第一篇：朱則光《藤野先生》公開課教學實錄(全)

《藤野先生》教學實錄

朱則光

師：今天我們一起啊，學習魯迅寫自己老師的一篇文章，名字叫《藤野先生》，據我所知，據我的經驗里面有一個字容易寫錯 生（齊答）：藤

師：“藤”字的右下角，曾經有寫錯的舉手。還是有幾位同學……保證以后不寫錯的同學請舉手（大都舉手）非常好！我們從小學到現在，一定有自己難忘的老師，對不對？你能用一兩句話評價他嗎？這個老師是誰？你給他什么樣的評價。

生1：是我的班主任于老師，他循序善誘，教導有方，很令我喜歡。師：你喜歡，非常好，請坐，還有么？

生2：我小學的一位老師，他為人樸素，而且上課兢兢業業。師：這個同學用了樸素和兢兢業業來評價小學的一位老師。大家看一下屏幕，屏幕上這一位，就是藤野先生，他是青年魯迅在日本求學時的一位老師。那么二十多年后的中年魯迅，是怎樣評論這位老師的呢？我們一起讀“他的……”預備齊。

生（齊）：他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。——魯迅。

師：所以魯迅先生用了這樣一個詞來評級他的一位老師：偉大（板書）。那么在你的印象當中，一提到“偉大”這個詞，你腦子中首先跳出來的是什么？ 生1：在我的眼里，我覺得革命烈士是最偉大的。

師：一提到偉大，馬上就想到了革命烈士。是吧？好，獻出生命的人，你呢？ 生2：我覺得母親是最偉大的。

師：提到偉大馬上想到了母親。好，你呢？ 生3：我覺得是為國家、為社會做出貢獻的人。師：非常好。這些都非常的自然呀！老師提到這個詞的時候，腦子里想到的也是這樣的形象。但是，藤野先生僅僅是日本一個普通的醫學專門學校的普通的老師，魯迅先生和藤野僅僅是有兩年的師生情誼，而且后來魯迅也棄醫從文，那么二十多年后的魯迅，為什么要用“偉大”來贊美自己的老師呢？好，先請同學來看11到23段，我們來看一看兩個人，是怎樣交往的。（看屏幕要求：細讀第11-23段：選取了和藤野先生交往中的哪四件事？并談談你讀出了一個怎樣的藤野？）

生：（默讀，自主學習）

師（提醒）：注意批注的要求，不動筆墨不讀書。

師：哪個同學先說一說第一個問題。選取了那幾件典型的事例？

生1：寫了藤野先生為我修改講義、指出我畫圖的錯誤，為我修改的一些情況。師：你能再重復一遍么？把話筒離遠一點，好么？

生：寫了藤野先生為我修改講義、指出我畫圖的錯誤，向我詢問一些情況，指出女人裹腳的情況。

師：三件事，是不是？有沒有補充？

生2：我覺得還有一件事就是藤野先生為我的不怕解剖而感到高興。

師：非常好，關心我的解剖實習。這樣看這部分寫了四件事。第一件事：添改講義，第二件事：糾正我的解剖圖，第三件事：關心我的解剖實習，第四件事呢？了解中國女人裹腳的情形。那么你從文中讀到了一個怎樣的藤野先生？

生1：我從藤野先生為我添改講義我讀到了他是一個認真負責、一絲不茍的老師；從糾正我的解剖圖可以看出他是一個熱情關心、嚴格要求的老師；從關心我的解剖實習可以看出他是一個正直無私、真摯誠懇的老師；由他向我了解中國女人裹腳的習俗可以看出他是一個具有探索研究精神、實事求是的老師。

師：你回答的真精煉。你能不能從你分析的這些中精選一處，然后結合里邊的一兩個句子或者詞語，具體的來講一講？

生1：就是第一個，課文中說他在我把講義拿去，然后我拿回來的時候，講義已經從頭到末都用紅筆添改過。不但增加了許多脫落的地方，連文法的錯誤也一一訂正了。這個老師他是一位醫學老師，然后他不僅把講義上我忘記抄的東西都加上去，而且連文法錯誤也一起改正了，所以可以看出他認真負責、一絲不茍。

師：他認真負責到什么程度，你能不能再點一點？ 生：……

師：你剛才提到他是一位醫學老師…… 生：可是他連他的文法錯誤也一起改正了。

師：對了。連文法的錯誤也都一一訂正，你是意思是說，這一點好像不是……

生：跟這一點沒有關系，文法跟他教的醫學沒有關系，但是為了讓他能夠提高，他還是給他改正過來了。

師：對呀，這個老師負責吧？太負責了！如果要說增加了許多脫漏的地方，還是一個醫學教授的職責的話，那么文法的錯誤就不是他分內的職責了。那應該是哪一方面的職責了？ 生：語文老師。師：哎，對了。應該是語文老師的問題了是吧？應該是他日語的基礎的問題了。是不是？好，關于這個同學說的這句話，誰能讀的再細一點？原來的是講義都已經從頭到末都用紅筆添改過了，不但……也都……，連……也都……，誰能讀的再細致一點？注意到其中的一個詞。我請同學看一副圖，屏幕上這一幅圖呢，就是當年藤野先生為魯迅添改的講義，好，所以魯迅先生的敘述是這樣的：我的講義已經從頭到末，都用紅筆________過了。下面是個什么詞？“添改”這個詞，我請同學注意，和“修改”是否一樣？來，你說。

生：“修改”只是把錯誤的改過來了，“添改”既添加了缺了的東西，又改過一些不正確的東西。

師：非常好，文章里面就有對這個詞的解釋，你能從文章里面讀一句話來解釋一下這個“添改”么？

生：都用紅筆添改過了，連脫漏的文法的錯誤也都一一訂正。

師：對呀，不但……連……也都……是不是？看來添改這個詞呢，我們可以做這樣的解釋：第一是“增加”，第二是什么？哎，訂正。好，請其他同學繼續來看，你讀到了一個怎樣的藤野先生。好，你來。

生：我從第二件事，藤野先生為我糾正解剖圖讀出了他是一個嚴格要求、一絲不茍的老師。因為他只是因為我將血管移了一點點的位置，他就為我認真改正了。師：這個同學注意到了17段當中的一個詞 生：一點

師：哎，一點。而且你為了強調這個移的位置小，你又加了一個字，一點點，這個移動的位置就很小了，對不對，但是藤野先生注意到了，好，你請坐。閱讀非常的細致。還有沒有？好，你來。

生：我不穿，也是第二件事，藤野先生為我糾正解剖圖。我覺得這個老師是個循循善誘、教導有方的老師。雖然我就將這條血管移了一點位置，他都把我錯誤的畫圖給我糾正過來，可見他非常的循循善誘。

師：你說的這一點好像是嚴格，那么他的循循善誘的“善”，體現在什么地方？

生：第16段。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，在下臂的血管指著向我和藹地說道。師：下邊這段話，第7段，我請你和藹的讀一遍。好不好？

生：你看，你將這條應管移了一點位置了。──自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖本是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。

師：嗯，你的這個句子里面，哪個地方體體現他的和藹？或者你剛才說的循循善誘？ 生：額……

師：老師把這個句子給你改一改，好不好？“看，你將這條應管移了一點位置了。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”這樣修改你同意么？ 生：不同意。師：為什么？

生：他說他和藹的說道：這樣一移，的確比較的好看些。比較委婉，那么，魯迅聽起來呢？ 生：心里舒服。

師：對呀，心里舒服，是不是啊，你們也希望聽到這樣的話，對不對啊？這是委婉的批評，這就叫循循善誘。好，請坐，同學們來看大屏幕，按照你對藤野先生的理解，你覺得屏幕上的這些話，哪一句是藤野先生說的？

