水平，選擇便于學生展開思考、發(fā)揮的專題（如鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響，抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史意義等），指導學生制定研究方案。這種策略的特點是不需要太多的課余時間，以課堂的成果展示和辯論、評價為最終的結果。優(yōu)點是能夠在一定程度上調動起學生學習歷史的積極性、主動性，便于學生就歷史問題發(fā)表自己的見解。缺點是由于時間短以及學生知識、能力水平的制約，專題研討很可能不夠深入。

思考

二、歷史角色的扮演是一種特殊形式的研究性學習方式。歷史人物是歷史構成的要素，學生們日常的歷史學習往往以時間和地區(qū)為線索，對歷史人物的全面了解較為缺乏。在實施歷史角色扮演之前，教師應指導學生選擇感興趣的歷史人物，閱讀人物傳記，并與人物所處的歷史背景相聯系，較為全面地了解、理解人物的行為及其內在的心理活動。學生們往往對有爭議的歷史人物感興趣，如武則天、雍正等。教師也可以指導學生研究一些在重大的歷史事件中發(fā)揮重要作用的人物，以便有助于學生更好理解歷史事件。角色扮演者的表演一定要在充分掌握歷史知識的基礎上進行，同一班級或年級的學生可就表演者的表演發(fā)表自己的見解。角色扮演與評析過程同樣重要，表演者和評析者都可對自己的學習最終以文字形式總結。這種學習方式的優(yōu)點是給學生們充分發(fā)揮自己的學習、理解、想象力的空間，是學生對歷史人物及其所處歷史時期的虛擬現實的體驗。缺點是這種學習方式受時間和資料來源的局限，也受到學生自身能力的局限。教師應以學生的實際水平為依據，不可提出超出學生能力的過分要求，以免挫傷學生的積極性。在教學實踐中，并不一定單獨安排學生的角色扮演活動時間，可以嘗試在充分預習和課外閱讀的基礎上，實施課堂中的即興表演。比如，學習戊戌變法的歷史，學生們可以分組扮演維新派的代表和封建頑固勢力的代表。發(fā)揮學生的主體性，才能真正使學生理解歷史事件和事件中的歷史人物。

第三篇：淺談新課改形勢下高中化學教學

淺談新課改形勢下高中化學教學

關鍵詞： 主體 課堂效率 新課改教育理論

現代教育要適應社會發(fā)展的需要，必須從根本上進行觀念的更新和體制的改革。我們教師作為主力軍，要把提高教學質量和效率擺在首要位置，努力配合新課程改革，加強自身素質建設。要解決傳統的教學問題——即教學中只重視對教學結論（教學所需學生達到的目的或所需的結論）的灌輸而忽視教學過程（達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的過程），在新的形勢下，我們必須改善教學方法，加強師生互動，以學生為主體，擴大課堂容量。

結合化學科的實際，教師必須轉變教學觀念，切實承擔起引導、啟發(fā)、點撥、評價的責任，激發(fā)學生的學習動機，學習興趣和創(chuàng)新意識，讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，樹立良好的學習觀。在新課改的形勢下，筆者根據自己一年來的實際教學和對新課改教育理論學習認為在下列幾個方面要特別注意：

1.充分合理利用新教材，以學生為主體，注重課堂效率。

課堂教學更加關注的不是知識容量密度，應該是學生思維活動的容量和密度，這就需要我們在安排課堂內容的時候，要從學生的層面出發(fā)，處理好知識點的深度和廣度。

新教材“新、實、精”，增設了許多插圖，編入了趣味性小故事，圖文并茂、色彩鮮艷、生動活潑；注重理論聯系實際，加強了學科教學與日常生活、現代科技和生產勞動等方面的聯系，注重反映學科發(fā)展及新的科技成果；并且加強了化學實驗教學，加強了化學學習中科學方法的指導，穿插了家庭小實驗拓寬了學習時間和空間。對于新舊教材的對比，教者要有發(fā)展的眼光，不能“以不變應萬變”，要把握好知識點的增刪和與初中內容的銜接，不要過分追求深度和廣度，做到突出重點，突破難點。新教材注重學生的認知規(guī)律，合理構建知識體系，降低了高中化學的起始難度，同時與初中化學的銜接更為自然。例如“電解質”與初中酸、堿、鹽溶液的導電性及電離基礎銜接上，知識跨度小，克服了舊教材沒講弱電解質知識前引入學習氯水、氨水成份時很難說明為什么氯水中有H＋、ClO-、HClO分子的問題，在此基礎上在化學平衡后引入電離平衡，這實質是對平衡移動原理知識的延續(xù)，有化學平衡作為基礎，學生對電離平衡的掌握，不僅認識深刻，而且又鞏固了對上一章有關知識的理解，這種設計使重點突出，難點分散，循序漸進，螺旋上升。

