第一篇：福樓拜家的星期天讀后感

本課在學習目標確定上明確到位，只是在學習過程中，了解人物特點與性格花費時間過多，而缺乏方法的細致指導，實踐練習有些盲目不夠明確。

每一個課堂環節的設計，要充分考慮它的目標，所有的預設是否都能確保實現學習目標。比如本課中的導入，是一個啞劇表演，由學生表演，學生猜內容，教師引出動作表情，對表達人物內心活動的作用導入課題。如果目標是為了讓學生了解表情動作對表情達意的作用，也可設計一個活動，成語猜謎游戲：一個學生表演，一個學生猜成語。背對黑板的學生表演。比如成語：抓耳撓腮，手舞足蹈，等。

速讀課文，對照課本插圖將人物對號入座。這個環節目標明確，目的就是讓學生快速閱讀文本，然后通過人物的肖像，動作等的描繪，找到圖中本人。了解人物的同時，讓學生找證據，同時了解運用的描寫方法。第二個環節，小組選擇一個人物，探究人物的性格及其運用的描寫方法。這個環節設計較好，但是在成果交流的過程中，沒有把性格突出出來，也沒有把性格的表現與運用的方法很好的結合。所以學生只是停留在表面的認知上。若能在進一步，讓學生深刻體會是如何抓特征，來表現人物的性格特征的會更好。這樣學生對文中的人物認識，就比較深刻，比較生活鮮活。

每一個活動的組織，都要充分考慮他探究合作的價值所在，不高花架子，不高形同虛設的東西。確保雪深的活動是有意義的。第三個環節，小組思維碰撞，交流學習成果。一個學生匯報描寫的內容，提問其他學生辨識描繪的人物，再提問其他學生說出運用的手法。這個活動表面看來轟轟烈烈，實際學生還只是停留在上個環節的人物辨識中，且對文本內容不夠熟悉，所以辨識起來，還是需要在文中仔細去找，花費時間很多，且活動也沒有很好的開展。建議此環節刪掉。

學生質疑，學生釋疑，看起來活動不錯，訓練學生的思維。但因為范圍太大，教師沒做質疑的引導，所以學生只在人物性格的問題上質疑，其實教師的意圖是，想讓學生在描寫方法上質疑。所以每一個活動中，教師也要扮演好自己的引導角色，恰到好處的引導學生，讓學生學的有根有據。

教師可以選取一個最具描寫特征的人物為例，組織學生學習。教師可以選作批注，學生學做分析。這樣比較有針對性，而且學生易于掌握。這樣就以典型例子，賞析透徹，其他就可以簡略。

寫作實踐，是布置學生選取班內同學做模特，進行描寫，抓住特征。然后其他同學猜測寫的是誰。我感覺這個環節還可以進一步改進，著重訓練學生所學習的描寫方法。

另外課堂上教師的聲情并茂，有感情的投入，聲調的抑揚頓挫，可以充分調動學生情感的投入，極大改善課堂沉悶氣氛，讓學生也積極飽滿的感情參與課堂。

可以添加寫作指導一環節。由人物分析，過度到寫作指導。重點由學生分析，教師總結歸納并板書，如何進行人物描寫。包括如何抓人物特征，如何由表情寫到內心，如何做到聲情并茂，融入自己的情感，如何潤色語言，包括使用修辭格，在描寫中插入抒情議論等。

實踐寫作，可以設計作文病例。提供學生一個寫作片段，讓學生先討論病因，然后進行修改。運用上所學的描寫手段，將片段改寫好。這樣在肖像、語言、動作、心理等的運用上，學生改寫起來，非常有針對性，且實效性較好。而語言的潤色修改，更是除掉了一味搞笑取鬧的寫自己同學的弊端，使這個片段的修改，在學生語言運用上上升了一個層次。

