第一篇：小學音樂課堂教學的有效性研究

小學音樂課堂教學的有效性研究

摘要：新課程改革的核心，是為了每一位學生的發展。那么，作為一位小學音樂教師應該怎樣做，才能使每一位孩子在課堂教學過程中都有所感、有所悟，從而做到日有所進？一位合格的小學音樂教師怎樣才能使音樂課堂教學從以前的低效轉到有效繼而走向高效？從三個方面加以闡述，探討小學音樂課堂教學的有效實施。

關鍵詞：小學音樂 課堂教學 有效性

一、正確認識小學音樂教學在新時代教育教學過程中的重要作用

小學音樂教師應該從心理入手，有效備課。小學音樂教學不是簡單地教給學生會唱幾首歌，而是通過學習不僅可以掌握基本的樂理知識，提高他們的音樂技能，更是為了提升他們的音樂欣賞水平，學會欣賞并享受音樂，并從中獲得人生美好的體驗和感悟，從而提升個人的審美能力。所以，從這個層面來說，小學音樂教學是陶冶學生情操、培養高雅情趣的有效手段。優美的音樂作品總能從優美的旋律和動聽的歌聲中給學生帶來美的感受，從而產生強烈的共鳴。而恰到好處的音樂教學不僅可以增強小學生愛祖國、愛社會的情感，還可以陶冶學生的情操，培養學生良好、健康、積極向上的心理狀態，美化心靈、開發智力，繼而養成親社會的道德品質。

俗話說得好，“感人心者，莫先乎情。”要想使課堂教學真正獲得實效，小學音樂教師就必須從小學生的心理因素入手，關注學生的年齡特點和心理接受能力。只有使小學生有了好的學習心情，他們才會從內心深處接受并認可老師，才能“親其師”并“信其道”，才能在音樂課堂學習過程中使小學生積極主動地發揮學習的主觀能動性，真正參與到學習音樂的過程中來，首先應該關注小學生的心理特點，了解該階段小學生的心理認知水平和接受能力，進而收集整理有關的教學素材，才能對各種教育資源進行有效整合，在制作教學多媒體課件的時候要做出恰當取舍，才能設計出符合學生學情的教學方案，從而在課堂教學之前做到有效備課，繼而才有可能在課堂教學過程中有效發揮，從而為課堂教學過程的順暢、自然打下良好的基礎。

二、關注課堂教學的有效性

小學音樂教師應該積極創設學習情境，從而發揮音樂教學的“潤物細無聲”育人功能。新課程標準明確指出，教學應該讓學生回歸社會生活，走進大自然，在大自然和社會生活中體會到音樂的存在，從而享受到學習音樂的樂趣。藝術源于生活并高于生活，音樂則更是如此。好的音樂可以使學生情不自禁的手舞足蹈，并從中獲得美好的人生體驗，繼而養成科學、健康的人生價值觀。而要想使學生真正參與到小學音樂的學習過程中來，音樂教師應該巧妙創設符合學生認知水平的教學情境，使課堂教學盡可能的與學生自身的生活情境相結合，使學生在參與教育教學的過程中不會感到生疏，在與老師和學生的交流、互動中學有所思、學有所感，最終達到學有所悟。

例如，在學習歌曲《數鴨子》的過程中，小學音樂教師可以從本班小學生喜歡的場景來創設恰當的學習情境，使學習的學習過程盡可能的與他們的生活經歷相適應，從而從網絡和身邊來搜集各種有效的教育教學資源，并通過恰當取舍制作出精美的課件，尤其是從網上下載并截取符合學生認知規律的學習視頻，使學生在觀看一群小鴨子歡快的游泳過程中情不自禁地參與到歌曲的哼唱過程中來，學生邊拍手邊有節奏的左右晃動身體，同時不自覺的在歌唱，連平時說話比較小聲和膽小的學生也都大聲地唱了起來。有效的情景教學讓學生們不由自主地進入到與教材學習內容相適應的學習活動中來，學生積極主動的進入角色，學習顯得既輕松又快樂，效果還特別的好。

當然，創設巧妙而恰當的學習情景，離不開學生的親身參與與體驗，尤其是讓學生參與音樂的表演或歌唱，使小學生在模仿、再創造等的表現活動中體會到音樂的意境。因為從心理學角度來講，樂于表現是小學生的天性。要想使學生真正參與到學習過程中來，就必須使盡可能多的學生參與到學習過程中去，從不同學生對歌曲的理解角度不同，他們所表現出的風格也不相同，不同學生的演唱表演也顯示了對歌曲情感態度的理解也不盡相同，從而使盡可能多的學生展現自己的特長和個性，培養學生們的創造力，繼而內化學生對音樂的理解，再通過自己的理解通過歌唱和表演等方式來表現出來。學生在扮演角色、歌唱等表現方式中展示自己對學習內容的理解，從而更加深刻地了解歌曲所表達的深刻內涵，在參與、體驗的過程中豐富自己的情感、完善自己的人格。