我們要避免因循守舊，要切實發(fā)揮新教材的優(yōu)勢作用，利用好教學媒體，結合學科特點、運用圖片、閱讀、課題研究等形式滲透德育教育，充分調動師生的主動性、創(chuàng)造性，交互式學習，以提高教學效率。

2.改善教學方法，抓好素質教育。

運用實驗教學、多媒體輔助教學及探究式教學等教學手段充分調動學生的積極性，加強師生互動，給學生以更多的發(fā)展和表達的機會。新課改教育理論強調知識的靈活性，對實驗教學方面進行強化，教者要充分認識到實驗教學中學生的主體地位，不要像變魔術一樣只是讓學生作為觀眾，還要讓學生多參與到其中，有切身的體會，培養(yǎng)學生的觀察力、分析能力、表達能力，以實驗為載體，引導學生進行簡單的科學探索，不能步入用多媒體代替實驗的誤區(qū)。教育很注重過程，同樣是一堂課，面對不同的對象，我們應及時調整課堂安排的細節(jié)，做到最有效的利用資源，完成教學任務。比如《氨氣的噴泉實驗》演示實驗內容，在以往的教學過程中，不易引起老師的重視，但我覺得這一教材內容蘊含著跨學科綜合知識點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的極好切入點。我和幾位老師精心設計的《噴泉實驗》專題研究課，這堂課教學設計流暢、很有新意，體現了實施素質教育及二期課改的思想方向。對化學學科中落實綜合思想作了大膽的嘗試，將物理和化學知識有機融合、綜合運用，提高了學生綜合應用知識的能力。

《課題：化學模擬噴泉實驗設計》

一、研究內容 1．模擬噴泉的原理。

2．氣體溶解度的大小對噴泉實驗的影響。3．吸收液的作用，吸收液的使用有何要求。4．噴泉的顏色、裝置的改進。

二、研究目的

1．培養(yǎng)學生查閱資料、信息處理、實驗設計及操作的能力。2．了解噴泉形成的原理，熟悉一些常見氣體的溶解性，能解決噴泉實驗裝置等方面的一些問題。

3．初步掌握實驗研究的一般方法：分析問題→提出假設 →設計實驗→實驗驗證→結果處理→得出結論，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力。

三、研究建議

1．查閱資料，處理信息，明確模擬噴泉實驗形成的條件。2．探討化學模擬噴泉實驗的原理；

運用力學知識，分析受力情況，提出假設，設計實驗方案驗證假說，明確原理。

3．設計實驗方案，研究氣體溶解性大小對噴泉形成的影響。

建議設計三個方案：(1)易溶于水的氣體(NH3)。(2)在水中溶解度不大的氣體(CO2)。(3)難溶于水的氣體(H2)。4．設計實驗方案，研究吸收液是否存在對噴泉形成的影響。

像O2、H2S、C12等氣體，不用其他吸收液，仍用水可否形成噴泉，研討裝置的改進。

5．設計方案，采用不同的試劑(或藥品)研究噴泉的不同顏色。6．將材料進行匯總，加以討論，在班級舉辦化學模擬噴泉實驗設計晚會，激發(fā)同學們學習化學的興趣，并對設計的各種裝置原理采用競猜的方式，增加晚會的氣氛，鞏固所學知識。

這節(jié)課以新課改教育理論為指導，充分運用現代教育手段；應用了辨證唯物主義認識論中的實踐觀點，即感性認識→理性認識→科學理論→指導實踐，讓學生通過今天的學習去指導以后的實踐，多媒體應用有特色，設計合理，以演示噴泉實驗引入課題，創(chuàng)設問題情境，用鮮明的實驗觀象來激發(fā)學生的學習欲望，繼而討論產生噴泉的原因，利用Flash軟件，開發(fā)制作了配套課件，恰當運用“設計”“聯想”等課堂語言，引導學生對噴泉實驗的改進方案設計及展示交流，展示學生個性，有助于學生發(fā)散思維及創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，達到很好的教學效果。在此與大家共同學習，共同進步。3.上好習題課。

