第一篇：《校本課程綱要》撰寫的一般模式及案例

《校本課程綱要》撰寫的一般模式 一、一般項目

1、課程標題

2、主講教師

3、教學材料(改編、創編、選編）

4、課程類型

5、授課時間

6、授課對象

二、具體內容

1、課程目標

課程目標決定課程的性質。課程目標一旦確定，課程內容、課程實施和課程評價就有了依據。在確定課程目標時，校本課程開發者必須認真、全面地考慮特定的學生群體在未來社會中的社會角色和發展方向，并明確回答下列問題：這一特定的學生群體究竟需要哪種課程？對這個問題作出圓滿回答后，才能開始確定課程目標。

目標是有層次的，通常依次分解為教育目的、教育目標、課程目標和教學目標。教育目的、教育目標和課程目標是比較籠統的、寬泛的目標，教學目標是具體的、細化的目標。它們還可以繼續分解成若干層次，如單元目標和課程目標。一般而言，校本課程開發者對有關社會、學生和知識的信息掌握的越全面，教育目標就越全面、越恰當、越細化。

2、課程內容

課程內容包括：課程結構、教學內容、呈現方式及活動安排。課程內容的成果通常包括教學大綱、教材、練習等。課程內容必須重點明確、從易到難、并具有針對性，要避免不加選擇地采用外來課程內容及方案。

3、課程實施建議

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發過程中的重要階段。校本課程實施包括：教學方法、組織形式、課時安排（具體時間）、場地、設備、班級規模等。

4、課程評價建議

課程評價包括兩方面的評價，一是學生學業的評價，二是課程本身的評價。課程評價包括形成性評價和終結性評價。形成性評價是校本課程開發過程中實施的評價，終結性評價是校本課程開發后實施的評價。課程評價所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發的決策基礎。在課程評價建議中要指明評價方式，建議采用多元評價（定性、定量或兩者相結合）。

PAGE 6 案例1：某校《定向越野》校本課程綱要

一、基本項目

課程名稱：

《定向越野》

課程類型：

活動類課程

授課教師：

本校體育教師

授課對象：

6-9年級學生

二、課程目標

以《全民健身計劃實施綱要》為指導，以全面貫徹落實課改精神為宗旨，以開展定向越野為契機，在對學生進行國防教育的同時普及與提高定向越野，全面推進素質教育，為申報定向越野特色學校奠定基礎。

1．通過教學，讓學生了解定向越野的概況、基本技術、技能； 2．通過教學，增強學生體質、體能；

3．通過教學，培養學生發現問題、解決問題等自主學習的能力； 4．通過教學，增強學生國防意識，培養學生團隊精神；

5．通過教學，普及和提高、穩固和提升我校定向越野項目在市、區初中校中的優勢地位。

三、課程內容

定向越野是一項新興的全民健身項目，它具有很強的競技性、趣味性、知識性、觀賞性。學生經常參加該項目鍛煉，不僅能強健體魄，而且能培養獨立思考、獨立解決所遇到困難的能力以及在智力受到壓力下作出快速反應、果斷決定的能力，是集體能與智力為一體的運動項目。

《定向越野》教材是在參考國內外有關資料的基礎上，結合歷年來參加比賽的經驗總結編制而成的。本教材重點在于介紹定向越野的基礎知識及技能，主要是針對公園定向越野。本教材純屬校內試用的校本教材，目前尚在探索階段，還需在實踐中不斷充實、完善。

