第一篇：九年級語文傅雷家書兩則教案1

傅雷家書兩則、內容簡介：

1、本節課的主題：本文所選的兩封信，如果我們只是單純的把她看成是一位父親對兒子的舐犢之情的話，那就過于簡單了。表現父親對兒子愛的文章有很多，比本文寫的感人的也不在少數，如果只是簡單的讓學生感受父母對自己的愛，我想這是僅僅不夠的。文章中隨處可見的父親對兒子的尊重，向兒子表達自己意見的方法，潛移默化的為人方式，這些是不同于以往我們見到或讀到的，她體現了一種更適合現在社會家庭成員之間相處的方式，而這種方式同樣適應于家庭成員以外的人的相處。這正是我們這些處在情感態度和價值觀形成期的學生們應該學習的。因此，在學習此文時不僅應引導學生感悟親情，更應引導學生注意文中作者向我們傳達出的教育思想，從小培養他們建立良好的親情關系，與他人相處的態度和技巧，同時為他們教育下一代做好準備，這對他們將來的人生有著更為長遠的積極意義。由停留在單純的感性認識，上升到更為深層次的理性思考是本文不同于其他同類文章的一個重要特點，也是本節課在教學設計上的一個亮點。

2、關鍵信息：

（1）學生搜集傅雷、傅聰相關資料，播放由傅聰演奏的肖邦樂曲，班內共享，既鍛煉學生搜集、篩選資料的能力，又加深學生的印象和學習本文的興趣。

（2）結合父親對兒子的深情學習文中語言的表達方式和效果。體現出語文的工具性和人文性的統一。（3）引導學生思考傅雷的教育思想，傅雷父子的相處方式，并適機引入傅聰寫給父親的書信，讓學生來領會和諧的家庭關系是雙方努力的結果，并非單方面的問題和責任。實現由單純的情感認識上升到更為深層次的理性思考的過程。在此基礎上，學生很自然的會從家庭聯想到更廣闊的人與人之間的相處方法。從而使本文跳出簡單的知識學習和一般層面上的情感培養，而是以課內文章作為切入點引導到更為遼闊的課外，使語文課真正為生活服務，真正的“活”了起來。

二、學習者分析：

1、學生成長的環境及自身年齡特點：

（1）處在十五十六歲的學生們，大多是獨生子女，從小便受到來自家庭學校社會的各方各面的關注，形成了很強的以自我為中心的模式，特別是在家庭中。缺少與人相處交流的正確的方式，總是單方面的接受來自父母的呵護，長久以來，把父母的愛當成了理所應當的付出，而恰恰又處在青春期的他們，又有很強的自我成長的意識，對父母全方位的“愛”看成是對自己的過多干涉，把與家人相處的不愉快更多的放到父母的身上，忽略了父母的愛。

2、學生自身成長中所面臨的問題和需要：

（1）如何與人交流，如何建立良好的人際關系，如何在與他人相處中更好的表達自己的想法，使別人更好的接受，是這些正處在情感態度和價值觀形成的學生們應該學習的。

（2）他們在不遠的將來也會為人父為人母，因此本文的作者的一些教育觀念對于將來成為別人父母的他們來說，是有著積極的意義的。

3、知識程度：

絕大部分學生對傅雷和傅聰的了解很少，所以授課前應讓學生對此有一些了解。

三、教學目標及相應的課程標準：

1、閱讀課文，深切體會父親對兒子的款款深情。

2、探究如何建立良好的家庭關系及人際關系。

注重情感態度和價值觀，使學生調動自己的經歷和體驗，進行合作探究性的學習過程。

3、學習本文語言的表達方式及其表達效果。

注重知識與技能的訓練和培養。

四、教學理念和教學方式： 教學理念：

1、學生是語文學習的主體，教師是語文學習的組織者和引導者。本節課中學生在教師的指導下從網站查找有關傅雷和傅聰的資料，在全班內進行交流；播放傅聰演奏肖邦的樂曲，激發學生的學習興趣，同時也體現了語文與微機，與音樂的學科相綜合的特點。

2、注重培養情感態度和價值觀。本節課的學習從體悟傅雷對兒子傅聰細致入微的愛入手，喚醒那些早已習慣或忽略父母愛的學生們的親情觀，這比起簡單硬式的說教更容易被學生們所接受。

