第一篇：幼兒園教師教學敘事

情 駐 幼 教

依安縣第一小學幼兒園 李久玲

我是一名幼兒教師，每天迎接我的是一張長可愛的笑臉，一個個小天使站在我面前，我覺得渾身都是力量。我太喜歡我們班那些天真可愛活潑的孩子，在他們中間，我感覺自己都年輕了好多，和他們，我有說不完的話，有做不完的游戲，孩子們有話也多愿意和我說。每個孩子都有各自的閃光點，每一次看到他們的一點點進步我都很感動，一個班級就如同一個大家庭，家里有很多的人，不同的性格，不同的習慣，身為幼兒教師，就是要給這個大家庭里的每一個人溫暖、歡樂、身心健康的童年。

我所在的大家庭里有一位特殊的家庭成員，她叫郭馨陽，她個子高高的，不善言辭，性格孤僻，有點自閉癥的癥狀的，去年5月份來到的我班，剛來的時候發現她與其他幼兒不同，她的媽媽必須來到班級陪她一起上課，如果不陪她就哭，幾天后我就試著讓陽陽媽媽走，我去和陽陽說話并安慰她，陽陽并沒有理睬我，我沒有放棄繼續哄著她，當我把陽陽剛接到手時她就拼命地掙扎，還大聲喊“你起來”！一邊向我拳打腳踢，陽陽個子長得很高力氣也很大，她拼命的往外邊跑，在大門口我蹲下和她說：“陽陽，在家里媽媽陪你，在學校，老師陪你，老師就是媽媽”，聽后她的哭聲有點小了，于是我領她回到了班級，為了能讓她在班級上課，我給她找了個單獨的座位，讓她坐下，意外的是她真的坐下了，通過一段時間的接觸，她能主動和我溝通了，給她安排她喜歡的同桌，和她一起學習、玩耍??有時我把陽陽帶到辦公室去，她會和我聊很多關于她的事情，看見陽陽的頭發很亂我就給陽陽梳頭，現在的陽陽，能夠自己學習，自己穿衣，和小朋友一起看書，但是如果和她聊上一年級的事情時，她還是有點抵觸，還有3個多月就要幼兒園畢業了，這期間還要做好她的思想工作，慢慢的讓她改變吧，不能急于求成。

有一次我生病了，當我病好回到班級時，陽陽頭一個上來抱住我，沒有說話，只是默默的流著眼淚，我的眼睛也濕潤了，一年來沒有白付出，我用我的愛心與耐心，讓她從一個性格孤僻的人變成一個正常的孩子。

從陽陽的轉變中使我懂得，作為幼兒教師，理解、愛和尊重是與孩子溝通必不可少的方面，要發自內心的去愛孩子，因為人的成長過程實際上是一個心理成長過程，而不是一個智力成長過程，愛與尊重是貫穿教育始終的，我們的幼兒園提出的教育思想“蹲下來講話”。讓孩子在自然發展中體驗到了無盡的愛和自由，這對于孩子建立良好的人格，鋪墊輝煌的人生打下堅實的基礎。

因為有了愛，地更闊，天更藍；因為有了愛，花更艷，草更芳。而心中的那份愛，將激勵著我在人生的道路上艱苦跋涉，用辛勤的汗水去澆灌一茬茬幼苗、一簇簇花蕾，我要用我的愛去托起明天的太陽！

第二篇：幼兒園小班教學敘事

幼兒園小班教學敘事

一、背景

小班是孩子第一次過集體生活的初始階段,對他們進行常規培養尤其重要。經過一學期的培養訓練,孩子們的常規已初見成形。可寒假休息了二十多天孩子們回來后,我發現班上出現了這樣一個現象:當老師需要孩子們移動小椅子進行活動的時候,有的孩子是一只手拖著小椅子走的;有的孩子是一只手拎著椅子,搖搖晃晃地走的;有的孩子不站起來,坐在椅子上拖著走的??此時椅子與椅子之間、椅子與地板之間不是發出“咚、咚、咚”的敲擊聲,就是發出“吱、吱、吱”的摩擦聲。而且地板上也滑出了一些小小的痕印,看到孩子們這樣不愛護小椅子。我有些生氣地說:“你們這樣子,椅子很容易搞壞的,請小朋友們把小椅子搬起來走路”。可是還是有小朋友無動于衷,依舊把椅子拖著走,發出很大的噪聲。