聽說中國人是很迷信鬼的。聽說中國人是很相信鬼的。聽說中國人是很敬重鬼的。好，請你說。

生：我覺得第三句話是藤野先生說的。因為這句話表現了對中國人的尊重。師：為什么呢？

生：因為他說中國人是很敬重鬼的。

師：那這樣就能表現出對中國人的尊重是么？對一句話…… 生：是很迷信鬼的，就覺得中國人很封建。師：好，請坐。其他同學繼續來。好，你說。

生：我覺得封建有點貶義的意思。相信只是單純的相信，敬重程度比相信更深一點，但是藤野先生說話是很委婉的，所以我覺得是第三句話。

師：好，請坐，其他同學還有沒有意見要表達？剛才這兩位同學都注意到了這三個詞的感情色彩。第一個詞“迷信”是一個貶義詞，第二個詞“相信”是個中性詞，第三個“敬重”是個褒義詞。藤野先生沒有用貶義詞、中性詞，而選擇了一個褒義詞。好，請你再來補充。生：我認為就是藤野先生和魯迅的關系是很不錯的，所以他跟中國人關系應該是相當不錯的。所以他用敬重可以表現出他對魯迅的尊重和對中國人的尊重。

師：我問你，藤野先生作為一個醫學教授，他知道不知道鬼并不存在？ 生：知道。

師：他是知道的。從科學的角度，如果我們相信了鬼的存在，實際上這是一種什么？ 生：迷信。

師：這是一種迷信。但是藤野先生為什么不直接講“迷信”呢？ 生：因為魯迅先生是他的學生，他很尊重他。

師：如果他說了魯迅迷信鬼，那么魯迅聽了會怎樣？ 生：心里就會覺得很不舒服。

師：很不舒服。很尷尬，是不是？好，藤野先生作為一個醫學教授，他是知道鬼不存在的，但是為了出于對魯迅的尊重，對中國人的尊重，對中國的尊重，對中國文化的尊重，他選擇了一個褒義詞。即使這種文化對一個醫學教授來講他是愚昧的，甚至是落后的，即使是這樣，藤野先生還是選擇了一個褒義詞。所以說這不僅僅是詞的差別，這是人格的差別。藤野先生就是一個這樣的老師，好，通過我們剛才的總結，有這樣四個事例，表現了藤野先生的品質

那么魯迅先生與這樣的一位藤野先生分別以后，他感激的說道，我們一起讀。

生（齊讀）：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

師：有一個字呀，是教誨。記住這個字啊。那么學到現在，我們找到了藤野先生偉大的全部秘密了么？你覺得我們學的這四件事，是不是藤野先生偉大的全部的秘密？你說。生：我覺得不是。師：為什么？

生：因為后面還有關于他的一些事情。

師：哦，這個同學憑感覺去判斷的，她說出了這個段落之外，還有很多的內容，是吧？如果是全部秘密的話，那些段落就全不存在了。是這個意思么？好，請坐，還有哪個同學講？正像這位同學說的，我們現在看到的這位藤野先生非常了不起，但這還不全是魯迅眼里和心里那偉大的一位老師的前部的秘密。下面我們合作探究，體味一段境遇 合作探究: 1.第1-5段: 在東京、到仙臺的魯迅心情或培遇怎樣?這和寫藤野先生有什么關系？ 2.第24-31段: 魯迅是懷著什么心情回憶質名信事件和看電影事件的?這和寫藤野先生有什么關系？ 我左手邊的同學，重點著手討論第一個問題，我右手邊的同學，你們側重討論第二個問題。好，下面開始。

師：看到第1-3段，魯迅先生的心情，好這邊的同學可以回答，好不好？

生：我覺得第1-3段寫的是作者感到非常的憤man。師：這個字念什么？憤懣。強調一下讀音。

生：因為從第1段的最后一句話，“中國清國留學生，帶著有解散的辮子”這個是清國分間的一個標志，而且他們油光可鑒，表現了中國人精心打扮。從后面扭幾扭，表現了他們非常得意。最后一句話“實在標致極了”是魯迅先生的反語，表現非常地憤懣。

師：非常憤懣！“實在標志極了”，這個東西還讀出了反語，從這個反語中還讀出了憤懣。非常好！請坐。第1-3段中有一句話集中地反映了、表現了魯迅先生這種情感，請問是哪一句話？好，這位同學好像找到了，來。生：“到別的地方去看看，如何呢？”

師：好，請坐。哎呀，我要離開這了。還有一句話，比這句話更集中、更典型、更能夠反應魯迅先生對東京的態度。好，你來說。生：第一句，“東京也無非是這樣”。

師：這里面有什么情感。剛才這位同學說了，憤懣。這里面有沒有憤懣。生：恩......沒有。“東京業無非是這樣。”

師：這位同學提供了一句話。突然又變的不自信了。就是這句話！你再把這句話讀一讀，好不好？

生：“東京業無非是這樣。”我覺得是對東京的不屑。師：你來讀一遍。你把這句話憤懣的讀一遍。生沉默。

師：好，你再醞釀一下。我一會再來找你好不好？那這位同學你來讀一下。生：“東京業無非是這樣。” 師：你說夠嗎？好，你再來一遍。

師：好。鄙夷，不屑。這位，你也來一遍。生讀。

師：好。你來一遍。“無非”的意思是只不過，那么“也”字從何而來呢？

同學來看屏幕，在《藤野先生》的前一篇《瑣記》中他這樣寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去。”

“我的夢想很美滿，預備卒業回來，救治像我父親似的被誤診的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰。”這是他在《吶喊 自序》中的話。那么由這兩段材料，我們可以知道，魯迅之所以去日本，是因為在國內毫無出路，要到日本去尋求治國治民的良方，去找學問。那么到了東京的魯迅，抱定希望，遠涉重洋，到了東京以后，魯迅怎樣呢？你把剛才這句話再讀一遍。

師：哎呀。這個也字表明，并沒有因為我到了東京，我的失望和厭惡之情就煙消云散，是不是？“東京也無非是這樣”烏煙瘴氣，找不到我要尋求的學問。失望、憤怒，這種情感復雜而沉重。即使魯迅到日本的第一站是大都市東京，但是東京讓他失望。堅持科學救國的魯迅，還是毅然決然的選擇了離開，去了不大的小市鎮：仙臺。那么到了仙臺以后，魯迅又怎樣呢？大家看第5段，魯迅的心情和境遇又怎樣？

哪位同學想好了？

生：我覺得魯迅很寂寞。

師：很寂寞，從哪里讀出來的？

生：從第4段最后一句話，“仙臺是一個市鎮，并不大。冬天冷的厲害，還沒有中國的學生”。

師：很寂寞。說的真好。還沒有一個中國的留學生。那除了很寂寞，你讀的這句話里面，還有能表明魯迅境況的話嗎？比如說“冬天冷的厲害”

生：寒氣。

師：寒氣逼人。是這意思嗎？非常寒冷。魯迅的老家是哪里，你知道嗎？不是山東。他是浙江紹興人，是江南人。江南人到了一個這么冷的地方，他受的了嗎？受不了。非常艱苦。好，繼續。

生：我覺得魯迅先生很痛苦。從最后一句，“于是搬到別一家，離監獄也很遠，可惜每天總要喝下難以下咽的芋梗湯。”我覺得可見他很痛苦，他不愿意喝下芋梗湯，可是每天都要喝下。可見他痛苦。