總之，課堂的實效性是最主要的，讓學生有成功感，在聽寫讀說上，有切實的提高。

第二篇：《福樓拜家的星期天》

福樓拜家的星期天 教學目標

知識與技能目標：

1．準確、流利、有感情地朗讀課文 2．理清文章脈絡，把握文章內容。

3．學習本文的場面描寫和運用肖像、語言、動作刻畫人物性格的方法。過程與方法目標：

運用自主、合作、探究的方式學習。情感態度目標：

感悟人物的精神面貌，揣摩人物性格。教學重點

1.通過朗讀課文把握文章內容和結構。

2.學習本文的場面描寫和抓住特征刻畫人物性格的方法。教學難點

學習本文的場面描寫和抓住特征刻畫人物性格的方法。課時安排

一課時 課前準備

借助工具書解決生字詞，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉，、莫泊桑的有關資料，了解他們的代表作品分別有哪些。教學設計 一.導入 同學們，星期天你們喜歡怎么度過呢？（學生紛紛發言后,教師小結）同學們有的喜歡看電視，有的喜歡串門，有的喜歡看書，有的喜歡和好朋友一起玩……今天，我們跟著法國作家莫泊桑到他的老師法國大文豪福樓拜家去看看，他是怎么過周末的。板書課題

二．出示教學目標 大屏幕顯示教學目標

1．準確、流利、有感情地朗讀課文。2．理清文章脈絡，把握文章內容。

3．學習本文的場面描寫和運用肖像、語言、動作刻畫人物性格的方法。4．運用自主、合作、探究的方式學習。、三.整體感知

1．抽一名學生朗讀課文，其他學生一邊聽一邊思考，并用筆在書上畫出來。

2．教師出示問題：

a．畫出時間、地點。

b．文中一共寫了幾個人？是怎樣出場的？畫出表示其出場順序的詞語。

c．用一句話概括課文內容。

（學生舉手回答，相互指正、補充、完善，老師略做指點幫助明確。）

四．精讀品味.1．教師導學：同學們，在當時的巴黎，薈萃了許多的文學家、藝術家等，有各種沙龍，可為什么這些來自不同國度的文學大師喜歡到福樓拜家做客呢？請大家歸納一下原因，并結合課文中的相關語句來回答。

（學生分成四人小組朗讀課文，并討論問題，小組長做好筆記，每小組選一名代表班上發言。）

2．引導學生明確：是主人福樓拜的熱情和博學。大屏幕顯示： 熱情——一。。。就。。。；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會話；緊緊握住對方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。博學——第九自然段。。。他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論。。。。。。就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。

3．教師導學：有這樣好的主人，你喜歡去做客嗎？（學生回答：喜歡）因此,每到星期天,從中午一點到下午七點，一直都有客人來,以至于后來的客人只好到餐廳里去，人這么多，可我們讀了卻沒有混亂的感覺，幾個主要人物分得清清楚楚的，現在請同學們在文中找出描寫他們的句子，讀一讀，歸納他們的性格特征，填寫下表。

第三篇：《福樓拜家星期天》說課稿

《福樓拜家星期天》說課稿1

一、說教材

《福樓拜家的星期天》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四篇課文，該篇課文以杰出人物為題材的主題展開。

《福樓拜家的星期天》是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文，主要寫了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，鮮明地表現了他們各自的性格特征。“寫作特點”有議論和抒情，并且語言簡煉、層次清晰，描寫人物生動、細致，這是本文最大的寫作特色。

根據教材特點、學生心理、智力發展水平以及他們的知識經驗和情感需求，我確定本節課采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發展。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課寫作背景和有關作者的文學常識；

2、整體理解文意，概括大意，提煉中心思想，把握文章主要內容；

3、品味重要詞句所包含的思想感情。

由于本課以短短的篇幅描寫了四位名作家的形象，我將本課的教學重點確定為：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

根據學生的一些學習實際，我將本課的教學難點確定為：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。點撥法可以啟發學生開動腦筋、進行思考和研究、尋找解決問題的途徑和方法，達到培養能力、發展學生智力的需要。

