第一篇：藤野先生教學設計(朱則光)

《藤野先生》教案 茌平縣樂平鋪鎮中學 楊以德

【教學目標】

1．理解用典型事例寫人的方法 2．品味含意豐富的語句 3．體會作者情感，感受師生真情 【教學創意】

1.讓對話在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開教學，以此為縱線貫穿全課。2．引讀。在教師引領下反復誦讀課文第37段，不但使學生的理解層層深入，漸入佳境，讓學生深深體會魯迅和藤野先生之間的深情。【教學設計】

一、新課導入，聚焦“偉大”：

1、導入新課，自然的引出魯迅的老師藤野先生（并板書課題）。

2、由孩子對自己老師的評價，引出魯迅先生對藤野先生的評價，屏幕顯示課文37自然段，指導學生閱讀。

3、針對這段文字，引出藤野先生在魯迅“眼里和心里是偉大的”并特別突出偉大二字。板書：偉大

二、合作探究，品味“偉大”：

1.由魯迅和藤野先生的交往入手。讓學生讀第11－23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事？請結合具體詞句談談，你讀到了一個怎樣的藤野先生。．．．．．．全班討論，教師點撥（提示：在學生容易忽略處著力）： ①添改講義：誨人不倦，一絲不茍。②糾正解剖圖：既嚴格又耐心。③關心實習：無微不至，充滿尊重。

比較：體會下列三句話的表達效果：（屏顯）·“聽說中國人是很迷信鬼的。” ·“聽說中國人是很相信鬼的。” ·“聽說中國人是很敬重鬼的。” ④了解女人裹腳：求實精神，善良心地。

小結：還有一些細節要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學生。寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫中去表現。

2.引讀：與這位治學嚴謹、以誠待人的老師離別二十多年后，魯迅還深沉地感嘆：“但不知怎地——”（齊讀37段）課文讀到這兒，你覺得“偉大”這個詞有著落了嗎？ 小結：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因為這更多的是一個教師，至多是一個好教師的職業本能。那么，到底還有什么原因呢？

三、深入探究、感受“偉大”：

學生合作探討

1、第1—5段

在東京、到仙臺的魯迅心情或境遇怎樣？和寫藤野先生有什么關系？

2、第24—31段：

魯迅是懷著什么心情回憶匿名信事件和看電影事件的？這和寫藤野先生有什么關系？

1.據你的經驗，一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢？（第一，這個人非常需要幫助，甚至走投無路；第二，你給了這個人最需要的東西。）

很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發生背景，這件事就變得不平常了。

①引用《藤野先生》的前一篇《瑣記》和他在《<吶喊>自序》中也寫的內容 ②從材料可以看出，魯迅去日本是因為在國內已毫無出路，到日本尋求學問。那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢？

③獨處異國他鄉，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復疑無路”的境地。正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”！作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助！讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段。（齊讀）

3.再看第24－31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件。邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激？這和寫藤野先生有什么關系？合作探究。

全班討論，教師點撥：

4．藤野先生這種無私的關愛和真誠的鼓勵，已經是常人所不及的大愛、大善、大美！這樣的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的！所以魯迅感激地說——（齊讀第37段）

四、拓展、升華“偉大”：

1．二十年后，在寂寞中戰斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量。所以他感慨地說——（再讀第37段）

2．繼續強調藤野先生的偉大，指導學生體味。

3、補充魯迅和藤野先生別后的相關內容，升華情感，齊讀課文最后一句話，結束新課。

第二篇：藤野先生教學設計(朱則光)

《藤野先生》教學設計 山東省濟寧學院附中 朱則光 【教學目標】

1．理解用典型事例寫人的方法 2．品味含意豐富的語句

3．體會作者情感，感受師生真情 【教學創意】

1.讓對話在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開教學，以此為縱線貫穿全課，使課堂結構緊湊，板塊清晰；主線分明，不蔓不枝；層層剝筍，循序漸進。

2．引讀。在教師引領下反復誦讀課文第37段，不但使學生的理解層層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現一種重章復沓的音樂之美。【教學設計】