二、實錄

一天,我們正在開展談話活動:“我的好爸爸”,只聽“啪”的一聲,把老師和小朋友都嚇了一跳。原來劉坤斌小朋友連人帶椅子的摔在了地板上,當時我是又好氣又好笑,但轉念一想遇到事情光靠訓斥、說教是解決不了問題的,何不抓住時機對孩子們進行一番教育呢?于是我煞有介事地說:“你們聽誰在哭啊?”小朋友立即安靜了下來,你看看我,我看看你,東找找西找找。接下來我告訴他們:“中午小朋友睡覺的時候,老師也聽到教室里有哭聲,我找啊找啊,找了半天終于找到啦!你們猜是誰在哭?哦,原來是小椅子在哭,我問小椅子你為什么哭啊?它含著眼淚對我說,小朋友不愛護它,一會兒拖著它走,把它得腿拖得疼疼的,一會兒拎著它搖搖晃晃的走,把它身上碰的青一塊紫一塊的。現在小椅子還傷著呢。”此時小朋友們的臉上都露出了一些不忍的神情。我不失時機的繼續說道:“現在啊小椅子想離開小班啦,不和小朋友做朋友了,怎么辦呢?”小朋友開始著急了紛紛說道:“小椅子你別走,我們不拖你了,我們改正了,我們兩只手搬椅子了??”此時,我靈機一動何不將老師自創的一首《小椅子》兒歌下放給孩子,幫助孩子掌握正確地搬椅子方法呢?于是我對孩子們說:“如果你們想和小椅子做朋友,就請像老師這樣做。”我一邊念兒歌一邊示范:“小椅子,我愛你。天天和你在一起,兩手搬,輕輕放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就學會了兒歌,這時小朋友都模仿著我的樣子,輕拿輕放椅子。此后,拖椅子的現象日益減少了,“哐當哐當”晃椅子的聲音聽不到了,如果有誰偶爾忘記了,立刻就會有別的小朋友提醒他改正呢。

三、反思

(一)抓住時機巧用擬人化教育

瑞士著名心理學家皮亞杰指出,兒童時期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中,一切東西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼兒“泛靈心理”對幼兒教育會起到意想不到的效果。老師應善于將物“擬人化”,以激發孩子的“泛靈心理”,使之產生移情心理,進而理解和形成相應的良好習慣。如上面的例子經過對孩子實施擬人化的教育,讓孩子體驗到了積極情緒,為孩子創設了寬松、安全、自由的心理氛圍,比起向孩子們說教講解深刻道理效果好得多。培養了他們的愛心與同情心。小椅子的事件也許是件很微小的事情,但是卻讓我們的孩子知道了,在他們的生活中,不光是成人的呵護和關愛,學著關心他人也同樣重要。關心他人,需要從點滴的小事做起,就像和小椅子做朋友一樣,這是良好道德情感的培養,有利于孩子們健康的成長!(二)孩子模仿老師的言行

小班孩子的思維來自于實物和直觀的形象,往往從事物的表面形象來認識事物,他們的思維要通過成人的啟發誘導,在具體活動中才能逐步發展。他們好模仿,成人的言談舉止、行為習慣都是他們學習模仿的榜樣。他們一天中接觸最多的是老師,老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由于年齡小生活習慣的正確與否沒有準確的概念,首先得讓他們形成正確的概念,對不良的行為,作為教師不能簡單地指責、阻止,而應正確地講解、示范、引導幫助他們形成正確的概念,給他們一個可效仿的榜樣,讓他們在看看聽聽說說做做中主動地自覺地去學習,去模仿。正如教育家馬卡連科說:“教育必須從細節開始”。