3、探究合作。由前一點展開，引導學生去思考作者的教育方式，文中父子相處的方式等，為學生搭建一個合作探究的平臺。學生先在四人小組內部交流自己的看法，然后在全班交流。

4、工具性和人文性的統一。一方面從文中語言入手，體會統一意思，因不同表達方式所帶來的不同的表達效果；另一方面，引導學生從本文的學習中反思自己的家庭人際關系存在的問題及應如何解決，使語文學習不僅僅停留在學習語言本身，同時注重與身邊生活的結合。

5、師生互動。無論是在提供資料，還是探究合作學習部分，教師和學生很自然的進行交流，既有個別交流，也有小部分交流，更有全班內的交流。教師既不是單方面的問題提出者和解決者，學生也不是過去那種被動問題的接收者，而是問題的提出者和解決者，教師和學生不再扮演一種角色，而是多種角色的綜合體，相互碰撞，相互促進。教學方式：

本文的授課模式雖然人采用以往的三板塊的教學模式，但并不拘泥于此，而是根據授課的具體情況，有自己相應的靈活處理。

五、教學媒體和教學技術選用：

采用多媒體課件輔助教學，利用幻燈片技術，網絡資料（文字、圖片、圖像），音樂。

六、教學和活動過程：

（一）教學準備階段：

1、提前給學生布置好要搜集的資料內容（傅雷和傅聰的資料），并提出要求（具有代表性的內容，語言要簡潔準確）。

2、布置預習內容：通讀課文，自學生字詞。

3、教師同樣需做好上述準備，并事先準備好傅聰演奏的音樂資料。

（二）整個教學過程敘述：

本文在學生完成教師布置的預習作業的基礎上，利用一節課的時間即可完成教學目標。教學過程中導入傅聰演奏的音樂很容易激起學生學習的興趣，而感受傅雷那處處蘊含著對兒子的尊重和愛的語言，那不同于大多數家長的教育方式，都引起了學生想要討論的欲望，為學生搭建了一個探究合作的平臺，而教師此時引入傅聰寫給父親的信則把本節課的教學推向了高潮，更使學生由對自己父母的單方面抱怨引導到對自身的思考，從而從父母和自己兩方面更為全面的考慮問題。

四人小組的劃分則有利于學生之間的交流和討論，體現學生個性和與他人合作的能力。多媒體手段的運用方便了課堂教學，豐富了教學形式。具體教學過程設計如下：

（一）、導入：（資料導入法）

1、傅雷父子照片：

2、《傅雷家書》

曾榮獲“全國首屆優秀青年讀物”(1986年)，足以證明這本小書影響之大，《傅雷家書》是一本“充滿著父愛的苦心孤詣、嘔心瀝血的教子篇”；也是“最好的藝術學徒修養讀物”。

3、傅雷介紹：翻譯家、文藝批評家。翻譯作品，主要為法國文學作品。有《高老頭》、《歐也妮·葛朗臺》、《幻滅》等。現將其翻譯作品編成《傅雷譯文集》。

4、傅聰介紹：著名鋼琴演奏家，擅長演奏肖邦的作品。現任中央音樂學院兼職 教授。

6、傅聰演奏的肖邦作品。例如：B大調夜曲作品9號說明：傅雷傅聰的介紹，可先有學生介紹后教師補充介紹，并利用多媒體課件出示照片資料和音樂資料，既能加深印象又能提高學生學習興趣。