一、聚焦“偉大”：

這節課我們一起學習魯迅先生寫自己老師的一篇散文——藤野先生。（板書標題，強調“藤”字。）從小學到現在，你們一定也有自己難忘的老師。請你用一兩句話來評價他。

（屏顯藤野先生圖片）藤野先生，是魯迅青年時在日本仙臺學醫時的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢？（屏顯第37段并齊讀：

但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。）

針對這段話，你有什么問題要問魯迅先生？什么是“偉大”？（超出尋常，令人欽佩敬仰的。）是啊，一個普通的醫學教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢？（板書：偉大 ？）

二、品味“偉大”： 1.先看兩人的相識相處。指名讀第6－23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事？請結合具體詞句談談，你讀到了一個．．．．．．怎樣的藤野先生。

全班討論，教師點撥（提示：在學生容易忽略處著力）：

①第一節課：工作中規中矩，生活不拘小節。

誦讀：讓學生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴九郎的……”

②添改講義：誨人不倦，一絲不茍。誦讀：“你能抄下來么？”是商量詢問的口吻；“拿來我看！”為學生可以抄下來講義而興奮。比較：“我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”，改為“修．．改”或“訂正”行不行？（“添改”，即增加和訂正。如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫學老師的職責的話，訂正文法的錯誤就不是他份內的事了。）

③糾正解剖圖：既嚴格又耐心。比較：“你看，你將這條血管移了一點位置了。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”和原文比較，想想能不能這樣改。（原文是委婉的批評，耐心的指導，怕“我”難堪。）

④關心實習：無微不至，充滿尊重。比較：體會下列三句話的表達效果：（屏顯）

·“聽說中國人是很迷信鬼的。” ·“聽說中國人是很相信鬼的。” ·“聽說中國人是很敬重鬼的。”（作為一個醫學教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。）

⑤了解女人裹腳：求實精神，善良心地。比較：（屏顯）·原稿：總要看一看才好。究竟是怎么一回事？

·定稿：總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？

（定稿更強調了一種鄭重的態度、求實的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾。“好”字，還容易引起誤解。）

小結：還有一些細節要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學生。寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫中去表現。

2.引讀：與這位治學嚴謹、以誠待人的老師離別二十多年后，魯迅還深沉地感嘆：“但不知怎地——”（齊讀）課文讀到這兒，你覺得“偉大”這個詞有著落了嗎？

小結：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因為這更多的是一個教師，至多是一個好教師的職業本能。那么，到底還有什么原因呢？

三、感受“偉大”：

1.據你的經驗，一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢？（第一，這個人非常需要幫助，甚至走投無路；第二，你給了這個人最需要的東西。）

教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章。一篇是張九韶的《太陽味兒》。文章寫到“我”小時候很優秀，自尊心也特強，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過了。誰曬的呢？是班主任。班主任后來告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒人知道。所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心。還有一篇是魏巍的《我的老師》。作者小時候，父親在軍閥部隊里幾年沒回來，于是很多孩子就說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！”作者真好像父親死了似的那么悲傷。這時候蔡老師批評了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是“心清如水”的學生。于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛，多么公平，多么偉大啊！” 結論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發生背景，這件事就變得不平常了。

2.下面我們就來看看藤野先生，是在什么樣的背景下和魯迅相識、交往的。①在《藤野先生》的前一篇《瑣記》中，魯迅這樣寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去。”他在《<吶喊>自序》中也寫道：“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰。”（屏顯楷體字部分）②從材料可以看出，魯迅去日本是因為在國內已毫無出路，到日本尋求學問。那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢？

默讀第1－3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來他為什么又選擇去一個不大的市鎮——仙臺呢？（通過在東京的兩件事：賞櫻花、學跳舞，他看到的是清國留學生的不學無術、附庸風雅，到處烏煙瘴氣，沒有自己想要的學問。）

