第一篇：《福樓拜家的星期天》說課稿

《福樓拜家的星期天》說課稿

李霞

一．教材分析

1、說教材

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》這篇課文是七年級語文下冊第三單元的一篇自讀課文，該單元以杰出的人物為題材，要求學生掌握一定的人物描寫方法。這篇課文就是一篇描寫人物的記敘文，各有側重的描寫了同一場景下的四位作家，鮮明的表現了他們各自的性格特征。所以我計劃將這篇課文作為學生掌握人物描寫方法，尤其是同一場景下的群像描寫的一片例文來學習。

2、教學目標

通過對教材的分析，根據學生的實際情況和新課程標準要求，我制定了如下兩個教學目標： A理清文章脈絡，把握文章內容。

B學習本文抓住人物特點，選擇描寫方法，表現人物性格的寫法，并借鑒到自己的作文寫作中。

3、教學重點

找出對四位作家各有側重的描寫方法，并從中體味人物性格，探究學習這種根據人物性格需要各有側重的描寫方法。

4、教學難點

學生將“抓住典型特點，突出人物性格”的指導方法學以致用，運用到人物描寫中。二．說教法

以閱讀法和勾畫發為主，在學生充分預習的基礎上發揮課本的示范作用，從具體描寫語句中提煉出人物描寫的一般方法，再由學生將這種方法運用到寫作實踐。三．說學法

學生自主學習，小組交流合作，教師點撥指導三者相結合。四．說教學過程

（一）激趣導入

1、課件出示《三國演義》中的人物圖片，讓學生將《三國演義》中的人物描寫的片段與該人物圖片對號入座。

2、提問：你是怎么猜出來的？

3、通過學生思考回答，引導出本課關于人物描寫的學習目標。從學生熟悉并感興趣的人物描寫開始，有利于激發學生的興趣，問下面的學習創設了一個良好的氛圍。

（二）出示學習目標

從導入中就勢引出本課的學習目標。

（三）初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文，按照老師的提示從文中提取信息點。

2、師生共同完成信息點填空

“讀”是學生接觸課文的開始，作為一篇記敘要素較完整的文章，從文章中提取有用的信息，有助于培養學生篩選信息的能力和語言概括能力，從而完成了本文的第一個教學目標。

（四）再讀課文，品析人物

1、學生在小組內交流課前預習中準備好的人物描寫表格。

2、交流探究：透過人物的描寫，你都了解到了這幾位文學大師具有怎樣的性格特征？ 只有在每個學生準備充分的前提下，小組內交流才有意義，不流于形式。

3、師生共同填寫表格，完成對人物形象的分析。

（五）拓展延伸

1、課件出示學生以前學過的人物描寫片段，并再次體會應如何抓住人物特點來描寫刻畫。

2、課件出示《林黛玉進賈府》中的場景片段描寫，體會同一場景下抓住人物特點，各有側重的描寫方法。

此環節將學生從課本的局限中拉了出來，由此及彼，通過熟悉的典型形象描寫更深刻的理解人物描寫的方法。

（六）小結

1、人物描寫方法總結

2、本課中學到的寫作秘笈

此環節將本堂課所學的方法做一歸納整理，系統的呈現在學生面前，并要求學生將這些理論的知識記錄下來，為后面的寫作環節積累方法。

（七）小試牛刀

學生當堂完成人物描寫練筆，并課上交流。

本環節設計了兩個文題：一是場景下的人物群像描寫，二是單個人物描寫。第二個相對來說簡單一些，這也是考慮到分層教學、敬畏留題的需要。

第二篇：《福樓拜家星期天》說課稿

《福樓拜家星期天》說課稿1

一、說教材

《福樓拜家的星期天》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四篇課文，該篇課文以杰出人物為題材的主題展開。

《福樓拜家的星期天》是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文，主要寫了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，鮮明地表現了他們各自的性格特征。“寫作特點”有議論和抒情，并且語言簡煉、層次清晰，描寫人物生動、細致，這是本文最大的寫作特色。

根據教材特點、學生心理、智力發展水平以及他們的知識經驗和情感需求，我確定本節課采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發展。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課寫作背景和有關作者的文學常識；

2、整體理解文意，概括大意，提煉中心思想，把握文章主要內容；

3、品味重要詞句所包含的思想感情。

由于本課以短短的篇幅描寫了四位名作家的形象，我將本課的教學重點確定為：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

根據學生的一些學習實際，我將本課的教學難點確定為：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。點撥法可以啟發學生開動腦筋、進行思考和研究、尋找解決問題的途徑和方法，達到培養能力、發展學生智力的需要。

學法上，教師貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

根據新課程標準和新課程理念并結合學生的實際情況，本節課采用

1、目標導學法

讓學生在上課之初就充分明確本節課的學習目標，使學生學有方向，有的放矢

2、情境激學法

播放錄象，創設問題情境，引發學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習

3、討論-比較法

針對學情及重點、難點，采用問題教學法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主、合作、探究學習的能力。此外我準備用多媒體手段輔助教學

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

環節1導入新課

①首先設計的導語：同學們，星期天對很多人來說，是一個難得的日子，是一個可以放松，休息的日子，在這一天里，我們可以逛街，到圖書館看書，或會會親友。那我們的星期天是怎么過的呢，我們周圍的人是怎么過的呢?請同學們說說看?(讓學生說出他對身邊事物的觀察，體驗生活的樂趣。)進行總結后，我繼續對學生說：同學們，我們今天就來學習莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，看看偉大的作家們是怎么度過星期天的。這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點—福樓拜家，又交代了時間—星期天。但事件是什么呢?人物有哪些?此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

②文學常識介紹：介紹作者莫泊桑等等（這里主要由學生論述，培養學生搜查、整理資料的能力）。

環節2落實基礎，整體感知

首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如：博(bó)學(xué)多(duō)識(shí):學問很多，見識很廣。一(yì)拍(pāi)即(jí)合(hé):一打拍子就合上了曲子。尋(xún)歡(huān)作(zuò)樂(lè):尋找歡樂，設法取樂。形容追求享樂。忘(wàng)乎(hū)所(suǒ)以(yǐ):因過度興奮或驕傲而忘記一切。、義(yì)憤(fèn)填(tián)膺(yīng):胸中充滿了正義的憤恨。膺，胸。這些成語都作為重點教學的詞語。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

接下來，教師請學生帶著以下問題聽范讀（或者學生自由朗讀或默讀），教師請學生們邊讀邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生思路板書文章脈絡。（此時教師板書）

1、故事發生的時間、地點。(教師提示：從課題中能否找到相關信息)

2、故事中的核心人物（福樓拜），及依次出場的人物（屠格涅夫、都德、左拉）及出場的標志性詞語。此題考查學生初步掌握文章內容的能力。

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。環節3合作探究

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師以多媒體給出問題

1、問題

2、問題3等等，教師對學生進行分組討論。在合作與探究中提高學習的能力，擴大知識容量，培養合作意識。在整體感知的基礎上，進行分段學習，學生更能容易學習和掌握人物描寫的方法及課文結構的安排。為了達成這一個教學效果，可將全班學生分為四大組，每一組主要討論描寫一個客人的段落。同時，圍繞問題

1、問題2問題3或者課后練習進行討論、分析，并將明確結論填入表中，并找到圖中相應的圖像。每組指定一人發言，發言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。

問題

1、問題

2、問題3的設置一脈相承，學生在積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。問題

1、第1段寫了什么?抓住他家什么來寫?表現了什么?哪句話體現了這個觀點?第1段寫了福樓拜家，抓住了陳設，表現福樓拜生活簡樸、創作勤奮

問題

2、作者是如何描寫客人的?哪些句子分別屬于肖像、動作、語言及表情描寫?目的：讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。讓學生們討論后并明確：

福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。

都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。

左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。

人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現出來的性格見上面小結。問題3作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的?