（二）、出示學習目標：

教師利用電視屏幕出示學習目標，學生口述。

1、深切體會父親對兒子的款款深情。

2、探究如何建立良好的家庭關系及人際關系。

3、學習本文語言的表達方式及其表達效果。

（三）、檢查預習： 給劃線生字詞注音：

諛詞（yú）扶掖（yè）廓然無累（léi）重蹈覆轍（zhé）涕泗橫流（tì）（sì）枘鑿（ruì）（záo）

說明：教師利用電視屏幕出示字詞，學生邊填教師邊用課件出示相應的拼音。具有形象生動性和直觀性的特點。

（四）、整體感悟：

1、請認真閱讀傅雷寫給兒子的兩封信，把信中能打動你，給你留下深刻印象的語句標記下來，簡單分析并談談自己的感想。

學法指導：教師示范。（通過句式、詞性、修辭等來幫助分析）例如1：孩子不向父母訴苦向誰訴呢？

分析：作者用反問的句式加強父母對兒子無微不至、廣闊包容的愛。例如2：……我愿意盡量安慰你、鼓勵你。

分析：作者通過“安慰”、“鼓勵”兩個動詞，表達出父親對兒子深深的愛。

2、學生四人小組內簡單交流后全班交流。

教師小結：兩封信中我們隨處可以感受到父親對兒子的愛，朋友式的相處。

（五）賞析：

請觀察體會下面兩句話，看看它們的表達效果相同嗎？哪一種兒子更愿意接受？ 對你有哪些啟示呢？

1、倘若你認為這些話是對的，對你有些啟發作用，那么將來在遇到因回憶而痛苦的時候（那一定免不了會再來的），拿出這封信來重讀幾遍。

改為：我說的這些話都是對的，對你是有幫助的，不信的話，將來你遇到困難時就會明白的。

教師小結：相同或相近的意思，我們使用不同的詞語或句式可以產生不同的表達效果，進一步感受父親對兒子的尊重和愛。我們可以將它運用到我們平日的寫作和與人交往中。

（六）探究合作： 課件出示：

傅聰寫給父親的信出現較多的語言有：

1、親愛的爸爸媽媽

2、掛念

3、收到你們的來信，很高興，知道大家都平安，心里也就安了。

4、我最近在練習什么；我準備做什么；我遇到了什么問題。

提問：通過傅雷父子朋友式的相處方式，你都從中獲得了哪些啟發呢？（結合課文，小組研讀交流）教師小結學生的發言內容（提要）：

1、傅雷父子的相處方式使我們明白和諧的家庭關系是雙方努力的結果，并非單方面的問題和責任。

2、推想到與他人的相處應注意的問題和采用的技巧。

（七）談談你通過學習本文，你都有了哪些收獲？ 教師總結：落實教學目標。

（八）作業：

1、試著將《傅雷家書》介紹給自己的父母。

2、請用書信的形式和你的父母親進行一次朋友式的談話。

七、課后的反思：

課后的反思：本節課的教學設計突破了傳統教學對課文的處理觀念，更強調學生的主體性，教師的指導性，特別是在處理情感態度和價值觀上有自己獨特的地方。

更關注學生的長期成長，并不簡單的停留在對課文本身的研究，將課文延伸到更為廣闊的空間里去，這對于目前的學生們是有著積極意義的。如果說本文的學習只停留在對父愛的挖掘上的話，那是不全面也是不深刻的，因為表現此類題材的優秀文章不在少數，例如朱自清的《背影》。而傅雷對孩子的教育思想，潛移默化的為人方式，都是值得我們今天的青少年學習的。另一方面，本節課的學習，如果能有家長的參與，效果會更好。

第二篇：九年級語文-傅雷家書練習題

《傅雷家書》練習

1這兩封家書，分別寫于兒子的時候

1消沉苦悶和欣喜成功

2作者寫這兩封家書的目的分別是什么？

第一封：勸慰兒子如何面對感情的創傷，學會泰然處之。

第二封：提醒兒子要保持謙卑、不懼孤獨，勇于攀登藝術的至境。

3這兩封家書，作者分別以什么樣的風格展現出對兒子的舐犢之情？

3第一封：如和風細雨、款款相慰的鼓勵。

第二封：滿懷欣喜、激情洋溢的勉勵。

4第一封家書得開頭稱呼是什么？為什么要這么稱呼？

寫回信時，要考慮到對方的心情、生活狀態。

4答案：稱呼是“聰，親愛的孩子”。因為傅聰當時正是精神消沉的時候，這樣溫情的稱呼，會給傅聰帶去父母的愛。

5在兒子面對挫折和心靈的苦悶時，作為父親，傅雷是如何勸解的？

5勸解分三層：首先是寬慰，不必為父母擔心。其次肯定兩點：一是父母永遠都是孩子傾訴苦悶得對象；二是人的一生就是在情緒的起伏中度過。最后以過來人的身份，給予傅聰如何面對情緒跌宕的建議。