參考資料：孫全興主編的《國防教育——定向運動指導》一書的部分資料、沈榮桂和甘盛俊主編的《軍事地形學與定向運動》一書的部分資料以及國際定聯的有關資料。

《定向越野》校本課程內容共分八個章節： 第一章節

定向越野概述 1．定向越野的起源

2．定向越野的定義、類型及規則 3．定向越野的益處

4．定向越野國內外開展的情況 5．定向越野在本地區開展的情況 第二章節

定向越野物質條件 1．定向圖 2．指北針

3．檢查點點標

4．點鑒（電子卡座）

5．檢查卡片（電子打卡座）6．號碼布和服裝

第三章節

定向越野識圖基礎 1．定向地圖的顏色 2．符號名稱

3．國際檢查點說明表符號

4．檢查點與相應說明符號對照示例 第四章節

定向越野現地用圖知識 1．判定方向

2．地圖與現地對照

PAGE 6 3．對照地形確定站立點和目標點 第五章節

定向越野基本技能、1．出發點動作 2．運動中的動作 3．檢查點上的動作 4．終點的動作

5．怎樣選擇比賽路線

第六章節

定向越野基礎訓練 —— 讀圖訓練 1．熟記說明表符號，2．現地與地圖、圖例說明表對照分析 3．快速讀圖訓練

第七章節

定向越野野外基礎訓練 —— 圖地對照訓練 1．定點圖地對照訓練

2．運動中的圖地對照訓練

第八章節

定向越野模擬訓練及考核 1．輕量的訓練 2．超重的訓練 3．考核

四．課程實施建議

（一）學習方式：

課內外理論學習與實踐相結合，即基礎知識學習、圖上作業、小組研討、現地實踐、撰寫體會等。

（二）教學方式：

課內外理論傳授與實踐相結合，即基礎知識傳授、實物演示、電教配合、圖上作業、小組研討、圖上分析、現地講解、模擬訓練、考查等。

五、課程評價

（一）指導思想：

通過學習評價，使其促進學生自主學習的能力，培養學生良好的學習習慣，激發學生對定向越野的興趣，為奠定定向越野學校特色項目打好基礎。

（二）評價方式：

1．學習評價指標

（一）：學生自評與互評相結合，即上課出勤情況、課堂紀律情況、參與練習情況、團結協作情況；

2．學習評價指標

（二）：平時模擬訓練與考查相結合； 3．學習評價指標

（三）：教師綜合評定，給與相應等第。

上述評價等第均為：優秀、良好、中等、須努力四檔。

PAGE 6 案例2：某校《國際音標巧入門》校本課程綱要

一、基本項目

課程標題: 《國際音標巧入門》

主講教師：汪靜艷

教學材料：自編

課程類型：學科拓展類

授課時間：一學期(每周一節)

授課對象：三年級學生

二、課程目標：

1． 使學生認識48個國際音標并能正確地朗讀，具有拼讀單音節及少數雙音節音標的能力。

2．掌握輔音字母的發音規則和元音字母的基本發音規則。

3．掌握常見的輔音字母組合、元音字母組合的發音規則。

4．會說教材中的一些語音繞口令，并有初步的看詞讀音的能力。

三、課程內容：

本課程共分十三課，前十一課均可分為五大部分，后二課為綜合復習課，前十一課結構具體如下：

（一）第一部分——單個字母的發音規則及相應的音標，摘要如下：

Aa[?]

Bb[b]

Cc[k]

Dd[d]

Ee[e]

Ff[f]

Gg[g]

Hh[h]

Ii[i]

Jj[d ]

Kk[k]

Ll[l]

Mm[m]

Nn[n]

Oo[ ]

Pp[p]

Qq[k]

Rr[r]

Ss[s]

Tt[t]

Uu[Λ]

Vv[v]

Ww[w]

Xx[ks]

Yy[j]

Zz[z]

（二）第二部分——拼讀、比較含有所學新音標的單音節音標。如第三課“上下一組比較讀”：

[bi:n]

[ni:d]

[fi:t]

[mi:]

[ri:d]

[si:t]

[ki:p]

[bin]

[nid]

[fit]

[min]

[rid]

[sit]

[kip]

（三）第三部分——看單詞，根據發音規則讀一讀（這些單詞均含有本課剛學的音標）

me

she

we

he

be

bee

see

sea

read

deep

（四）第四部分——巧嘴繞口令

如第三課中的“朗讀下列句子”(這些句子中均含有本課剛學的音標，并有一定的趣味性)：

a.She is an English teacher.b.Stop!You little pig!It’s very hot!

??

（五）第五部分——評一評，查一查

如： 我讀的最好的部分是（一

二

三

四）[打√]

朗讀態度（認真

一般

不認真）家長簽名_________

過關情況（Good

OK

Try hard）組長簽名_________

綜合復習課設計了“音標快樂大本營”項目，主要讓學生對所學音標進行綜合性的練習，所設計的活動具有趣味性、挑戰性的特點。如其中一項內容為“小蝸牛旅行記”，項目中安排了小蝸牛的旅行路線，每一站中均有二個音標，讓學生進行拼讀，拼讀正確繼續旅行，否則原地請教并表演一個節目。

三、課程實施：

1．關注學生的情感，激發學生學習英語的興趣。

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。因此，在本課程實施過程中，教師應將學生的情感放在第一位，努力營造寬松、PAGE 6 民主、和諧的教學氛圍，建立良好的師生關系。同時教師通過豐富多彩、形式多樣的英語活動，激發學生學習音標的好奇心和自信心，使學生形成一定的學習動力。

2．加強對學生學習策略的指導，使他們養成良好的學習慣。

使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一，本課程在實施過程中也應做到這一點。在學生學習字母發音規則的過程中，教師要通過比較、繞口令、游戲等方法讓學生體會到不同的學習及記憶方法，并通過評一評、查一查活動讓學生懂得自我評價對學習的幫助。

3．建立相應的激勵制度，促進學生學習能力的提高。

將激勵制度貫穿于課程實施的全過程，有利于學生對學習始終保持高亢的勁頭。如將“長江英語小存折”與語音學習緊密相連，設立小干部競聘制度，開展“小小播音員”上崗活動等，讓學生在競爭中學會有效的學習，在學習中學會必要的競爭，從而促進學生學習能力的提高。