明確：采用了正襯和直接表現相結合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現出作者對他的崇敬之情。環節4拓展延伸

請一位同學隨意描寫本班同學，其他同學要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰?

好處：此環節將讀寫結合起來，鍛煉學生的寫作能力，拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待等等之類環節5課后作業

一、熟讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點，并用表格說明。（設題意圖是使學生把握課文的主要內容，并練習概括能力。）

二、短短的一篇文章，寫了四位作家，作者是怎樣組織材料、安排結構的？語言上有什么標志？（設題意圖是讓學生把握文章的結構以及表明行文順序的語言。）好處：鞏固知識點（知識類）

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。 《福樓拜家的星期天》

莫泊桑

福樓拜(核心)：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智

屠格涅夫(第一個)：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。臉生動性

都德(過了一會)：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生活方式身材、臉、鼻子、嘴唇概括性頭、頭發、眼睛、胡須跳動性

左拉(接著)：溫和、寡言、堅毅、聰慧頭、頭發、眼睛、胡須溫和性寡言、溫和、聰慧、堅強

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝大家。

《福樓拜家星期天》說課稿2

一、說教材分析

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材。這篇課文是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。

二、說教學分析

(一)教學目標：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 理清文章脈絡，把握文章內容。

3. 學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、行動和語言描寫，詳略得當。

4.學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

(二)教學重點：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

(三)教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

三、說學情分析

經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

四、說教法設想

1. 教學方法：以閱讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。

2. 教學器具：多媒體設備。

五、說學法指導

通過獨立思考和合作交流相結合的形式，使學生養成自主、合作、探究的學習習慣。

六、說教學過程

(一)導入新課

展示課件，直接導入。

(二)整體感知

學生帶著以下問題自由朗讀課文。

1.故事發生的時間、地點。

2.故事中的核心人物以及依次出場的人物。

3.出場的標志性詞語。

4.簡要概括故事大意。

此四題意在使學生對課文有整體認識，理清思路。(需時5分鐘)

(三)合作探究

1.展示課本上的插圖，讓學生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學生就會發現插圖上多了一個人，這時就可以引導學生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結論。(需時1分鐘)

2.讓學生猜測插圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到判斷的依據，用不同的標記圈點出來。意在使學生產生好奇心，提高學習的主動性和積極性，更好地感知課文。(需時9分鐘)

3.以四人小組為單位，交流、討論各自的猜測及判斷依據。通過四人小組的討論，使學生在彼此的交流中積極探索，互幫互助。(需時5分鐘)

4.全班交流、討論并確定結論及判斷依據。(需時5分鐘)

5.分別展示四人的圖片和簡介，讓學生在了解他們的同時可以對照圖片和插圖，加深印象。

6.讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。(需時5分鐘)

(四)拓展延伸

1.以班上的某個同學為對象，學習文中的寫法，抓住人物的特征進行描寫，可以加入自己的主觀感受，或抒情或議論,寫100字左右的片段。(需時10分鐘)

2.挑選幾個學生讀一讀自己寫的片段，讓其余學生來猜猜他(她)是誰，檢驗學生的學習收獲。(需時5分鐘)

《福樓拜家星期天》說課稿3

一：說教材

《初中語文課程標準》對閱讀目標解說是這樣的：1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據課標要求可采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發展。根據以上幾點設定的教學目標是：

教學目標

（一）知識與技能：

1．學生能夠朗讀課文，圈點人物性格特征的關鍵詞句，批注描寫時所用的方法。

2．學生能學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。

3．學生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）教學重點：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

之所以確立這樣的教學目標、教學重難點是因為我結合《語文課程標準》，以及學生的具體情況。經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

二：說教法

教學方法：以閱讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。采用發現法是因為初一的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調動他們學習的積極性，特別是對學困生也有一定的幫助，練習與講解是師生共同要完成的任務，這體現了課堂的整體和諧性。所以結合初一學生的心理特征、區域特征，我采用了這個方法。

三：說學法：

師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長

四：說教學過程。

我的教學設計是根據整體性原則，結合學生的具體情況，然后做了如下的分部設計。

（一）導入新課

（1）準備歌曲《快樂星期天》，渲染氣氛導入。這一環節是抓住了學生的獵奇的心理。

（2）文學常識介紹

（二）整體感知

學生帶著以下問題自由朗讀課文。

1.故事發生的時間、地點。

2.故事中的核心人物以及依次出場的人物。

3.簡要概括故事大意。

此題是根據《語文課程標準》，意在使學生對課文有整體認識，理清思路。

（三）合作探究

1.展示同學勾勒好的作家形象圖，讓學生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學生就會發現圖上多了一個人，這時就可以引導學生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結論。(檢測預習的效果，我們班有很多同學擅長繪畫，可以通過語文課展示他們的才華。)

2.讓學生猜測圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到判斷的依據，用不同的標記圈點出來。意在使學生產生好奇心，提高學習的主動性和積極性，更好地感知課文。（此環節來幾組小組pk賽，以調動學生的學習積極性。）

3.全班交流、討論并確定結論及判斷依據。

4.讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。

（四）拓展延伸

<猜猜我是誰>

請一位同學隨意描寫本班同學，其他同學要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰？……

此環節將讀寫結合起來，鍛煉學生的寫作能力。

五：教學手段：多媒體設備。

六：板書設計。

《福樓拜家的星期天》

莫泊桑：肖像語言動作議論評價性格

屠格涅夫：臉生動性

都德：身材、臉、鼻子、嘴唇概括性頭、頭發、眼睛、胡須跳動性

左拉：頭、頭發、眼睛、胡須溫和性寡言、溫和、聰慧、堅強

《福樓拜家星期天》說課稿4

說教材

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。《義務教育語文課程標準》對閱讀目標解說是這樣的：

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

說學習理念

以促進每一個學生的發展，倡導自主、合作探究的方式為學習的理念。在學生自讀課文的基礎上，掌握課文內容，理清課文脈絡。熟讀深思，涵泳體會，質疑探究，拓展創新。說學習目標這是一篇寫人的記敘文，“學什么”是至關重要的，通過學習這篇課文，要掌握寫人的技法，于是，設計了如下目標：

