第一篇：淺談語文教學中如何激發學生的學習興趣

淺談語文教學中如何激發學生的學習興趣

摘要：面對大多數學生對語文不感興趣的問題，我們要積極采取措施，激發學生對語文的學習興趣，這也是指導學生學習，提高教學質量的重要途徑之一。創設心理情境讓學生消除顧慮；創設問題情境讓學生積極思維，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；創設情感情境讓學生達到情與理的融合。同時教師的上課風格、教師的人格、素養、課上的幽默感，同樣也影響著學生的學習興趣；教師根據課標、學生的需求創造性的運用教材，利用現有的教學資源共同激發學生的學習興趣；教師還要不斷改變教學教法，以滿足中小學生對事物好奇的這一心理特征，滿足他們的好奇心與求知欲，真正使學生們感受到學習語文的樂趣，使他們得到健康發展。

正文：

語文是一門接近生活，內容豐富，最有情趣的學科。可學生對語文的學習興趣卻絲毫不見增加，只有興趣的下降。當然原因有很多種。他們認為語文中的知識太簡單，并沒有認識到語文的博大精深。要想改變語文在學生心目中的地位，想提高教學質量，激發學生的學習興趣是最重要的途徑之一。所以教師要下大功夫培養和調動學生對語文學習的興趣。

一、激發學生對語文學習的興趣的必要性

我們要激發學生的學習興趣，不僅僅是因為語文教學中存在著學生對語文不感興趣的怪現象。還因為興趣對培養學生興趣具有重要性。興趣是人們獲得知識、技能的一種力量，是啟發人們認識積極性的重要心理成分，興趣并不在于一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧妙。興趣是進行一切活動的原動力。當然，所有智力方面的工作都要依賴興趣。如果一個人對認識事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養與發展也就成了一句空話。培養興趣是培養智力和能力的必要前提和條件，所以對中小學生來說，興趣的培養更加具有特殊的意義。中小學生的身心發展正處于一個幼稚、或由幼稚向成熟的過渡時期，單純熱情但自制力、意志力較差，他們做事大都憑興趣去做，對那些不感興趣而又必須要學習的功課缺乏高中生那樣清醒的認識、理智的把握和持久的精神。教師要激發他們的學習興趣，引導他們朝著正確的目標前進。滿足他們的好奇心和求知欲。“所謂課上的有趣，這就是說學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識到自己的智慧力量，體驗到創造快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲”①根據中小學

三、精心設計培養學生學習語文的興趣

培養學生學習興趣，讓學生在愉悅的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本性措施。徹底摒棄教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體地位，由“要我學”轉化為“我要學”，變被動為主動。”

1.精心安排，巧妙引入，振奮精神，引起興趣

“好的開頭是成功的一半”。一節課如果有個好的開頭，學生上課伊始便會精神振奮，興趣盎然，使學生沉浸在愉悅氣氛中，大大激發學生的求知欲。語文教師開首幾句生動巧妙的導語，學生課前熱烈而活潑的演講等，都會使一堂課別開生面，熠熠生輝。比如，我在講《南州六月荔枝丹》這篇說明文時，課前安排這樣一個導語：同學們，唐代大詩人杜牧曾寫過這樣一首詩，題目叫《過華清宮絕句》：長安回望鄉成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。請問同學們，你們知道杜牧這首詩里寫的那個妃子是誰嗎？楊貴妃非常喜歡吃荔枝，唐明皇李隆基為了滿足她的要求，不惜人力物力派人千里迢迢從南方把荔枝運到長安，勞民傷財。那么荔枝到底有多大的魅力惹得楊貴妃如此喜愛呢？下面就讓我們看看賈祖璋是怎么向我們介紹荔枝這一南果的。這樣一個開頭，使學生對荔枝頓生好奇之感，從而大大提高了學生的學習熱情。另外，我還利用課前3分鐘讓學生演講。這樣不僅活躍了課前氣氛，振奮了學生的精神，同時，還培養鍛煉了學生的心理素質與語言表達能力，一舉多得，大大增強了學生上語文課的興趣。

2.精心設問，激發學生學習的興趣

思維總是由問題引起的，課堂提問或討論應當避免隨意性，應在知識的關鍵處設問或展開討論。設計的問題還要考慮思維的深度和廣度，既要使優等生有“想頭”，又要使中下等生有“答頭”這樣的問題才能起到“一石激起千層浪”的作用，激發學生探究的興趣。例如，分析《石壕吏》這首詩時，著名特級教師錢夢龍老師曾問他的學生：“有人認為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在這首詩里始終是一個冷漠的旁觀者，沒有出來表過態，你們同意這個觀點嗎？”問題一提出，課堂氣氛頓時活躍了起來，有的學生表示同意，有的不同意，于是大家紛紛從詩里去找根據，展開了頗為激烈的爭論。后來統一了認識——杜甫在這首詩里是通過人物的刻畫和情景的描寫來表態的，詩人雖然沒有直接出來講話，但是同情誰、憎恨誰，態度是明確的，說《石壕吏》不是一首好詩的理由是不能成立的。

亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始。”這就要求我們在教學中要善于從平淡中找出新奇，提出問題，引發學生積極思考。“教學有法，教無定法，貴在得法”，教師要關于根據學生實際，教材特點，靈活運用教學方法，增強教學藝術的感染力和吸引力。同是一篇小說，同是為了加強學生對小說人物及主題的理解與把握，在講授莫泊桑的《項鏈》一文時，我在最后一堂課通過學生上臺表演課本劇的形式，成功地完成了以上教學目標。這場課本劇，學生排練的時間雖然很少，卻準備得相當充分、認真、熱情極高，而且表演得惟妙惟肖、生動感人，顯示了學生較高的表演水平和才能，充分地調動了學生學習語文的積極性和主動性。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們應該從激發學生的語文學習興趣入手，把課教活教好，使學生對語文學習產生“好之”、“樂之”的熱情，使之變被動為主動，變消極為積極，從而大大提高語文教學的質量和效率。

教師與學生的交往，不僅僅是需要愛、溝通、理解，還需要一些技巧和一點點幽默。

有一位特級教師名叫程紅兵，他給我們新一代教師提出了八個給予： 給孩子一個空間，讓他自己往前走；

給孩子一些時間，讓他自己安排；

給孩子一些條件，讓他自己鍛煉；

給孩子一些困難，讓他自己去解決；

給孩子一個問題，讓他自己去找答案；

給孩子一個對手，讓他自己去競爭；

給孩子一個沖突，讓他自己去處理；

給孩子一個機遇，讓他自己去抓住。

這就是說我們要多給孩子一些自主權、選擇權、空間、機遇等，讓他們充分地展現自我，發揮自身的聰明才智。

羅曼羅蘭曾說過：“每個人的心中都有兩盞燈光，一盞是希望之燈，一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們既不怕海上的黑暗和風濤的險惡了。是啊，人生猶如一條河，河道有寬有窄，河水有漲有落，我們航行在河上，一路不可能總風平浪靜，大風暴雨，驚濤駭浪是難免的。雖然我們的掌舵技術還不高朝，但也要拼一拼、博一博。一次次的失敗，就應一次次擦干淚，不要哭”。建立一個良好的心態對小學生的學習和成長都至關重要，更是建立良好關系的一個橋梁。

三、積極運用激趣法

呂叔湘說過，語文教學一半是教學，一半是藝術。所謂“教學藝術”，是指教師在課堂教學中，采用多種方法讓學生積極主動地去思考、去領悟、去發現、去創造的藝術。語文教學必須重視課堂激趣法，如導人激趣法，用優美生動的語言創設情境，導入新課，使學生一開始就進入輕松歡快的學習氛圍中，為學習新課奠定基礎。或合理運用多媒體等音像教學手段，展示聲情并茂的教學背景，調動學生的感知能力。活動激趣法，即開展多樣化的教學活動，如繪畫、實驗、辯論、分角色朗讀、編演課本劇、做調查報告等形式，改變單一的教學模式。競爭激趣法，即通過組織學生參加朗讀、背誦、競猜等用競賽方式來激發學生學習古詩文的興趣。提問用激趣法，要根據學生特點，設計新穎蘊藉的有效提問，點亮學生思維的火花，激發學生強烈的求知欲，最大限度地調動學生思考問題和回答問題的積極性，提問語言要親切熱情，詞語意切，生動有趣。提問要目的明確，難度適中，數量適中，循序漸進，緊隨教學進程和教學目標而進行。提問方式要面向全體，講究技巧，靈活多變，注意層次，具有吸引力。

四、注重語文課堂教學的革新

要激發學生的學習興趣，就必須注重語文課堂教學的革新。讓“講讀課”成為精講課，強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，要注重學生聯系生活實際，要做到讀寫結合，自主地進行語文學習實踐。不一定講得多就是講得好，要設計適量的新穎有趣的問題讓學生操作，在實踐中“溫故而知新”，實現知識的順利遷移，然后稍加點撥和講解，學生自然會學得活潑，學得有趣，學得有效。對于“自讀課文”教師切不可越俎代庖、喧賓奪主，而要結合語文實際，根據單元要求，或組一套思考題，讓學生當堂作答，或提出幾個問題，供學生讀讀議議，相互提問，大家探討。這種做法，既培養學生獨立思考的自學能力和合作意識，又減輕了教師的教學負擔。完成作業是學生加深對所學知識的理

解，逐步達到了牢固掌握以及對知識的進一步理解必不可少的環節。在素質教育的今天，教師在處理作業時要做到“少”、“精”、“活”，不搞“題海戰”。教師要精心挑選，優化編排，明確每道題的訓練目標，要考慮到學生的個體差異，不搞“一刀切”，有必做題，有選做題，有不同難度分層次的練習題，通過完成作業，使各類學生都得到發展。