4． 建立家校定期聯系制度，共同促進學生的發展。

英語學習習慣的養成離不開家長的密切配合，所以為了使本課程的實施收到良好的效果，建議設立家校定期聯系制度，如讓家長對學生每課的學習情況通過簽名等方式進行監督，教師將學生學習的情況及時反饋給家長，定期的聯系制度有利于共同促進學生的發展。

5．本課程的實施需要學校領導、學校教導處、教科室的大力支持。

四、課程評價建議：

（一）體現學生在評價中的主體地位

本課程建議讓學生成為評價的主體，因為這樣有益于學生認識自我、樹立自信，有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而有利于促進語言能力的發展。每一課的評價都基本上由學生來完成。

（二）注重形成性評價對學生發展的作用

評價的目的是為了學生更好的發展，因此，本課程建議對學生進行形成性評價。對學生每一堂課上的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出客觀的評價。同時讓學生同伴、教師和家長共同參與評價，注意評價的正面鼓勵與激勵作用。

（三）注重評價方法的多樣性和靈活性

教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。如學生對某一次的音標過關情況不滿意，教師可暫不記錄等級，允許其進行再次嘗試。

（四）本校本課程將學生的情感培養放在首位，因此在確定學生的最終學習等級時一般不設定不合格，而是分“優秀、良好、合格”等第。

PAGE 6 案例3：某校《心理教育》校本課程綱要

一、基本項目

課程名稱： 《心理教育》

課程類型：

綜合性課程

授課教師：

各班主任及心理教育教師

授課對象：

初中各年級學生

二、課程目標

當前，校本課程開發應從學校特色角度考慮課程目標。如此形成的標志性的課程是學校特色之所在。因此，學校特色的形成是校本課程開發的必然結果。

（一）總目標：提高全體實驗教師和學生的心理素質，充分開發學生的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

（二）具體目標：

1、使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；

2、培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；

3、對少數有心理困擾和心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，發揮個人生活經歷和自我調節的關鍵性作用；

4、教學相長，使參加實驗的師生共同提高心理健康水平，增強自我教育能力。

（三）年級目標

心理素質是個體整體素質的基礎，學生心理素質包括智力因素與非智力因素。一般不同年級學生在智力方面是有差別的，即獲得知識是有多有少的；一般不同年級學生在個人經歷方面也是有差別的，即初中新生都有“中小過渡現象”；初中二年級有“八年級現象”；初中畢業生有“升學擇業現象”。因此，我們在初中年級里構建的如階梯式的心理健康教育模式，力圖在初中各年級依據不同年齡學生心理特征來實現不同年級的教育目標。

三、課程內容

初中一年級“心理教育”課程內容及專題目錄：

1、新的挑戰

2、長痘痘了

3、讓我自己來

4、追星的少年

5、我來當家

6、走近網絡世界

7、神奇的大腦

8、處處留心皆學

9、守好心靈的門戶

10、知識的倉庫驗

初中二年級“心理教育“課程內容及專題目錄

1、跨越思維的“陷阱”

2、插上智慧的翅膀

3、我這樣記筆記

4、好習慣終生受益

5、愛心架起友誼橋

6、男生女生

7、心懷感恩

8、讓我夸夸你

9、請你原諒我10、歡樂家庭

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初中三年級“心理教育”課程內容及專題目錄

1、搭座心橋過代溝

2、假如老師誤解了我

3、喜怒哀樂

4、笑比哭好

5、開心教室

6、我是誰

7、我喜歡

8、自信要決

9、別說不可能

10、意志--成功的助推器

四、課程實施

1、課時安排：從2005年秋起，我校的國家級心理教育課題《初中生心理健康教育梯式實驗研究》結合心理健康教育隱性課程開發開始工作。現在，我校以《初中生心理健康教育梯式實驗》課題研究為載體，努力從“心理教育”優化學科課程教學為主要內容的校本課程出發創建特色學校。因此，初

一、初

二、初三的各班除按照《義務教育課程設置方案》的要求每周安排一課時的“心理健康教育”課程外，各班班主任及任課教師每月至少安排一課時的“心理教育”校本課程的教學活動。

2、我校從2005年秋季開學起，開設心理健康教育課程。地方課程心理健康教育是必修課程。因此，“心理健康教育”課也是“心理教育”校本課程的必修課。一至三年級都開設心理健康教育課程、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座（含情緒的調節和親情的教育）等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。注意防止心理健康教育學科化的傾向。

3、學校“心理教育”校本課程的實驗教師按照“心理健康教育”課程技術去操作。初一年級心理健康教育的形式以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初二年級以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養的教育；初三年級以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。

4、個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室（或心理輔導室）進行個別輔導是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫學心理診治部門。