新課改教學理論認為，教學是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，本質上是學而不是教。在這一活動過程中，教師的作用在于有目的、有計劃地組織、引導學生開展學習活動，本質在于引導而不是講解、傳授。換句話說，課堂上教師的責任在于布置任務和創(chuàng)設問題情境，讓學生緊張地跟著教師的問題走，讓學生對教師所提的問題進行嘗試解決、相互討論、合作學習、主動質疑。在講解問題時，如果沒有引導學生深入探究為何要這樣求解、為何不能那樣求解，只是按照教學參考書介紹的告訴學生應該這樣做而不能那樣做，這樣的教學學生沒有經理過一系列的質疑、判斷、分析、綜合、推理、論證等認知活動過程，因此學生就難于學得相關的知識，也難于真正的理解和鞏固。一般教師對習題課的處理都比較隨意，可是對于理科來講，習題課才是重中之重，我們要在習題課中解決學生遇到的問題，達到交流的目的，就一定要精心設計習題課，選擇和歸納典型習題，注重“一題多解”、“一題多變”，訓練學生的發(fā)散思維，重視分析過程，把思維的選擇、變換作為講評的重點。4.理論聯系實際。

作為化學教師應利用化學與生活、化學與社會、化學與環(huán)境以及化學趣味實驗等有利條件，激發(fā)他們的學習興趣，重視教材與生活的對應，注意滲透對環(huán)保意識的培養(yǎng)，擴大學生的知識面，使之學會一些生活小常識，走出應試教育的怪圈，使化學這門與生活息息相關的學科展現原有的魅力。讓學生從解釋身邊化學現象、處理身邊化學問題做起，引導學生用所學知識去觀察生活、解釋生活中的化學現象，處理一些生活實際中的問題。例如，可結合消防常識介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時，可問學生：滅火器中盛裝的是什么溶液？玻璃筒中裝的是什么？鐵筒中裝的是什么？使用時發(fā)生了什么反應？它的滅火原理是什么？滅火時應該怎樣操作？再如學到《硫酸》一章時，不妨讓學生算一算所居住的城市一年由于燒含硫的煤向空氣中排放多少SO2，能形成酸雨的量，酸雨對大自然有什么危害，如何治理等問題，強化學生的環(huán)境保護意識。對農村學生可提出如何科學使用化肥，各種不同的化肥對土壤酸堿性有何影響，并用鹽類水解知識解釋，使學生了解科學種田的重要意義。還可通過如用檸檬酸和小蘇打為原料調制甜汽水，用有機溶劑溶解化纖廢品制取簡單粘合劑，配制農藥防治病蟲害等簡單實用技術，提高學生理論聯系實際，勤于動手，應用化學知識解決實際問題的能力，盡可能多地讓學生了解化學對現代社會的影響，了解化學在現代科學技術、生活中占有的重要地位。從電子計算機、生物工程、新材料、新能源、空間技術、海洋工程等領域，擷取富有知識性、趣味性的材料，擴大學生的科學視野，激發(fā)他們的求知欲，增強他們應用化學知識了解自然、了解社會、促進社會發(fā)展的自覺性。

5、教學中注重學生的全面發(fā)展，科學評價每個學生

新課改教育理論評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。5．1、評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

5．2、評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。

5．3、評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

總之，新課程改革是壓力、也是動力、更是機遇。新課程改革已經全面展開，作為一名一線教師，我們應該不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，教師必須轉變教學觀念，切實承擔起引導、啟發(fā)、點撥、評價的責任，激發(fā)學生的學習動機，學習興趣和創(chuàng)新意識，讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，樹立良好的學習觀。才能搞好新課改形勢下高中化學教學。