第二篇：語文教學中如何激發學生學習興趣

教育技術論文：

再談語文教學中激發學生學習興趣

長沙市寧鄉縣白馬橋濱江學校

袁正連

關于興趣對于學習的重要作用早巳毋庸置疑。濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍狀態。那么，在我們的課堂教學中，如何有效激發學生學習的興趣，發揮興趣對于學習的最大作用呢？

一、精彩開場，創設氛圍。

“好的開頭等于成功的一半。”可見，一個好的開場會對一節課起舉足輕重的作用。平淡無味的導語不僅不能調動學生學習興趣，反而會起抑制作用。如果一位老師每次走進課堂第一句話都是把書拿出來，翻到第×頁，尤其是在學生上了幾節課之后，身心都已疲憊，正昏昏欲睡時，這樣的開頭無疑是最好的催眠曲。特別是語文，學生自認為看得懂，一兩節課不聽沒關系。這就要求語文教師格外重視開場的設計。它既是語文教師基本素質的體現，又是激發學生學習興趣的需要。每當上課之始，學生首先需要的是富有啟發性、感染力的開場，他們的精神能為之一振，濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望也就隨之產生了。有了良好的氛圍，學生定學得用心、學之有效。

有經驗的老師是從不忽視開場白的，我也在這方面也努力而為。如學習《草原》一課時，我與學生展開歌唱、吟唱草原的歌唱、詩歌比賽，激起學生對草原的神往，學生的學習興趣油然而生。如學習《童年的發現》一課，我先神采飛揚地講述我童年時候的兩個自以為了不起的“發現”，引得學生哈哈大笑，也引起他們對童年生活的無限留戀??學習古典名著一單元時，我在布置學生充分搜集資料之后，我并不急于講解，而是給足時間鼓勵學生充分交流，并給予他們充分肯定與欣賞，激發他們對名著閱讀的最大興趣，以收獲閱讀的樂趣與喜悅。如此等等，精彩的開場師生一起活動，一掃壓抑沉悶的氣氛，既復習了學生原來學習的詩詞，又極其自然地與即將學習的課文有機地聯系起來，教師富有感染力的語言，引起學生的想象和聯想。這為下面的課文學習創造了良好氛圍。魏書生老師在上課之始也很善于用各種方法觸及學生的興奮點，使學生精神飽滿、興趣盎然地投入到學習中。在這樣的氛圍中學習，效果就不言而喻了。因此，如果我們每個語文教師在進入課堂以前，精心設計一下哪怕只有三言兩語的開場白，這對激發學生學習興趣將有十分重要的作用。

二、巧揭題旨，激發興趣。

如何出示課題，如何引導學生審題、解題，對啟發學生學習興趣，幫助學生理解課文內容，關系很大，因此教師在上課前必須仔細考慮，精心設計，巧妙安排。例如：我在教《橋》一文時，抓住標題中的關鍵詞語“橋”引導學生：“初看這個標題時，你如何理解這個詞語的含義？”同學們都說是村民走的木橋。我沒有否認同學們的回答，而是繼續引導學生閱讀課文，從文中尋求答案，最后得出標題中的“橋”既指村民走的木橋，又指老村支書用自己的生命在洪水淹沒村莊之際，為村民搭起的生命之橋，一語雙關，這樣，既揭示了題旨，也有利于激發學生的學習興趣。

三、緊扣文本，激發興趣。

語文教學要培養學生學習的的興趣，還得從文章本身入手。（1）從字詞句入手培養興趣。

語言準確是對所有文章的要求。大師級的文章尤其講究語言準確，以便恰如其分地反映對客觀事物的認識，易為讀者理解。所以我們在教學中要注意抓住關鍵語和其有特色的用詞來引導學生反復琢磨品味，以提高興趣。

《晏子》一文開頭寫道：“??楚王想乘機侮辱晏子。”其中“乘機侮辱”是全文的文眼，表現出楚王的高傲與別有用心，文章又以“從此以后，楚王不得不尊重 晏子了。”來結尾，這樣的對比措辭足以引學生體會到晏子的巨大能量與高超的語言魅力。又如《金錢的魔力》中以準確的語言對比描寫如：“終于等到托德把手頭所有的工作都做完，他才從一堆無人問津的衣服堆里隨便翻出一件大小并不合適的丟給他??尊貴的公爵殿下??”一針見血地諷刺了小市民的金錢至上、唯錢是論的丑態。如能通過這些比較閱讀可使學生領略到遣詞造句的妙處，從而產生興趣。（2）從內容入手培養興趣。

教材中所選的范文一般觀點鮮明、思想性強。學習閱讀這些課文能激發學生的各種優情感，接受正確的理論教育，使之學有榜樣，從而提高覺悟增強辨別是非、善惡、美丑的能力。這對學生形成正確的世界觀有極大的幫助。如《趣味語文》從一則笑話故事引出交通安全之重要，所說道理學生非常容易接受；如從《楊氏之子》中領略到語言的豐富多彩、幽默、含蓄、生動，從而提高學生的興趣。