師：吃的很差，很痛苦。好，請坐下，生：雖然他感覺很痛苦，他之前也感到很安穩。師：恩。非常安穩。生：因為雖然那邊蚊子很多，非常冷，但是他睡的時候蚊子無從插嘴。而且還有人給他送飯。

師：蚊子無從插嘴。在這樣的情況下，他也能睡得著，可見魯迅的精神非常讓人感動，他這種刻苦求學的精神讓人感動。雖然別人對他很好，免交學費，還為他的食宿操心，他把這種原因歸結為什么呢？

生：“大概是物以稀為貴！”

師：非常辛酸的一個總結啊！那么獨處異國他鄉，魯迅在失望、孤獨、艱苦、辛酸中苦苦追求啊！那么這些和寫藤野先生有什么關系呢？好，你來。

生：因為從仙臺的種種孤獨處境，進而寫到藤野先生對我的關懷備至，從而更加反襯出藤野先生的形象。

師：寫這些內容是為了襯托藤野先生的形象。說的非常好。其他同學？ 生：引出下文的藤野先生。為下文作鋪墊。師：怎么做鋪墊？解釋一下“鋪墊”。

生：就是他先寫了這個，寫了藤野先生對他的關心，在后面寫就更加突出了藤野先生。師：我非常欣賞你答案中的這個“更加”兩個字。如果沒有前面的部分，藤野先生對魯迅先生的關心，也是客觀存在的，但是有了前五段，讓我們感到藤野先生對魯迅先生的關心更加男難能可貴。

師：那么正是在這樣的境遇之下，藤野先生就闖入了魯迅先生的生活，然后給了他最急需的幫助，如果前面的魯迅有點山窮水盡的話，后面的魯迅就突然變得有點，柳暗花明。那現在藤野先生的到來讓魯迅先生有了一種雪中送碳的感覺，好！讓我們一起齊讀這句話。

屏幕展示第37段。師：現在請剛才討論第2個問題的同學來回答“魯迅師懷著什么樣的心情來寫這兩件事的？這和寫藤野有什么關系？”

生：我覺得魯迅的心情是憤慨的。師：為什么？ 生：因為當時魯迅先生是通過自己的努力獲得好成績，但是那些人卻認為是藤野先生透露了題目才使得他獲得好成績，他付出過了。但是卻被別人誤會，當時一定是很憤慨，難受的。

師：那這些和寫藤野先生有什么關系呢？ 生：這些是為襯托藤野先生的形象作服務的。因為當時這些日本人對魯迅先生是不尊敬的，和那些人相比，藤野先生卻截然不同，他對魯迅先生非常好，非常關心他，沒有民族的階級歧視。

師：很好。沒有狹隘的民族歧視。其他同學有沒有補充。你來。

生：我覺得魯迅的心情還有恥辱之情。在第31段，“此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，──嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。”

師：他感覺到受到了屈辱。那這些和寫藤野先生有什么關系？

生：這也是為了反襯藤野先生的形象，寫出魯迅和藤野先生惜別時的情誼濃厚。

師：那么這樣來看，這一部分的作用有兩個。第一個，這兩件事是魯迅和藤野先生分別的直接原因，第二，這兩件事為藤野先生提供了一個反面的襯托。也就是說藤野先生不是在平常的，祥和的日子里，而是有著特殊的背景。是什么樣的背景呢？是魯迅在苦苦追求，在追求受辱的時候，是在日本舉國都瞧不起中國人，是在中國人自己都麻木不仁的時候。藤野先生說過這樣的話：

屏幕展示：周樹人君的時候是中日（甲午）戰爭之后，......很可悲的是，當時日本人還罵中國人做豬頭三。在有這惡罵風氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼相待。——藤野先生《謹憶周樹人君》

原來藤野先生對魯迅的關心是發生在這樣一個背景之下啊！難怪二十多年后，在孤獨中戰斗的魯迅從這段溫馨、溫暖的回憶中汲取到了無窮無盡的力量啊！

一起讀“但不知怎地——”（學生朗讀第37段）

師：魯迅先生這篇文章，分明讓我們感受到了一個曾經怎樣的魯迅，在一個怎樣的境遇之下遇到了一個怎樣的藤野先生。讓我們一起讀“但不知怎地——”

（學生朗讀第37段）

師：（配樂總結）在魯迅先生離開仙臺之后，就與藤野先生失去了聯系，但是他始終沒有忘記這位異國的恩師，日本有一家出版社，曾經打算出版一套魯迅選集，專門派人到中國征求魯迅先生的意見。魯迅先生說“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選入進去”。

一個偶然的機會，已經在鄉野居住的藤野先生，得到了一套別人送來的《魯迅全集》，他得知昔日的學生已經成了中國的大文豪，他異常的驚喜，但是不久，魯迅先生就去世了，師生再也沒能見上一面。當得知魯迅逝世的消息。藤野先生嚴九郎正襟而坐，把那張照片舉過頭頂，然后飽沾毛筆，提筆寫了“謹憶周樹人君”。

讓我們齊讀最后一句話“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”

師：好，這節課就上到這。下課！

【教學設計】 ㈠教學設想 1.教學理念：

⑴分析，從矛盾開始：無矛盾無以分析。本文的“矛盾”就在“偉大”這個詞上，抓住這個情感的聚焦點展開教學，更符合散文“形散神不散”的文體特點，也使教學找到了一個進入文本的最佳切入點。

⑵讓對話在“偉大”中穿行：以“偉大”為縱線貫穿全課，結構緊湊，板塊清晰；主線分明，不蔓不枝；層層剝筍，循序漸進。

⑶引讀：在教師引領下反復朗讀文章第37段，不但使學生的理解層層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現一種重章復沓之美。

2.教學目標：

⑴理解用典型事例寫人的方法。⑵品味含意豐富的語句。

⑶體會作者情感，感受師生情誼。㈡教學過程 教學環節 教師活動 學生活動 ㈠導入： 拎出“偉大”

1.板書標題、作者。

2.談話：從小學至今，我們一定都有自己難忘的老師。你能用一兩句話評價他嗎？藤野先生，是魯迅1904—1906年在日本仙臺留學時的一位醫學教授，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的這位老師的呢？齊讀，從中你讀出了什么問題？ 3.設疑：和一個普通的教授，僅僅兩年的師生情誼，自魯迅先生離開日本就再未與他相見，況且魯迅后來也棄醫從文，作為文學家、思想家的魯迅為什么用“偉大”這樣的字眼相頌呢？板書：偉大？

1.回憶、評價自己的老師。2.找出并齊讀第37段，質疑。㈡探究一：感受“偉大”

學習第6－23段。用以下問題引領：

1.標題是“藤野先生”，先看兩人的相識。2.再看兩人的交往。

指名讀11－23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事？結合原文談談，藤野先生是一個怎樣的人？

3.教師引讀：魯迅與這位治學嚴謹、以誠待人的老師離別二十多年后深沉地感嘆：但不知怎地——（引讀第37段）

4.課文讀到這兒，你覺得“偉大”這個詞有著落了嗎？

小結：如果僅憑這幾件事，就讓一個思想家念念不忘，以至于以“偉大”相稱，是不是還有點勉強？——因為這實在不過是一個教師，最多是一個好教師的職業本能。還會有什么原因呢？

1.朗讀課文第6－10段。討論、回答：正面描寫——外貌描寫（白描手法）、語言描寫；側面描寫（“據說”）。印象：治學嚴謹、不修邊幅、艱苦樸素、平易可親。

2.朗讀課文第11－23段。討論、回答。3.朗讀第37段。4.討論、回答。

㈢探究二：深化“偉大”