三、通過多種途徑提升小學音樂教師專業素養，引導學生學會學習并欣賞音樂

打鐵還需自身硬。要想真正使課堂教學走向有效甚至高效，小學音樂教師必須積極參與各種教育教學學習活動，不斷提升自身專業水平，才能更勝任新時期的教育教學工作。在這里，不斷參加學歷提升考試來提升音樂專業理論素養是一種不錯的手段。首先，通過學歷提升考試，使教師的音樂專業素質越精深，從而使以后的音樂課堂教學過程中面對偶然現象的處理方面就越自然、輕松，從而使課堂學習活動更有針對性和有效。其次，小學音樂教師應積極參加各種繼續教育培訓活動，尤其是暑期網上研修、教師繼續教育考試等非學歷方式來不斷提升教育教學技能。再次，小學音樂教師還應該通過廣泛閱讀人文科學、社會科學等方面的書籍，閱讀教育報刊、鉆研教育研究理論書籍、撰寫教研心得和論文等方式不斷整理自己的知識深度和廣度，成為一個“雜家”，才能更好勝任教育教學工作。小學音樂教師的專業知識越精深，在引導學生學習、欣賞音樂方面就會越駕輕就熟、越巧妙，從而使學習更加有效。

參考文獻：

[1]走進新課程――與課程實施者對話.[2]中國教師優秀論文集成（下冊）.[3]杏壇薈萃.

第二篇：音樂課堂教學有效性研究理論綜述

音樂課堂教學有效性研究理論綜述

新課程教學下的音樂課堂教學有效性研究，了解了有效教學的基礎理論和主要思想,對有效教學的相關理論進行廣度和深度的學習,是十分必要的。

一、我看教學?

我個人對“有效”的理解就是投入和產出的比例是否合理和優化,所以凡是能夠有效地促進學生發展,有效地實現預期的教學結果的教學活動,都可稱之為“有效教學”.“有效教學論”關心的主題就是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率.普遍觀點

1．提高教學質量和效率是教師在教學活動中追求的基本目標,教學有效性的理念也是在此基礎上提出來的.對于教學有效性人們有各種各樣的理解.有人認為,教學有效性就是在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間,最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現特定的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動.具體來說,教學的有效性包含三種含義:

有效果:支隊教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價,它是通過學生的學習活動結果考察來衡量的;

有效率:教學效率=教學產出(效果)/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%

有效益:指教學活動的收益,教學活動價值的實現 2．有效教學的核心問題就是教學的效益,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展,也就是說,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標.教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學的好不好.如果學生不想學或學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學.同樣,如果學生學的很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學.3．在新課程理念下,教學的有效性主要是指應該滿足“三維目標”的實現.即教師應改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成(學生)積極主動的學習態度,使(學生)獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程,也就是我們所說的“知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀”三者并重.綜合以上觀點,我認為:“新課程理念下教學有效性的內涵”符合我校科研課題的研究需要,我們將在這一領域中進行應用研究.二、國外對課堂教學有效性的研究進程

（一）國外的研究： 1.樸素的追求:

幾乎無一例外,最初的有效教學都有一個樸素的追求,就是”如何有效的講授”教師首先是“講師”,是“教書先生”,是文化知識的傳遞者.一個能夠把知識講清楚的教師,差不多就是一個好教師.為了能夠把知識講清楚,于是就有教學重點教學難點等系列說法.當教師把關注的焦點定位在如何有效地講授的時候,“接受學習”“與”掌握學習”就成為普遍的學習方式.學生的使命是上課認真聽講，不做小動作.課堂教學中大量流行的話語往往是教師一系列善意的詢問:聽清楚了沒有？聽懂了嗎？,仿佛學習就是一件欣賞和練習“聽”的藝術.2.浪漫主義的追求:

當教育長久地受接受學習的控制之后,教育遲早總會打出“新教育”“新體系”的旗幟”“范例教學”發展性教學體系“發展性教學體系”“發現學習”等“新教學體系”應運而生.有趣的是,這些“新教學體系”在表達自己的創”新”時,幾乎無一例外地都保持了某種”浪漫主義教育”的氣質.無論東方教育還是西方教育,都孕育并發展出自己的”浪漫主義教育”傳統.東方式的浪漫主義教育隱含在柳宗元等著作以及后來”教育與生產勞動相結合”等教育改革實踐中,西方式的浪漫主義教育傳統則在盧梭的<愛彌兒>,杜威的<民主主義與教育>等專著以及后來種種”新教育”實踐中熠熠生輝.浪漫主義留下的痕跡在現實中顯示為“教育即生活”“育即生長”“育即經驗的改造”等教育口號,以及由此而開發出來的教學方式和學習方式.“浪漫主義教育”的另一個理想是對人的“問題操心”對傳統教育中流行的“主知主義”風氣無疑是一種有益的提醒和糾正.人們敢于接受“浪漫主義教育”的理想嗎?