5、把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級、團隊活動和班主任工作中滲透心理健康教育。

6、積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。

7、加強領導，成立天臺中學新課程實驗工作領導小組，加強師資培訓，開展教師自學自勵活動，逐漸使全校教師參與“心理教育”校本課程開發工作。

五、課程評價

1、評價強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，以教師是否營造有益于學生心理的課堂氣氛為主。因為對學生心理健康最重要的影響是課堂上所形成的有益于健康的氣氛。這種氣氛能影響學生的人生目標和他們的憂樂。事實上學生上課時的心境對他們的學習和表現都有很大的影響。教師的言語、動作、思想對學生的行為方式均產生很大的影響。教師對學生的感染力深遠而持久。教師培養師生之間良好關系是決定教室內有益于健康氣氛的主要因素。教師應當為所有學生創造一個共同學習的環境，讓學生安然地感到他們是受這個集 PAGE 6 體和教師歡迎的。教師的自私感、對學生的偏見、害怕顯示感情、價值觀念、成見、歧視、社會階層隔閡感等直接影響課堂氣氛。

2、對學生體現多元評價：及學生自我評價、互相評價、教師評價和家長評價。教學中注重收集各種資料，學生最終得分=心理教育活動參與得60%分+其它活動參與得20%分+運用所學知識解決問題得20%分。分數折合為等第記入學生素質報告冊：優(85——100)良(70——84)達標(60——70)待達標(60分以下）。

3.對校本課程的評價與課題評價相結合。我校《初中生心理健康教育梯式實驗》是目前國內唯一作為立項課題而深入研究的，它是一項基礎教育的應用研究新課題，立足初中生心理健康的教育，重在初中生心理健康的輔導，遵循初中各年級學生的生理、心理發展特點和規律，體現該實驗實用性和實效性，其《評價方法》是定性與定量相結合，為“心理教育”校本課程評價之所用。評價中注意：

①自我調節。心理教育是研究自我教育，必須通過自己“心理運動”才能起作用，只被動地接受，這不能達到心理教育所要達到的目的，要通過心理教育合力達到學生自我調節良好心理素質的目的。

②協同教學。心理教育是素質教育的基礎和中介，它與其他各種教育有著密切而不可分割的關系，因此，要想提高學生心理素質，單一地為抓“心理”而抓“心理”是絕對不可能達到目的的，它必須依靠各方面的力量。首先社會教育要跟上，全社會都要關心學生身心健康，家庭教育更要重視。在學校，德、智、體、美各方面必須滲透提高學生心理素質的內容，政教處、教務處都要抓，寓于教育教學之中，寓于各項活動之中。從多角度、多層次、多側面，在教育體系中滲透，來達到心理素質教育的目的。

③循序漸進。循序漸進是心理發展的一條普遍規律，個性心理特征的發展同樣如此。從心理衛生的角度看，“漸進”意味著遵循學生的心理發展順序，避免因為盲目加快教學進度而導致學生心理發展在某些環節上出現“斷裂”，從而引發各種不良心理反應。漸進表現在積少成多、潛移默化、由潛在變化向顯在變化發展。對學生進行塑造和培養也應是逐步遞進式的，切不可急于求成。若急于求成，一味采取強制性的高壓手段或分過嚴厲的懲罰措施，則不僅不利于學生積極地調整、完善自己，而且會引發抵觸、抗拒心理，導致消極甚至破壞性情緒。

④因材施教。學生由神經過程特性決定的四種氣質類型：多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質具有明顯不同的動力特征，而在性格上同樣存在著處事態度和行為傾向的差異。對抑郁質內向氣質者，尤其是具有抑郁質特征者，需要表揚、獎勵時宜采取公開的方式，以鼓勵其發展外向行為，發揚優點；需要批評和懲罰時則應注意其氣質特征中的不利因素，采取個別的方式，以避免觸及其過于脆弱、敏感的神經，挫傷其較強的自尊心，造成消極抵觸情緒。對膽汁質外向氣質者，則不宜過多采用公開褒獎的方式，否則容易導致驕傲自滿情緒；在需要批評時，由于其具有較強的心理承受能力，可適當選公開處理的方式，以利于其增強克服缺點的動力，同時又不損傷其自尊心。

⑤整體協調。著名心理學家馬卡連柯說過：“一個人不是由部分因素的拼湊培養起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。”因此，心理教育應從個體心理的完整性和統一性，個體身心因素與外界環境的制約性和協調性，來全面考察和分析學生心理問題的形成原因及其對策，同時也要協調學校、家庭、社會各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地開展。

⑥保密性。保密性原則是指在進行心理教育過程中，教師有責任對學生的談話內容予以保密，學生的名譽和隱私權應受到道義上的維護和法律上的保證。保密性原則要求保守咨詢對象談話內容的秘密，不得對外公開咨詢對象的姓名，拒絕任何關于咨詢對象情況的調查，尊重咨詢對象的合理要求。替咨詢對象保守秘密是咨詢雙方建立相互信任的基礎。替咨詢對象嚴守秘密也是倫理道德的要求。保密既是雙方建立和維系信賴關系的基礎，也是維護學校心理教育工作的名聲信譽的大問題。