四、做好范讀，激發興趣。

良好的范讀勝過講解，不僅使學生受到思想教育，有利于理解課文內容，還能培養學生閱讀興趣。因此在備課時，我反復閱讀課文，領會作者意圖，理解中心意思，然后大聲朗讀，自我鑒定，努力做到使自己滿意為止。這樣，教學時就可以在適當時機，用表情朗讀，激發學生感情，喚起思想共鳴。如教學兒童詩《我想》時，我以未泯的童心、輕柔的語調、聲情并茂的朗誦，使全班同學沉浸在充滿幻想、無拘無束的氣氛中。聽后不少學生搶著交流自己童年的趣事、奇特事，范讀起到了很好的感染效果。由于我重視范讀，大大提高了學生朗讀的積極性，也加深了對課文內容的理解。

五、體驗成功，享受快樂。

在課堂教學中，應想方設法使學生有成功的體驗，產生滿足感，并伴隨著愉快的情緒體驗，進而會產生濃厚的興趣。特別對于后進生更為需要，后進生在上課時 比較被動，視上課為“煎熬”、“受罪”，由于這種情感障礙，還何談上課產生興趣？對于這種情況，教師要撤擅于把握設計一些較為容易的問題，把機會給予他們，并給以適當的表揚與鼓勵，“你挺棒的！”“你回答得真不錯！”“你的進步真不小！”??心理學認為效果可以激發興趣，當學生發現自己有了進步，得到了教師和同學的肯定后，就會體會到一種快樂，從而產生了興趣。

六、多種形式，引唱主角。

大膽采用多種教學形式，盡量運用現代化教學手段，教師與學生變換位置，讓學生唱主角，是激發學生學習興趣的又一重要方法。傳統教學中，語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴；形式是教師高高站在臺上，學生正襟危坐于臺下；方法是老師講，學生聽。隨著現代科技的發展，人們獲取知識有了許多新途徑。根據語文教材的特點，語文課比其他學科更適合采用多種形式和手段。錄音機、投影儀、電視機、電腦應當充分利用起來，鼓勵學生主動學習，搜集相關資料與信息，這樣學生投身參與的學習效果大大勝于被動學習的傳統教學，真可謂“事半功倍”。

另外鼓勵學生將課本改編成課本劇、表演，演后再討論評析，全過程都由學生完成。老師只有幕后作指導。還可以改變學生“排排坐”的形式，采取“圓桌式”，教師走下講臺與學生“平起平坐”地進行討論，留出空間，學生隨時可以走出來發言、表演。還有像詩歌、散文采取配樂欣賞的形式，不是簡單找一段音樂邊放邊朗讀，或者直接播放事先配樂的朗讀帶，而是讓學生在理解文章意境和所表達感情的基礎上自己挑選音樂來配，看誰的配樂與詩文的內容、意境、感情、主旨最吻合。音樂是學生喜愛的，詩文的意境美是學生不太容易掌握的，利用藝術相通的特點，把二者結合起來，既是語文課又是美學欣賞課。既學語文知識，又受到美的熏陶。學生能不有興趣嗎？

采取新鮮活潑的教學形式，運用現代化的教學手段，能大大激發學生學習語文 的興趣。教師退居“第二線”讓學生唱主角，不但不會影響學生對知識的理解和掌握，相反還會學得更主動，對知識的理解更深刻，掌握得更牢固。

激發學生學習語文興趣的方法還很多，仁者見仁，智者見智。總之一句話：真正提高了學生學習興趣的方法就是最科學的方法！

第三篇：語文教學中如何激發學生的學習興趣

語文教學中如何激發學生的學習興趣

在教學中激發學生的興趣，是培養學生創造能力、想象能力，提高教學效果的重要手段。那么在教學中如何激發學生的興趣呢？

一、巧設導語、激發興趣 課前恰如其分的過渡語言作導語，不僅能使課與課之間的知識有機地聯系起來，能激發學生的學習興趣。如教《五彩池》一課時，我先讓學生閉上眼睛，想象五彩池的神奇，然后用簡潔明快、抑揚頓挫的語調描述五彩池的大小、形狀、顏色的語句作導語，這樣使人聽了如臨其境，不僅激發了學生學好這一課的興趣，而且使學生產生了美好的境界，產生無限的向往之情。

二、巧設提問、激發興趣 課堂上巧妙地提問是激發學生學習興趣的有效方法之一。如學《五彩池》一課，當學生們了解到來自同一溪流的水流入池里顏色就不同了，甚至一個池里就有幾種不同的色彩。而舀出來看又跟普通的水一樣，在這時候我就問：同學們想知道其中的原因嗎？同學們的興趣一下激發起來了，學生有的想，有的查找工具書，教師在班中來回詢問，老師再加以總結，課中的問題就迎刃而解了。這樣不但使他們受益匪淺，而且感受到了成功的快樂。