人們可以嘲笑“浪漫主義教育”的理想往往不切實際,但浪漫主義教育一直在教育改革實踐中顯示出它的魅力.而且在未來教育改革中,“浪漫主義教育”也許會一如既往的發揮它的力量.(二)研究過程中的突出主題:國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究,至今為止,他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素.“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求,但在不同時代卻有不同的關注主題.從夸美紐斯開始,“有效教學”的理想落實在“規模效應”及其相應的“教學模式”上.<大教學論>的理想寄托在“班級教學”中,它是”有效教學”的初始狀態(可視為“有效教學”的第一個階段).在這種初始狀態的“有效教學”中,人們首先想到的是擴大教學的“規模”,減少教師教學的重要性勞動,“一個教師可以同時教很多學生”.“大規模”的班級教學從一開始就顯示出它對具有摸中普遍適用的“教學模式”的依賴,否則“大規模”的”班級教學就很難長久地維持.這正是自從“班級教學”產生以來人們不懈的尋找“大”的,“普遍”的教學模式的緣由.美紐斯以及赫爾巴特學派所倡導的“大”的,“普遍”的教學模式后來受到來自兩方面的挑戰.一是人們對“普遍有效”的,定性化的教學模式逐漸發生懷疑,有效教學朝著多元化的方向發展,二是以杜威教育理論為代表的進步主義教育“開始突破”教學模式的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關系等視覺來考慮有效教學的出路,著標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現.有效教學實踐及其研究的第三個階段開始轉向“教學設計”,在多元化的教學模式探索的基礎上,人們認識到無論“大”的(夸美紐斯),普通”的(赫爾巴特)的教學模式,還是個性化的,多元化的教學模式,都不能完整地實現有效教學的理想.于是,有效教學實踐及其研究越來越強調設計意識(或教學設計)和反思意識(或教學反思),越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情,它需要在教學理念或教學信念的支持下展開學設計.在教學設計的道路上,有效教學大體有三種取向;一是科學主義(以加涅的“計教學”思想為代表);二是建構主義(以杜威的參與者知識觀為代表;三是多元智能(以加德納的理論為代表).任何有效教學總意味著”想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發展.為了讓學生在單位時間內獲得有效的發展,教師需要在上課之前作好準備.這種準備活動最初成為備課.后來發展成系統的教學設計.教學設計只是教學行為的一種備擇的教學方案.它需要借助于一系列“學行為”實現教學方案的理想和價值.比如有效的提問.人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網絡的出現,使學習者由原來的聽講學習轉向閱讀學習和發現學習成為可能.但這種轉向的程度是有限的,教師仍然在充當”供給者”的角色,學生仍然只是接受者承受者的角色.只有當教師由原來的供給者轉向激勵者,學生才有可能真正地親自去發現學習,成為“發現者”和“建構者”.(三)中國教育領域積累了自己的“效教學”的經驗嗎?

中國歷來有重視學生自學的傳統.與西方蘇格拉底的主動追問不同,孔子教人的姿態“是不叩不鳴”.按照這個傳統基本上一直延續下來,中國近現代教學改革中出現的八字教學法、異步教學法、嘗試教學法、嘗試指導、效果回授、自學輔導教學等有指導的自主學習等等幾乎與之一脈相承.出次之外,中國的情感教學正引起人們的普遍關注.也許只有在“情感教學”與”知識教學”一道成為教學改革的主題時,教學改革才真正實現其“整體改革”的理想.三、“教學”中的教師因素

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉.早期的研究主要是回答這樣一個問題;什么樣的教學是有效的教學?什么樣的教師是有效性教師?研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為,如教師的特點,性別,年齡,知識水平及接受專業訓練的程度,課堂教學中教師體溫的技巧及對學生的影響等.目前的研究中,對教師特征的研究更加注意到了教師課堂教學行為與學生學習成就,學生自我發展之間的復雜關系,并不只是從教師人格特征來看問題.(教師特征主要是1.熱情,理解與冷漠,無情;2.有組織.有效率與散漫.草率3.有刺激,富于想象力與單調乏味,墨守成規)

四、效教學”的課堂教學活動

20世紀60年代以前,“有效教學”這一概念并沒有引起明確的關注,但這并不意味人們不看重學校教學的效率,自從教育產生以來,如何有效的教?怎樣做一個成功的老師?如何減輕學生過重的負擔?如何減輕教師的負擔?等等,這些問題一直成為學校教育以及相關研究的焦點.60.70年代,西方課堂教學有效性的研究比較活躍,而且成果豐富,雖然,教師是影響教學有效性的主要因素之一,但這時候研究的注意力擴展到了整個課堂教學活動,而不是單一的教師因素.五、“有效教學”中關注學生的學習國外的研究表明,有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力,而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提.20世紀以來,很多心理學家就學生學習的心理狀況問題開展研究.揭示了許多與學習本身和促進學習有關的心理概念,規律和過程.在加涅看來,學生的學習是學生參與教育經驗而產生的行為變化.除了加涅，還有布魯納,奧蘇貝爾等人.布魯納強調應該廣泛應用“發現法”要求教師在教學中盡可能保留一些使人興奮的觀念,同時引導學生自己去發現它.要求學生像數學家那樣去思考數學,像歷史學家那樣去思考史學,親自去發現結論和規律,使自己成為一個發現者.與布魯納相反,另一位認知心理學家奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)按照學習的內容,把學習分為有意義學習和機械學習;又按照學習所進行的方式,把學習分為接受學習和發現學習.他認為有意義學習既包括有意義的發現學習,也包括有意義的接受學習.根據奧蘇伯爾的觀點,學習的實質在于學習者能在學習新知識時,與自己原由的認知結構之間建立起實質性的和非認為的聯系.學習者原有的認知結構要和所學習的有意義材料的結構結合起來.所以,在接受學習中,學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生的.對學生而言,學習不包括任何發現,他們知識被要求把教學內容加以內化,即以一定的方式結合進自己的知識結構中,以便將來能夠在先或作它用.無論怎樣,這時候的研究已經把注意力從教師的身上移向學生以及學生的學習上,但有一點必須指出,那就是在關注學生學習的同時,并沒有否定教師的作用,相反,無論是加涅的教學設計,還是布魯納的“發現學習”,或者是奧蘇貝爾的“有意義學習”都對教師的教學提出更高的要求.六、“有效教學”中關注的核心：