第三篇：教師教學敘事隨筆

教師教學敘事隨筆

教師教學敘事隨筆1

說實話，做“孩子王”并不是我當初的心愿。那時候，“幼兒教師”這個概念在我頭腦里既不清晰也沒在意。直到有一天，實實在在做了幼兒教師，才體會到這個概念由抽象到具體竟有些難了。

第一次面對孩子們那一張張天真的笑臉，聽到他們一聲聲的喊“老師好”，真有些不知所措。上課時頗有感情的給這些小聽眾講故事，自覺講的娓娓動聽，可故事還沒講一半，就有人舉手報告：

“老師，我要上廁所！”

“老師，我也要去！”

“老師，……”

我還沒決定怎樣回答他們，舉手的'卻越來越多。哎！怎么辦？廁所總得上，盡管從他們的表情上已看出上廁所是假，不愿上課是真。

“集體上廁所事件”發生之后，心里總也不是滋味。在以后的教學中，逐漸學習了解幼兒的心理和生理特點。懂得了教師應和幼兒共同擔任活動中的角色，并且要以幼兒為主體，充分調動幼兒的積極性，發揮他們的主觀能動性，這樣才能吸引幼兒的注意力。

盡管，做“孩子王”不是我當初的心愿，但做一名合格的幼兒教師，確是我現在唯一的心愿。

教師教學敘事隨筆2

星期四下午，小朋友們正在畫畫，我一邊指導幼兒畫畫，一邊朝到中間的位置走去，我低著頭，忽然，聞嗅了一股怪味，我想起剛才卓然小朋友去廁所了，是不是她拉褲子了。忙問，怎么這么臭，是不是誰拉褲子了，我的眼睛看著卓然邊問。卓然憋紅了臉說：“我沒有我在廁所里拉的”

我又用眼睛環視了其他小朋友一邊，每個小朋友的眼睛和我對視時，都著急的辯解說：“沒有，不是我”！我像是自言自語，又像是在問小朋友說：“哪來的.味道啊”孩子們都亂猜測，有的說是他……

忽然，孔晨鑫不好意思的說：“老師是我的腳吧，我的腳臭著呢？”說著低下來了頭，我走過去一看，他穿著一雙帶眼的涼鞋，可能是這里發出的臭味。我也覺得挺不好意思，一點小事，大驚小怪弄的小朋友都不還意思了。我連忙叮囑幼兒要養成講衛生的還習慣。

教師教學敘事隨筆3

美工區活動開始了，平時只喜歡搭建區的趙張家洋小朋友很意外的選擇了美工區，于是，我特意觀察了他的活動。

可能是由于最近美術課上孩子們畫了全家福，孩子們很喜歡畫全家福的甜蜜感。進入美工區，大部分孩子都選擇用彩筆畫人物。周子陽小朋友開始用水彩筆畫自己的全家福，一個大腦袋，長上一些豎起來的直發。他很開心自己的作品，繼續創作。直到畫完了一個人物，他說是爸爸。興奮地和旁邊的趙張家洋小朋友炫耀道：“看我的爸爸，頭發好看不？”趙張家洋正愁著不知道如何下筆呢，看到了周子陽的作品，先是愣了一下（其實他在看周子陽的畫），突然大笑說：“你那是螃蟹嗎？”周子陽看了看自己的畫說：“這是我的爸爸，你看，這是他的頭，這是他的眼睛、鼻子、嘴巴，還有頭發呢。”趙張家洋還是在笑周子陽，不過，都不說話了。周子陽有點不高興，不過還是繼續畫他的作品。而趙張家洋呢，臉上流露出洋洋得意笑，準備畫畫了。

真想看看他要畫什么。過了一會，安靜的教室里，一聲“看我的螃蟹”引來了大部分幼兒的圍觀。不過很快幼兒都各自玩自己活動。我趕快走過去，他就抓著我說：“老師，你看我畫的螃蟹，我畫的。”我看到的是一個圓圓的.身體，旁邊張了超過八條腿的螃蟹。不過還挺像。于是我鼓勵他說，你畫的螃蟹身體真像真好看，螃蟹的腿也像是要爬走了一樣，你再給它長上兩個大眼睛吧。于是他很開心的在完成作品。而周子陽的人物畫也很不錯，同樣的也鼓勵了他。