三、引導爭論、激發興趣 爭論往往能折射出智慧的火花，有爭論的課堂就有求知的高潮。一次我們班會討論這樣一個問題：某城要擴展公路，可一旁有幾株樹怎么辦？為此，同學們展開激烈的爭論，大家各抒己見，紛紛擺事實，講原因，對此展開了激烈的爭論。從而極大地調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。

四、啟發想象、激發興趣 有位名人曾經說過“想象力比知識更重要。”教學中如何對學生經常進行啟發性的訓練，對培養創新精神，發展創新能力作用很大。如學了《小攝影師》這課后，我就啟發學生想象“小攝影師回去怎么樣想的？他還會來嗎？高爾基會怎么樣接待他呢？”這樣的問題使學生有濃厚的興趣，有的甚至產生續寫故事的念頭。

第四篇：小學語文教學中如何激發學生的學習興趣

小學語文教學中如何激發學生的學習興趣

興趣是求知的內在動力，激發起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。小學語文教學應該怎樣去激發學生的興趣呢？

一、創設各種情境，激發學生的學習興趣

課程改革的今天，應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態”，這是上好課的第—步。

1.教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動學習、探究，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協助者。例如《翠鳥》—文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。教師可設計這樣—個問題：“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?”學生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關鍵句子。此時，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。教師順勢提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續的時間長嗎？翠鳥到

哪里去了?”學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。

2.教師要關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發展。尊重學生、面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。如：上課時應用循循善誘的語言啟發學生；學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發了學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。

3.營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力，對學生的探索活動要充滿信心，循循善誘。創設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長，也是最可親近，可以與之交心的朋友。一般情況下，上課半小時以后一些學生因為端坐時間較長，感覺不太舒服，導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作，齊誦一句口號，分組朗讀一組對話等。有時教師一個隨意的安排，也許就成為一個亮點。

4.運用多媒體，調動興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”電教手段具有形、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現力和直觀的形象性，最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習

興趣，使學生不知不覺的進入教學內容之中，會大大增強學習的積極性。

二、在享受成功的快樂中，激發學生的學習興趣

在一堂語文自習課上，一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目，只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候教師突然來到她身邊，并抽走了她的練習冊。霎時間，她惶恐不安，如臨大敵。然而教師并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發雷霆，卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。”教師看了以后，輕柔的朝小女孩一笑，夸贊道：“非常好，很有想像力，多有靈性啊!”隨后又問道：“為什么不說?傾聽春天的腳步?呢?”小女孩第一次受到如此夸獎，心頭一暖，膽大了起來，反駁道：“有時候春天來時是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的。”教師沒有說話，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺，她的練習成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力，在以后的日子里，她學習熱情特別高漲，特別用功，成績一躍成為班級第一名。由此說明：十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。

三、在質疑過程中，激發學生的學習興趣

思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題 3

更重要。”例如一位老師在上《誠實的孩子》一文，在講到第三自然段時，有個細心的小女孩提了個問題：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答?不是我?，句末用的是感嘆號，而列寧回答?不是我?卻用的是句號呢?”這個問題提得很好，老師馬上做了個小實驗，指著一塊本來破碎的玻璃問一學生：“是你打碎的?”學生不假思索地說：“不是我！”這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案。可見在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學習的積極性。

總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

在小學語文課堂教學中調動學生積極性的方法研究

一、明確學習目的，激發學生學習動機。

學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習語文的重要性和必要性的教育，使學生明確學習語文的生活意義和社會意義，看到語文的實際價值，誘發其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以結合生活實

例，讓學生知道學習到的知識能解決生活中的實際問題，讓其感受到生活離不開語文，感受到祖國語言文字的美，感受到語文學習是一種美的享受，從而激發和培養正確的學習動機。

二、注重情感的體驗和交流，培養學習興趣和信心。

課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。語文教學中可以從以下三方面發掘情感的積極因素，促使學生對語文學習活動本身的追求、渴望和滿足。

1、營造民主平等的情感氛圍。在教學《石榴》這篇課文時，老師讓學生把帶來的石榴放到講桌上。幾個石榴一字兒排開放在講桌上，有的是青綠色的，有的是青中帶黃，黃中帶紅的，有的一半紅一半黃……學生熱情高漲，坐在位置上議論紛紛。于是老師就因勢利導，“請同學們根據自己的觀察，說說你看到的石榴的顏色。”“ 我看到的石榴是黃里有點帶紅的。”“我看到的石榴是有點青有點紅的。”……“我看到的石榴是紅色的，還有一個大口子哪！”看到學生學得那么開心，老師的心里也充滿了喜悅：“那么，再請同學們想像一下，那么多的石榴長在樹上時是怎么樣的？”“它們像一個個胖娃娃擠在一起。”“它們有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。”“同學們說得都挺好，下面我們來讀讀作者是怎樣寫的。”由于學生有較深的感性認識和體會，因此，很容易就和作者產生了情感上的共鳴，很好地把握了第三小節朗讀時喜悅的基調。外形講完，該說石榴的子兒了。老師用刀打開最大的一個石榴，淡紅的汁水立刻流了出來，學生忍不住叫