交往與溝通:縱觀古今中外,凡是成功的教育都是良性互動的,不成功的教育都是非良性互動的甚至是惡性互動的.師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關鍵因素，良好的教學效果取決于師生間良好的交往。教學不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。比如，單純的贊揚和學生的學習成績之間并沒有一致的關系。而且，“在班里運用表揚與獎勵的最大弊端是一些人可以經常獲得表揚，而另一些人卻很難獲得。更可怕的是，沒有得到表揚與獎勵的學生開始認為自己不夠好，這會給一部分帶來潛在的傷害。教師意識到這一點轉過來對全體給予過分慷慨的表揚和獎勵，但是學生們能看出來實質，他們能把不自然的，不應得的表揚與獎勵或華而不實的獎勵與真實的事情鑒別開來。“所以，研究的視角也對準了課堂內外的社交互動和文化環境。近年來的研究已經強調了合作。交流“共同體”對教與學的作用，強調文化與社交對學生的影響。

交往與溝通是，而且永遠都是教學的核心，但是，教師們所面臨的一個兩難境地就是如何選擇教學策略以便使學生學得更好，與此同時，教師還要能夠完成課程標準所規定的教學任務。置身于這樣的兩難境地，教師們面對一系列的問題：運用講授的方法教學的有效性有多大？能否做得更好些？通過相互對話學生們能學多少？談話很重要，但是我們怎么才能知道談話是正確的？我們如何使談話更有效？我們掌握的提問的方法有多好？全班性的討論值得么？什么是最好的組織小組討論的方法？毫無疑問，所有這些問題都涉及到師生見的交往與溝通。

七、關注教師的教學策略和學生的學習策略

迄今為止，所有的有效教學著作中都提出了各種各樣的有效教學策略，從貝殼到上課，再到評價，教學流程的各個環節都有相應的策略。從學生的角度出伏，關注學生的學習策略。人們普遍認為相對于聽、說、讀、寫、算的“基本技能”（basic skills）來說，高層次的學習策略，選擇方法的策略、元認知策略、合作學習策略，這難以統計，必須將具體的 方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學策略，這難以統計，比如數不盡的教師課堂提問策略、觀察策略、決策策略、學生學習的預習策略、練習策略、解題策略等等。

八、有效性教學的教學環境因素

有效教學實際上是通過一定的教育活動，使學生的學習達到預期的最佳效果。在預期所能達到的最佳效果中，除了教師、學生、內容等因素外，還有環境的影響。考慮到課堂教學活動的環境，很顯然，教學情境的很多方面都與教學成功與否有關。有研究者認為為所有學生設計有效的環境應遵守以下幾條原則：

1松舒適的環境。比如燈光的亮度不能太暗，“閱讀區的燈光可以亮一些，而討論區的光線可柔和一些”再比如溫度、空氣、色彩、學習用具和家具等都要適合學生的年齡和班級人數的多少。2有益于教與學。有明顯區分的學習區，不擁擠、不互相干擾、易于教師指導與監控。整個環境要組織得整齊有序，便于拿取和放回學習的材料。對于噪聲的大小意見比較分歧，尤其是對哪些習慣性的和事先就已預見到的噪音。不經常出現的，不可預見的噪音會干擾和分散學生的注意力，影響教學的有效性。

3寬敞、有足夠的學習材料。環境心理學的研究表明，在任何環境下，人們都需要有自己的私人空間，當空間狹小的時候，人數越來越多，發生侵犯性行為的可能性越大。座位的拜訪要寬松，因為座位太擠容易造成偏離任務的行為。同樣，學習材料和用具不夠用時容易造成爭強或等候。

總之，豐富的物質環境，有助于學習。然而，今年來的研究不但注重教學的物質環境，還對于教學的精神文化環境給予了充分的重視。作為有效教學的動力之一，足見其重要性。布蘭斯福特認為建立一種學習共同體是有效學習的保證條件之一，教師要為這個共同體建立起一些“能夠體現理解學習價值的班級標準，使學生能夠在這中文化中無拘無束地探討他們不懂的問題。”在這種學習環境中，學習者們將他們的知識、技能、態度、信仰帶到其中，這些學習者來的東西在這里都必須得到足夠的注意。教師試圖發現學生所面臨的問題的看法，小心翼翼地討論他們的錯誤概念，創造一種情景，使之能繼續思考，重新調整他們的看法。

九、教學媒體與教學的有效性 1．斯金納（Skinner）的貢獻 教師本身的教學水平、心情等等對課堂質量影響很大。對于持行為主義觀點的斯金納來說，這是很不好的，因為他十分強調“及時強化”，認為只有在反應發生后立即予以強化，行為才有可能得以保持，下一次在類似情境中才有可能以同樣的方式反應。經過了大量的試驗，最終設計制成了程序教學機。這種教學機器的特點是學生能夠按照自己的能力為自己設定步調，確定學習的進度，能夠及時從機器中獲得反饋信息，機器根據學生學習的程序自動調整問題和學習內容的難度。今天以計算機為基礎的自我教學法就起源于這種程序教學機。2．新技術與教學的有效性