學法上，教師貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

根據新課程標準和新課程理念并結合學生的實際情況，本節課采用

1、目標導學法

讓學生在上課之初就充分明確本節課的學習目標，使學生學有方向，有的放矢

2、情境激學法

播放錄象，創設問題情境，引發學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習

3、討論-比較法

針對學情及重點、難點，采用問題教學法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主、合作、探究學習的能力。此外我準備用多媒體手段輔助教學

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

環節1導入新課

①首先設計的導語：同學們，星期天對很多人來說，是一個難得的日子，是一個可以放松，休息的日子，在這一天里，我們可以逛街，到圖書館看書，或會會親友。那我們的星期天是怎么過的呢，我們周圍的人是怎么過的呢?請同學們說說看?(讓學生說出他對身邊事物的觀察，體驗生活的樂趣。)進行總結后，我繼續對學生說：同學們，我們今天就來學習莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，看看偉大的作家們是怎么度過星期天的。這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點—福樓拜家，又交代了時間—星期天。但事件是什么呢?人物有哪些?此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

②文學常識介紹：介紹作者莫泊桑等等（這里主要由學生論述，培養學生搜查、整理資料的能力）。

環節2落實基礎，整體感知

首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如：博(bó)學(xué)多(duō)識(shí):學問很多，見識很廣。一(yì)拍(pāi)即(jí)合(hé):一打拍子就合上了曲子。尋(xún)歡(huān)作(zuò)樂(lè):尋找歡樂，設法取樂。形容追求享樂。忘(wàng)乎(hū)所(suǒ)以(yǐ):因過度興奮或驕傲而忘記一切。、義(yì)憤(fèn)填(tián)膺(yīng):胸中充滿了正義的憤恨。膺，胸。這些成語都作為重點教學的詞語。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

接下來，教師請學生帶著以下問題聽范讀（或者學生自由朗讀或默讀），教師請學生們邊讀邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生思路板書文章脈絡。（此時教師板書）

1、故事發生的時間、地點。(教師提示：從課題中能否找到相關信息)

2、故事中的核心人物（福樓拜），及依次出場的人物（屠格涅夫、都德、左拉）及出場的標志性詞語。此題考查學生初步掌握文章內容的能力。

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。環節3合作探究

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師以多媒體給出問題

1、問題

2、問題3等等，教師對學生進行分組討論。在合作與探究中提高學習的能力，擴大知識容量，培養合作意識。在整體感知的基礎上，進行分段學習，學生更能容易學習和掌握人物描寫的方法及課文結構的安排。為了達成這一個教學效果，可將全班學生分為四大組，每一組主要討論描寫一個客人的段落。同時，圍繞問題

1、問題2問題3或者課后練習進行討論、分析，并將明確結論填入表中，并找到圖中相應的圖像。每組指定一人發言，發言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。

問題

1、問題

2、問題3的設置一脈相承，學生在積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。問題

1、第1段寫了什么?抓住他家什么來寫?表現了什么?哪句話體現了這個觀點?第1段寫了福樓拜家，抓住了陳設，表現福樓拜生活簡樸、創作勤奮

問題

2、作者是如何描寫客人的?哪些句子分別屬于肖像、動作、語言及表情描寫?目的：讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。讓學生們討論后并明確：

福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。

都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。

左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。

人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現出來的性格見上面小結。問題3作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的?

明確：采用了正襯和直接表現相結合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現出作者對他的崇敬之情。環節4拓展延伸

請一位同學隨意描寫本班同學，其他同學要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰?

好處：此環節將讀寫結合起來，鍛煉學生的寫作能力，拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待等等之類環節5課后作業

一、熟讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點，并用表格說明。（設題意圖是使學生把握課文的主要內容，并練習概括能力。）

二、短短的一篇文章，寫了四位作家，作者是怎樣組織材料、安排結構的？語言上有什么標志？（設題意圖是讓學生把握文章的結構以及表明行文順序的語言。）好處：鞏固知識點（知識類）

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。 《福樓拜家的星期天》

莫泊桑

福樓拜(核心)：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智

屠格涅夫(第一個)：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。臉生動性

都德(過了一會)：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生活方式身材、臉、鼻子、嘴唇概括性頭、頭發、眼睛、胡須跳動性