學習第1－4段、24－31段。用以下問題引領：

1.調動體驗：按照你的經驗：一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助？ 2.我們再來看看魯迅先生。是在什么的情況下去日本的？到了日本又怎樣？

①在《藤野先生》的前一篇《瑣記》中他這樣寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去。”

②此時魯迅最想要什么？而且在國內已毫無出路，那么抱定希望遠涉重洋又怎樣呢？請自讀第1－3段，思考：初到日本的魯迅，得到他想要的東西了嗎？

不僅沒有得到，反增失望和厭惡，你從哪些詞句中能讀出來？學生回答中注意和朗讀相結合。

“到別的地方去看看，如何呢？”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無奈嗎？

③再來看魯迅到仙臺怎樣。讀第四段，你感覺去仙臺路上魯迅的心情怎樣？

好好讀讀第五段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優待？他心情愉快嗎？學校明明很關心他，他為什么還會這樣呢？

④獨處異國他鄉，在失望中苦苦追求、心靈冰到了零點的魯迅，正處在這樣“山重水復疑無路”的當口，一個黑瘦、八字須、戴著眼鏡的先生“挾著一疊大大小小的書”，以極富個性的抑揚頓挫的聲調，帶著尊重關愛和魯迅的全部所需，雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這真是“柳暗花明又一村”！這個部分作者在暗示我們：第一，他的境遇很糟，確實需要幫助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助——學業的，精神的，人格的。讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段。“但不知怎地——”（學生齊讀）

讀到現在，“偉大”這個詞有著落了嗎？我們可能覺得夠了，但魯迅先生卻沒有止筆，因為這種關心仍是個人對個人的，并未完全超出一個教師的職業范圍，因此還不能發自內心地稱頌其為“偉大”。

3..默讀24－31段。這部分寫了哪兩件事？這兩件事各帶給魯迅怎樣的刺激？這和寫藤野先生有什么關系？

4.討論：現在，你感覺“偉大”這個詞有著落了嗎？ 小結：這種情況下還能一如既往地關懷魯迅——這種關懷已上升到一個民族對另一個民族或是人之為人的大愛、大善、大美！這樣的老師不是“偉大”的嗎？二十年后，在寂寞中戰斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量，這樣的人格不是“偉大”的嗎？

5.教師引讀：那是永不墜落的寒夜星辰，永遠在人生的征途中溫暖地閃亮！難怪作者這樣寫到：“但不知怎地——”（引讀第37段）

6.教師引讀：如果說，我們最初提到的“偉大”，是模糊的，在解析了作者與藤野先生的交往之后，“偉大”一詞開始變得清晰，那么，在弄懂了兩個人交往的全部背景之后，“偉大”這個詞就應該是立體的，動人的。正像作者寫的那樣：“但不知怎地——”（引讀第37段）

1.討論回答：

2.自讀第1—3段，討論回答。品味回答。再次朗讀第37段。討論，學生各抒己見。3.討論回答：

匿名信事件、看電影事件。讀一讀，品一品：

第29段首句中的感情——辛酸和憤怒；

第31段末句中的感情——怒其不爭，決定棄醫從文。

這兩件事，不但告訴我們這是促成和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了一個最厚實的反面襯托：藤野先生對魯迅的關懷，是發生在這樣特定的背景之下——日本舉國都在歧視中國人；中國人自己也在麻木不仁。

4.學生討論、回答。

5.學生再次朗讀第37段。6.學生再次朗讀第37段。(四）收束： 和藤野先生對話 補充材料：

1.1935年日本巖波文庫中要出《魯迅選集》的時候，曾經來問魯迅先生自己，選些什么文章好。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去”，目的是在借此探聽藤野先生的一點消息。當這選集出版的第二年，譯者增田涉到上海來訪問魯迅先生，魯迅先生打聽藤野先生的情況，增田涉說沒有下落時，魯迅先生慨嘆地說，“藤野先生大概已經不在世了吧？”

2.藤野先生的侄子說，40年前，也就是魯迅逝世的那一年，有一位記者拿來了一張魯迅逝世時的照片給我叔父嚴九郎看。這時，我叔父才知道魯迅逝世的消息，當時，嚴九郎正襟而坐，把那張照片舉過頭頂，然后提筆寫了“謹憶周樹人君”，由此可見，藤野嚴九郎對魯迅的敬慕之情多么深切!

第二篇：藤野先生教學設計(朱則光)

《藤野先生》教學設計 山東省濟寧學院附中 朱則光 【教學目標】

1．理解用典型事例寫人的方法 2．品味含意豐富的語句

3．體會作者情感，感受師生真情 【教學創意】

1.讓對話在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開教學，以此為縱線貫穿全課，使課堂結構緊湊，板塊清晰；主線分明，不蔓不枝；層層剝筍，循序漸進。

2．引讀。在教師引領下反復誦讀課文第37段，不但使學生的理解層層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現一種重章復沓的音樂之美。【教學設計】

一、聚焦“偉大”：

這節課我們一起學習魯迅先生寫自己老師的一篇散文——藤野先生。（板書標題，強調“藤”字。）從小學到現在，你們一定也有自己難忘的老師。請你用一兩句話來評價他。

（屏顯藤野先生圖片）藤野先生，是魯迅青年時在日本仙臺學醫時的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢？（屏顯第37段并齊讀：

但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。）

針對這段話，你有什么問題要問魯迅先生？什么是“偉大”？（超出尋常，令人欽佩敬仰的。）是啊，一個普通的醫學教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢？（板書：偉大 ？）

二、品味“偉大”： 1.先看兩人的相識相處。指名讀第6－23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事？請結合具體詞句談談，你讀到了一個．．．．．．怎樣的藤野先生。

全班討論，教師點撥（提示：在學生容易忽略處著力）：

①第一節課：工作中規中矩，生活不拘小節。

誦讀：讓學生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴九郎的……”

②添改講義：誨人不倦，一絲不茍。誦讀：“你能抄下來么？”是商量詢問的口吻；“拿來我看！”為學生可以抄下來講義而興奮。比較：“我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”，改為“修．．改”或“訂正”行不行？（“添改”，即增加和訂正。如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫學老師的職責的話，訂正文法的錯誤就不是他份內的事了。）

③糾正解剖圖：既嚴格又耐心。比較：“你看，你將這條血管移了一點位置了。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”和原文比較，想想能不能這樣改。（原文是委婉的批評，耐心的指導，怕“我”難堪。）

④關心實習：無微不至，充滿尊重。比較：體會下列三句話的表達效果：（屏顯）

·“聽說中國人是很迷信鬼的。” ·“聽說中國人是很相信鬼的。” ·“聽說中國人是很敬重鬼的。”（作為一個醫學教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。）

⑤了解女人裹腳：求實精神，善良心地。比較：（屏顯）·原稿：總要看一看才好。究竟是怎么一回事？

·定稿：總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？

（定稿更強調了一種鄭重的態度、求實的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾。“好”字，還容易引起誤解。）

小結：還有一些細節要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學生。寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫中去表現。

2.引讀：與這位治學嚴謹、以誠待人的老師離別二十多年后，魯迅還深沉地感嘆：“但不知怎地——”（齊讀）課文讀到這兒，你覺得“偉大”這個詞有著落了嗎？

小結：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因為這更多的是一個教師，至多是一個好教師的職業本能。那么，到底還有什么原因呢？

三、感受“偉大”：

1.據你的經驗，一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢？（第一，這個人非常需要幫助，甚至走投無路；第二，你給了這個人最需要的東西。）