參考文獻： [1] 《課程標準》 [2] 《在中學化學教學中實施素質教育的體會》 [3] 《新教材的特點》

第四篇：淺談新課改下的歷史教學

淺談新課改下的歷史教學

組別：高一歷史

作者：**

摘要：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”學高為師，身正為范。教師職業(yè)具有特殊的示范性，不僅承擔著知識的傳授作者，更對學生人生觀、世界觀和價值觀的形成有著潛移默化的影響。在新課程改革的潮流下，教師要改變傳統的“一言堂”、“滿堂灌”，融合新的教育教學理念，將德育融入日常的教育教學工作當中，不斷進行課程的探索與創(chuàng)新。

關鍵詞：新課改

德育

歷史教學

本學期以來，本人擔任高一年級三個班的歷史教學工作。本人以學校及教研組工作計劃為指導，以提高教育教學成績?yōu)橹行模陨罨n程改革試驗工作為動力。確立“以學生為主體”、“以培養(yǎng)學生主動發(fā)展”為中心的教學思想，重視學生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、加強學習，努力提高個人素質

一年來，我堅持學習三個代表重要思想，踐行教師職業(yè)道德規(guī)范。積極參加黨員學習，認真做好政治筆記，積極參與學校組織的各項活動。處處以黨員的標準嚴格要求自己，用教師的職業(yè)道德要求來約束自己。通過學習，轉變了以前的工作觀、學生觀，使我對新課改理念有了一個全面的、深入的理解，為本人轉變教學觀念、改進教學方法打好了基礎。

二、以身作則，嚴格遵守工作紀律

在工作中，我一直嚴格的以教師職業(yè)道德規(guī)范要求自己。為人師表、教書育人，愛崗敬業(yè)，服從組織分配。能嚴格遵守校規(guī)校紀，嚴格按照作息上下班，團結同志，能與同事和睦相處。在教育教學中，始終把關愛學生，使學生的身心健康發(fā)展當作自己德育工作的終結點。與學生建立了良好的師生關系，在學生心目中樹立了良好的教師形象。

三、強化常規(guī)，提高課堂教學效率

教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年以來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大主體參與教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：

1.備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目標時，非常注意學生的實際情況。認真編寫教案，并不斷歸納總結經驗教訓。

2.注重課堂教學效果。針對學生特點，以主體參與教學模式為綱，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌。堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注重抓住重點，突破難點。

3.堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次，參與公開課講評和優(yōu)質課評比活動。得到了學校領導和老師們的肯定，同時也給我提出了許多寶貴的意見，使我明確了今后講課的方向和以后課該怎么講。

四、正視自我，明確今后努力方向

本學期，我的教學成績和其他班級相比還有一定的差距，通過認真的總結反思，我把原因歸結如下：

1.在課堂教學中充分利用多媒體課件，調動了學生的積極性，但是學生對基礎知識的訓練不夠，致使課堂教學效率不高；

2.對知識點的檢查落實不到位，抽取學生檢查或聽寫知識點的過程中，有學生蒙混過關，掌握不牢；

3.對后進生說服教育力度不夠，雖然在課堂教學中加強了對他們的關注，但是沒有時時抓在手上，使部分學生產生惰性心里，學習積極性不高。

總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現和研究、解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點，發(fā)現其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

在過去的一年中，我有過收獲，也有過失落。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我將繼續(xù)努力，力爭佳績，努力在教育教學工作中取得更大的成就，為我校的發(fā)展壯大貢獻自己的微薄力量。

第五篇：新課改下,歷史教學的探索

新課改下，歷史教學的探索

摘要：隨著教學改革的不斷深化，傳統的歷史教學法已不能適應現代歷史教學的需要，因此，歷史教學改革勢在必行。本文就如何在新課改的要求下改進歷史教學作了一些探索，正文： 隨著教育改革的不斷深化,《中學歷史新課程標準》應運而生。這場新課程改革決不僅僅是換一套教科書的問題,而是一場教育觀念的更新,人才培養(yǎng)模式的變革,是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式、評價方式以及日常教學管理等全方位的變革。