左拉(接著)：溫和、寡言、堅毅、聰慧頭、頭發、眼睛、胡須溫和性寡言、溫和、聰慧、堅強

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝大家。

《福樓拜家星期天》說課稿2

一、說教材分析

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材。這篇課文是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。

二、說教學分析

(一)教學目標：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 理清文章脈絡，把握文章內容。

3. 學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、行動和語言描寫，詳略得當。

4.學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

(二)教學重點：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

(三)教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

三、說學情分析

經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

四、說教法設想

1. 教學方法：以閱讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。

2. 教學器具：多媒體設備。

五、說學法指導

通過獨立思考和合作交流相結合的形式，使學生養成自主、合作、探究的學習習慣。

六、說教學過程

(一)導入新課

展示課件，直接導入。

(二)整體感知

學生帶著以下問題自由朗讀課文。

1.故事發生的時間、地點。

2.故事中的核心人物以及依次出場的人物。

3.出場的標志性詞語。

4.簡要概括故事大意。

此四題意在使學生對課文有整體認識，理清思路。(需時5分鐘)

(三)合作探究

1.展示課本上的插圖，讓學生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學生就會發現插圖上多了一個人，這時就可以引導學生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結論。(需時1分鐘)

2.讓學生猜測插圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到判斷的依據，用不同的標記圈點出來。意在使學生產生好奇心，提高學習的主動性和積極性，更好地感知課文。(需時9分鐘)

3.以四人小組為單位，交流、討論各自的猜測及判斷依據。通過四人小組的討論，使學生在彼此的交流中積極探索，互幫互助。(需時5分鐘)

4.全班交流、討論并確定結論及判斷依據。(需時5分鐘)

5.分別展示四人的圖片和簡介，讓學生在了解他們的同時可以對照圖片和插圖，加深印象。

6.讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。(需時5分鐘)

(四)拓展延伸

1.以班上的某個同學為對象，學習文中的寫法，抓住人物的特征進行描寫，可以加入自己的主觀感受，或抒情或議論,寫100字左右的片段。(需時10分鐘)

2.挑選幾個學生讀一讀自己寫的片段，讓其余學生來猜猜他(她)是誰，檢驗學生的學習收獲。(需時5分鐘)

《福樓拜家星期天》說課稿3

一：說教材

《初中語文課程標準》對閱讀目標解說是這樣的：1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據課標要求可采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發展。根據以上幾點設定的教學目標是：

教學目標

（一）知識與技能：

1．學生能夠朗讀課文，圈點人物性格特征的關鍵詞句，批注描寫時所用的方法。

2．學生能學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。

3．學生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）教學重點：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

之所以確立這樣的教學目標、教學重難點是因為我結合《語文課程標準》，以及學生的具體情況。經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

二：說教法

教學方法：以閱讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。采用發現法是因為初一的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調動他們學習的積極性，特別是對學困生也有一定的幫助，練習與講解是師生共同要完成的任務，這體現了課堂的整體和諧性。所以結合初一學生的心理特征、區域特征，我采用了這個方法。

三：說學法：

師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長

四：說教學過程。

我的教學設計是根據整體性原則，結合學生的具體情況，然后做了如下的分部設計。

（一）導入新課

（1）準備歌曲《快樂星期天》，渲染氣氛導入。這一環節是抓住了學生的獵奇的心理。

（2）文學常識介紹

（二）整體感知

學生帶著以下問題自由朗讀課文。

1.故事發生的時間、地點。

2.故事中的核心人物以及依次出場的人物。

3.簡要概括故事大意。

此題是根據《語文課程標準》，意在使學生對課文有整體認識，理清思路。

（三）合作探究

1.展示同學勾勒好的作家形象圖，讓學生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學生就會發現圖上多了一個人，這時就可以引導學生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結論。(檢測預習的效果，我們班有很多同學擅長繪畫，可以通過語文課展示他們的才華。)