教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章。一篇是張九韶的《太陽味兒》。文章寫到“我”小時候很優秀，自尊心也特強，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過了。誰曬的呢？是班主任。班主任后來告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒人知道。所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心。還有一篇是魏巍的《我的老師》。作者小時候，父親在軍閥部隊里幾年沒回來，于是很多孩子就說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！”作者真好像父親死了似的那么悲傷。這時候蔡老師批評了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是“心清如水”的學生。于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛，多么公平，多么偉大啊！” 結論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發生背景，這件事就變得不平常了。

2.下面我們就來看看藤野先生，是在什么樣的背景下和魯迅相識、交往的。①在《藤野先生》的前一篇《瑣記》中，魯迅這樣寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去。”他在《<吶喊>自序》中也寫道：“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰。”（屏顯楷體字部分）②從材料可以看出，魯迅去日本是因為在國內已毫無出路，到日本尋求學問。那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢？

默讀第1－3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來他為什么又選擇去一個不大的市鎮——仙臺呢？（通過在東京的兩件事：賞櫻花、學跳舞，他看到的是清國留學生的不學無術、附庸風雅，到處烏煙瘴氣，沒有自己想要的學問。）

哪句話概括地表達了他對東京的態度？（東京也無非是這樣。）

反復朗讀。對比（屏顯）： ·東京也是這樣。·東京無非是這樣。·東京也無非是這樣。

（無非，只不過。“也”字，有照應上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒有因為到了東京而改變。這句僅僅八個字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內心的極大憤慨、失望、厭惡等復雜而沉重的感情。）

③“到別的地方去看看，如何呢？”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無奈嗎？自己讀讀第4段，你感覺去仙臺的路上，魯迅的心情怎樣？（“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”；“水戶”，是他的浙江老鄉客死的地方。這兩個地方會讓他很自然地聯想到自己渺茫的前途。從這兩個地名來看，他很頹唐、很失落，有點“山重水復疑無路”的味道。）

④讀第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優待？魯迅的心情怎樣？（“不但不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。”魯迅最需要的是學問和振興祖國的良方，不收學費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關心幽默地統歸為——“大概是物以希為貴罷”。可見魯迅對這種優待的態度是——感謝但并不感動。）

⑤獨處異國他鄉，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復疑無路”的境地。正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”！作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助！讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段。（齊讀）現在，“偉大”這個詞有著落了嗎？我們可能覺得已經夠了，但魯迅先生并沒有止筆。

3.再看第24－31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件。邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激？這和寫藤野先生有什么關系？合作探究。全班討論，教師點撥： ·“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

·“──嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。”

在反復誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解？“意見卻變化了”什么意思？

（這兩件事不僅是魯迅棄醫從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關懷，是發生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是發生在這樣的社會背景下——日本舉國都在歧視中國人；中國人自己也麻木不仁。）

4．藤野先生這種無私的關愛和真誠的鼓勵，已經是常人所不及的大愛、大善、大美！這樣的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的！所以魯迅感激地說——（齊讀第37段）

四、升華“偉大”：

1．二十年后，在寂寞中戰斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量。所以他感慨地說——（再讀第37段）2．如果說，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個詞就是立體的，動人的。它分明讓我們感受到，一個曾經怎樣的魯迅，在一個怎樣的境遇之下，遇到了一個怎樣的藤野先生。所以魯迅真誠地說——（再讀第37段）

3．魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去了聯系，但他始終沒有忘記這位異國的恩師。1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去征求魯迅先生的意見。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進去。”

一個偶然的機會，已偏居鄉下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》。得知昔日的學生已成為中國的大文豪，他異常驚喜。但沒過多久，魯迅先生就與世長辭了，師生再也沒能見上一面。當藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫下“謹憶周樹人君”。

后來當有人問及他當年教魯迅的心情時，藤野先生說：“少年時期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個國家的人也應該高看的……前后外國留學生只有周先生一人。因此我幫他尋找住處，學習日語，雖我能力有限，卻要盡力關心……我是為了對道德的先進國家表示敬意，而不單為周先生一人。……”（屏顯）

最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話——（屏顯并齊讀）每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

第三篇：藤野先生公開課

藤野先生 魯迅

一、教學設想：

《藤野先生》是一篇中學語文的傳統課文，要講出新意，恐怕很難。而對于十三、四歲的中學生來說，要讀懂這篇文章里蘊含的情感卻又不易。我想我們應把握魯迅“怎么寫”(在“我”的生存、精神困境與藤野先生對“我”的態度的對照中來展開描寫)的用心時，我們也就同時理解了魯迅要“寫什么”——他要通過藤野先生在自己精神成長中的作用來表示他對這位老師的永遠的敬意。對于學生而言，從語言入手、激發他們的想象力、激發他們的思想和情感，從而能感魯迅先生之所感。

二、教學目標：

1．速讀課文，把握文章的主要內容。

2．能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味，采用圈點批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態度，體會魯迅先生的情感。

3．通過揭示文本矛盾、聯系文化背景等閱讀方法，討論、評價、領會魯迅先生深邃的情感。

三、教學過程：

1、課前導入。

課前話題預熱：如果我們學校舉行“我心目中的好老師”評選活動，請同學談談自己心目中的好老師。（學生自由交流）。今天也來認識一位老師——藤野先生。

2、初識藤野：

昨天我們讀了課文，完成了預習學案。下面請大家再瀏覽一下全文，并試著用一個詞概括藤野先生給你的印象。

（學生結合預習內容，如：認真、負責、嚴格、嚴謹、樸實等）

3、梳理事件：

（1）藤野先生是魯迅1904—1906年在日本仙臺留學時的一位老師，20年后魯迅這樣評價這位老師。

明確：但不知怎地，我總是還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。

（2）作者記起與先生交往的哪幾件事呢？請大家用一句話來概括一下。

學生概括：先生幫我改講義、先生幫“我”修改解剖圖、先生關心“我”的實習、詢問中國女人裹腳之事、惜別。

4、感受情感：

僅僅是記起這幾件事嗎？（不僅僅是，更重要的是在這些小事之中，先生身上所有的人格魅力。請同學們選擇兩人交往過程中你最有感觸的細節，點評批注，體會我的情感。）

“我”總是還時時記起他的。

提示：選擇兩人交往過程中你最有感觸的細節，點評批注，體會“我”的情感。

比如：你看，你將這條血管移了一點位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那樣的，我們沒法改變它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”。

示例：“我”總是還時時記起他的真誠，先生的話語之中既有委婉的指正，更有嚴格的要求。

比如： “我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。”這里可從“不安”和“感激”兩個詞入手，結合關鍵語句體會。

如： “我因為??現在總算放心了，沒有這回事”。我總時時記起他的尊重和牽掛。

如：詢問“我”裹腳之事時，那一聲嘆息，可引導學生認真品讀。如：惜別的情景，體會先生復雜的情感。

4、激發矛盾。

可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道： 對于周君我這些都是微不足道的親切。

相同的事情、相同的經歷，兩人的感觸為何截然不同？（引發矛盾，激起學生的思考和討論。）

5、介入魯迅留學的狀況：

討論：這跟作者當時在異國求學時特殊的境遇有關。我們來看一看作者在異國的境遇。我們來看看我在東京怎樣？教師出示“東京也無非是這樣。”請學生結合語句所在的語段，用一個詞說說“我”的心情。（失望、鄙夷、無奈、這個環節引導學生在朗讀上下功夫，通過文字去體會我的心情。）