一、更新教育理念,改進教學行為

要落實新課程的教育目標,不但需要改變教師的教學觀念,還要改變教學方式和教學行為。在傳統的教學工作中,教師負責教,學生負責學,教與學是一個單向的過程，教師只關注學生記了多少知識，成績怎樣。其實,學生掌握知識的過程實質上是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過程,是學生的科學精神、創(chuàng)新精神和世界觀逐步形成的過程。教學活動應該關注學生的情感生活和情感體驗,關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。老師教學過程的安排、教學方法的使用,都是為了引導學生能從歷史史實和材料的學習中,得出、驗證并掌握教材內容的歷史結論。傳統的教學,從傳統的教學意識來說,是正確的。但是,以新的課程意識來認識問題,就可以發(fā)現,這種教學過程完全是為學科教學服務的,沒有關注學生的情感生活和情感體驗。學生在學習歷史時會產生不盡相同的感受，例如：疑問、茫然、頓悟、開朗、自傲、喜悅等,他們希望課堂的學習證實的不僅僅是學科結論,更想證實自己的思維能力。所以教師應該在教學過程中甩掉傳統單調的教學模式,讓學生在學的過程中充分地表現自己的思想、情感和認識態(tài)度。

二、運用新的教學方法,提高教學效果 1.情境式的教學方法

情境教學就是教師根據一定的教學目的和教學主題設置跟教學內容相同的情景，使師生融入這種課堂情景以完成教學任務。那如何創(chuàng)設歷史教學情境，引導學生進行歷史思維呢？關鍵就是要使過去能夠“活現”出來，所謂“活現”就是說要使學生產生一種“親臨其境”的感覺。具體有哪些“活現”的途徑呢？一要利用直接材料，如利用本地各種歷史遺跡去幫助學生明白其他各地方的歷史；二要依靠大量的間接材料，如歷史模型、歷史圖畫、地圖圖表和教師口頭說明等；三是采取一些活潑的教學方法。2.合作式教學方法

在合作學習的過程中，教師不僅僅是傳授知識的角色，而是要成為一個愿意跟學生交換意見、啟發(fā)學生的思維、激起學生的興趣、聆聽學生心聲的人，成為學生學習過程中真正的“合作伙伴”。合作學習具體操作過程如下：筆者把所任教學班分為若干個歷史學習小組，明確且切合實際提出各個小組學習的目標。在教學中讓各小組學生主動參與，讓各小組自主學習、自己探索、自己創(chuàng)新。對于作業(yè)，各小組有時自己批改，有時互相批改、對于自己的錯題也能自我批改，查書印證，力求做到觸類旁通。對于教材的學習，筆者鼓勵各小組學生說出一些不同于教材、不同于老師的想法，可以大膽假設自己的觀點是對的，但要證據確鑿，言之有理。對于做題，培養(yǎng)學生的探究精神、分析試卷的科學性、有效性，反思自己在解題過程中存在的知識缺陷，完成試卷后，讓各小組學生自己改或互改，這對提高學習成績、完善學習方法有很大作用。對于目標，各小組在組內確立各位成員的目標，明確地知道自己的水平，而對組外，確立最低目標和最高目標，對于達標的組員或小組，要互相勉勵，互相交流成功經驗，并且重新制定最高和最低目標。假如沒有達到目標，組員就會去分析原因，查漏補缺，并對目標適時調整。這樣一來，小組就會在不斷的競爭與合作中前進，成績也會不斷提升。3.歷史知識的串聯式教學方法

所謂知識串聯法，就是把相關的歷史知識按時間的變化、空間的轉移聯系起來。在具體實施過程中，可采用循序漸進的步驟：

(1)前后聯系法：即以時間為序，指導學生將認知對象的重要知識及歷史發(fā)展線索進行分析整合。例如：美國獨立戰(zhàn)爭、南北戰(zhàn)爭、羅斯福新政等。

(2)中西結合法：即以空間為序，把中國跟西方的歷史相結合進行聯系歸納比較，如教學本節(jié)講到中共七大標志毛澤東思想正式形成時，除了要引導學生聯系起陳獨秀的右傾思想、王明的左傾思想、毛澤東的工農武裝割據的理論外，還要引導學生聯想起馬克思主義的誕生、列寧主義的誕生，并將三者進行比較，通過互相交流、互相結合、互相啟發(fā)，從而獲得對無產階級理論更多的認知。4.材料教學法