教師教學敘事隨筆4

牽手

每當我帶領孩子去休息室午睡時，小朋友們都爭著和我牽手，開始，我還很耐心，一個個的說：“這次領你，下次領你……”。但有幾次我不耐煩了，干嗎非和我牽手，以后誰也不牽了！小朋友噘著嘴走開了。

過后一想：他們這是需要大人愛撫的表現，父母不都是牽著孩子的手嗎？孩子爭著和我牽手，這是親近我，我怎么能用粗暴的態度去刺傷他們的心呢！這以后我總是盡量滿足他們的要求，有時還要去抱抱他們。在游戲中，我也盡量滿足他們的這種想親近老師的`要求，時間長了，孩子們和我的關系倍加融洽了。

孩子的故事

我最喜歡同凱凱講話了，她總愛牽著我的手，給你講奶奶家種著的石榴成熟了；講昨晚上家里養的貓惹得他怎么也睡不著覺；講他最喜歡看大門老爺爺種的花、養的魚、鳥兒什么的；還有叔叔學習好，考上大學，會說外語等等。他的故事可真多，每天都有一個新故事，他的故事是春風拂面的感覺，雖不精彩和曲折，卻是那么溫馨和親切。那是一個孩子感受生活不加任何修飾的原始故事。所以它來的自然，講的自然，美得自然。

會飛的大炮

一天，孩子們都在區角活動時，泥工區里的巖巖小朋友拿著手中的小作品來到我身邊自豪地說：“老師，你看，我捏了一架大炮，”。我低頭看了看說：“挺像一架飛機。”他聽了大聲反駁道：“這是會飛的大炮。”我覺得這個小朋友的想象力很豐富，就引導他拿你這會飛的大炮飛給全班的小朋友看看好嗎？他愉快的答應了。拿著手中的大炮一會兒忽高忽低飛翔，一會兒收起翅膀，降落到地面上。其他小朋友都停下手中的活動，個個看得出了神，蹦跳著拍手為他叫好。

孩子們的想象力非常豐富，作為教師要及時捕捉孩子思想的閃光點，采取熱情鼓勵的態度，讓幼兒展開想象的翅膀，盡情的去發揮、去創造。

教師教學敘事隨筆5

讓孩子自由呼吸

有哪個家長不希望自己的孩子能夠成龍成鳳，近年來許多關于人類腦潛能的醫學研究成果見于報端，形形色色的開發幼兒智力潛能的課程、方案、教學方法更是大行其道，他們沖進了毫無抵抗能力的幼兒園和家庭，侵占了幼兒潔凈的心靈，遮住了幼兒精神成長所需的自由空氣……

因為他們忽視了幼兒最需要什么，幼兒教育應該是根的培育與呵護，過早的剪掉了在他們看來是多余的大樹用來吸收陽光和水分的枝葉，結果播種并未最終獲得豐收。什么原因導致了這個結果？原來是因為他們忽視了幼兒成長過程中應有的關注和耐心等待，把幼兒過早的規定為某種模式違背了幼兒教育本質。

幼兒教育應是生活的體驗與創造，幼兒的天性應是游戲的，好奇的，探索的和夢想的；幼兒的生活中應該有著足以滋潤幼兒生命的“養料”，有著幼兒健康成長的時機。

所以，把枝葉還給大樹，把大地還給幼兒，讓幼兒重新擁有本應屬于他們的天地！

老師，我親親你吧

每當和孩子在一起玩耍的時候，他們都會跑過來對我說：“老師，我親親您吧？”“好啊！”這是我給予孩子開心的回答，然后他們就會在我的臉頰上親一下，我知道，此時的我和孩子們的心情一樣，都是幸福的！