2.讓學生猜測圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到判斷的依據，用不同的標記圈點出來。意在使學生產生好奇心，提高學習的主動性和積極性，更好地感知課文。（此環節來幾組小組pk賽，以調動學生的學習積極性。）

3.全班交流、討論并確定結論及判斷依據。

4.讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。

（四）拓展延伸

<猜猜我是誰>

請一位同學隨意描寫本班同學，其他同學要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰？……

此環節將讀寫結合起來，鍛煉學生的寫作能力。

五：教學手段：多媒體設備。

六：板書設計。

《福樓拜家的星期天》

莫泊桑：肖像語言動作議論評價性格

屠格涅夫：臉生動性

都德：身材、臉、鼻子、嘴唇概括性頭、頭發、眼睛、胡須跳動性

左拉：頭、頭發、眼睛、胡須溫和性寡言、溫和、聰慧、堅強

《福樓拜家星期天》說課稿4

說教材

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。《義務教育語文課程標準》對閱讀目標解說是這樣的：

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

說學習理念

以促進每一個學生的發展，倡導自主、合作探究的方式為學習的理念。在學生自讀課文的基礎上，掌握課文內容，理清課文脈絡。熟讀深思，涵泳體會，質疑探究，拓展創新。說學習目標這是一篇寫人的記敘文，“學什么”是至關重要的，通過學習這篇課文，要掌握寫人的技法，于是，設計了如下目標：

1.理清文章脈絡，把握文章內容。

2.學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，并恰當的應用到自己的作文之中。

3.學習本文敘述詳略得當的寫法來指導自己的寫作。

4.學習本文恰當的運用表示時間的詞語使文章脈絡清晰的寫法。

說學習過程

設計了學習目標，我們知道學習本篇課文將到“哪兒去”，到那兒的過程要盡顯“柳暗花明”，不能“山重水復”，云里霧里。學習過程條理清楚，環環相扣。在學生自讀課文，掌握文章內容的基礎上，共設計了四個問題，分別是：1.比較描寫：針對人物的性格特點進行外貌、語言、行動等描寫時，四個人物又各側重于哪一方面？為什么？2、品讀賞析： 作者在描寫中常插入抒情議論，試找出來并體會這樣寫的好處？3.小知識：福樓拜的“一詞說” 福樓拜是莫泊桑文學創作的啟蒙導師，他曾對莫泊桑說：“你所要說的事物，都只有一個名詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發現這個名詞，這個動詞和這個形容詞，而決不應該滿足于‘差不多’……”試從課文中找出人物描寫的準確而生動的詞語或句子，以驗證福樓拜對莫泊桑創作的影響。 4.作者是怎樣組織材料、安排結構的?第一個問題要告訴學生寫人要抓住人物獨有的特征，第二個問題要學生明白適當的議論、抒情有助于揭示人物的性格特征，第三個問題要學生得知準確、生動地描寫有助于突顯出人物的特征，前三個問題涉及課文的局部，第四個問題關注文章整體，如何組織材料，安排結構。同時，在學習過程中，設計了一個小結的環節，這是對學習的一個反饋的環節。課堂練筆，“請你‘速寫’一位人物,”拓展運用，即學即用。

說板書設計

通過板書，做以提示，學生將會認識到“人物描寫的方法和一般要求”對一個初學寫作者的重要性,不過,寫作有法，盡在法外。

《福樓拜家星期天》說課稿5

一、教材分析。

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材。是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。

二、教學分析。

（一）教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理清文章脈絡，把握文章內容。

3、學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、行動和語言描寫，詳略得當。4學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）教學重點：