歷史材料是進行歷史教學和歷史研究的必要前提和基礎,它包括文獻典籍、圖表、實物、圖片、筆記碑文和考古資料等。教師在課堂教學中,運用材料讓學生經歷一個“發(fā)現—分析思考—得出結論”的過程,從而讓學生實事求是地求證歷史。顯然,這種材料教學是提高學生分析問題的重要方法,運用材料教學法有利于學生提高比較、分析、理解史實的能力,有利于提高學生對史實的歸納、推斷、評價甚至是論證的能力。材料教學法可以有以下幾種類型:第一,引導學生分析材料,得出結論,說明觀點;第二,針對不同材料的證據,就內容和可信度做比較;第三,選取某一主題,羅列來源不同的材料,讓學生整理歸納,并且解析其中的差異,進而形成自己的推測,得出自己的結論。5.開放式教學法

歷史教師應重視運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理分析歷史現象，熟悉歷史過程，切實提高歷史思維的質量，尤其是加強對學生獨立思考問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，引導學生打破思維定式，全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，不要過于迷信課本上的結論，而要勇于發(fā)表自己的見解。為此，作為教師，首先要做到，在課堂教學中，向學生及時介紹某一領域歷史研究的最新方向，廣泛地推介史學界對某一歷史課題的不同觀點。例如，關于法國大革命中雅各賓派實行的恐怖政策，教師應該讓學生了解，歷來對這一政策的評價不一，大致有三種觀點：第一，這是在內外形勢緊急的非凡條件下采用的非常手段，其主要作用是拯救革命，因而功勛卓著，應給以肯定；第二，它打擊面過寬，處決的人太多，而且在恐怖統治下形成了一種心態(tài)，即當權者利用恐怖手段排除異己，維護權力，不愿結束恐怖統治，其危害性很大，應給予否定；第三，在評價這一政策時，將兩方面的因素都考慮進去，功過參半。這種區(qū)別于教材的史學研究成果可以引導學生深鉆教材，積極思考，從而發(fā)現問題，探尋新知。其次，教師在對學生的熟悉能力和其對某一歷史事件形成的結論進行評價時，更要注重采用寬松的開放性尺度，答應學生有不同的哪怕看起來是錯誤的觀點。6.探究教學法

探究式教學已經成為新課改的一個亮點。筆者認為,實施探究式歷史教學應有以下的三步驟：

(1)導讀疑問。創(chuàng)設適宜的問題激發(fā)學生學習的內在動機,因此,教師應以問題為契機,細致備課,熟知教材,設計具有探索性、啟發(fā)性的問題,使學生有一個明確的學習核心,從而達到探索歷史的目的。如初三世界歷史下冊第一單元《蘇聯社會主義道路的探索》一課中,筆者設疑有:①戰(zhàn)時共產主義政策實施的歷史背景是什么?該政策有何內容?應如何評價?②新經濟政策的實施有何原因?有何內容?有何結果?應如何評價?③比較戰(zhàn)時共產主義政策和新經濟政策,新經濟政策“新”在何處?④斯大林時期的經濟體制是如何形成的?有何特征?有何積極性和消極性?⑤斯大林的經濟體制對我國進行有中國特色的社會主義建設有何啟示?(2)學生自學教材。學生依據問題,帶著疑問,獨立地自主地閱讀教材,自我思考,自主探究,實現學生的注意力由教師的外在控制轉化為學生的內部控制,充分發(fā)揮學生的自主性,使學生真正地成為學習的主人。

(3)師生互動解決問題。探究教學是要充分發(fā)揮學生的“主角”,學生要主動地參與,教師只是扮演引導者的角色。學生有了獨立的思考,就會運用史實的眼光審視現實的熱點問題,就能獲得探究歷史所帶來的體驗,從感性認識上升到理性認識。

三、充分運用現代化的教學手段

新課程目標的實現,需要改變傳統的教學理念和教學方法,但是新的教學理念和教學方法的體現需要運用新的教學手段。一本書、一支粉筆、一塊黑板(有時附加幾張掛圖)是傳統歷史教學的基本工具和手段,已經不能完全適應新課程條件下的歷史教學的需要了。現代教育技術(主要是計算機輔助教學技術)的運用是與培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀,與培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新課程目標是相一致的。現代教育技術的運用,不僅引起教學手段、教學模式的變革,也將引起教師教學理念、教學思想和教學方法的變革，有利于新的教學理念和教學思想的形成。因此,現代化教育技術和歷史課程的整合,是探索歷史教學改革、實現新課程教學目標的重要途徑。