6從文中找出能貫穿兩封信主旋律的一個詞。

6堅強

7對于情緒的高低起伏，傅雷給兒子提出了那些忠告？

7一、泰然處之，保持心理的平衡。

二、正視錯誤，冷靜對待挫折，引以為誡。

8能否從文中找出運用了比喻修辭手法的句子？并分析這樣寫的好處。

8太陽太強烈，會把五谷曬焦；雨水太猛，也會淹死莊稼。

作用：生動形象地說明了做任何事都要掌握分寸。

9作者舉“克利斯朵夫”的事例有何目的？

9文章舉“克利斯朵夫”的事例既是和傅聰自己的理想結合，也是為了鼓勵兒子，凡是成功的人，都要經歷許多挫折，關鍵在于勇于面對，學會解決問題。“不能栽了筋斗爬不起來”，希望兒子“養成另一種心情對付過去的事”。

目的是教育兒子要學會保持平和心態，控制情緒起伏。保持冷靜的頭腦，理智分析，吸取教訓，引以為戒。10“我以前在信中和你提過感情的ruin……但不要刻骨銘心的傷害自己，而要像對著古戰場一般的存著憑吊的心懷。”

10十分真切地描寫出人面對創傷的態度——平靜、超然。

11傅雷給兒子的另一封信中曾經說過：“我高興的是我有多了一個朋友，兒子變成了朋友，世界上有什么事可以和這種相比呢？”從文中找出這種“父子如朋友”的境界體現在哪些地方。

11朋友的意義，首先在于感情上，精神上的互相理解與慰藉，當傅聰情緒消沉時，可以毫無顧慮地向父親傾訴，而父親并沒有高高在上、橫加訓斥，它能夠充分的理解兒子的痛苦，盡力地安慰他，讓兒子覺得溫暖，安心；而后以十分平等的口氣給他提出人生的忠告。

12第二封信的開頭，傅雷把兒子的信比喻成了什么？表現了什么樣的感情？

12比喻成新年中的禮物。表現了傅雷夫婦對兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。

13遇到挫折、消沉時要堅強，為什么成功了還要堅強?

13不為勝利沖昏了頭腦，更是堅強的表現。

14閱讀第二封信，當兒子成功之時，做父親的一定非常高興激動，那么父親究竟都為什么而感到高興呢？ 14為孩子贏得了成功而高興；為孩子能替祖國爭光而高興；為孩子演奏的音樂能使更多人快樂而高興。15“赤子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友”。請舉例加深理解。

15貝多芬、梵高、托爾斯泰、陶淵明……赤子的現實生活也許境遇不佳、缺少知音，身邊的世界讓他孤獨；但人類最純潔最美好的感情和思想，是相通而永存的，普天下都將成為他的知音和朋友。

16如何理解“有矛盾正是生機蓬勃的明證”？

16鼓勵兒子不懼矛盾，勇敢面對，在解決矛盾的過程中趨向完美。

17請你說說傅雷希望兒子成為怎樣的一個人？

希望兒子做一個堅強的人，無論遭受怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨，都要保持對藝術的不懈追求，對生活的赤子之心。

18“堅強”一詞在詞典里的含義是：強固有力，不可動搖或摧毀。文章卻賦予它更多的意義。你認為該詞如何理解？

18勝不驕、敗不餒，寵辱不驚，得失泰然。“堅強”的最高境界是能夠保持心靈的純潔，能夠無懼孤獨，才是人性中最可貴的無堅不摧的堅強。

19如何理解“多少過分的諛詞與夸獎，都沒有使你喪失自知之明，眾人的掌聲，擁抱，名流的贊美，都沒有減少你對藝術的謙卑！”這句話。

這是一個父親的溢于言表的自豪，也是傅雷對兒子高度的贊美。

第一封信

一、（1－8）傅雷勸慰兒子不要擔心父母的情緒。

二、（9－結尾）告訴兒子如何面對苦悶。

（9句）告訴兒子人生必有起伏跌宕

（10-21）告訴兒子如何面對情緒上的跌宕

（22）叮囑兒子

第二封信

一（1－2）作者為兒子藝術上和人生上所取得的成就而高興。

二（3）激勵兒子要有“氣吞斗牛”的表現。

三（4）鼓勵兒子要勇敢面對各種各樣的矛盾。

正文

1.稱呼：頂格，有的還可以加上一定的限定、修飾詞，如親愛的等。

2.問候語：如寫“你好”、“近來身體是否安康”等。獨立成段，不可直接接下文。

3.正文。這是信的主體，可以分為若干段來書寫。

4.祝頌語。以最一般的“此致”、“敬禮”為例。“此致”可以有兩種正確的位臵來進行書寫，一是緊接著主體正文之后，不另起段，不加標點；二是在正文之下另起一行空兩格書寫。“敬禮”寫在“此致”的下一行，頂格書寫。后應該加上一個驚嘆號，以表示祝頌的誠意和強度。