從19世紀末期開始到20世紀上半葉，多媒體教學技術沿著兩條不同線索發展而來：一條是以模型、圖表及基于視聽技術的投影、幻燈、錄音、錄像等視聽媒體及其組合（復合媒體）為特征的視聽教學：另一條是在程序教學基礎上發展而來的計算機輔助教學，其初衷是實施個別化教學，克服班級授課中不能照顧到每個兒童的需要的弊端。發展到今天，多媒體技術已經顯示出其它的優越性，比如擴大受教育面、減少教學難度、便于及時鞏固、提高教學速度，擴大新知識容量等。美國學者布蘭斯福特（1999）認為，由于許多新技術都有交互性，因而現在我們可以更容易地創建教學環境，在這種環境中學生能夠通過實踐來學習、獲得反饋和不斷地改進他們的理解以及建構新知識。新技術也可以幫助人們把難以理解的概念直觀化，例如區別熱度和溫度。學生可以使用校外環境中使用的類似工具——直觀性軟件，以提高他們的理解能力，并促進學生從學校環境遷移到校外環境。“但是技術并不能保證學習的有效性，不恰當地使用技術會阻礙學習”——例如，如果學生花費大量時間為多媒體報告選取字體和色彩，而不是把時間花在設計、撰寫和修改觀點上。總之，多媒體信息技術為提高教育有效性提供了技術支持，但那種“機器可以替代教師”的預言始終還是難以實現。

基于上述研究者所作的探索和貢獻，我們一方面要了解、吸納前人的研究成果，還要去粗取精，另一方面，我們要研究如何將他們的有效教學的理論應用到教育教學實踐中去，提高教學質量，使學生獲得全面發展。

十、研究“新課程教學下的課堂教學有效性的意義

（一）新課程實施后，教學出現了諸多弊端 1濫用課件：輔助——主要、色彩、精力分配

2表演做秀：歌、劇、畫、誦等游離主題，形式鬧但思維情感淡 3分組討論無實效：非襲擊解決不了的問題，時間內容不和適宜 4滿堂發問：滿堂灌變滿堂問，分不清主問和次問 5濫用賞識：評價不中肯，“你真棒、真了不起”等漫天飛 6到處游動：走下講臺是幸事，不上講臺是災難

7放任自流：開放尊重、原生態的構建≠無疏導點撥，無主題 8死守預案：既要有預設又要有生成

9裝腔做事：機械地模仿名家，異化、扭曲新課程的精神 10滿嘴理念：設計、分析時理念清晰，落到實踐中就不著邊際 11效益低下：高投入、低產出。即定內容、思維、情感不達標

（二）國教師培訓制度不完善、不科學

與國外相比，我國的教師培訓模式有很多局限和不足：在國外，教師走上講臺前要經過嚴格的職前培養、教育實習，走上講臺的那一刻起，他已經是一位合格的教師。而在我國，學生拿到師范大學的畢業證，走上講臺的那一刻，才是真正學習如何教書的開始。而且很多教師雖然教了多年的書，持有教師資格證書，但是卻缺少某些方面的教育教學能力或素質，它造成的后果就是教育質量低下。為了彌補教師培訓模式的不足，許多研究者得出結論，認為教學研究是教師在職進修的重要形式。一提到教師的在職進修，很多人單純地把它理解成學歷進修或者叫文憑進修。過去，教高中的教師要求達到大學本科水平，現在又要求達到研究生水平。這種“學歷高消費”是個誤區，它搞的教師不安心教學，成天忙著考研、拿學歷、混文憑、搞學位，這樣的“進修”不僅無助于教學質量的提高，而且分散教師的教學精力，影響教師課堂教學的質量。有人經過研究得出結論，在高中教師具備合格學歷以后，更高層次的學歷進修與教師的教學能力、教學水平、教學質量沒有正相關的關系。客觀地說，通過學歷進修，教師可以擅長學識，這對教師更新知識結構是有益的。然而，這種進修也有很大的局限性，這就是教師的教學能力和教學水平很難通過這種學歷進修得到提高。相反，教師通過進行教學研究，不但可以增長學識，還可以提高教學能力、教學水平，優化自己的課堂教學過程，進而達到提高教學質量的目的。應該說，搞好教學研究，雖然不拿學歷，但卻是教師最富有實效的在職進修形式。

（三）面積提高教學質量的迫切要求

在現實的教育環境中，我們常常會發現教師們教的很累，學生學得很苦，而學生卻沒有獲得預期的發展。究其根源是教師們沒有掌握教學實踐活動其內在的規律性。而教學研究是對教學實踐活動的總結、升華、提高和創新，通過探尋教育的規律，并在教學實踐中運用，就會取得好的教學效果：相反沒有認識、發現、解釋這些規律，以至于在教學實踐活動中運用，就要受到限制、制約，教學效果就會特別地差，有人教了一輩子書，但卻始終未能深入進去，課教的平淡乏味，沒有新意，沒有創造性：還有的教師，教學一旦進入“高原期”便長期不能突破，這些都與不重視教學研究有關系。所以，離開了教學研究，教學實踐活動就不會有創造，教學實踐活動就會停留在低水平上，在原來的低水平上徘徊不前。

（四）減負的要求

國家提倡了多年的減輕學生過重的課業負擔，到今天依然還沒有徹底實現，究其原因，與教師實施教學的質量低下有關系，因此，我們通過開展“新課程教學下的課堂教學有效性的研究”課題，提高教師實施教育教學的能力，提高在課堂時間學生的學習效率,減少”課內損失課外外”教育現象的發生,真正減輕學生的過重課業負擔,讓學生有時件發展其他的興趣和特長.