出聲來。老師舉起手中的兩半石榴：“誰說說石榴子兒的顏色和樣子？”“我覺得石榴子兒是淡紅的。”“我覺得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的”……為了鼓勵同學們，也為了讓每個同學都體驗一下石榴的滋味，老師給每位學生都發了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，“甜甜的”，“有點酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……到此，再講石榴的滋味，自然是水到渠成了。

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對學習的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。

2、有效地利用課堂評價。指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，能針對學生學習的具體狀況全方位地做出評價，及時調動起學生學習的積極性。

結合在語文課堂教學中的實際，我來談一談自己在評價方式方面的探索與體會。在識字方法的交流中，有個孩子說：“把?喚?的口字旁換成提手旁，就成了?換?，交換的換。”我評價說：“你用換偏旁的方法記住了這個字，這真是一個記字的好方法。”有的孩子說：“圓圈是全封閉，所以?圈?這個字用大口框圍起來。”我又馬上評價說：“你

也是個有心人，能聯系生活實際記生字，小朋友們都佩服你。”這樣在對學生的學習方法的評價中也滲透了對學法的指導。蔡元培先生說過：“ 贊賞是一種由衷的真情的表揚”。在語文課堂中許多教師礙于臉面 , 吝惜贊揚之詞 , 即使學生回答得完全正確 , 也只是用 “ 說得還是不錯的”“ 對 ”等稍作肯定。須知 , 學生與教師原有的知識基礎差異較大 , 在小學階段更是如此。所以 , 對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予出自內心的贊賞 , 這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。

學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。在語文教學中，教師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發現他們的微小進步，予以鼓勵。如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色。”只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思

維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發展。從而使課堂評價有效地調動學生的積極性。

3、成功是最好的激勵。學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好語文的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好課堂教學環節，包括設計好導入、課堂提問和合作交流的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上。“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握語文知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在語文學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如讓他們換個詞來理解詞語的意思、再讀一遍等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

三、創設問題情境，激發求知欲望。

奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發生興趣，進而產生認識需要，產生一種要學習的傾向，從而能夠激發學生的學習動機。學生在學習過程中自主程度的高低，很大程度上取決于教師在教學中對學生興趣的激發和對自主學習環境的營造。教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設

各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生的求知欲望。如《凡卡》一文教學中，有個思考題是“凡卡寫的信爺爺能收到嗎？為什么？”通過教師引導學生回答出：爺爺收不到，因為信封上沒有寫清地址。老師并沒有就此結束，繼續追問：“爺爺會接他回鄉下嗎？”學生們立刻小聲議論起來，有的說“接”，有的說“不接”。頓時，激發了學生思考的興趣，同時也活躍了課堂氣氛。

四、采取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣。

小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。教師要善于把深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當的懸念等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變為“我要學”提供物質內容和推動力。

蘇霍姆林斯基說過：“不要因教室的一扇門，而把學生與世隔絕。”一位老師在教學作文《秋天到了》一課時，帶領學生到大自然中去觀察天氣、動物和植物的變化，以及人們的活動。將作文課成了旅游說話課。通過多方面的觀察，學生手里有了材料，有話可說，有事可寫，積極性高，取得了非常好的效果。此外，課堂上還可以采用課本劇表演、“記者招待會”、講故事比賽、配樂朗誦、多媒體課件演示等多種形式增強學生的學習興趣。總之，教學上的藝術性、形象性、趣味性，都能使學生情緒興奮，從而積極對待學習活動，自覺思考問題。

五、開展適當競賽，培養競爭意識。

適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。而在課堂教學中，學生能否積極參與教學活動，有無強烈的競爭意識，則是學生有無主體意識的具體表現，也是開發智慧，培養能力，提高學習積極性的關鍵。在朗讀教學過程中，我多次采取小組競賽法，由于學生齊讀時，個別學生就會濫竽充數，還有些學生厭讀，因此，我在教學中就進行小組朗讀比賽。特別是角色較多、內容活潑的課文，采取小組比賽的方法更能激發學生的朗讀興趣，培養學生的競爭意識。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中有小蝌蚪、鯉魚媽媽、小鯉魚、烏龜媽媽、小烏龜、青蛙媽媽等幾個角色，在朗讀時，老師可以把學生按組選出選手，給他們分別戴上頭飾進行小組朗讀比賽，學生積極性高，取得了非常好的效果。在課上要經常組織各組發言比賽、男女生競賽、背誦比賽、寫作速度比賽等，調動學生在競爭中學習的積極性，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果。