稱呼和祝頌語后半部分的頂格，是對收信人的一種尊重。

5.具名和日期。寫信人的姓名或名字，寫在祝頌語下方空一至二行的右側。最好還要在寫信人姓名之前寫上與收信人的關系，如兒×××、父×××、你的朋友×××等。再下一行寫日期。

如果忘了寫某事，則可以在日期下空一行、再空兩格寫上“又附”，再另起行書寫未盡事宜。

第三篇：《傅雷家書》教案(九年級上冊)

教學目標

1．學習庸碌、憑吊、扶掖、諛詞等字詞，讀準字音，理解含義。2．體會信中講述道理和抒發感情的兩種方式。教學目的

1.了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。2.學會辨析段的類型。情感態度價值觀

理解傅雷所說的“堅強”的含義，認識到敢于面對現實、勇于回顧歷史、理智地對待成功并繼續奮斗，才是真正的“堅強”。教學方式：談話法啟發式 教學步驟

1．復習書信的格式，導入新課

2．這兩封信是傅雷接到傅聰的信后的回信。請瀏覽這兩封信，說說它們的主題各是什么?請大家快速閱讀兩封家書，看看分別寫于什么時候，有何作用？（生自由閱讀，思考后交流）第一封家書。“我在第八信中還對你預告，這種精神消沉的情形，以后還會有的。”可以看出，這封家書應該是寫于兒子精神消沉時。從“你也不必為此擔心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發泄，又哪里去發泄呢？孩子不向父母訴苦向誰訴呢？我們不來安慰你，又該誰來安慰你呢？??這次來信所說的痛苦，我都理會。我都理會得；我很同情，我愿意盡量安慰你、鼓勵你。??我以前在信中和你提過感情的ruin，就是要你把這些事當做心靈的灰燼看，??不要刻骨銘心地傷害自己，??倘若你認為這些話是對的，對你有些啟發作用，那么將來在遇到因回憶而痛苦的時候（那一定免不了會再來的），拿出這封信來重讀幾遍。”可知，傅雷此時寫這封信是想鼓勵兒子振作起來，以平和心態去面對人生中的挫折，樂觀地迎接情感的創傷，做一個勇敢的人。第二封家書，一看就知道是寫于兒子成功之際。“世界上最高的最純潔的歡樂，莫過于欣賞自己的孩子的手和心傳達出來的藝術。”“我們因為你替祖國增光而快樂！更因為你能借音樂而使多少人歡笑而快樂。”師：兩封家書，一封寫于兒子消沉時，勸慰兒子勇敢地坦然地面對感情的創傷；另一封則寫于兒子成功時，又告誡他要保持清醒的頭腦。從中，你認為傅雷希望兒子能成為一個怎樣的人？

第一封信，如何面對挫折，第二封信，如何對待成功。3．第一封家書的開頭稱呼是什么?為什么要這么稱呼? 稱呼是“聰，親愛的孩子”，因為傅聰當時正是精神消沉的時候，這樣溫情的稱呼，會給傅聰帶去父母的愛。

4．在兒子面對挫折和心靈的苦悶時，作為父親，傅雷是如何勸解的? 提示：注意課文中運用的比喻和引用的故事。

首先是寬慰，不必為父母擔心。其次肯定兩點：一是父母永遠都是孩子傾訴苦悶的對象；二是人的一生就是在情緒的起伏中渡過。最后以過來人的身份，給予傅聰如何面對情緒跌宕的建議。

5．傅雷運用太陽、雨水、五谷、莊稼的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么? 總結：要學會保有平和的心態，控制情緒的起伏。然后，要保持冷靜的頭腦，理智地分析，吸取教訓，引以為戒。（太陽、雨水、五谷和莊稼的比喻，是說明任何事情都要掌握分寸，）6．第二封信，寫在傅聰獲獎之后。