第三篇：小學數學課堂教學有效性研究

海島數學課堂教學有效性研究—課題總結

2008年3月—2008年8月

“有效教學”是一切教學的基本追求，所謂有效教學，簡言之，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標。

良好的開頭是成功的一半，要追求數學課堂的“有效教學”，理解教材，用好教材是起點也是基點，教師要通過對教材的再加工，精加工，將簡單、靜態的結果性的文本材料，設計成為豐富、生動過程化的教學內容，成為有活力的、有價值的教學資源，讓學生在經歷數學知識發生、發展，形成的再“創造”的活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，進而促進學生的主動發展。

在這樣的加工和開發過程中，如何努力實現“低投入、高產出”，如何讓學生在獲得數學知識、技能、方法的同時獲得情感、態度、價值觀熏染，創建出有效、高質量的數學課堂呢？下文以兩個教學案例的簡介和解讀，來作一些策略性探討。

五年級“體積與容積”教學片斷：

師：同學們，你們都聽說過烏鴉喝水的故事吧，故事中的烏鴉用數學方法解決了自己的喝水問題。那么大家想不想知道聰明的烏鴉運用了怎樣的數學方法呢？讓我們再來欣賞一下烏鴉喝水的故事吧！（動畫演示）想一想：瓶中的水為什么會升高？從而揭示本課的課題。（體積與容積）

師：教師手中拿出兩個文具盒，問學生哪個大？哪個小？說一說生活中哪些物體大？哪些物體小？

師：出示兩個大小不等的土豆和紅薯，這兩個物體哪個大？哪個小？運用哪些方法解決這個問題？教師出示兩個大小一樣的量杯，裝上相同的水。

師：先把土豆放入一個量杯，觀察水面發現了什么？水面升高說明了什么？再把紅薯放入另一個量杯，觀察水面發現了什么？

師：比較兩個量杯的水面，你發現了什么？

師：物體所占的空間是有大有小的，那么誰能舉例說一說生活中哪些物體所占的空間較大？所占空間較小？

師：其實所有物體所占空間都是有大有小的，我們把所有物體所占空間的大小，叫做物體的體積，板書定義。

師：老師和（××）同學比較，誰的體積大，誰的體積小？……數學是思維的體操，課堂教學中，學生數學思維的發展水平和數學思考的深刻程度是衡量數學教學有效性的重要方面，可以這樣說：有“有效思維”才會有“有效教學”。而要實現這一目標，在有限的40分鐘數學課堂上，緊扣教學主線，精減教學環節，讓課堂變得簡潔而高效，是我們整合教材的一條可行之路。

上述教學，緊緊圍繞什么是“體積”這一教學難點展開，先創設學生熟識的問題情境“烏鴉喝水”，引出水面為什么升高這一問題，從而很好地為本課設下一個探究問題。在思維方向上，始終將“體積”這一概念與直觀演示、操作、舉例緊密聯系在一起，強化對體積意義的直觀理解，大大縮短了學生的思維途徑，提高了思維效益，對教材的處理和加工是“寓豐富與簡單之中”達到低投入，高產出的教學效率。

五年級“分數基本性質”教學片斷

“分數的基本性質”一課是北師大版五年級數學教材內容，在教學這一部分內容時，我對教材內容進行重新改組設計：導入新課后，師：同學們，請你先說一說1/4這個分數表示的意義，估計一下陰影部分能表示這張紙條的 1/4嗎？生：發表各自意見。師：如果請你用陰影部分表示1/4的話，你打算怎樣做？生回答，教師隨機演示操作配合。師：如果陰影部分表示整張紙條的3/4，又該怎樣折剪呢？（小組討論，師演示）師：請大家把桌上的6張紙條折一折，讓陰影部分分別表示出整張紙條的1/

2、1/

3、1/

5、2/

4、2/6和2/10，（6張紙條長度相同）通過操作，你能從中發現什么？學生動手操作，合作交流感受想法，生：我發現1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，師：觀察這三組相等的分數，你又能發現什么？生暢想自己想法，生：我發現分數分子和分母都擴大2倍，分數的大小相等。生：分數的分子和分母都縮小2倍，分數的大小也相等。師：你們的發現很有價值，那么由此你們還想到了什么？生：我想：如果分數的分子和分母都擴大或縮小相同的倍數，它們的大小不變。師：是嗎？你能根據自己的猜測分別寫出幾個與1/

2、1/

3、1/5相等的分數，并說明理由？

學生紛紛利用手中紙條折、對折，舉例說明驗證…… 師：我們翻開書看一看書上寫的和你們的發現有沒有什么不同？為什么“0除外”……

本課教學設計教師要求學生先根據分數剪紙條，在折、剪的過程中，引起學生對紙條長短的關注，從而發現問題，深入探究，最后得出結論，在這節課的課堂上，學生通過觀察、實驗、猜測、驗證、交流等一系列的活動，探索與研究問題，整個課堂呈現出生命的活力。教材呈現的知識是靜態的，教師在使用教材時應該著重考慮知識的“情景化”問題，以使教材知識變得活化和“生命化”，知識的學習不是簡單的“搭積木”的過程，而是一個生態式“孕育”的過程。在設計教案時，我們必須從學生的生活經驗、知識背景、學習能力、情感與態度等方面解讀教材，加強知識與生活、知識與學習者個人之間的聯系，努力將“靜態”的知識賦之以“生命”，還原成“過程”。在本課中利用紙條折、涂這個舉措為學生經歷“得出分數的基本性質的過程”創造了條件，課堂因此顯得生動而具有吸引力。