1.理清文章脈絡，把握文章內容。

2.學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，并恰當的應用到自己的作文之中。

3.學習本文敘述詳略得當的寫法來指導自己的寫作。

4.學習本文恰當的運用表示時間的詞語使文章脈絡清晰的寫法。

說學習過程

設計了學習目標，我們知道學習本篇課文將到“哪兒去”，到那兒的過程要盡顯“柳暗花明”，不能“山重水復”，云里霧里。學習過程條理清楚，環環相扣。在學生自讀課文，掌握文章內容的基礎上，共設計了四個問題，分別是：1.比較描寫：針對人物的性格特點進行外貌、語言、行動等描寫時，四個人物又各側重于哪一方面？為什么？2、品讀賞析： 作者在描寫中常插入抒情議論，試找出來并體會這樣寫的好處？3.小知識：福樓拜的“一詞說” 福樓拜是莫泊桑文學創作的啟蒙導師，他曾對莫泊桑說：“你所要說的事物，都只有一個名詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發現這個名詞，這個動詞和這個形容詞，而決不應該滿足于‘差不多’……”試從課文中找出人物描寫的準確而生動的詞語或句子，以驗證福樓拜對莫泊桑創作的影響。 4.作者是怎樣組織材料、安排結構的?第一個問題要告訴學生寫人要抓住人物獨有的特征，第二個問題要學生明白適當的議論、抒情有助于揭示人物的性格特征，第三個問題要學生得知準確、生動地描寫有助于突顯出人物的特征，前三個問題涉及課文的局部，第四個問題關注文章整體，如何組織材料，安排結構。同時，在學習過程中，設計了一個小結的環節，這是對學習的一個反饋的環節。課堂練筆，“請你‘速寫’一位人物,”拓展運用，即學即用。

說板書設計

通過板書，做以提示，學生將會認識到“人物描寫的方法和一般要求”對一個初學寫作者的重要性,不過,寫作有法，盡在法外。

《福樓拜家星期天》說課稿5

一、教材分析。

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材。是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。

二、教學分析。

（一）教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理清文章脈絡，把握文章內容。

3、學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、行動和語言描寫，詳略得當。4學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）教學重點：

學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

三、學情分析：

經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

四、教法設想：

（一）教學方法：以閱讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。

（二）教學器具：多媒體設備。

五、學法：

指導通過獨立思考和合作交流相結合的形式，使學生養成自主、合作、探究的學習習慣。

六、教學過程：

（一）導入新課。

展示課件，直接導入。

（二）整體感知。

學生帶著以下問題自由朗讀課文。

1、故事發生的時間、地點。

2、故事中的核心人物以及依次出場的人物。

3、出場的標志性詞語。

4、簡要概括故事大意。此四題意在使學生對課文有整體認識，理清思路。（需時5分鐘）

（三）合作探究。

1、展示課本上的插圖，讓學生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學生就會發現插圖上多了一個人，這時就可以引導學生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結論。（需時1分鐘）

2、讓學生猜測插圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到判斷的依據，用不同的標記圈點出來。意在使學生產生好奇心，提高學習的主動性和積極性，更好地感知課文。（需時9分鐘）

3、以四人小組為單位，交流、討論各自的猜測及判斷依據。通過四人小組的討論，使學生在彼此的交流中積極探索，互幫互助。（需時5分鐘）

4、全班交流、討論并確定結論及判斷依據。（需時5分鐘）

5、分別展示四人的'圖片和簡介，讓學生在了解他們的同時可以對照圖片和插圖，加深印象。

6、讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。（需時5分鐘）

（四）拓展延伸。

1、以班上的某個同學為對象，學習文中的寫法，抓住人物的特征進行描寫，可以加入自己的主觀感受，或抒情或議論，寫100字左右的片段。（需時10分鐘）

2、挑選幾個學生讀一讀自己寫的片段，讓其余學生來猜猜他（她）是誰，檢驗學生的學習收獲。（需時5分鐘）

《福樓拜家星期天》說課稿6

一、教材分析

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據“課標”要求可采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發展。根據以上幾點設定的教學目標是：

教學目標

（一）知識與技能：

1．學生能夠朗讀課文，圈點人物性格特征的關鍵詞句，批注描寫時所用的方法。

2．學生能學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。

3．學生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）教學重點：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

之所以確立這樣的教學目標、教學重難點是因為我結合《語文課程標準》，以及學生的具體情況。經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

二：說教法

教學方法：以閱讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。采用發現法是因為初一的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調動他們學習的積極性，特別是對學困生也有一定的幫助，練習與講解是師生共同要完成的任務，這體現了課堂的整體和諧性。所以結合初一學生的心理特征、區域特征，我采用了這個方法。

三：說學法：

師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長

四：說教學過程。

我的教學設計是根據整體性原則，結合學生的具體情況，然后做了如下的分部設計。

（一）導入新課

（1）為了達到提高學生參與課堂的積極性，抓住學生的獵奇的心理。我進行這樣的開場白：同學們，星期天對很多人來說，是一個難得的日子，是一個可以放松，休息的日子，在這一天里，我們可以逛街，到圖書館看書，或會會親友。那我們的星期天是怎么過的呢，我們周圍的人是怎么過的呢？請同學們說說看？（讓學生說出他對身邊事物的觀察，體驗生活的樂趣。）進行總結后，我繼續對學生說：同學們，我們今天就來學習莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，看看偉大的作家們是怎么度過星期天的。這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點—福樓拜家，又交代了時間—星期天。但事件是什么呢？人物有哪些？

（2）文學常識介紹：這里主要由學生論述，培養學生搜查、整理資料的能力。

（二）整體感知

（1）字詞讀音及成語含義的理解。對于初中生來說，字詞讀音和成語含義是教學的基本內容。在教學中應使學生掌握。（內容略）

（2）學生帶著以下問題自由朗讀課文。

1.故事發生的時間、地點。（師提示：從課題中能否找到相關信息）

2.故事中的核心人物，及依次出場的人物及出場的標志性詞語。此題考查學生初步掌握文章內容的能力。

（三）合作探究。在合作與探究中提高學習的能力，擴大知識容量，培養合作意識。在整體感知的基礎上，進行分段學習，學生更能容易學習和掌握人物描寫的方法及課文結構的安排。為了達成這一個教學效果，我將全班學生分為四大組，每一組主要討論描寫一個客人的段落。同時，圍繞課后練習一進行討論、分析，并將明確結論填入表中，并找到圖中相應的圖像。每組指定一人發言，發言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。

1、第1段寫了什么？抓住他家什么來寫？表現了什么？哪句話體現了這個觀點？第1段寫了福樓拜家，抓住了陳設，表現福樓拜生活簡樸、創作勤奮

2、作者是如何描寫客人的？哪些句子分別屬于肖像、動作、語言及表情描寫？讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。

討論后并明確：

福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。

都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。

左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。

人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現出來的性格見上面小結。

3、比較，在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側重寫哪方面？

明確：寫福樓拜時，側重其語言、行動描敘；寫屠格涅夫時，側重其語言描敘；對都德，側重寫他的外貌和語言；對左拉，則側重于寫他的外貌。

4、為什么很多客人都喜歡來福樓拜家呢？

好客：一……就…….，每一個送到前廳……拍拍對方的肩頭

博學多識：（倒數第二段）

（4）作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的？

明確：采用了正襯和直接表現相結合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現出作者對他的崇敬之情。

（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會這樣寫的好處？

明確：找議論抒情句。例如寫左拉“他的頭……雖然不漂亮，但表現出他的智慧和堅強性格”“黑色的眼睛……十分尖銳，透著探求的目光”，這些描寫不是純客觀地描寫，而是用議論在發表自己的主觀感受。這樣在描寫中插入了議論，既能把人物的特點表現得更加鮮明