到仙臺又怎樣呢？（重點引導學生說說漏題事件和幻燈片事件時，我的心情？）

中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

——嗚呼，無法可想！

（通過朗讀體會我的心情——辛酸、憤慨，教師要注意朗讀的引導。）小結：這就是作者的境遇，獨自異國，身陷屈辱、絕境。

6、深化感觸：

因此，每每念及先生，我總是感嘆.（學生齊讀）

但不知怎地，我總是還時時記起他，在我所認為我師的之中，他給我的 最使我感激，給我鼓勵。

老師小結：先生給我了最需要的東西，而這些是平常的、不經意的，就越顯珍貴。正如錢理群所說：

某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發掘出“理想的人性”來和現實對抗。

—— 錢理群《魯迅如何寫老師》

7、教師小結：先生就是那漫長、孤獨的寒夜里一顆明亮的辰星，永遠在我人生的征途中溫暖地閃亮！世事雖紛擾，現實雖冷酷，那回憶卻使我倍感溫馨、親切，又帶給我前行的勇氣和信心！學生齊讀下面三句話，收束全文。

但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。

他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。只有他的照相至今還掛在我北京寓所的東墻上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了。于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

我對藤野先生的理解

首先，我想說一說魯迅。很長一段時間里，對魯迅我總感覺難以言說。原因比較復雜，從客觀的方面來講，有兩個。

其一，多年來語文教學中對魯迅作品機械與僵化的理解，將魯迅臉譜化為一名斗士，或者貼上某種標簽，這種簡化的解讀方式極大地損害了魯迅本身的意義，也使得中學生在面對魯迅的時候不能有更為真實的感受，甚至產生反感。

其二，魯迅作品本身的艱澀也是一個原因。因為所見愈深，所知愈廣，魯迅作品中意 2

味深長的地方便愈多，如果要將魯迅的作品作為尋常作者的文章一般解讀，這確實意味著對魯迅的降低。

因為魯迅太豐富了，也太深刻了，在我們企圖走近魯迅的時候，經常變得無所適從。其次，我想說說我的這堂課。魯迅給人的整體感覺是冷峻。這種冷峻是通過他的作品、他的言說方式帶給我們的。用他自己的話說，是“自在暗中看一切暗”。那面對十三、四歲的中學生而言，如何讀魯迅呢？我很贊成錢理群教授的話，他說：“在跟中學生一起讀魯迅的時候，其著力點，便在于魯迅作品的溫暖。”在我讀先生的作品時，也更偏愛那個飽含溫情的魯迅，偏愛那本《朝花夕拾》。我也總想到，在那個寒冷的冬日先生離開紹興后，此生再也沒有一次踏足故土，而《朝花夕拾》恰恰是先生在異地回望故鄉時，對過往生活的一種反顧。反顧童年，發現了魯迅的天真、可愛、淘氣、好玩，這些東西，正是一個人內心深處最為隱秘的心靈密碼，使我們最大程度地接近了真實的魯迅。“反顧”仙臺時期的留學生活，“藤野先生當年的“熱心的希望，不倦的教誨”，從自我生命的底蘊里，尋找光明的力量。

《藤野先生》是一篇中學語文的傳統課文，要講出新意，恐怕很難。而對于十三、四歲的中學生來說，要讀懂這篇文章里蘊含的情感卻又不易。依照王榮生教授對語文教材選文的四種類型的界定，魯迅先生的作品，無論基于何種理念的何種教材，都應該享有“定篇”的待遇。明確了魯迅先生作品的選文類型，我們就應該按照其“定篇”的本性，合理地設計教學。

可在我們的實際教學中，每每面對魯迅的作品，卻出現了兩難境地：教師感到魯迅先生的作品最難教、學生感到魯迅先生的作品最難學。如何克服魯迅先生作品教與學的困難呢？這是我們語文教師都應該反思的問題。回到《藤野先生》這篇文章，從“定篇”的本性出發，進行合理地設計，或許可以對此狀況有所改觀。

《藤野先生》這篇課文出自人教社版語文教科書(八年級下冊)第一單元，這個單元的選文都為文學類作品，內容上講述的都是名人的人生當中一段難忘的經歷。《藤野先生》一文思想內涵豐富、語言表達精妙，當我們在執教時，卻發現在主題理解上、在教學內容選擇上分歧頗多。這就給我們教師備課時帶來很大難度。我們應該關注什么呢？正如王榮生所說兩個方面：合宜的教學內容、有效的教學設計。

首先是合宜的教學內容，即先解決“教什么”的問題。魯迅先生自己說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎么寫’。”那么語文名篇里也全部隱含著“教什么”。“可一篇課文可教的東西越多，教師在設計時往往越無所適從，越容易抓不住重點，越容易被人指為‘教錯了’。”一篇名著就像一棵大樹，任何一堂課都不可能面面俱到。那如何從紛繁復雜的信息中確定最有價值的教學點呢？一是教師自身對于文本的理解，二是學生閱讀的實際情況，即我們常說的“學情”。

首先談談自己對于這篇文章的理解。《藤野先生》一文向來作為我們解讀魯迅先生“棄醫從文”、研究魯迅先生思想變化的重要依據，是學術界作為闡釋魯迅先生思想發展的重要文獻。但對于十三、四歲的中學生而言，這樣的理解容易嗎？按照自己以往的教學經驗，每每執教時講到這里學生總是糊涂的，在他們眼里魯迅先生的作品好像是一部天書，怎么讀也讀不懂。反觀我們的課堂，這就說明是我們教師自己在魯迅先生和學生之間劃了一道長長的銀河，學生覺得很難跨越。那么哪種文本解讀是最適合學生的呢？我贊同錢理群教授的觀點.錢理群教授說：“在我看來，《藤野先生》就是寫自己的恩師的，是《朝花夕拾》里人物系列(《范愛農》《阿長與〈山海經〉》等)中的一篇，這一點不應有什么懷疑。”閱讀全文也可以看出《藤野先生》是一篇紀念性回憶文章，不僅以藤野先生的人名入題，還詳細描寫了藤野先生的外貌、性格等特點，尤其介紹了先生對“我”不同尋常的幫助，最后表達了強烈的懷念之情，是典型的懷人文章。再從單元教學內容來看，這個單元的文章都是一些回憶性作品，記敘了作者們的一段難忘經歷，《藤野先生》一文放在這個單元中也是如此。同時它與八年 3

級上冊選自《朝花夕拾》的另一篇懷人文章《阿長與〈山海經〉》也一樣。

基于這樣的理解，本課的教學點把它確定為一篇典型的紀念性文章，按照“定篇”選文的教學要求進行“熟知經典”、“了解和欣賞（理解和領會）”。在閱讀這篇文章時，我發現文本內在的一個矛盾處——藤野先生僅是一位普通的醫學教授，況且魯迅先生后來也棄醫從文，為什么二十年后，魯迅先生給這位普通的教師評價如此之高呢？這可能也是學生在閱讀此文時的一個困惑。正如錢夢龍老師曾說：“我備課的時候，自己覺得理解起來有點難度的地方，就想學生可能也會較難理解，因此我首先考慮的不是學生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學生的學。”因此這一點是我們備課時的關注點。我贊同錢理群先生說過的這段話：當我們把握了魯迅“怎么寫”(在“我”的生存、精神困境與藤野先生對“我”的態度的對照中來展開描寫)的用心時，我們也就同時理解了魯迅要“寫什么”——他要通過藤野先生在自己精神成長中的作用來表示他對這位老師的永遠的敬意。魯迅先生寫回憶人生的作品，雖然中學生對社會人生已有了初步的感受和了解，但這種感受還是初步的，可能有些內容需要我們用一生的經歷不斷地去補充、去挖掘。對于十三、四歲的中學生來說，從語言入手、激發他們的想象力、激發他們的思想和情感，從而能感魯迅先生之所感。