哪句話概括地表達了他對東京的態度？（東京也無非是這樣。）

反復朗讀。對比（屏顯）： ·東京也是這樣。·東京無非是這樣。·東京也無非是這樣。

（無非，只不過。“也”字，有照應上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒有因為到了東京而改變。這句僅僅八個字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內心的極大憤慨、失望、厭惡等復雜而沉重的感情。）

③“到別的地方去看看，如何呢？”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無奈嗎？自己讀讀第4段，你感覺去仙臺的路上，魯迅的心情怎樣？（“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”；“水戶”，是他的浙江老鄉客死的地方。這兩個地方會讓他很自然地聯想到自己渺茫的前途。從這兩個地名來看，他很頹唐、很失落，有點“山重水復疑無路”的味道。）

④讀第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優待？魯迅的心情怎樣？（“不但不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。”魯迅最需要的是學問和振興祖國的良方，不收學費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關心幽默地統歸為——“大概是物以希為貴罷”。可見魯迅對這種優待的態度是——感謝但并不感動。）

⑤獨處異國他鄉，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復疑無路”的境地。正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”！作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助！讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段。（齊讀）現在，“偉大”這個詞有著落了嗎？我們可能覺得已經夠了，但魯迅先生并沒有止筆。

3.再看第24－31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件。邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激？這和寫藤野先生有什么關系？合作探究。全班討論，教師點撥： ·“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

·“──嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。”

在反復誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解？“意見卻變化了”什么意思？

（這兩件事不僅是魯迅棄醫從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關懷，是發生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是發生在這樣的社會背景下——日本舉國都在歧視中國人；中國人自己也麻木不仁。）

4．藤野先生這種無私的關愛和真誠的鼓勵，已經是常人所不及的大愛、大善、大美！這樣的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的！所以魯迅感激地說——（齊讀第37段）

四、升華“偉大”：

1．二十年后，在寂寞中戰斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量。所以他感慨地說——（再讀第37段）2．如果說，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個詞就是立體的，動人的。它分明讓我們感受到，一個曾經怎樣的魯迅，在一個怎樣的境遇之下，遇到了一個怎樣的藤野先生。所以魯迅真誠地說——（再讀第37段）

3．魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去了聯系，但他始終沒有忘記這位異國的恩師。1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去征求魯迅先生的意見。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進去。”

一個偶然的機會，已偏居鄉下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》。得知昔日的學生已成為中國的大文豪，他異常驚喜。但沒過多久，魯迅先生就與世長辭了，師生再也沒能見上一面。當藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫下“謹憶周樹人君”。

后來當有人問及他當年教魯迅的心情時，藤野先生說：“少年時期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個國家的人也應該高看的……前后外國留學生只有周先生一人。因此我幫他尋找住處，學習日語，雖我能力有限，卻要盡力關心……我是為了對道德的先進國家表示敬意，而不單為周先生一人。……”（屏顯）

最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話——（屏顯并齊讀）每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

第三篇：藤野先生教學設計

第一課時

1．快速瀏覽《藤野先生》，小組交流：《藤野先生》中，魯迅的經歷帶給了他怎樣的情感體驗? 文中的哪些語句特別能表現他的情感體驗？你如何評價魯迅的“棄醫從文”行為？

2．再次感受藤野先生的主要事跡。

可以引導學生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導性地提出以下問題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當中交代了時間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會有這種感受?③冒號后并舉的學科名有什么用意?

通過這些問題的解答，可以培養學生推敲詞句內涵的能力，領會詞語或者句子中所蘊涵的深刻意義。對于學生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學

生的思維是否活躍，答案是否合理。

4．小組推薦：投影交流。

第二課時

1、研讀《我的母親》《我的第一本書》，把握文章主要內容。

（1）文章圍繞母親寫了哪些事？這些事分別表現了母親的怎樣的性格？

（2）“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻”？作者對童年的感覺是怎樣的？聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？

2、語言品味：

結合上下文，品味下面語句中加點詞語的分寸感。

（1）在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。

（2）如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。

3、“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫這幾

十年的詩”？“人不能忘本”的“本”？

4、小練筆

這一單元中，你最喜歡哪篇文章？你感受到了怎樣的愛？聯系自身體驗，600字左右寫下來。

第四篇：藤野先生教學設計

藤野先生教學設計(精選多篇)