又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。

（6）本文在描寫人物時，一般都是先描寫人物的動作、語言、表行，后才描寫人物的外貌，作者為什么這樣寫，把順序倒過來效果會不會更好？

（四）拓展延伸

<猜猜我是誰>

請一位同學隨意描寫本班同學，其他同學要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰？……

此環節將讀寫結合起來，鍛煉學生的寫作能力。

五：教學手段：

多媒體設備。

六：板書設計。

《福樓拜家的星期天》

莫泊桑

福樓拜（核心） 熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智

屠格涅夫（第一個） 老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。 臉 生動性

都德（過了一會） 活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式 身材、臉、鼻子、嘴唇 概括性 頭、頭發、眼睛、胡須跳動性

左拉（接著） 溫和、寡言、堅毅、聰慧 頭、頭發、眼睛、胡須 溫和 性 寡言、溫和、聰慧、堅強

第三篇：《福樓拜家的星期天》說課稿

《福樓拜家的星期天》說課稿

沙坪壩區新發中學 呂鐘波

一、說教材。

《福樓拜家的星期天》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元名人故事的第四課，是自讀課文。從教材編排上看，于寫作而言它是相對于本單元單人物描寫而安排的多人物描寫范文，于學生情感態度價值觀培養而言它是學習名人精神品格的佳作。同時它是法國短篇小說大師莫泊桑的一篇深情描寫人物的記敘文。對七年級學生在人物描寫上具有很大的示范、指導作用！

二、說學生。

七年級下期的初中生已具有一定的語文文本閱讀基礎知識和經驗、技能，但還不夠全面和夯實；同時他們也是學習興趣最濃、表現欲最強、膽量最大的心理時期。所以，本課要充分調動學生學習興趣進行文本的研讀方法和能力訓練，同時利用活動體驗與理性認識對學生進行情感態度價值觀的培養。

三、說教學目標與重難點。

基于對教材與學生的分析，我的教學目標與重難點是：

1、學生通過文本研讀與活動，學習人物描寫方法，掌握文本中的人物獨特的性格特征。（教學重點）

2、學生通過研討，學習描寫人物用抒情、議論或感情色彩的詞語來表現對人物的情感，讓人物形象更鮮明。（教學難點）

3、培養學生自主探究文本的閱讀習慣。

四、說教法與學法。

基于新課標精神，教師在教學中要發揮主導作用，保證學生的主體地位。我的教學方法是：

1、活動體驗。

2、自主探究與合作學習。

在教學中，我將通過活動體驗引領學生全心投入到文本的研讀與自主探究中，通過學生的交流研討帶領他們進行合作學習，幫助學生參與知識的學習與生成創造。

五、說教學過程：

（一）創設情境，激趣導入。（利用學生對明星的喜歡，激發學生興趣，將課文人物聚會創設為明星聚會來引入新課學習。）

教師：同學們，你們喜歡哪些明星啊？

學生：周杰倫、李宇春等。

教師：你們想見到這些明星嗎？

學生：想啊！

教師：好啊！今天，老師就給你們舉辦一個明星見面會！但老師請的明星是比李宇春、周杰倫更大牌的世界級明星，他們就是……（課件展示：《福樓拜家的星期天》導入新課。）

（二）活動體驗，生成知識。（自我介紹活動，帶入文本研讀，分析人物描寫方法及性格特征。）

1、研讀文本，熟悉人物，理清文章結構。

教師：同學們，今天見面會的明星都是世界級的文學大師。遺憾的是老師不能真正將他們請到現場，慶幸的是法國短篇小說大師莫泊桑將他們的形象生動地描寫出來了。請我們的同學自己來扮演這些明星啦！大家說好不好啊？

學生：好！

教師：那我們就一起來快速閱讀莫泊桑的《福樓拜家的星期天》吧！在閱讀課文的同時，請同學們找到依次出場的明星有哪幾個？思考課文是用的第幾人稱啊？

（學生快速閱讀文本，并解決以上問題。）

學生：第一人稱。有福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。

教師可以隨便解決下第一人稱寫作的作用和課文結構的劃分。（教師：用第一人稱寫作文章有什么好處啊？

學生：可以更全面、客觀的多角度描寫，充分展現文章內容。教師：那我們就根據明星的出場順序來劃分課文結構。）

2、選定人物，分工合作，研讀文本，分析人物性格特征。（達成學習重點。）

教師：好，下面我們就把明星見面會的明星確定下來，四個小組四個明星，一個小組選一個明星。

學生：我們選都德，我們選左拉，……

教師：各小組同學在自主探究人物性格特征的基礎上，再進行合作，最終歸納自己選定的明星的性格特征，用第一人稱組織語言對明星進行自我介紹，派一個代表進交流展示。現在開始。

3、文本人物形象自我介紹，掌握文本中的人物形象。（檢測重點

達成。）

各小組選出的代表，以文本人物出場先后為順序，展示自己小組對人物形象合作探究的成果。

學生表演與欣賞。

4、交流探討，生成知識。（分析人物描寫手法，突破重點——描寫人物要抓住人物性格特征。）

教師：同學們的介紹非常精彩、準確！老師為你們鼓掌！你們是從課文中哪些地方歸納出明星的形象呢？下面，請各小組的代表把你們對明星形象的分析要點作個交流呢！還是按剛才的順序來。其它組的同學請作好課本的劃畫和筆記。

學生：各組介紹明星的描寫之處刻畫的明星性格特征。（學生講一個，教師展示一個多媒體片，鞏固學生認知。）

教師：同學們說得很好，看來大家對人物描寫方法掌握得很好。

（三）回歸文本，提升能力。（教師引導學生破題，體會文本中作者融入的情感，感受大師的人格精神。突破難點。）

教師：感謝各位明星的精彩分析。明星見面會到此結束。此時，老師產生了一個疑問——哪位明星是中心人物呢？作者又在課文中表達了什么情感呢？

如果同學們有困難，請認真審視題目《福樓拜家的星期天》，看其中能得到什么信息；再看教材P105，看看莫泊桑先生和福樓拜先生是什么關系？

學生：福樓拜！對福樓拜先生和各位大師的崇敬與贊美之情。

教師：對同學分析得很好！能告訴老師你的理由嗎？

學生：在文中找出體現作者情感的語句和帶感情色彩的詞語。教師：對，同學們說得很好。我們在作文中對人物進行描寫時，也要象莫泊桑一樣抓住人物的顯著特征，有抒情或議論的句子或詞語結合人物描寫方法，將人物性格特征表現得形象生動、鮮明。

同學們，我們來一起讀一讀文中體現作者情感的語句和帶感情色彩的詞語！（教師多媒體展示文中帶有情感的句子或詞語）

“他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻有著一道墨一樣的黑光。他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格。

這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。

他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。

他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論

屠格涅夫仰坐在一個沙發上，用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講著，但是不管什么事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味

就不慌不忙地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和。” 學生：誦讀！

（四）拓展文本、學以致用。

教師：莫泊桑先生是這場聚會的見證人，他一定是第一個到的人，請同學們以“莫泊桑與福樓拜見面”為情景，對福樓拜先生進行描寫，要寫出他對莫泊桑的喜愛之情或對莫泊桑先生進行描寫，要寫出他對福樓拜先生的崇敬之情。