第四篇：《藤野先生》課堂教學實錄

《藤野先生》課堂教學實錄（第1課時）

魯迅

第一環節：了解背景，疏通字詞。

（師生問候。）

教師：同學們，七年級我們學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,在文中回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的品質，令童年的魯迅信服、敬畏。但魯迅先生在回憶中又說：“在我所認為我師的之中最使我感激，給我鼓勵的一個”卻是另外一位日本人——藤野先生。那么藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位特殊的先生。（教師板書：藤野先生 魯迅）

教師：同學們，學習課文之前我們先來了解作者及《朝花夕拾》散文集。（教師出示幻燈片。）學生（齊讀）：

魯迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周樹人，字豫才，我國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，世界十大文豪之一。

《朝花夕拾》,魯迅先生唯一的一本散文集，原名《舊事重提》。包含《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》等十篇散文，文章寫了他少年時代以至于到日本留學前后的若干生活片段，展現了當時的世態人情、民俗文化，流露出魯迅對社會生活的深刻觀察和對家人師友的真摯感情，敘述親切感人，文筆優美清新，堪稱現代文學史上最高水平的回憶散文。

教師：了解了這些常識，同學們一定很想先讀為快吧！下面快速瀏覽課文，用筆畫出你不理解或你認為精彩的字詞。（學生紛紛閱讀。）

教師：同學們大都完成了閱讀，下面請看大屏幕，齊讀字詞2遍，注意字音。（教師出示幻燈片。）學生（齊讀）：緋紅（fēi）發髻（jì）驛站（yì）蘆薈（huì）芋梗湯

（yùgěng）解剖學（pōu）挾著（xié）頓挫（cuò）寒顫顫（zhàn）扒手（pá）畸形（jī）干事（gànshi）不遜（xùn）匿名（nì）譏刺（jī）詰責（jié）杳無消息（yǎo）教誨（huì）瞥見（piē）

教師：芋梗湯（yùgěng）干事（gànshi）這兩個詞別分同學讀得不準確，聽老師的發音，然后一個詞讀兩遍。學生（齊讀）：芋梗湯（yùgěng）干事（gànshi）教師（出示詞語釋義幻燈片）：誰來讀一下這些詞及詞義？ 學生1：緋紅：鮮紅。

詰責：質問并責備。

不遜：無禮。遜，謙遜。

標致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。

油光可鑒：文中是說頭發上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。掌故：關于歷史人物、典章制度的傳說或故事。文中專指學校里發生過的一些事情。落第：原指科舉時代應試不中。文中指考試不及格。深惡痛絕：厭惡、痛恨到了極點。

第二環節：理清層次，分析形象。

教師：好，同學們，我們初步掃除了字詞障礙，讓我們再讀課文，結合大屏幕所示的思考題，理情文章層次。（學生默讀課文。）

教師示幻燈片（1、作者在本文中回憶了早年在日本留學時的生活片段，在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。

2、文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括，據此，你認為課文是以什么為中心記敘的？敘述線索又是什么？

3.課文圍繞表現藤野先生的崇高品質選取了哪些事件？

4、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些事情？）（學生開始自由朗讀課文，教師做現場巡視。）教師：誰來回答第一個問題？

學生1：我就往仙臺的醫學專門學校去。從東京出發，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺是一個市鎮，并不大。我離開仙臺之后，就多年沒有照過相，又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。

教師：找到幾個地點，誰能再回答簡潔一些？

學生2：我就往仙臺的醫學專門學校去。從東京出發，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，我離開仙臺之后。

學生3：東京也無非是這樣。我就往仙臺的醫學專門學校去。我離開仙臺之后。教師：日暮里和水戶是魯迅先生在離開東京去仙臺的路上途經的兩個地點，只不過這兩個地點給魯迅先生的印象很深刻。誰來揣測一下魯迅先生為什么對這兩個地點印象深刻？

學生1： 這個地方讓他想到了中國的暮落。學生2：那是中國明遺民朱瞬水客死的地方。教師：會想到什么成語，或者詩句？

學生3：我想到了“日暮途窮”這個成語，進而讓他聯想到中國暮落的現實，使他不禁傷感起來。學生（紛紛）：日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。教師：誰的詩句？ 學生（齊聲）崔顥！教師：魯迅先生對這兩個地名印象如此地深刻，流露出先生對祖國和民族命運的關注與擔憂。愛國之情時刻索繞在先生的心頭。

教師：我們來一起朗讀魯迅先生在日本留學時轉換的三個地點。學生（齊讀）：東京也無非是這樣。我就往仙臺的醫學專門學校去。我離開仙臺之后。

教師：可以概括為：去仙臺前——在仙臺——離開仙臺 教師：誰給大家說一說第二個問題？（點名提問）學生1：……

教師：這位同學沒準備好，誰想到了，說一說？ 學生2：圍繞藤野先生！

學生3：圍繞表現藤野先生組織材料。

學生4：本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料。

教師：嗯，回答得很好！本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫初到仙臺受到優待，與藤野先生的相識、相處、離別。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。教師：第三個問題誰來回答？

學生1：第一節課、衣著模糊、添改講義、糾正解剖圖、關心實習、了解裹腳 學生2：還有寫匿名信事件和看電影事件。教師：對，這些事件從不同的角度表現了藤野先生不同的品質。誰來具體說一說？ 學生1：第一節課、衣著模糊表現了藤野先生生不注意生活穿著，衣著簡樸；為我添改講義表現了認真負責，對我很關心；糾正解剖圖表現了對我嚴格要求；關心實習和了解中國女人裹腳事件則表現了他的熱情誠懇、對科學的求實精神。

教師：說得非常好！除此之外，文章還選取了其它生活片段，這些事情與寫藤野先生有什么聯系？ 學生1：襯托！學生2：鋪墊！教師：對！這是我們不太好理解的地方。請看大屏幕：文中寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者學醫的主要動機。寫仙臺醫專的職員對作者的優待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本匿名信事件中的“愛國青年”尋釁是為藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。總之，所有這些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質有密切的關系。

教師：好，我們了解了這些片段之后，請同學們概括一下藤野先生這一人物的形象，注意用這樣的句式：“藤野先生是一個

的人”。

學生1：藤野先生是一個對工作認真負責、對學生熱情誠懇的人。學生2：藤野先生是一個衣著簡樸、對工作認真負責、對學生嚴格要求熱情誠懇、對科學有著求實精神的人。

教師：很好，這位同學注意到了藤野先生的外貌特征！學生3：藤野先生是一個衣著簡樸、對工作認真負責、對學生嚴格要求熱情誠懇、對科學有著求實精神、和沒有狹隘的民族偏見的人。

教師：嗯，這樣就比較全面了，同學們以后在分析文章中的人物形象時，注意從多個角度概括，盡量全面地揭示人物的性格特征。（學生點頭表示贊許。）

教師：來，我們一起齊讀課文第37自然段，共同感受魯迅對藤野先生的感激懷念之情。

師生齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

第三環節：反饋檢測，感受真情。

教師：魯迅先生深情地回憶了與老師相處的生活片段后，情不自禁地用整段的抒情來表達對老師的無限感激與懷念之情。下面我們來看四則材料，結合課文內容,說說你感受到了什么？（教師出示幻燈片。）教師（范讀）：材料1：魯迅到日本去的時候，日本的國力逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中打敗了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣，有的日本報紙就公然宣稱：“西洋人視中國人為動物… …”因此，魯迅在日本留學，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受一些少年人的辱罵。