教學有法，教無定法，貴在得法。學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生學習的積極主動性，讓學生真正成為學習的主人。

第五篇：激發學生學習語文的興趣

激發學生學習語文的興趣

“興趣是最好的老師。”如果我們在語文教學過程中能激發起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使學生處于最活躍的思維狀態，最佳地接收教學信息，有效地誘發良好的學習動機。教和學得到了和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。所以說激發興趣對語文教學而言、對學生的學習而言都是一個很好的策略。那么到底應該如何激發學生的興趣呢？我在課堂上有以下的實踐：

１、注重課前導入，激發學生學習興趣：

語文本身的人文性較強，一個好的導語，能把學生的思維很快拉到課堂上來，進入角色，一開課就要把學生牢牢吸引住。比如我在講《春》這一課中，要求學生在課前尋找自己喜歡的有關春天的詩。上課時我請學生起來充滿感情的朗讀這些優美的詩句，再加上恰當的課件，文圖并茂，于是春景就象一幅幅的畫呈現在大家的眼前，通過詩句的意境的引導，學生便很自然地進入了春天的意境中。

我還運用故事、問題、小實驗、一支歌、一個成語等導入，從不同程度上調動了學生的積極性和創造性，達成了共鳴。一但教學中出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力，興趣自然產生了。

２、用情感滲透，營造良好氣氛：

語文教師應該是一個多面手，不僅語言表達力強，而且言語神態，舉手投足都要有吸引力，有感染力；用他那對課文的透徹理解，用他那滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將學生帶入到預想的境界，再挖掘出課文的內涵，表現出課文的特色。那么 我走進課堂之前整理好自己的儀容，調整好自己的心態，必須是精神飽滿，情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振。

授課方式征求學生的建議，商量著來，把課堂變的民主些。這樣學生感覺到人格受到了重視，主動性發揮出來，課堂就不在枯燥。我利用班主任工作的方便，經常和學生談心，疏導他們的思想疙瘩，我們師生感情融洽，課堂上他們不那么約束，不由我一人主占課堂，主動性有了，興趣也就水到渠成。

３、講究教學設計，激勵興趣：

在把學習的主動性還給學生的同時，教師的主導地位也是十分重要的，我在備課中深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即對教材的基本思想基本概念、一詞一句皆搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學性溶于一起，達到“化”的境界。我翻閱資料，精心構思，講究教學設計。如果讓學生只觀看老師“表演”，有時固然也會有趣，但時間一長，必然索然寡味。要使學生盡可能多的學習知識，就必須講究教學設計。學生親自上“舞臺”，練習技藝，激發了學習興趣，學生的獲得必然是巨大而終生受益的。我在教學《最后一次講演》一文時，安排學生上臺，以聞一多先生的身份作一次演講，學生勁頭十足，以主人翁態度全身心投入，研究一般演講的特點與本文的特色，考慮朗讀與情感的表達，學習氣氛達到最佳狀態。這種教學設計，激勵了學生的閱讀興趣，使學生的主體性和能動性得到充分發揮。教《中國人失掉自信力了嗎》一文，讓學生搜集當時的史料，將學生分成兩派，展開針鋒相對的辯論，學習氛圍相當熱烈，結果國民黨反動派一派辯敗，文章學會了，駁論文的常識、寫法學會了，愛國情緒高漲了，起到一石數鳥的效果。

４、重視能力培養，啟發興趣：

學習興趣從何而來？教師的課前導語、精心設計只是淺層的方法，真正調動學習興趣的是，讓學生充分從學習中感受到成功的體會，有成就感。中學生對周圍事物充滿新鮮感，好奇感，總以成年人無法比擬的熱情觀察周圍世界。當老師的就要引導學生知識環節不能缺，引導學生熱愛學習，要學生運用已經掌握的相對靜止的知識、技能去發揮、發展或創造，從而提高他們的洞察力、想象力、創造力。例如《枯葉蝴蝶》一文，找準“真”“假”的突破口，讓學生就具體的問題詳細的感知課文，《故鄉》一文找準“變”的突破口，就故鄉、人物是如何變化的，并從文中找出原因，從課堂的根本入手，挖掘出課文的深意，學生學會了學習，能力有了提高，學習成績有了提高，從課本中找到了成功感，興趣就會產生。由此可見興趣的真正產生，是讓學生會學習，培養日常的學習習慣，培養能力。

⑴ 培養學生聽的能力，從培養學生的語感入手：

從培養學生的語感入手，讓學生聽出感受來，聽出味道來，在聽覺感受中學習知識、學習文化、學習寫作，在聽的過程中真正深切地領悟文學的魅力、語言的美麗，從而收到潛移默化、潤物無聲的良好效果。比如：在上《沁園春·雪》這首詩歌時，放配樂詩朗誦兩次，讓同學們體會這首詩表達出來的雄偉瑰麗的景物描寫，詩人深厚的愛國主義感情和議論百代評說帝王的氣魄。學生們通過聽讀、欣賞，進入詩人所描繪的意境，可充分地整體把握詩歌內容。