學生交流，在收獲與情感升華中結束本課。

第四篇：福樓拜家的星期天說課稿

各位老師同學們上午好，我今天說課的題目是《福樓拜家的星期天》（板書：課題：福樓拜家的星期天、作者：莫泊桑），下面我將從①說教材、②說教法和學法、③說教學過程、④說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《福樓拜家的星期天》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四篇課文，該篇課文以杰出人物為題材的主題展開。

《福樓拜家的星期天》是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文，主要寫了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，鮮明地表現了他們各自的性格特征。“寫作特點”有議論和抒情，并且語言簡煉、層次清晰，描寫人物生動、細致，這是本文最大的寫作特色。

根據教材特點、學生心理、智力發展水平以及他們的知識經驗和情感需求，我確定本節課采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發展。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課寫作背景和有關作者的文學常識； 2.整體理解文意，概括大意，提煉中心思想，把握文章主要內容；『整體感知要達到的』 3.品味重要詞句所包含的思想感情。『研讀賞析要掌握的』

由于本課以短短的篇幅描寫了四位名作家的形象，我將本課的教學重點確定為：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

根據學生的一些學習實際，我將本課的教學難點確定為：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。點撥法可以啟發學生開動腦筋、進行思考和研究、尋找解決問題的途徑和方法，達到培養能力、發展學生智力的需要。

學法上，教師貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

根據新課程標準和新課程理念并結合學生的實際情況，本節課采用

1、目標導學法

讓學生在上課之初就充分明確本節課的學習目標，使學生學有方向，有的放矢

2、情境激學法

播放錄象，創設問題情境，引發學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習

3、討論-比較法

針對學情及重點、難點，采用問題教學法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主、合作、探究學習的能力。★此外我準備用多媒體手段輔助教學

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。環節1導入新課，①首先設計的導語：同學們，星期天對很多人來說，是一個難得的日子，是一個可以放松，休息的日子，在這一天里，我們可以逛街，到圖書館看書，或會會親友。那我們的星期天是怎么過的呢，我們周圍的人是怎么過的呢?請同學們說說看?(讓學生說出他對身邊事物的觀察，體驗生活的樂趣。)進行總結后，我繼續對學生說：同學們，我們今天就來學習莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，看看偉大的作家們是怎么度過星期天的。這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點—福樓拜家，又交代了時間—星期天。但事件是什么呢?人物有哪些?此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

②文學常識介紹：介紹作者莫泊桑等等（這里主要由學生論述，培養學生搜查、整理資料的能力）。

環節2落實基礎，整體感知

首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如：博(bó)學(xué)多(duō)識(shí):學問很多，見識很廣。一(yì)拍(pāi)即(jí)合(hé):一打拍子就合上了曲子。尋(xún)歡(huān)作(zuò)樂(lè):尋找歡樂，設法取樂。形容追求享樂。忘(wàng)乎(hū)所(suǒ)以(yǐ):因過度興奮或驕傲而忘記一切。.義(yì)憤(fèn)填(tián)膺(yīng):胸中充滿了正義的憤恨。膺，胸。這些成語都作為重點教學的詞語。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

接下來，教師請學生帶著以下問題聽范讀（或者學生自由朗讀或默讀），教師請學生們邊讀邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生思路板書文章脈絡。（此時教師板書）

1.故事發生的時間、地點。(教師提示：從課題中能否找到相關信息)

2.故事中的核心人物（福樓拜），及依次出場的人物（屠格涅夫、都德、左拉）及出場的標志性詞語。此題考查學生初步掌握文章內容的能力。

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。環節3合作探究

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 教師以多媒體給出問題

1、問題

2、問題3等等，教師對學生進行分組討論。在合作與探究中提高學習的能力，擴大知識容量，培養合作意識。在整體感知的基礎上，進行分段學習，學生更能容易學習和掌握人物描寫的方法及課文結構的安排。為了達成這一個教學效果，可將全班學生分為四大組，每一組主要討論描寫一個客人的段落。同時，圍繞問題

1、問題2問題3或者課后練習進行討論、分析，并將明確結論填入表中，并找到圖中相應的圖像。每組指定一人發言，發言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。

問題

1、問題

2、問題3的設置一脈相承，學生在積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。問題

1、第1段寫了什么?抓住他家什么來寫?表現了什么?哪句話體現了這個觀點? 第1段寫了福樓拜家，抓住了陳設，表現福樓拜生活簡樸、創作勤奮

問題

2、作者是如何描寫客人的?哪些句子分別屬于肖像、動作、語言及表情描寫? 目的：讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。讓學生們討論后并明確：

福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。

都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。

左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。

人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現出來的性格見上面小結。問題3作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的?

明確：采用了正襯和直接表現相結合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現出作者對他的崇敬之情。環節4拓展延伸 <猜猜我是誰>

請一位同學隨意描寫本班同學，其他同學要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰?……

好處：此環節將讀寫結合起來，鍛煉學生的寫作能力，拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待??等等之類 環節5課后作業

一、熟讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點，并用表格說明。（設題意圖是使學生把握課文的主要內容，并練習概括能力。）

二、短短的一篇文章，寫了四位作家，作者是怎樣組織材料、安排結構的？語言上有什么標志？（設題意圖是讓學生把握文章的結構以及表明行文順序的語言。）好處：鞏固知識點（知識類）

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。《福樓拜家的星期天》

莫泊桑

福樓拜(核心)：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智

屠格涅夫(第一個)：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。臉生動性

都德(過了一會)：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生活方式身材、臉、鼻子、嘴唇概括性頭、頭發、眼睛、胡須跳動性

左拉(接著)：溫和、寡言、堅毅、聰慧頭、頭發、眼睛、胡須溫和性寡言、溫和、聰慧、堅強

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝大家。

第五篇：《福樓拜家的星期天》說課稿

《福樓拜家的星期天》說課稿

《福樓拜家的星期天》說課稿1

一、教材分析。

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材。是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。

二、教學分析。

（一）教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理清文章脈絡，把握文章內容。

3、學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、行動和語言描寫，詳略得當。4學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）教學重點：

學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

三、學情分析：

經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

四、教法設想：

（一）教學方法：以閱讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。

（二）教學器具：多媒體設備。

五、學法：

指導通過獨立思考和合作交流相結合的形式，使學生養成自主、合作、探究的學習習慣。

六、教學過程：

（一）導入新課。

展示課件，直接導入。

（二）整體感知。

學生帶著以下問題自由朗讀課文。

1、故事發生的時間、地點。

2、故事中的核心人物以及依次出場的人物。

3、出場的標志性詞語。

4、簡要概括故事大意。此四題意在使學生對課文有整體認識，理清思路。（需時5分鐘）

（三）合作探究。

1、展示課本上的插圖，讓學生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學生就會發現插圖上多了一個人，這時就可以引導學生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結論。（需時1分鐘）

2、讓學生猜測插圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到判斷的依據，用不同的標記圈點出來。意在使學生產生好奇心，提高學習的主動性和積極性，更好地感知課文。（需時9分鐘）