學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

三、學情分析：

經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

四、教法設想：

（一）教學方法：以閱讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。

（二）教學器具：多媒體設備。

五、學法：

指導通過獨立思考和合作交流相結合的形式，使學生養成自主、合作、探究的學習習慣。

六、教學過程：

（一）導入新課。

展示課件，直接導入。

（二）整體感知。

學生帶著以下問題自由朗讀課文。

1、故事發生的時間、地點。

2、故事中的核心人物以及依次出場的人物。

3、出場的標志性詞語。

4、簡要概括故事大意。此四題意在使學生對課文有整體認識，理清思路。（需時5分鐘）

（三）合作探究。

1、展示課本上的插圖，讓學生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學生就會發現插圖上多了一個人，這時就可以引導學生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結論。（需時1分鐘）

2、讓學生猜測插圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到判斷的依據，用不同的標記圈點出來。意在使學生產生好奇心，提高學習的主動性和積極性，更好地感知課文。（需時9分鐘）

3、以四人小組為單位，交流、討論各自的猜測及判斷依據。通過四人小組的討論，使學生在彼此的交流中積極探索，互幫互助。（需時5分鐘）

4、全班交流、討論并確定結論及判斷依據。（需時5分鐘）

5、分別展示四人的'圖片和簡介，讓學生在了解他們的同時可以對照圖片和插圖，加深印象。

6、讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。（需時5分鐘）

（四）拓展延伸。

1、以班上的某個同學為對象，學習文中的寫法，抓住人物的特征進行描寫，可以加入自己的主觀感受，或抒情或議論，寫100字左右的片段。（需時10分鐘）

2、挑選幾個學生讀一讀自己寫的片段，讓其余學生來猜猜他（她）是誰，檢驗學生的學習收獲。（需時5分鐘）

《福樓拜家星期天》說課稿6

一、教材分析

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據“課標”要求可采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發展。根據以上幾點設定的教學目標是：

教學目標

（一）知識與技能：

1．學生能夠朗讀課文，圈點人物性格特征的關鍵詞句，批注描寫時所用的方法。

2．學生能學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。

3．學生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）教學重點：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

之所以確立這樣的教學目標、教學重難點是因為我結合《語文課程標準》，以及學生的具體情況。經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

二：說教法

教學方法：以閱讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。采用發現法是因為初一的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調動他們學習的積極性，特別是對學困生也有一定的幫助，練習與講解是師生共同要完成的任務，這體現了課堂的整體和諧性。所以結合初一學生的心理特征、區域特征，我采用了這個方法。

三：說學法：

師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長

四：說教學過程。

我的教學設計是根據整體性原則，結合學生的具體情況，然后做了如下的分部設計。

（一）導入新課

（1）為了達到提高學生參與課堂的積極性，抓住學生的獵奇的心理。我進行這樣的開場白：同學們，星期天對很多人來說，是一個難得的日子，是一個可以放松，休息的日子，在這一天里，我們可以逛街，到圖書館看書，或會會親友。那我們的星期天是怎么過的呢，我們周圍的人是怎么過的呢？請同學們說說看？（讓學生說出他對身邊事物的觀察，體驗生活的樂趣。）進行總結后，我繼續對學生說：同學們，我們今天就來學習莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，看看偉大的作家們是怎么度過星期天的。這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點—福樓拜家，又交代了時間—星期天。但事件是什么呢？人物有哪些？

（2）文學常識介紹：這里主要由學生論述，培養學生搜查、整理資料的能力。

（二）整體感知

（1）字詞讀音及成語含義的理解。對于初中生來說，字詞讀音和成語含義是教學的基本內容。在教學中應使學生掌握。（內容略）

（2）學生帶著以下問題自由朗讀課文。

1.故事發生的時間、地點。（師提示：從課題中能否找到相關信息）

2.故事中的核心人物，及依次出場的人物及出場的標志性詞語。此題考查學生初步掌握文章內容的能力。

（三）合作探究。在合作與探究中提高學習的能力，擴大知識容量，培養合作意識。在整體感知的基礎上，進行分段學習，學生更能容易學習和掌握人物描寫的方法及課文結構的安排。為了達成這一個教學效果，我將全班學生分為四大組，每一組主要討論描寫一個客人的段落。同時，圍繞課后練習一進行討論、分析，并將明確結論填入表中，并找到圖中相應的圖像。每組指定一人發言，發言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。