1《藤野先生》教學設計

教學目標:

知識目標：

1、了解散文集《朝花夕拾》和寫作背景

2、學習本文選取典型事例和抓住人物特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法

能力目標：

1、理清文脈，把握文章的敘述線索

2、領會語言的感情色彩

德育目標：培養學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操

教學重點：

1、理解選擇典型事例

突出人物品質的寫法

2、品評重點句段，領會思想感情

教學難點：聯系背景解讀文章主旨，思考和感悟人生意義

教學步驟

一、引入新課

同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書

屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很

恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的

一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓

我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

二、資料助讀：

1、《朝花夕拾》

2、時代背景

三、整體感知：

1、學生初讀課文，整體感知文意

2、指名朗讀課文，理清思路，把握敘事線索

提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

板書：

在東京清國留學生的丑行丑態失望

在仙臺與藤野先生相識、相處 相別贊揚品質

別后紀念行動高度評價

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的

一條明線。那全文的暗線是什么呢？

四、跳讀課文，分析藤野先生的形象：

1、學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

明確這些語句體現了人物什么特點。

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

2、學生默讀11—23段，研討

文中具體寫了與藤野先生相識相處的四個典型事例，分別表現了藤野先生的什么精神性格？

我對藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內容簡要回答。

學生交流研討結果，教師明確。

顯示如下：

事情思想品質

添改講義工作認真負責

糾正解剖圖

關心解剖實習

了解女人裹腳

提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

②敘事應該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時要注意刻畫人物的神態

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著

魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會

想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決

定，這究竟是怎么一回事呢？

學生閱讀課文24-31段，合作探究：

怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是 自己的能力了：也無怪他們疑

惑”這句話？

“在講堂里還有一個我。”作者為什么要這樣特意寫明呢？

“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”中“何嘗”是什么意思？

匿名信事件和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述的側重點 有什么不同？

學生思考交流后發言，教師指導明確。

從剛才的研討中我們知道，魯迅先生棄醫從文原因有二：一是因為日本學生

懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體

格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。

從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得

藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

3、齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷

念之情。

魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？

他把老師忘了嗎？

魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之

情具體表現在哪里呢？

①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章

有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

五、課堂小結：

欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的 升華。走進散文《藤野先生》，我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深刻理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，讓魯迅感念，更鐫刻在讀者心中。

六、作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

第五篇：藤野先生教學設計

《藤野先生》教學設計

集安市頭道鎮中學

孫利娟

一、導入: 給大家講一段小故事，1935年，日本要出版《魯迅全集》，征求魯迅意見，問選哪些文章才好，魯迅回答：“一切隨意，但希望把《藤野先生》選錄進去，這藤野先生為何得到魯迅如此看重?他們之間究竟有著怎樣的過往?今天，就讓我們一起來學習。”(學生齊讀課題)并出示學習目標：

1、學習本文選取典型事例刻畫人物形象、突出人物品質的寫作方法。

2、結合寫作背景，體會作者的思想感情。

3、學習藤野先生的高貴品質及魯迅深沉的愛國主義情懷。

二、自學指導: 細讀11-23段：你能找出文中具體寫了與藤野先生交往的哪幾件事?你讀到了一個怎樣的藤野先生？請結合詞句在書上做批注。

三、合作探究:

1、第1-5段:在東京、到仙臺的魯迅心情或境遇怎樣?這和寫藤野先生有什么關系?

2、第24-31段:魯迅是懷著怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的?這和藤野先生有什么關系?

四、檢學(作品主題)

五、課堂小結:(教師贈言)很榮幸跟大家一起學習這篇課文，一堂課，小而言之，是學文，大而言之，是學情。讓我們讀著這文，記著這人，帶著這情，欲國家危亡之時甘當己任；在民族發展時永做棟梁。

六、作業

寫作小練筆:抓住人物的特征，通過兩三件具體事例來刻畫給你幫助最大的一位老師，600字左右。