3、以四人小組為單位，交流、討論各自的猜測及判斷依據。通過四人小組的討論，使學生在彼此的交流中積極探索，互幫互助。（需時5分鐘）

4、全班交流、討論并確定結論及判斷依據。（需時5分鐘）

5、分別展示四人的圖片和簡介，讓學生在了解他們的同時可以對照圖片和插圖，加深印象。

6、讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。（需時5分鐘）

（四）拓展延伸。

1、以班上的某個同學為對象，學習文中的寫法，抓住人物的特征進行描寫，可以加入自己的主觀感受，或抒情或議論，寫100字左右的片段。（需時10分鐘）

2、挑選幾個學生讀一讀自己寫的片段，讓其余學生來猜猜他（她）是誰，檢驗學生的學習收獲。（需時5分鐘）

《福樓拜家的星期天》說課稿2

一、教材分析

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據“課標”要求可采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發展。根據以上幾點設定的教學目標是：

教學目標

（一）知識與技能：

1．學生能夠朗讀課文，圈點人物性格特征的關鍵詞句，批注描寫時所用的方法。

2．學生能學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。

3．學生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）教學重點：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

之所以確立這樣的教學目標、教學重難點是因為我結合《語文課程標準》，以及學生的具體情況。經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

二：說教法

教學方法：以閱讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。采用發現法是因為初一的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調動他們學習的積極性，特別是對學困生也有一定的幫助，練習與講解是師生共同要完成的任務，這體現了課堂的整體和諧性。所以結合初一學生的心理特征、區域特征，我采用了這個方法。

三：說學法：

師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長

四：說教學過程。

我的教學設計是根據整體性原則，結合學生的具體情況，然后做了如下的分部設計。

（一）導入新課

（1）為了達到提高學生參與課堂的積極性，抓住學生的獵奇的心理。我進行這樣的開場白：同學們，星期天對很多人來說，是一個難得的日子，是一個可以放松，休息的日子，在這一天里，我們可以逛街，到圖書館看書，或會會親友。那我們的星期天是怎么過的呢，我們周圍的人是怎么過的呢？請同學們說說看？（讓學生說出他對身邊事物的觀察，體驗生活的樂趣。）進行總結后，我繼續對學生說：同學們，我們今天就來學習莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，看看偉大的作家們是怎么度過星期天的。這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點—福樓拜家，又交代了時間—星期天。但事件是什么呢？人物有哪些？

（2）文學常識介紹：這里主要由學生論述，培養學生搜查、整理資料的能力。

（二）整體感知

（1）字詞讀音及成語含義的理解。對于初中生來說，字詞讀音和成語含義是教學的基本內容。在教學中應使學生掌握。（內容略）

（2）學生帶著以下問題自由朗讀課文。

1.故事發生的時間、地點。（師提示：從課題中能否找到相關信息）

2.故事中的核心人物，及依次出場的人物及出場的標志性詞語。此題考查學生初步掌握文章內容的能力。

（三）合作探究。在合作與探究中提高學習的能力，擴大知識容量，培養合作意識。在整體感知的基礎上，進行分段學習，學生更能容易學習和掌握人物描寫的方法及課文結構的安排。為了達成這一個教學效果，我將全班學生分為四大組，每一組主要討論描寫一個客人的段落。同時，圍繞課后練習一進行討論、分析，并將明確結論填入表中，并找到圖中相應的圖像。每組指定一人發言，發言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。

1、第1段寫了什么？抓住他家什么來寫？表現了什么？哪句話體現了這個觀點？第1段寫了福樓拜家，抓住了陳設，表現福樓拜生活簡樸、創作勤奮

2、作者是如何描寫客人的？哪些句子分別屬于肖像、動作、語言及表情描寫？讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。

討論后并明確：

福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。

都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。

左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。

人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現出來的性格見上面小結。

3、比較，在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側重寫哪方面？

明確：寫福樓拜時，側重其語言、行動描敘；寫屠格涅夫時，側重其語言描敘；對都德，側重寫他的外貌和語言；對左拉，則側重于寫他的外貌。

4、為什么很多客人都喜歡來福樓拜家呢？

好客：一……就…….，每一個送到前廳……拍拍對方的肩頭

博學多識：（倒數第二段）

（4）作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的？

明確：采用了正襯和直接表現相結合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現出作者對他的崇敬之情。

（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會這樣寫的好處？

明確：找議論抒情句。例如寫左拉“他的頭……雖然不漂亮，但表現出他的智慧和堅強性格”“黑色的眼睛……十分尖銳，透著探求的目光”，這些描寫不是純客觀地描寫，而是用議論在發表自己的主觀感受。這樣在描寫中插入了議論，既能把人物的特點表現得更加鮮明

又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。

（6）本文在描寫人物時，一般都是先描寫人物的動作、語言、表行，后才描寫人物的外貌，作者為什么這樣寫，把順序倒過來效果會不會更好？

（四）拓展延伸

<猜猜我是誰>

請一位同學隨意描寫本班同學，其他同學要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰？……

此環節將讀寫結合起來，鍛煉學生的寫作能力。

五：教學手段：

多媒體設備。

六：板書設計。

《福樓拜家的星期天》

莫泊桑

福樓拜（核心） 熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智

屠格涅夫（第一個） 老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。 臉 生動性

都德（過了一會） 活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式 身材、臉、鼻子、嘴唇 概括性 頭、頭發、眼睛、胡須跳動性

左拉（接著） 溫和、寡言、堅毅、聰慧 頭、頭發、眼睛、胡須 溫和 性 寡言、溫和、聰慧、堅強

《福樓拜家的星期天》說課稿3

說教材

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。《義務教育語文課程標準》對閱讀目標解說是這樣的：

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

說學習理念

以促進每一個學生的發展，倡導自主、合作探究的方式為學習的理念。在學生自讀課文的基礎上，掌握課文內容，理清課文脈絡。熟讀深思，涵泳體會，質疑探究，拓展創新。說學習目標這是一篇寫人的記敘文，“學什么”是至關重要的，通過學習這篇課文，要掌握寫人的技法，于是，設計了如下目標：

1.理清文章脈絡，把握文章內容。

2.學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，并恰當的應用到自己的作文之中。

3.學習本文敘述詳略得當的寫法來指導自己的寫作。

4.學習本文恰當的運用表示時間的詞語使文章脈絡清晰的寫法。

說學習過程

設計了學習目標，我們知道學習本篇課文將到“哪兒去”，到那兒的過程要盡顯“柳暗花明”，不能“山重水復”，云里霧里。學習過程條理清楚，環環相扣。在學生自讀課文，掌握文章內容的基礎上，共設計了四個問題，分別是：1.比較描寫：針對人物的性格特點進行外貌、語言、行動等描寫時，四個人物又各側重于哪一方面？為什么？2、品讀賞析： 作者在描寫中常插入抒情議論，試找出來并體會這樣寫的好處？3.小知識：福樓拜的“一詞說” 福樓拜是莫泊桑文學創作的啟蒙導師，他曾對莫泊桑說：“你所要說的事物，都只有一個名詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發現這個名詞，這個動詞和這個形容詞，而決不應該滿足于‘差不多’……”試從課文中找出人物描寫的準確而生動的詞語或句子，以驗證福樓拜對莫泊桑創作的影響。 4.作者是怎樣組織材料、安排結構的?第一個問題要告訴學生寫人要抓住人物獨有的特征，第二個問題要學生明白適當的議論、抒情有助于揭示人物的性格特征，第三個問題要學生得知準確、生動地描寫有助于突顯出人物的特征，前三個問題涉及課文的局部，第四個問題關注文章整體，如何組織材料，安排結構。同時，在學習過程中，設計了一個小結的環節，這是對學習的一個反饋的環節。課堂練筆，“請你‘速寫’一位人物,”拓展運用，即學即用。