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第二篇：高中選修課程之一《校本課程綱要》撰寫的一般模式

《校本課程綱要》撰寫的一般模式一、一般項目

1、課程標題

2、主講教師

3、教學材料(改編、創編、選編）

4、課程類型

5、授課時間

6、授課對象

二、具體內容

1、課程目標

課程目標決定課程的性質。課程目標一旦確定，課程內容、課程實施和課程評價就有了依據。在確定課程目標時，校本課程開發者必須認真、全面地考慮特定的學生群體在未來社會中的社會角色和發展方向，并明確回答下列問題：這一特定的學生群體究竟需要哪種課程？對這個問題作出圓滿回答后，才能開始確定課程目標。

目標是有層次的，通常依次分解為教育目的、教育目標、課程目標和教學目標。教育目的、教育目標和課程目標是比較籠統的、寬泛的目標，教學目標是具體的、細化的目標。它們還可以繼續分解成若干層次，如單元目標和課程目標。一般而言，校本課程開發者對有關社會、學生和知識的信息掌握的越全面，教育目標就越全面、越恰當、越細化。

2、課程內容

課程內容包括：課程結構、教學內容、呈現方式及活動安排。課程內容的成果通常包括教學大綱、教材、練習等。課程內容必須重點明確、從易到難、并具有針對性，要避免不加選擇地采用外來課程內容及方案。

3、課程實施建議

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發過程中的重要階段。校本課程實施包括：教學方法、組織形式、課時安排（具體時間）、場地、設備、班級規模等。

4、課程評價建議

課程評價包括兩方面的評價，一是學生學業的評價，二是課程本身的評價。課程評價包括形成性評價和終結性評價。形成性評價是校本課程開發過程中實施的評價，終結性評價是校本課程開發后實施的評價。課程評價所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發的決策基礎。在課程評價建議中要指明評價方式，建議采用多元評價（定性、定量或兩者相結合）。

第三篇：校本課程綱要

《草珠集——讀童謠寫童謠唱童謠》

校本課程綱要

一、前言

校本課程開發這一術語源于英文chool-basedcurriculumdevelopment。對校本課程開發的理解因人不同會存在有不同的解釋，但“理想”的解釋或許可以表述如下：“教師和學生一起規劃、設計、實施和評價他們自己學校的學程或教學單元。”它是在中小學多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎上繼承和發展而來的課程開發策略，意思是學校根據自己的辦學理念和實際情況自主開發一部分課程，目的是為了更好地滿足學生的實際發展需要。基于這樣的理念，我們在開發課程中主要遵循以下幾個原則：

（一）以實用性為目的

童謠校本課程的開發其內容主要來自于學生自創的佳謠，在整個課題過程中，全體師生共同參與，內容是學生喜歡的，有實效的，并探索出一條德育工作有效性的新路徑。在瑯瑯上口的童謠創作的過程中，學生的心靈受到洗滌。當學生創作的童謠再回到學生的手中，他們誦讀，傳閱，再創作，育人作用在潛移默化中不斷深化。

（二）體現以生為本

課題的開發取材于學生生活實際，都是些學生喜歡樂見的東西，豐富有趣，生動活潑，學生樂于接受實際，不僅不會當成一種負擔，相反還可以豐富學生的生活，活潑校園的氣氛，為學生的學習服務，滿足學生的需要。同時學生創作的過程是對生活的提煉，是對生活的再認識，新童謠來源于學生生活又高于生活。讓學生有機會參與到校本課程的開發中來，不失為一條創新思路。

（三）貫徹學生主體性

課題主體是學生，在這個過程中學校和教師只是組織、指導和調控，解決一些學生不能解決難題，保證了課題有序、有效性。除了確保學生主體性，更重要是使用中服務于學生這個主體。學生既是開發者，又是享受者。我校校本課程的開發堅持以學生這個主體服務的。“從學生中來，到學生中去”，這給校本課程的開發以全新的創意。

（四）突出課程的持續發展

課題堅持生成發展觀，做到無形無本是前提，有形有本不定型。童謠內容上涉及安全、衛生、禮儀等各方面，每月確定一個主題，隨著征集活動的進一步推進和深化，我們將與時俱進，不斷開辟新的主題，不斷補充豐富已有主題的內容，開發挖潛促使新的目標和新的主題不斷生成，促使課題動態發展，滾動前進。

二、課程目標

本課程的總體目標是要求學生初步掌握創編童謠的基本知識，學會關注身邊的人和事，初步掌握學習、觀察和探究身邊問題的基本方法和手段；培養良好的行為習慣等，并在此基礎上樹立良好的道德觀念。并且將這種觀念在今后的生活中成為學生自覺的內在道德，指導他們的行為方式。