1、第1段寫了什么？抓住他家什么來寫？表現了什么？哪句話體現了這個觀點？第1段寫了福樓拜家，抓住了陳設，表現福樓拜生活簡樸、創作勤奮

2、作者是如何描寫客人的？哪些句子分別屬于肖像、動作、語言及表情描寫？讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。

討論后并明確：

福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。

都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。

左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。

人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現出來的性格見上面小結。

3、比較，在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側重寫哪方面？

明確：寫福樓拜時，側重其語言、行動描敘；寫屠格涅夫時，側重其語言描敘；對都德，側重寫他的外貌和語言；對左拉，則側重于寫他的外貌。

4、為什么很多客人都喜歡來福樓拜家呢？

好客：一……就…….，每一個送到前廳……拍拍對方的肩頭

博學多識：（倒數第二段）

（4）作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的？

明確：采用了正襯和直接表現相結合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現出作者對他的崇敬之情。

（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會這樣寫的好處？

明確：找議論抒情句。例如寫左拉“他的頭……雖然不漂亮，但表現出他的智慧和堅強性格”“黑色的眼睛……十分尖銳，透著探求的目光”，這些描寫不是純客觀地描寫，而是用議論在發表自己的主觀感受。這樣在描寫中插入了議論，既能把人物的特點表現得更加鮮明

又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。

（6）本文在描寫人物時，一般都是先描寫人物的動作、語言、表行，后才描寫人物的外貌，作者為什么這樣寫，把順序倒過來效果會不會更好？

（四）拓展延伸

<猜猜我是誰>

請一位同學隨意描寫本班同學，其他同學要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰？……

此環節將讀寫結合起來，鍛煉學生的寫作能力。

五：教學手段：

多媒體設備。

六：板書設計。

《福樓拜家的星期天》

莫泊桑

福樓拜（核心） 熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智

屠格涅夫（第一個） 老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。 臉 生動性

都德（過了一會） 活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式 身材、臉、鼻子、嘴唇 概括性 頭、頭發、眼睛、胡須跳動性

左拉（接著） 溫和、寡言、堅毅、聰慧 頭、頭發、眼睛、胡須 溫和 性 寡言、溫和、聰慧、堅強

第四篇：福樓拜家的星期天教案

福樓拜家的星期天教案

1、查字典，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。

2、理清文章脈絡，把握文章內容。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。

理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。

查字典，看注釋，熟讀課文;查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關資料，了解他們的代表作分別是什么? 第一課時

1、導入

星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。

2、師生共同讀課文，老師正字正音。

3、學生帶著下列問題自由讀課文。

a.說明故事發生的時間、地點。

b.核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標志性詞語是那些?

c.簡要概括本文內容。

學生四人小組合作探究，討論明確：

a.時間——星期天;地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。

b.核心人物是福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是——第一個，過了一會兒，接著，漸漸地(學生在書上標記出)

c.福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現了每個人的性格特點。

屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。

都德——機智、善談、舉止活躍、性情活潑。

左拉——樸實、固執、聰慧、堅強、沉默寡言。

1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。

全班討論明確：

1)好客：表現在——一…就…;總是親自去開門;他分別送到前庭;單獨講一會兒話;緊緊握住對方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。

2)博學：第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。

正因為主人熱情好客，所以客人們愿意來，更因為主人公博學睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢?

作者是怎樣描寫其他三位作家的呢?這些描寫又分別表現了他們什么樣的性格特征?你知道他們有那些作品嗎?

3、學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結初步其性格特征。

全班討論總結明確：

屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學事業，博學多才。作品有《長夜》、《父與子》等。

都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。

左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。

1、作者莫泊桑的文學導師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設在這個星期天里，四位文學巨匠都在，這時莫泊桑來了，四人會談些什么?表情如何?莫泊桑又會說什么?他會有什么表情?