說板書設計

通過板書，做以提示，學生將會認識到“人物描寫的方法和一般要求”對一個初學寫作者的`重要性,不過,寫作有法，盡在法外。

《福樓拜家的星期天》說課稿4

各位評委老師：

你們好！

今天我說課的題目是《福樓拜的星期天》，其內容分為：說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計。

一、說教材

1、教材的地位、作用及依據，

《福樓拜的星期天》編排在人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的的第四課。該單元都是以描寫人物為主的記敘文。《福樓拜的星期天》作者莫泊桑通過對在福樓拜家中聚會的四位作家：福樓拜,屠格涅夫,都德,左拉進行各有側重的肖像、動作、語言描寫，并且穿插議論和抒情。刻畫出鮮明的人物形象。因為這篇課文是自讀課文，學習這篇課文首先要求學生先自讀自學，嘗試領悟作者人物描寫的方法和技巧，培養學生的閱讀能力，提高描寫人物的寫作能力與觀察力。

2、教學目標的確定

根據課程標準的要求，我把教學目標設置為

1、正確流利有感情地朗讀課文，劃出人物描寫的句子，注意其中的細節描寫。

2、理清文章脈絡，把握文章內容。

3、學會在敘述、描寫中插入抒情議論的寫法。

4、學會抓住人物性格特征，進行肖像、動作和語言描寫。

3、教學的重點和難點

重點：學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。難點：在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

二、說教法

這是一篇自讀課文，考慮到初一學生學習人物描寫可能會感到枯燥，而且本課所涉及的作家學生根本就不熟悉。因此，我以閱讀法和發現法為主，以講解法、練習法和問答法為輔。我將采用發現法來調動學生的積極性，練習法加以鞏固。使學生在領會人物描寫方法與技巧后及時得到強化，鞏固學習效果。

三、說學法

培養學生閱讀的興趣，并養成獨立思考，合作研究的學習習慣。

四、教學手段

在教學中，我采用圖片、圖表等工教具，向學生直觀、清晰地展現作者的人物描寫的技巧，并幫助學生領悟與掌握。

五、教學過程

(一導入新課

提問學生星期天最喜歡做什么？課堂氣氛活躍后，我直入主題，看來同學們的星期天都過得很開心，下面，我們一起去看看大作家福樓拜的星怎么度過的？以此激發學生的該學習興趣。 (二介紹文學常識

適當介紹有關四位作家的文學常識，以增進學生對四位作家的了解，消除對他們的陌生感。

(三自讀課文，整體感知

學生帶著以下幾個問題自由閱讀課文。

1、故事發生的時間、地點。2故事中的核心人物、依次出場人物和出場的標志性詞語。以便學生從整體上感知課文，把握文章脈絡，理清學習思路。

(四細讀課文，合作研究，進行“發現”學習

以學生自主學習，合作互助學習為主，充分發揮學生的主體地位，訓練他們的閱讀能力。

1、展示課本是插圖，讓學生猜測他們分別是誰。從文中找出判斷依據，使學生產生好奇心，提高學生的學習積極性與主動性。

2、分別找出并有不同顏色的筆標識作者對幾位作家肖像描寫、動作描寫和動作描寫。作者穿插在其中的議論、抒情的語句也要劃出來。

3、逐一分析人物性格。指定3個學生分別朗讀肖像、動作、語言描寫的句子。對照書本中作者對人物的描寫，交流討論人物性格特征，列成表格，并與人物形象圖匹配。簡單明了展現文章內容，體會寫作技巧。

(五模仿寫作，拓展延伸

1、以班上的某個同學為對象，學習課文中的寫作方法，進行人物描寫，可以加入自己的主觀情感，或議論或抒情，寫100字左右的片

2、挑選幾個同學讀一讀自己的寫作片段讓其余同學猜他（她）是誰。檢驗學生的學習收獲。

六、布置作業

仿照《福樓拜的星期天》，以《我家的訪客》為題，刻畫一組人物群像。

七、板書設計

福樓拜家的星期天

莫泊桑

福樓拜性格熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智

屠格涅夫狂熱的理想，醉心文學事業，博學多識

都德生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式

左拉溫和，寡言，堅毅，聰慧

《福樓拜家的星期天》說課稿5

一、說教材分析

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材。這篇課文是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。

二、說教學分析

(一)教學目標：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 理清文章脈絡，把握文章內容。

3. 學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、行動和語言描寫，詳略得當。

4.學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

(二)教學重點：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

(三)教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

三、說學情分析

經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

四、說教法設想

1. 教學方法：以閱讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。

2. 教學器具：多媒體設備。

五、說學法指導

通過獨立思考和合作交流相結合的形式，使學生養成自主、合作、探究的學習習慣。

六、說教學過程

(一)導入新課

展示課件，直接導入。

(二)整體感知

學生帶著以下問題自由朗讀課文。

1.故事發生的時間、地點。

2.故事中的核心人物以及依次出場的人物。

3.出場的標志性詞語。

4.簡要概括故事大意。

此四題意在使學生對課文有整體認識，理清思路。(需時5分鐘)

(三)合作探究

1.展示課本上的插圖，讓學生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學生就會發現插圖上多了一個人，這時就可以引導學生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結論。(需時1分鐘)

2.讓學生猜測插圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到判斷的依據，用不同的標記圈點出來。意在使學生產生好奇心，提高學習的主動性和積極性，更好地感知課文。(需時9分鐘)

3.以四人小組為單位，交流、討論各自的猜測及判斷依據。通過四人小組的討論，使學生在彼此的交流中積極探索，互幫互助。(需時5分鐘)

4.全班交流、討論并確定結論及判斷依據。(需時5分鐘)

5.分別展示四人的圖片和簡介，讓學生在了解他們的同時可以對照圖片和插圖，加深印象。

6.讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。(需時5分鐘)

(四)拓展延伸

1.以班上的某個同學為對象，學習文中的寫法，抓住人物的特征進行描寫，可以加入自己的主觀感受，或抒情或議論,寫100字左右的片段。(需時10分鐘)

2.挑選幾個學生讀一讀自己寫的片段，讓其余學生來猜猜他(她)是誰，檢驗學生的學習收獲。(需時5分鐘)

《福樓拜家的星期天》說課稿6

一、說教材

《福樓拜家的星期天》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四篇課文，該篇課文以杰出人物為題材的主題展開。

《福樓拜家的星期天》是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文，主要寫了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，鮮明地表現了他們各自的性格特征。“寫作特點”有議論和抒情，并且語言簡煉、層次清晰，描寫人物生動、細致，這是本文最大的寫作特色。

根據教材特點、學生心理、智力發展水平以及他們的知識經驗和情感需求，我確定本節課采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發展。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課寫作背景和有關作者的文學常識；