課程目標可細化為學生在學習過程中應該達到的三個層次的目標。

（一）基礎目標：

1、通過傳唱童謠，兒歌獲得關于良好行為習慣的基本要求。2、親近、欣賞和觀察身邊的人和事；感知周邊環境，以及日常生活與環境的聯系；掌握簡單的良好行為規范。

（二）提高目標：

1、了解學習和生活中需要哪些行為規范，發現身邊良好的行為習慣和不良習慣；感受各行行為習慣或規范對人們生活和學習產生的影響；通過觀察加以總結。

2、在認真觀察、搜集素材的基礎上，學會運用所學的語言知識創編童謠，掌握創編童謠的技巧，并通過傳唱童謠促進學生良好行為習慣的養成。

（三）體驗目標：

1、學會觀察，了解周圍的人和事，發現生活中的各種現象。

2、激發觀察生活的興趣和動機。并且能夠在學習、實踐的過程中體會到創作的樂趣，開展創編和傳唱童謠的活動。

三、校本課程的內容

（一）童謠教學活動的研究

設計和開展童謠誦讀和童謠創作指導活動，使學生認識了解童謠，初步掌握童謠的寫作方法。

（二）學生良好行為習慣的養成研究

在讀童謠寫童謠唱童謠過程中幫助學生養成良好行為習慣，培養良好道德品質。

（三）開展童謠操的創編

創編童謠操，使學在日常的做操過程中，內化行為規范，養成良好的行為習慣。

（四）本童謠選編創作

通過不斷的嘗試、實踐，逐步積累童謠素材，形成富有特色、促進學生良好行為習慣養成的童謠集。

（五）加速教師教育思想、觀念的轉變，文學素養，形成一支具有現代教育理念、創新意識和整合能力的研究型師資隊伍。

四、教學建議

1、通過觀察身邊的人和事，運用各種感官感知生活環境，發現生活中的各種現象。

2、列舉學習和生活中的良好習慣和不良現象。

3、根據搜集的資料，嘗試用童謠的語言進行描述或總結。

4、對照小學生日常行為規范，檢查和評價自己平時的學習生活行為習慣，提出改進設想。

5、觀察學校周邊的環境，發現環境問題、行為習慣問題等。

6、通過手工制作、廣告設計或編小報等方式，匯集童謠創編成果。

7、圍繞發現的重點問題，以小組形式討論其原因、結果、設想解決辦法并通過童謠形式進行敘述。

8、通過表演、漫畫、制作標語等方式在校園、社區展示童謠創編成果

9、教師每學期按要求撰寫校本課程教案、計劃。

10、任課教師應充分尊重學生的意愿，采用學生喜愛的組織形式和活動方式，充分調動學生的學習積極性。

11、校本課程的實施過程中，教師要給學生創造寬松的活動環境，允許學生用自己的語言方式表述，教師要重視學生的過程體驗，不能只重活動的結果。

12、課程的開發過程中，教師必須樹立檔案意識，對校本課程開發中的所有資料搜集整理好，以利總結、改進和推廣，并作好展示匯報工作。

五、課程的實施

（一）第一輪：課題研究 第一階段：第一輪實驗

1．創設良好的閱讀環境，開展童謠收集活動；

繼續充實整理圖書室的書籍，建立了童謠書籍專架，為課題的順利開展奠定基礎。其次，教師和學生通過各種有效途徑共同收集童謠，在收集的過程中初步感知和認識童謠，對童謠產生興趣。

2．童謠朗讀活動

教師對收集到的童謠進行分類整理，有計劃有步驟的開展童謠的誦讀活動。在誦讀積累的過程中進一步認識童謠，感知童謠的語言、韻律、特點、內容、形式，為創作童謠打下基礎。（1）保證時間，每天的早讀為童謠的誦讀時間，加強檢查，給予保證。（２）保證數量，每周背誦兩首童謠。（３）建立童謠誦讀記錄本，首先建立班級童謠記錄本，每個教學班有專用記錄本由專人負責。此外，中高年級學生每人一個專用記錄本，抄錄童謠，積累童謠。

3、在誦讀的基礎上開展童謠創作

（1）建立由教師、學生、家長全員參與的立體創作隊伍

（2）全面展開童謠創作指導課的教研，編寫出高質量的童謠創作指導課教案。（3）上好童謠指導課，為學生每周開設一節童謠課，采取游戲、節目等多種方式，將新式童謠傳教給學生。

開展四個一活動，一月一個大主題一周一個小主題，一周一小結，每班一周出一版童謠專刊手抄報，一月整理一本班級童謠。引導學生進行新童謠的創作。

（4）使用各種方法手段調動學生的創作積極性，如和學校紅領巾廣播站結合，開辟“童謠快報”欄目，激發學生的投稿熱情；童謠創作和班級評比掛鉤機制，每周評出童謠創作優勝班，和每周童謠新星；舉行各種形式的童謠發布會，班級發布會，個人發布會；評選童謠創作新星和童謠創作優秀家庭；鼓勵學生向報刊雜志投稿。