2、延伸作業：

將上文整理在作業本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內容。

課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書，下節課交流。

課后記：本文重點在于引導學生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格，同時學習作者的人物描寫手法。

第五篇：《福樓拜家的星期天》教案

《福樓拜家的星期天》教案

教學目標 1．能從人物的描寫中感受到人物的性格特征 2．學會從人物性格中體會到高尚的人格 3．了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

教學難點： 1．前面學生學到的是一個人物的描寫，對于群體人物的描寫較為陌生，因此教師有必導學生學會對群體人物的分析。2．知道應抓住人物思想性格特征進行描寫；

教學設計；要體現新課標的理論，讓學生在合作與探究中思考問題。

教學步驟：一 導入課文上一節課我們學習了人物的描寫，知道可以通過對人物的語言、動作、外貌、神態和心理活動的描寫刻畫人物的性格，今天我們來結識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學習這篇課文(板書課題、作者)二 檢查預習作業 1．同學們都已經預習過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢?生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。2．(出示有關幾位作家簡介的投影片)幾位作家中我們最熟悉的是誰呀？為什么？你能給大家介紹這位作家嗎？福樓拜(1821-1880)，法國作家，代表作有《包法利夫人》等。屠格涅夫(1818-1883)，俄國作家，代表作有《父與子》等。都德(1840-1897)，法國作家，短篇小說代表作是《最后一課》。左拉(1840-1902)，法國小說家，代表作有《小酒店》等

三 整體感知課文簡介莫泊桑)莫泊桑(1850-1893)，法國文學家，他是19世紀后半葉法國杰出的批判現實主義作家，創作成就以短篇小說最突出。他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。1．散文的特點是什么？生：(齊答)形散而神不散。教師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什么事，沒有開端、發展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節課重點解決兩個問題。2．下面請同學來朗讀課文，其他同學考慮這幾位作家分別具有什么樣的性格特征，作者是怎樣表現出來的？（1）我們先來看主人──福樓拜(板書：福樓拜)“每到星期天，從中午一點到七點他一直都有客人來”，這說明什么問題呢？回答：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。（意思對即可）（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進行哪些描寫表現出來的呢？回答：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。回答：肖像描寫是“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。語言描寫有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”。“他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”。（4）從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢？博學善辯。(板書：博學善辯)（5）找有關福樓拜動作描寫的語句。“門鈴一響??他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多??這時只見福樓拜作著大方的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆。”“最后，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭??”（6）福樓拜朋友這么多，可他是“分別送”、“單獨和每個人講”、“緊緊握握對方的手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭”??這些短語說明什么呢？把關鍵詞語通過重讀表現出來。可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。(板書：熱情豪放)（7）“第一個來到的往往是伊萬．屠格涅夫。”可見屠格涅夫與福樓拜的關系怎么樣？他們深厚友誼的基礎是什么呢？哪些語句可以體現出這一點呢？ “他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。”（8）找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。肖像描寫的是“白的臉”。語言描寫是“用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什么事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味??談話很少涉及日常瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。”動作描寫是“仰坐在一個沙發上”。（9）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢？博學多識。老年持重。(板書：博學多識 老年持重)（10）剛才我看到大家把關于都德、左拉的肖像、語言、行動描寫的語句都在書上勾畫出來了，通過這些描寫你們看這是兩位具有什么思想性格特征的大作家呢？都德活潑開朗，而且很幽默。左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。教師總結： 這都不是一眼就能直接看出來的，因此作者的這種肖像描寫已不是純粹的客觀描寫，而是用議論來發表自己的主觀感受了，并把自己對左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描寫就只能是“肥胖的臉，近視眼”，而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。這一點對我們同學作文也很有啟發。另外，為什么我們在讀完課文之后就能說出四位作家不同的性格特征呢?因為作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特點，從肖像、語言、行動等方面進行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。三 知識的拓展我們做一個小練習：四位作家的思想性格特征我們現在都已經掌握了，假設此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，這時門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請你抓住這四位作家的不同的性格特征來想像一下此時這四位作家會用什么樣的表情、語言和動作來

迎接莫泊桑的到來呢？同學們討論一下。