第四篇：九年級上語文傅雷家書兩則

傅雷家書兩則

適用范圍：九年級上執筆：審批：使用時間：

知識目標：

1、了解我國杰出的翻譯家傅雷的生平

2、掌握書信的格式

能力與方法

1、體會文章中講道理和 抒發情感的兩種方式。

2、注重培養學生發現問題、提出疑問的能力

情感態度世界觀

1、理解傅雷所說的堅強的含義，認識到敢于面對現實、勇于回顧歷史、理智對待成功并繼續奮斗的才是真正的 堅強

2、體會文章所蘊含的父子之間真摯的 感情

教學時間： 兩課時

教學過程：

第一課時

（一）預習導航：

1、請全班同學以小組為單位，以“那回，我給爸爸（媽媽、爺爺、姐姐）寫了一封信”為題進行口頭作文。

要求：寫出何時、何地、因為何事給何人寫了一封信，別人又是怎樣回信的，其中有什么令人感動的話。

2、引出：

A、作者傅雷：

B、本文寫作背景：

3、學生通讀兩則家書，填寫下表

第一則第二則

寫作時間

主要內容

情感特色

語言特點

相同點：

（二）課堂研討

閱讀第一封信

思考：

1、第一封家書的開頭稱謂是什么？為什么要這么稱呼？

2、傅雷在信中寫了幾層意思

3、學生用“這句話打動了我，因為它告訴我” 或者用“這句話打動了我，它使我聯想到”這樣兩個句式說話。

3、文章用“太陽、雨水、五谷、莊稼、古戰場的 比喻和 克利斯朵夫的 故事，它的用意是什么？

小結：本文的 說理方法是什么？

A、比喻說理

B、舉例說理

本文的主旨

4、拓展

（1）、假如你是傅聰，讀了這封信以后，你會對傅雷說??

（2）以”情緒消沉時，我是這樣度過??為開頭說一段話。

第二課時

教學任務：閱讀欣賞第二則家書

（一）學生自讀課文

在小組內思考討論下面的問題：

（1）收到兒子的來信，傅雷的感情是怎樣的 ？從哪句話中可以看出這種感情？

（2）兒子來信，告訴傅雷一件什么樣的事情？傅雷的情感是怎樣的，文章是怎樣表述的 ？

（3）傅雷僅僅是為兒子的 成功而激動嗎？

（4）最高的境界：

（5）在信的末尾，傅雷又回到了情緒的 “快樂與茅盾”的問題，比較第一、第二封信中傅雷關于如何面對人生情緒起伏的解說，總結文章中”做堅強的人“的 具體含義。

（二）再讀課文，找出文章中精彩的 語句，或從哲理或從情感或從技法的 角度進行賞析

（三）給自己最親近的人寫一封信

附教師用稿

傅雷家書兩則

適用范圍：九年級上執筆：審批：使用時間：

知識目標：

1、了解我國杰出的翻譯家傅雷的生平

2、掌握書信的格式

能力與方法

1、體會文章中講道理和 抒發情感的兩種方式。

2、注重培養學生發現問題、提出疑問的能力

情感態度世界觀

1、理解傅雷所說的堅強的含義，認識到敢于面對現實、勇于回顧歷史、理智對待成功并繼續奮斗的才是真正的 堅強

2、體會文章所蘊含的父子之間真摯的 感情

教學時間： 兩課時

教學過程：

第一課時

（一）導入：

1、請全班同學以“那回，我給爸爸（媽媽、爺爺、姐姐）寫了一封信”為題進行口頭作文。

要求：寫出何時、何地、因為何事給何人寫了一封信，別人又是怎樣回信的，其中有什么令人感動的 話。

2、引出：

A、作者傅雷：

B、本文寫作背景：

簡略的說，《傅雷家書》是一位翻譯家與國外學習的兒子通信。通信時間12年，信的數量有180多封，這些“又熱烈又恬靜，又深刻又樸素，又溫柔又高雅，又微妙又率真”的 信件，起先是父親給兒子的訓誡，中途是教師對學生的指導，最后是兩位藝術家之間平等的交流。