（5）做好童謠的收集整理，每周編寫的童謠，由教師負責收集整理，擇優匯集成冊。

4、推廣傳唱童謠

課內傳唱童謠，如學習習慣、文明禮儀方面的童謠；課間游戲傳唱童謠：同學們將童謠編排成皮筋舞、跳繩操等課間游戲，在課間進行活動。

5、督促落實行為習慣的養成。

（1）配合學校大隊部設立的紅領巾監督崗，班級中也配有相應的檢查人員，隨時檢查，建立值日班長制，設有班日志，《學生園地》上開辟“表揚欄”等。

（2）、審核評定。在對學生進行一段時間的教育訓練后，即開始考核評定，考評工作做得細而實，針對爭章的細則，哪幾條小隊長評，哪幾條由老師評，哪幾條由家長評，事先均安排好，要求大家評得公平合理，最后由中隊委審核通過。

（3）、表彰。

表彰是對學生鼓勵的一種手段，表彰形式多樣，我們采用的是頒發小紅旗的形式，每爭一面旗，將它展示在教室墻上的活動陣地上。達標爭旗活動使全體隊員在活動中看到自己的價值，樹立起自信心，增強集體榮譽感，從而產生一股奮發向上的合力。同時，大隊部每月還進行一次優秀中隊的評比,只要達標都能評上。

6、成果收集

（1）挑選一批學生創編的優秀童謠匯編成《福田小學行為習慣新童謠》（2）創作豐富的學生自編個人童謠集

這一輪的研究中學生創作的成果進行總結評價，教師研究初步整理出相應資料。把學生創作的童謠優秀成果裝訂成冊，編成使用教材，分發到學生手中，學生邊使用，邊創作，邊共悟，并由學生帶入家庭和社會。

（二）、課程開發持續滾動的開發研究（1）、第一輪童謠集的使用研究

對于第一輪已編寫成冊的童謠使用教材，怎樣使用好，發揮其最大效應，力求跳出學科教材的使用形式發，進行多方位多角度的調查和研究。形式可以誦讀比賽，小報展覽，節目表演，開主題班隊會等。

（2）、已有主題的在創作再研究

對原有的主題進行第二次的創作，提煉出更優秀的童謠作品。（3）新的童謠主題的再確定，再創作

根據季節變化的不同，重大節日文化傳統，學校階段性工作重點，學校工作存在的薄弱環節等，確定新的創作主題，進行新內容童謠的創作。

（4）、形成以舊帶新以新促舊的循環體系

原有主題的再創作，新的主題的確定又促進了原有主題的深化，形成了螺旋上升的創作體系，使整個內容縱橫深化發展。

（三）、第二輪開發研究成果的總結（1）、將首輪開發成果整理歸類

對首輪開發成果進行整理歸類，對使用中的新童謠，新主題創作的童謠整理成冊。

（2）、對子課題研究成果進行歸類，交流小結

由各子課題研究組的成員對子課題的研究成果進行分析總結，整理資料，歸類小結，將結果整理成冊。

（3）、舉辦成果論證和展示活動（4）、研究成果編撰印刷修訂成冊出版

六、課程的評價：

1、教導處具體負責課程的階段檢查。

2、教師組成校本課程開發團隊，積極參與校本課程的開發與實施。

3、對校本課程的評價，應重視過程性評價，旨在提高教師的業務水平及學生的自主學習的能力。

4、各任課教師每學期需對學生的學習情況采用國家要求方式評價，評價學生對該學科學習的興趣需求、學習效果等。

第四篇：手抄報校本綱要課程

重慶市江津區賈嗣祥瑞希望小學校

手抄報校本課程綱要

開發者：李祥健 王嬌

授課對象：小學4年級——6年級

授課時間：每周2課時，每課時40分鐘

一、指導思想：

開展學生綜合性學習的內容和形式是多樣的，指導學生自行設計編寫手抄報是其中 之一。手抄報的版面設計同報刊、雜志、黑板報的版式設計基本相同。它是在一塊固定 的平面上進行。一張好的手抄報，不僅內容充實、版式美觀，而且會給讀者以生動 活潑、富有新意的藝術感染力，它還可以促進學生各種知識和能力的“整合”，書本學習與實踐活動的“結合”，語文學習與其他課程的“溝通”。通過指導學生直接參與編輯、撰寫、制作等的全過程，結合各種主題，以各種各而樣的形式來表達，或祝愿或慶祝或歌功，鍛煉學生能力，提高學生的綜合素養，陶冶情操。在手抄報活動中，注重培養學生們的審美意識，還能發展思維和情感，在意志、思想品德、個性等方面都得到有效的發揮和鍛煉。個性化的設計訓練能調動學生學習的積極性，激發學生創作激情。通過手抄報設計的學習，不斷提高他們的審美情趣和高尚人格。