有一則故事講的是：一個秋日，葡萄園里的葡萄熟得透出紫色的亮光，讓人垂涎。一只狐貍在園外轉了幾圈，發現有一小洞，無奈自己太胖，洞太小，進不了園中，它只好把自己餓了幾天，終于得以進園，狐貍進園后，一會兒從下吃到上，一會兒從上吃到下，開心極了，待到它想出來時，卻發現自己胖得不行，它只好又把自己餓了幾天，才得以離開葡萄園。也許人們會嘲笑狐貍，而在我看來，該羨慕它，因為它已經擁有一種經歷，而這經歷又衍生出葡萄是什么味道，以及如何摘取葡萄的經驗。這則故事啟示我們，無論是課改中的教師，還是課堂上的學生，永遠不要徘徊在“園外”，那樣得到的只能是虛幻的誘惑，留下的只能是終身的遺憾，只有開動腦筋，勇于探索，在實踐中反思，在反思中、實踐中才能使我們的教育充滿藝術。

第四篇：小學音樂課堂教學研究

小學音樂課堂教學研究

——學習心得

白建平

6月6日，上午8:00全旗中小學音樂教師在伊旗三完校聚集，聽了付寶環教授的一節精彩的音樂課和講座，雖然只是短短一天時間，但我覺得實充而愉快。這次培訓，我學到了許多課本上學不到的知識，使我受益匪淺。使我從觀念上、理論知識水平上和教學方法與技巧上都有了新的認識與提高，在某些方面有了很大的進步。促使我深刻的反思自己的音樂教學。古語說：“吾日三省吾身。”是指道德層面，一名教師能成為教學上的能手，不是一蹴而就，而是經過長期的磨練，在反思中不斷地成長起來的。過去我對教學中的深層次的思考認識不足，反思不夠。

我看到了付教授的課專致，嚴謹的教學態度，看到了同行們的認真鉆研與孜孜不倦的學習勁頭，我看到了自己的不足之處。在今后的教學與學習中，我會對自己每節課的的教學進行反思，做一名反思型的教師。我要用新的教學理念進行教學，多鉆研，敢創新，在藝術教育方面作出自己應做的貢獻。

一切從真心真情真愛出發，我相信這是最大的感染力，超過了知識本身超過了音符本身超過了普通的教與學的單調形式，音樂教學不僅僅是要教會學生唱2首歌、跳2只舞蹈，更重要的是要教會他們什么是美好的事物如何正確認識美追求美感受美欣賞美創造美，畢竟音樂是聽賞藝術，聽賞體驗是音樂學習的基礎，這些是一個重要不可分割的體系。成才之前要成人或成人之前成才，小學的音樂教育尤其重要。學生的各方面能力的啟蒙就在這個重要的階段，應時刻加深自我認識。

我對音樂有了更深的認識，在今后的音樂唱歌教學中，我會結合實際，運用今天學習中學到的寶貴知識，盡量按照老師教的方法進行教學。同時還要不斷地創新，使我校的音樂教學上一個新的臺階。

第五篇：《小學英語課堂教學有效性策略研究》

《小學英語課堂教學有效性策略研究》

課題研究論證報告

白駒鎮中心小學

丁

玲

本課題組成員通過收集資料、組織討論、對相關資料的研究，對《小學英語課堂教學有效性策略研究》這一課題進行論證，論證報告如下：

一、本課題研究的基本內容、所解決的問題

（一）、影響小學英語課堂教學有效性因素的研究

1、教學目標的缺失

課堂教學目標關注的是學生的發展，然而在現實的教學中，有的教師靠著自己的經驗在備課，沒有很好地研究學生的基礎，出現教師本位現象；也有的教師只考慮知識的傳授，而忽視學生的興趣和學習的方法，出現內容本位現象，這兩者都導致課堂教學目標單一，影響課堂教學有效性。

2、學習環境的缺失

作為外語教學的英語教學需要一個良好的環境。而小學英語現狀卻不樂觀，表現在：課堂學習環境缺失，教學過程中缺少學生可接受性的心理環境，不能體現學生主體性，不能很好地激發學生的學習興趣；社會學習環境缺失，家長雖然重視英語，但不懂英語，學生缺少會話和運用語言的環境。

3、活動意義的缺失

教學活動的意義在于為教學目標和教學內容服務，活動應圍繞教學目標和內容開展。而目前小學英語課堂教學活動，有的為活動而活動，具有娛樂性，卻脫離了教學目標和內容；有的為內容而內容，只重知識的傳授，而忽視學生的情感態度，缺少方法和策略，所以活動失去了意義。

4、教學評價的缺失 課堂教學是否有效與評價的方式密切聯系，但綜觀小學英語課堂教學的評價現狀，有則片面單一，僅以學生的書面測試來評價課堂教學效果；有的甚至是空白，根本沒有檢測目標是否落實的方法和手段。

（二）、新課程背景下小學英語課堂教學的有效性策略的研究

1、課前準備的有效性策略

課前準備包括教師的備課和學生的預習。教師備課既要強調獨立鉆研，自主備課，又要倡導合作研究，進行集體備課，切實提高備課的質量；教師還應該教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度。所以提高備課的有效性和學生預習的有效性策略是我們所要研究的。

2、課堂操作的有效性策略

課堂操作的有效性直接影響著課堂教學的有效性，那么在小學英語的課堂教學中，如何有效的運用教學資源創設有價值的教學情境？如何提高單詞、句型教學的有效性？如何設計有效的課堂教學結構？如何進行課堂教學有效性的評價？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、課后反思的有效性策略

課后反思是課堂教學改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動筆，養成教學反思的習慣。另一方面教師要加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對課堂教學改革的核心問題有更為清晰和深入的體悟。