3、學生通讀兩則家書，填寫下表

第一則 第二則

寫作時間

主要內容

情感特色

語言特點

相同點：

融會，貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個堅強的人，無論遭受了怎樣的起伏跌宕、茅盾孤獨、都要保持對藝術的 不懈追求，對生活的 赤子之心。

（二）精讀第一則

閱讀第一封信

思考：

1、第一封家書的開頭稱謂是什么？為什么要這么稱呼？

2、傅雷在信中寫了幾層意思

（1）首先寬慰自己的兒子，別為父母擔心

（2）父母永遠是孩子傾訴的 對象

（3）情緒起伏是人生難免的（4）怎樣面對情緒的起伏

3、學生用“這句話打動了我，因為它告訴我” 或者用“這句話打動了我，它使我聯想到”這樣兩個句式說話。

3、文章用“太陽、雨水、五谷、莊稼、古戰場的 比喻和 克利斯朵夫的 故事，它的用意是什么？

小結：本文的 說理方法是什么？

A、比喻說理

B、舉例說理

本文的主旨

要學會保持平和的心態，控制情緒的起伏。然后，要保持冷靜的頭腦i，理智的分析，吸取教訓，引以為戒。

4、拓展

（1）、假如你是傅聰，讀了這封信以后，你會對傅雷說??

（2）以”情緒消沉時，我是這樣度過??為開頭說一段話。

（3）將本文改寫為傅雷父子的 心靈的 對話。

第二課時

教學任務：閱讀欣賞第二則家書

教學過程：

一、導入

（一）學生自讀課文

思考討論下面的問題：

（1）收到兒子的來信，傅雷的感情是怎樣的 ？從那句話中可以看出這種感情？

比喻成新年的“禮物”。表現了 傅雷夫婦對兒子的 信的盼望和接到信后的喜悅。

（2）兒子來信，告訴傅雷一件什么樣的事情？傅雷的情感是怎樣的，文章是怎樣表述的 ？

在事業上取得巨大成功；喜悅

傅雷把自己的喜悅和激動，表述為三個層次

①父母對孩子的 成功感到幸福）

②欣賞藝術的 喜悅

③為了祖國的榮譽而激動

（3）傅雷僅僅是為兒子的 成功而激動嗎？

——使傅雷更高興更安慰的 是：傅聰沒有被成功沖昏頭腦，沒有因為暫時的 成功減少對藝術的探索和追求。

（4）最高的境界：擁有一顆赤子之心。

（5）在信的末尾，傅雷又回到了情緒的 “快樂與茅盾”的問題，比較第一、第二封信中傅雷關于如何面對人生情緒起伏的解說，總結文章中”做堅強的人“的 具體含義。

（二）學生互相討論，互相解決疑問

（三）再讀課文，找出文章中精彩的 語句，或從哲理或從情感或從技法的 角度進行賞析

附：書信格式的要求

信封

左上方填寫郵編及收信人地址；信封中間居中寫收信人姓名，加上稱呼。它可以是寫信人對收信人的稱呼，也可以是郵遞員對收信人的稱呼。后者為王力先生的觀點，實際上郵遞員只認為是寫信人對收信人的稱呼。收信人后面沒有稱呼是不禮貌的，屬于格式上的錯誤。信封右下方為寄信人地址及郵編。

正文

1.稱呼：頂格，有的還可以加上一定的限定、修飾詞，如親愛的等。

2.問候語：如寫“你好”、“近來身體是否安康”等。獨立成段，不可直接接下文。

3.正文。這是信的主體，可以分為若干段來書寫。

4.祝頌語。以最一般的“此致”、“敬禮”為例。“此致”可以有兩種正確的位置來進行書寫，一是緊接著主體正文之后，不另起段，不加標點；二是在正文之下另起一行空兩格書寫。“敬禮”寫在“此致”的下一行，頂格書寫。后應該加上一個驚嘆號，以表示祝頌的誠意和強度。

稱呼和祝頌語后半部分的頂格，是對收信人的一種尊重。是古代書信“抬頭”傳統的延續。古人書信為豎寫，行文涉及對方收信人姓名或稱呼，為了表示尊重，不論書寫到何處，都要把對方的姓名或稱呼提到下一行的頂頭書寫。它的基本做法，為現代書信所吸收。