二、活動目標：

1、激發學生出手抄報的興趣，促進他們養成讀書看報的習慣。

2、學生初步掌握出手抄報的基本知識，了解出手抄報的程序，具備出手抄報的初步技能。

3、培養學生的編排能力、寫作能力、繪畫和鑒賞能力。

4、培養學生小組自主合作、探究的意識。

5、培養學生的聽、說、讀、寫等語文實踐能力以及創新能力。

三、活動步驟：

創意手抄報是課堂教學的補充和延伸，與課堂教學相比更加具有靈活性和可塑性，因而學生非常喜歡參加。但是它比較容易受到其他活動的限制和沖擊，教師和學生往往不能有始有終，保質保量地堅持到底。教師必須根據學生的具體情況有計劃有目的地進行，將特色辦的有聲有色。所以我覺得應該從以下幾方面去著手。

（一）、組織健全創意手抄報的各項制度.活動要固定，每周一次，活動時間安排在星期四下午的兩節課，而且不能輕易暫停，除了特殊情況外。教師要做到精心計劃，精心備課，精心上課，這樣才能保證手抄報制做的質量。

創意手抄報，每兩周制作一期，第一周學生打格子、設計版面，找資料，做好準備。第二周就寫內容，進一步美化版面。老師進行必要的指導。

（二）、具體計劃活動內容

創意手抄報是一個很廣的課程，設計、繪畫、欣賞等都是學習的內容。學的多不如學的精，所以應該給學生制定具體的學習內容,以文學、美術、書法、手工為主，具體的活動內容分為三個：（1）重點輔導學生繪畫方面的學習，欣賞名人名畫，提高學生的欣賞能力；（2）重視基礎方面的學習，從書法的字體、勾邊、卡通畫等方面入手，從而來解決課堂中難以解決的疑難問題；（3）指導學生從事創作，培養學生的觀察能力，以校園及社會豐富多彩的活動為主旋律，創作出內容積極向上，催人奮進，有一定的藝術品味的作品。

（三）定期舉辦學生作品展覽

舉辦手抄報展覽，交流、回顧、總結學習成果，可以為學生提供表現自己實力，增強自信心。作為教師則要精心指導，嚴格把關。學生的一些佳作可以在校內、班內展出以起到示范作用。對于一些才華出眾、個性鮮明的同學，提供條件為他們舉辦聯展和個展，努力培養出色的藝術人才。

（四）、舉行比賽 比賽能夠有效地提高學生的素質和能力。每月舉行一次，可以讓學生通過訓練比賽，能夠促進學生快速、準確、熟練的技能。比賽之后進行總結和交流，對好的作品加以獎勵.這樣，更能使學生產生極大的熱情，對美術更加熱愛，從而 積極認真的去學習。

四、活動安排： 九月份：

1．制定班本教研工作計劃。

2．出好第一期以“喜迎國慶節”為主題的手抄報。十月份：

1．展評第一期手抄報。

2、制作第二期以“書香浸潤童心”為主題的手抄報。十一月份: 1.展評第二期手抄報。

2.制作第三期以“我讀書，我快樂”為主題的手抄報。十二月份：

1．展評第三期手抄報。

2．制作第四期以“喜迎元旦”為主題的手抄報。元月：

1．展評四期手抄報。

開展創意手抄報創作的活動，真正使學生學有所得，老師應該做出很大的努力，勤于思考，大膽實踐，最大限度地調動學生的積極性，將課程特色開展得豐富多彩。

第五篇：《田徑》校本課程綱要

《田徑》校本課程綱要

【一般項目】 課程名稱：田徑 課程類型： 體育技能類 教學材料：選編 教師： 李學財

適用學生：三、四、五、六年級學生 時 間： 1課時/周

【具體內容】 課程目標

1．通過教學，讓學生了解田徑的基本技術和基本技能。2．通過教學，發展學生靈敏、速度、力量、協調等體能。3．通過教學，培養學生發現問題、解決問題等自主學習的能力。4．通過教學，培養學生團隊精神，提高我校的田徑運動水平。課程內容

我校的學生非常喜歡這項目，它具有很強的競技性、趣味性、知識性和觀賞性。學生經常參加該項目鍛煉，不僅能強健體魄，而且能培養獨立思考、獨立解決所遇到困難的能力。

《田徑》校本課程內容共分四章：運動概述；基本理論；基本技術；比賽及考核。課程實施

（一）學習方式

1．合作學習：教師與學生的互動順延到學生之間，以小組合作為單位，進行討論，練習。

2．體驗式、發現式學習：主動探索，發現和體驗，所學內容不直接向學生提供，讓學生自行發現，然后加以內化。

（二）教學方式 1．講授示范法

2．指導點撥法：針對教材特點和學生實際。啟發思維，教給方法，發展能力。3．競賽法：根據學生爭強好勝的性格特點，運用比賽形式，比誰學得快，使學生更好地掌握并及時反饋。

4．任務驅動法：注意培養學生對知識的掌握、活用和創新能力。課程評價

首先，學生自評與互評相結合，即上課出勤情況，學習態度等。

第二，根據學生的身體差異進行評價。

第三，平時練習比賽與考查相結合

第四，教師綜合評價，給予相應等級。等級為“優秀、良好、合格、須努力”四檔。

2009年9月