二、課題提出的現實背景及意義

課堂教學是課程改革最重要的陣地，課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得了實質性的進展，但是由于對新課程理念的理解和領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力，使課堂教學改革所遇到了最大的挑戰，就是無效和低效問題。作為教學一線的小學英語老師，對小學英語課堂教學的現狀是有比較客觀的了解的，目前小學英語課堂教學確實存在兩個“傾向”的現象。

（一）、課堂呈“娛樂化”傾向

從學生用書來看，卡通味過濃，學科味不夠，書上有卡通繪畫、歌曲歌謠和各種游戲等等，內容豐富多彩，但是缺少準確的發音教學，學生學來學去就是沒有入門；從課堂教學目標來看，教師只是取樂了學生，而沒有把課堂教學目標真正定位在學生的進步和發展上，英語課堂上老師準備大量的圖片、實物和多媒體等，在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程序化、教授表演化”上大做文章，課堂教學活動一個接一個，學生唱唱跳跳玩玩做做演演，課堂氣氛是很活躍，場面是很熱鬧，然而，活躍和熱鬧的背后，學生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎知識和基本技能方面到底學到了什么呢？課堂教學忽視英語教學的本質，而一味追求表面形式，形成表面上課堂教學轟轟烈烈，實質上教學效果空空洞洞的局面。

（二）、課堂呈“知識化”傾向

隨著學校教學工作的發展，現在幾乎所有的小學都開設了英語課，但是許多學校英語教師配備不足，英語課時安排不足，教師為了完成教學任務，課堂上只是教教單詞、練練句型，學生在課堂上缺少互動，幾乎沒有交流的機會，一節課跟讀下來，學生不知道自己讀的是什么；也有許多學校是比較重視英語教學的，每周安排三節英語課，有專職的英語教師，但是受到大環境的影響，英語仍然處在“副科”的位臵，目前也缺乏檢測課堂教學有效性的有效方法和手段，教師平常的英語課堂教學也只求讓學生能跟、能讀。“授之以漁”是課堂教學的智慧所在，真諦所在。有這樣一個例子，教師教學單詞“stomach ache”，課堂上這個單詞從教師口中出現了36次，動作示范了也有20左右，學生跟讀有25次，但課后老師問學生“胃痛”用英語怎么說，學生回答“a stomach”。像這樣只灌輸知識而缺乏學法指導的課，教師教的再累也是低效的、無效的。

當然造成低效課堂教學的原因還有教師自身素質的問題，有學生學習環境不足（如：大班化，專用教室，教學媒體）的問題等，都困擾并直接影響了課堂實效。但是目前小學英語教學中的娛樂化、知識化的傾向是導致低效的最為直接的因素。所以，我認為在小學英語課堂教學中，進行教學有效性的研究是很有必要的，它是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

三、國內外關于同類課題的研究綜述

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素：

1、教學活動：加涅的教學設計，布魯納的“發現學習”和奧蘇貝爾的“有意義學習”，都提出有效教學理念中關注學生的學習；英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，其中的一本就是《教學即溝通》，也提出有效教學理念中關注師生的交往與溝通；迄今為止，有關有效教學著作中或多或少提到各種各樣的有效教學策略和學生的學習策略。

2、教師特征：西方20世紀60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為。

3、教學技術：美國學者布蘭斯福特同時指出技術并不能保證學習的有效性，不恰當地使用技術會阻礙學習。

四、課題研究的步驟

本課題自2012年1月開始至2012年12月結束，分三個階段進行。

第一階段：準備階段（2012年1月-2012年2月）

1、收集整理有關課題研究的信息資料，成立課題組，完成課題申報；

2、制定課題研究的實施方案，進一步明確課題組成員的分工與任務；

第二階段：研究階段（2012年3月-2012年10月）

1、課題組修訂研究方案，調整實際操作；

2、定期召開課題組核心成員會議，反饋與交流信息，研討和切磋方法，強化目標落實；

3、邀請有關專家、學者指導課題研究；

4、逐步完成有關論文，力爭公開發表，召開中期研究成果研討會，做好研究過程中產生的各種資料的收集工作；

第三階段：總結階段（2012年10月-2012年12月）

1、完成課題研究報告；

2、編著出版研究成果：論文與教學案例等；

3、成果提交鑒定、驗收、結題。

五、完成課題的可行性分析

1、加強對英語課題實驗的管理和指導，做到英語教研機構健全，英語課題研究人員落實職責分明，分工合作，相互促進。

2、抓好過程的管理，保證研究的規劃化，及時進行小結，記錄完備，資料完整。

3、加強學習，提高研究人員整體素質，特別是能否掌握先進的教育理論和方法，提高研究的質量。

4、及時請教有關專家，為課題有效實施提共保證。

5、不同階段，用不同方式評價英語課題研究工作的緊張情況和取得的成果，通過綜合、反饋、分析，形成英語語言交際教學研究總結

六、課題研究的理論成果預期 1.探尋一系列小學英語課堂教學的有效性策略，促進我校小學英語教育教學質量的快速提升。

2.培養學生自主學習英語能力和創新思維能力，從而為他們的終生發展奠定堅實的基礎。

七、課題研究的預期成果

1．課題研究報告（課題研究方案、課題申報評審書、課題論證報告、課題中期報告、課題結題報告）和課題工作報告。

2．教師研究過程中的公開觀摩課、課件等。

3.教師研究過程中形成的經驗總結、研究報告等論文以及優秀案例分析。

4．各類獲獎的材料、證書。5．學生的成績顯示等相關材料。