5.具名和日期。寫信人的姓名或名字，寫在祝頌語下方空一至二行的右側。最好還要在寫信人姓名之前寫上與收信人的關系，如兒×××、父×××、你的朋友×××等。再下一行寫日期。

如果忘了寫某事，則可以在日期下空一行、再空兩格寫上“又附”，再另起行書寫未盡事宜。

第五篇：傅雷家書 教案

語重心長言，凝聚深情書

——《傅雷家書》選擇性閱讀

一、導課設計

名著之所以成為名著，不僅因為文字，更因為情懷。如果讓大家從初中語文課本中選一部有關子女教育方面的名著，向父母推薦，你會推薦哪一部呢？我們今天就一起來研讀一下《傅雷家書》中體現出來的教子之道。（板書）

二、作品簡介

三、分享品析

1、傅雷在很多方面都對兒子提出了很好的建議，如生活細節、人際交往、讀書求學、感情處理??你能從書中找出些父親對兒子中肯的建議和大家分享嗎？

教師引導發問：傅雷在這段書信中，從哪方面對兒子進行了教導？或傅雷希望兒子怎么做呢？傅雷想要把兒子培養成一個怎樣的人呢？

日常生活、文明禮儀、習慣養成、為人處世、人格品質、感情處理、讀書學習、藝術修養??

傅雷對兒子的教育涉及到了方方面面，可謂是苦心孤詣，無微不至！我們一起來賞讀幾個片段，來感受一下傅雷在教子方面的良苦用心。

傅雷夫婦給孩子們寫信并非毫無緣由，這是傅雷夫婦教育孩子、與孩子傳遞情感的一種有效方式，傅雷夫婦教育孩子十分嚴格，生活上要求他們坐有坐相站有站相，吃飯行走皆有禮法，始終如警鐘長鳴般教導孩子做有教養的人。

傅雷希望兒子做一個怎樣的人呢？我們再來讀一段文字（齊讀概括）“德才具備，人格卓越的藝術家”

2、如此苦心孤詣，同學們傅雷最后達到他的教育目的了嗎？ 明確：不僅達到了教育的目的，而且培養出的孩子都很優秀，多媒體出示傅聰相關信息。

3、通過讀《傅雷家書》，你們覺得傅雷在教育子女方面有什么獨特的教育方法嗎？傅雷是用什么方法實現他的教育目的的？

傅雷夫婦給傅聰的除了鞭策，還有不斷地嘮叨與管教，甚至對一些很小的問題，明知會做好，依舊送上善意的提醒，正是這種不厭其煩的嘮叨和管教，才讓傅聰要露出頭角的缺點和毛病一次次的被扼殺在搖籃里，最終成為一個“德才具備，人格卓越的藝術家”。

4、一位父親，一個兒子，一封家書，一腔深情，這是父親對兒子人生的教導，生活的引導，藝術的指點，《傅雷家書》不愧被稱為“苦心孤詣的教子篇”。接下來讓我們賞讀幾封其他名人的家書，來感受他們的“語重心長言，凝聚深情書”。

（1）請同學們跳讀這三篇書信，概括一下這三封書信分別側重于在哪方面教育子女？

（2）他們是如何教育他們的子女的？是否僅僅簡單的道理說教？為什么一定要用書信這種方式進行溝通呢？

寫信是人與人之間傳遞感情，展開深層次交流的常見方式，它與面對面交談有著不同的效果。

5、人們說“家書抵萬金”在家書背后，常常是家風，是祖輩、父輩傳承下來的精神，在一封封的家書中，我們讀到的是語重心長的話，感受到的是家書背后的殷殷深情。

同學們，你們的父母向你們談起過他們對你們在品質方面的期望嗎？目前，你認為你最大的缺點是什么？父母是怎樣教育你的？請結合生活實際來談。

6、讀了這么多名人的家書，同學們，你們想不想聽一聽你們的父母寫給你們的家書？讓我們來品讀幾封我們身邊的家書。

7、寫信是人與人之間傳遞感情、展開深層次心靈交流的常見方式，它與面對面的交談有著不同的效果。相信此時此刻，同學們有很多的話想對父母說，那就讓我們拿起筆，試著就某一話題，跟父母進行一次朋友式的通信交流。