⑵ 幫助學生養成主動接受、質疑和摒棄的思維習慣，掌握聽的科學方法：

在聽的過程中，要求學生集中精力于說話人和所述的話題，注意喚起相關的知識，形成有關這個聽題說些什么，為什么這樣說的認識；對聽到的詞句及中心問題都要有心理反應以及認知上的反饋；并在聽的過程中能夠快速地總結、評價所聽到的內容，區分主、次，自覺形成整體觀念，并牢記需要記憶的內容。比如：開設“聽說”訓練課。如我在教學《最后一次講演》一課前，布置導向性閱讀任務：選擇以解放戰爭中地下工作者斗爭為題材的讀物泛讀。然后組織聽說訓練課：讓學生談閱讀中印象最深的感受。學生有談當時背景的，有談革命人物事跡的，有談故事的驚險情節的。講者鍛煉了口才，加深了印象，聽者拓寬了知識面，更好地了解了那個時代及人物的本質特征，縮短了學習課文的心理距離。又如：在教《說勤》這一課時，在學生預習的基礎上我讓大家聽全文錄音，還沒聽完一段，學生就發覺課文已被“竄改”了好幾處，頓時引起了“警覺”。于是我讓學生合上課本，從頭聽起，憑語感說出一共“竄改”了多少處，并舉例說明改動以后的語句為什么不及原文準確嚴密。錄音一聽完，學生議論紛紛，互相校對“竄改”的情況。這時我讓大家翻開課本，對照分析。此時學生的思維和情緒都非常活躍。這種在課堂教學中巧妙設計引發學生認知沖突的教學環節，能刺激學生的認知需求，使學生主動地去探索、發現。學會聽，學會聽講是學生學好習的最基本的工夫。

⑶ 學習的目的是為了運用，如果但是背過了，記住了，久之，也就成了兩腳書柜，要激發學習興趣，培養能力還必須要有舉一反三的遷移能力。舉一反三的能力實際上是能夠在新舊知識之間建立聯系，把握規律，并運用規律指導思考的遷移能力，它是自學能力不可缺少的部分。如：教會學生理解五種表達方式的特點及其作用就等于交給了他們閱讀各類文章的鑰匙。就描寫而言，有人物描寫和環境描寫，無論是什么樣的描寫，其作用是有規律可循的：人物描寫是為表現人物性格，塑造人物形象服務的；環境描寫作用于交待背景，渲染氣氛，烘托心情等。這樣，學生就會明白任何一處描寫都要為表現作品的主題服務，否則就沒有意義，那么他們在理解作品時就會有章可循，減少盲目性。“精講”、“精練”是培養學生知識遷移能力的好辦法。“精講”、“精練”的內容一定是典型的有針對性的。通過“精講”、“精練”，學生能從中摸出規律，并能運用規律指導學習，便達到了目的。在培養學生遷移能力的過程中，教師引導學生多作聯想、多作比較是至關重要的，因為知識只有在頭腦中建立了普遍的聯系，它才可能轉化為能力。

⑷ 語文的知識面太寬泛，僅僅掌握課堂上、教科書上的內容是遠遠不夠的，教師還應當鼓勵和督促學生主動地進行課外學習，吸收各種有益的課外知識，做到博學精思、融會貫通。只有課外閱讀成了學生不可缺少的自覺自愿的行為，才可以說他真正具備了自學的習慣和能力。然而這種習慣和能力不是與生俱來的，需要教師的引導和訓練。我采取以下方法：按期規定閱讀內容，要求寫出讀書筆記，并在班級內互相交流。規定每個學生至少要訂一份報紙，養成每天看報的習慣，也可定期交流讀報體會。培養學生記錄生活的習慣，最常見的就是寫日記。日記的內容、形式不限，但必須是健康的，真實的。開始可以引導學生對一些生活現象加以思考，三言兩語記下感受，長期堅持下去，可以培養學生勤于思考的習慣。為了激勵學生，可選取好的日記在班級展出，或推薦發表。指導學生通過不同途徑去獨立解決學習中所遇問題的能力。比如，要求學生查資料，又能拓寬學生的知識面。鼓勵學生多交談，多參加語文活動，展示自己豐富的課外知識，增強學習信心。語文自學能力包括的內容很多，但我覺得其中最為重要的是閱讀能力和表達能力，它應該成為教學的訓練重點。

總之，激發學生學習語文的興趣，不是一朝一夕的過程，它需要我們關注學生學習知識環節的連貫、學習習慣、學習品質、學習能力的提高，讓學生在學習中體會成功的樂趣，學習的興趣才能落實到實處，我將本著以上的做法持之以恒的做下去，讓我的學生熱愛學習，體驗成功，感受樂趣。