2、整體理解文意，概括大意，提煉中心思想，把握文章主要內容；

3、品味重要詞句所包含的思想感情。

由于本課以短短的篇幅描寫了四位名作家的形象，我將本課的教學重點確定為：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

根據學生的一些學習實際，我將本課的教學難點確定為：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。點撥法可以啟發學生開動腦筋、進行思考和研究、尋找解決問題的途徑和方法，達到培養能力、發展學生智力的需要。

學法上，教師貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

根據新課程標準和新課程理念并結合學生的實際情況，本節課采用

1、目標導學法

讓學生在上課之初就充分明確本節課的學習目標，使學生學有方向，有的放矢

2、情境激學法

播放錄象，創設問題情境，引發學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習

3、討論-比較法

針對學情及重點、難點，采用問題教學法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主、合作、探究學習的能力。此外我準備用多媒體手段輔助教學

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

環節1導入新課

①首先設計的導語：同學們，星期天對很多人來說，是一個難得的日子，是一個可以放松，休息的日子，在這一天里，我們可以逛街，到圖書館看書，或會會親友。那我們的星期天是怎么過的呢，我們周圍的人是怎么過的呢?請同學們說說看?(讓學生說出他對身邊事物的觀察，體驗生活的樂趣。)進行總結后，我繼續對學生說：同學們，我們今天就來學習莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，看看偉大的作家們是怎么度過星期天的。這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點—福樓拜家，又交代了時間—星期天。但事件是什么呢?人物有哪些?此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

②文學常識介紹：介紹作者莫泊桑等等（這里主要由學生論述，培養學生搜查、整理資料的能力）。

環節2落實基礎，整體感知

首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如：博(bó)學(xué)多(duō)識(shí):學問很多，見識很廣。一(yì)拍(pāi)即(jí)合(hé):一打拍子就合上了曲子。尋(xún)歡(huān)作(zuò)樂(lè):尋找歡樂，設法取樂。形容追求享樂。忘(wàng)乎(hū)所(suǒ)以(yǐ):因過度興奮或驕傲而忘記一切。、義(yì)憤(fèn)填(tián)膺(yīng):胸中充滿了正義的憤恨。膺，胸。這些成語都作為重點教學的詞語。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

接下來，教師請學生帶著以下問題聽范讀（或者學生自由朗讀或默讀），教師請學生們邊讀邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生思路板書文章脈絡。（此時教師板書）

1、故事發生的時間、地點。(教師提示：從課題中能否找到相關信息)

2、故事中的核心人物（福樓拜），及依次出場的人物（屠格涅夫、都德、左拉）及出場的標志性詞語。此題考查學生初步掌握文章內容的能力。

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。環節3合作探究

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師以多媒體給出問題

1、問題

2、問題3等等，教師對學生進行分組討論。在合作與探究中提高學習的能力，擴大知識容量，培養合作意識。在整體感知的基礎上，進行分段學習，學生更能容易學習和掌握人物描寫的方法及課文結構的安排。為了達成這一個教學效果，可將全班學生分為四大組，每一組主要討論描寫一個客人的段落。同時，圍繞問題

1、問題2問題3或者課后練習進行討論、分析，并將明確結論填入表中，并找到圖中相應的圖像。每組指定一人發言，發言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。

問題

1、問題

2、問題3的設置一脈相承，學生在積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。問題

1、第1段寫了什么?抓住他家什么來寫?表現了什么?哪句話體現了這個觀點?第1段寫了福樓拜家，抓住了陳設，表現福樓拜生活簡樸、創作勤奮

問題

2、作者是如何描寫客人的?哪些句子分別屬于肖像、動作、語言及表情描寫?目的：讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。讓學生們討論后并明確：

福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。

都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。

左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。

人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現出來的性格見上面小結。問題3作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的?

明確：采用了正襯和直接表現相結合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現出作者對他的崇敬之情。環節4拓展延伸

請一位同學隨意描寫本班同學，其他同學要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰?

好處：此環節將讀寫結合起來，鍛煉學生的寫作能力，拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待等等之類環節5課后作業

一、熟讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點，并用表格說明。（設題意圖是使學生把握課文的主要內容，并練習概括能力。）

二、短短的一篇文章，寫了四位作家，作者是怎樣組織材料、安排結構的？語言上有什么標志？（設題意圖是讓學生把握文章的結構以及表明行文順序的語言。）好處：鞏固知識點（知識類）

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。 《福樓拜家的星期天》

莫泊桑

福樓拜(核心)：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智

屠格涅夫(第一個)：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。臉生動性

都德(過了一會)：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生活方式身材、臉、鼻子、嘴唇概括性頭、頭發、眼睛、胡須跳動性

左拉(接著)：溫和、寡言、堅毅、聰慧頭、頭發、眼睛、胡須溫和性寡言、溫和、聰慧、堅強

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝大家。

《福樓拜家的星期天》說課稿7

一：說教材

《初中語文課程標準》對閱讀目標解說是這樣的：1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據課標要求可采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發展。根據以上幾點設定的教學目標是：

教學目標

（一）知識與技能：

1．學生能夠朗讀課文，圈點人物性格特征的關鍵詞句，批注描寫時所用的方法。

2．學生能學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。

3．學生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）教學重點：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

之所以確立這樣的教學目標、教學重難點是因為我結合《語文課程標準》，以及學生的具體情況。經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

二：說教法

教學方法：以閱讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。采用發現法是因為初一的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調動他們學習的積極性，特別是對學困生也有一定的幫助，練習與講解是師生共同要完成的任務，這體現了課堂的整體和諧性。所以結合初一學生的心理特征、區域特征，我采用了這個方法。

三：說學法：師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長

四：說教學過程。

我的教學設計是根據整體性原則，結合學生的具體情況，然后做了如下的分部設計。

（一）導入新課

（1）準備歌曲《快樂星期天》，渲染氣氛導入。這一環節是抓住了學生的獵奇的心理。

（2）文學常識介紹

（二）整體感知

學生帶著以下問題自由朗讀課文。

1.故事發生的時間、地點。

2.故事中的核心人物以及依次出場的人物。

3.簡要概括故事大意。

此題是根據《語文課程標準》，意在使學生對課文有整體認識，理清思路。

（三）合作探究

1.展示同學勾勒好的作家形象圖，讓學生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學生就會發現圖上多了一個人，這時就可以引導學生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結論。(檢測預習的效果，我們班有很多同學擅長繪畫，可以通過語文課展示他們的才華。)

2.讓學生猜測圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到判斷的依據，用不同的標記圈點出來。意在使學生產生好奇心，提高學習的主動性和積極性，更好地感知課文。（此環節來幾組小組p賽，以調動學生的學習積極性。）

3.全班交流、討論并確定結論及判斷依據。

4.讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。

（四）拓展延伸

<猜猜我是誰>

請一位同學隨意描寫本班同學，其他同學要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰？……

此環節將讀寫結合起來，鍛煉學生的寫作能力。

五：教學手段：多媒體設備。

六：板書設計。

《福樓拜家的星期天》

莫泊桑：肖像 語言 動作 議論評價 性格

屠格涅夫：臉 生動性

都德：身材、臉、鼻子、嘴唇 概括性 頭、頭發、眼睛、胡須 跳動性

左拉：頭、頭發、眼睛、胡須 溫和性 寡言、溫和、聰慧、堅強