材料2：日本人蔑視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。教師：同學們一起讀三四兩則材料！學生（齊讀）：材料3：

魯迅在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面有促進了國人對維新的信仰。”

材料4： 他說，“從那一回以后,我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

教師：用流暢的語言寫出你讀后的感受。（學生動筆寫感受，教師做現場巡視。）學生1：我感受到日本對我們國家的輕視！教師：嗯，應該說是當時！

學生2：我感受到魯迅先生對人民的關心。

教師：從整體上看，這點恐怕不是主要的吧？有點偏了。學生3：我感受到魯迅先生強烈的愛國之情和民族責任感！教師：感受很準確！來，聽一聽老師的感受吧！

教師（示幻燈片）讀：魯迅先生是懷著強烈的救國救民的愿望選擇學醫的，但是民族的歧視特別是“匿名信”和“看電影”事件讓他深切體會到弱國子民的屈辱遭遇，感受到藤野先生沒有狹隘的民族偏見的高尚品質,更使他深刻認識到國人的麻木，這促使先生萌發了“棄醫從文”的思想。選擇學醫，又棄醫從文，深深浸透著魯迅先生強烈的救國救民的愛國主義思想。教師：同學們，老師從中感受到兩點：一是魯迅先生感激藤野先生沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，二是魯迅先生強烈的救國救民的愛國主義思想。同學們，以后遇到這類談感受的題，要綜合考慮，對比分析，從整體上做答，切忌以偏概全。（學生表示認同。）教師：我們再齊讀魯迅先生的一首小詩，再次感受先生強烈的救國救民的愛國主義思想。

（教師示幻燈片。）

學生（齊讀）：自題小像 魯迅 靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。教師：同學們，魯迅先生以“我以我血薦軒轅”的誓言鮮明地表達了自己對祖國、對民族深深的責任感。（學生表示認同。）

第四環節：回顧強化，激發興趣。

教師：同學們，這篇回憶性散文精選了幾個典型的生活片段，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。同時追述了自己棄醫從文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義感情, 這種深沉的感情作為暗線貫穿文章始終。同學們，以后我們寫作文時要學習圍繞一個中心選取典型材料這一方法，同時條理清晰地安排這些材料。學生：好！教師板書：（線索：與先生交住

愛國情感）

教師：看今天作業，第一題：朗讀課文，加深課文印象，進一步體會作者的思想感情。第二題：精心選材，以“我最尊敬的一位老師”為題，列出作文提綱。下去以后完成。學生：好！

教師：同學們，魯迅先生是世界著名的文學大師，《藤野先生》這篇散文又是先生的得意之作，其中必然有很多精妙之處，下一節我們將從語言賞析的角度去感受文中深情的感念、辛辣的嘲諷、憂國憂民的悲憤！下課！學生：老師再見。教師：同學們再見！

蘇教版九年級語文下冊《藤野先生》課堂教學實錄

第五篇：藤野先生公開課教案

一、引入新課

同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

二、預習展示

１、走近作者作品：

⑴ 同學介紹。

⑵ 教師補充介紹：

《朝花夕拾》，“朝”是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子里的。

這篇散文記敘了作者１９０２年夏末至１９０６年初春在日本留學的生活片段。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的１９２６年１０月１２日。魯迅到日本留學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國同學的正義行動，與反動軍閥以和反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自身的強烈愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日自己民對中國人民的友誼。

２、同學展示字詞：

緋紅fēi宛如wǎn驛站yì解剖pōu

畸形jī不遜xùn匿名nì油光可鑒jiàn

詰責jié教誨huì美其名曰杳無消息yǎo

瞥見piē抑揚頓挫cuò深惡痛疾wù

三、速讀課文，捕獲信息

１、文章變換了幾個地點？記敘了哪些主要事情？請你速度課文，捕獲相關信息。

２、交流評價：

⑴ 地點：在東京；在仙臺；離開仙臺后。

⑵ 同學自由發布捕獲到的信息，復述相關情節，教師作出適當評價。

四、作業安排

１、熟悉課文內容

２、積累字詞

五、板書設計

藤野先生

相識前

相識、相處、相別

相別后

東京

仙臺

離開仙臺后 第二課時

一、簡要回顧文章內容導入

二、精讀直接寫藤野先生的文字，了解藤野其人

１、同學瀏覽６～１０段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句，明確這些語句體現了人物什么特點：

（投影顯示如下）

⑴ 外貌描寫的句子 符合人物身份

⑵ 動作

⑶ 說話聲調 體現人物特點

⑷ 介紹解剖學歷史 治學嚴謹

⑸ 忘帶領結，穿舊外套 生活儉樸

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

２、同學默讀１１～２３段：

⑴ 要求同學給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

（投影顯示如下）

事情

思想品質

添改講義

關心同學、工作認真負責

糾正解剖圖

對同學要求嚴格

關心解剖實習

熱情誠實，重視同學思想觀念進步

了解女人裹腳

實事求是、探索研究

⑵ 提問：學了６～２３段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

明確：學會選擇典型事例突出人物品質的寫法。

敘事應該有詳略。

⑶ 小結：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地協助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。

３、請一個同學朗讀３２～３５段，要求同學找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣測，體會出師生間的真摯情感：

“他的臉色仿佛有些悲痛，似乎想說話，但竟沒有說。”

“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”。

寄照片和寫信。

４、齊讀３６～３８段，明確這一局部主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情：

魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表示在哪里呢？

⑴ 珍藏講義 ⑵ 懸掛照片。⑶ 多寫文章。

三、小結

有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

四、作業安排

五、板書設計

添改講義

關心同學、工作認真負責

糾正解剖圖

對同學要求嚴格

關心解剖實習

熱情誠實，重視同學思想觀念進步

了解女人裹腳

實事求是、探索研究 第三課時

一、導入

１、交流作文片段，師生共評

２、簡單回顧上課時內容，引入新課教學

二、精讀沒有直接寫藤野先生的內容

１、同學速讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內容：

明確：還寫了清國留同學賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影，等等。

２、討論交流：

這些內容和藤野先生有什么聯系嗎？

（這道題涉和面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導同學找準相關的課文內容，準確篩選信息）

明確：文章寫清國留同學賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。

寫途經的日暮里和水戶表示作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫的主要動機。

寫仙臺醫專的職員對作者的“優待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

寫日本“愛國青年”尋釁（“匿名信”事件）是為寫藤野先生作反面烘托。

寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。

總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關系。

３、魯迅先生是用什么來統攝全篇內容的？

明確：作者是用愛國主義的思想感情來統攝全篇的。

文章開頭寫對東京的清國留同學的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表示；

在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表示；

寫對初到仙臺受“優待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態度，也是作者愛國思想的表示；

對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠協助中國留同學；

對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮；

最后把懷念之情變為多寫反映黑暗實際的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。

可見，作者愛國主義的思想感情是統攝全篇的中心思想。

（注意分析上述內容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導同學依據相關內容進行考慮，逐一分析，最終掌握問題的實質。可以引導同學暢所欲言，各抒己見，培養同學的思維能力）

三、指名同學分別朗讀文章第１段、第５段、第２４～３１段以和第３６～３８段等段落，體會文章的感情

要求同學朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表示出一種友好之情；而第２４～３１段則是充溢著作者的憤激之情，最后第３６～３８段充溢著作者的感激之情。

２、教師總結：

這篇文章主要會議作者與藤野先生交往的一些往事，歌頌了藤野先生的高尚品質，表達了對他的敬佩和懷念之情。文章還傾訴了魯迅先生的愛國心聲，在字里行間處處散發出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。