記得有一次，我在打掃衛生，幾個孩子在我旁邊說：“老師，我親親你吧。”我說：“老師現在忙，等有時間了，再讓你親，好不好？”那一瞬間，我看到笑容從她的臉上慢慢的消失了，我的心里也不由得陰霾起來。

或許孩子的心情就像六月的天，變化非常快，沒過幾分鐘，她又對我說：“老師，我親親你吧。”這一次，我沒有拒絕，而是放下手中的活，蹲下讓她親了一下，沒想到這小家伙親完我后笑著跑開了，而且還對其他小朋友說：“剛才我親老師了，老師喜歡我。”我噗嗤一聲笑了，原來滿足孩子的心愿，他們竟是那么的高興。

都說孩子是上帝牽著手來到這個世界上的，在孩子的世界里體驗他們的快樂是幸福的，我想沒有任何一樣的東西能取代孩子們天真無暇的笑容的，我的快樂將與孩子同在。

讓孩子學會愛人

有好多的家長反映，本身的孩子“自私、任性、不會體貼人。”我想這是大都獨生子女的通病。是孩子生來就不會關愛別人嗎？我想不是的。是我們的家長在“無私奉獻”中，放縱、滋長了孩子的自私和任性。

絕大多數父母除開要求孩子學習好，就再也沒有另外要求了。日常平凡，即使孩子要主動做一些家務，父母也總是急忙避免，怕孩子做欠好，怕孩子磕著碰著。有些父母時常說：我只要孩子過得好，并不求他給我回報。這樣的“關愛”，這樣的“無私”，早就讓我們的孩子習氣了。

其實，愛是一種互動，也是一種交流。讓本身的孩子也來愛本身吧，從一點一滴做起：為父母獻上一句祝福，端上一杯熱茶……讓孩子知道，父母也需要他的體貼。讓藐小的體貼成為習氣，讓愛的交流成為時常，也讓本身去享受孩子的體貼。

讓本身的孩子來體貼本身，敬服本身吧，讓這份愛也成為理所當然、義不容辭。因為，一個人會愛本身的父母，未來才會更好地愛別人，愛生活，愛這個世界！

你是好孩子，老師喜歡你

今日午休，孩子們特別興奮，嘰嘰喳喳說個不停，我說：“安靜、安靜！”孩子們也沒啥子反映，仍然各說各的，這可怎么辦？于是我想了一個好辦法：和孩子說咬耳朵。沒想到還挺有效的呢。

我輕輕地走到一個小朋友跟前，撫摸了一下他的頭，貼在他的耳邊，說了聲咬耳朵，他笑瞇瞇的閉上秋水。我這一行為一下子被孩子們吸引住了，他們馬上靜下來，輕聲地對我說：“吳老師，你對他說啥子？”我裝出一副神神秘瞇的樣子說：“誰閉上秋水就告訴誰。”我對每個小朋友都說了同樣的咬耳朵——你是好孩子，老師喜歡你，請你快快閉上秋水，好好睡一覺，祝你做個好夢！

就這樣，孩子們都甜甜地睡了，我心里有說不出的開心。

原來，愛是恁地簡單，一個愛撫的動作，一句親切的話語，就能使孩子感到愛的真諦。

通過這件小事，使我明白了一個深刻的道理，要教育好孩子，就要捉住良，千萬不要訓斥或變相體罰孩子。現在時代變了，環境變了，孩子的心也變了，變的和我們小時侯大不相同，讀懂孩子的心，簡直是件難事，過多的干涉，會帶給孩子一些無如。是以，要因勢利眼導，RAND教育，一定會達到事半功倍的效果。

比賽誰先吃飽飯

吃飯一度曾當作常規來教育孩子們：吃飯的時候不能說話，眼睛要看著自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規矩”天天掛在嘴上，絮叨起來沒完沒了，可效果并不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該說還是說，有時候一頓飯要吃上大半個小時，今天突然有了轉機。

今天吃飯前，我又講述了一次“吃飯要則”，剛要吃，強強大聲說：“老師，我們比賽看誰先吃飽！”“好”辦理的小朋友都興奮起來，我趁機說：“行是行，我們不光要比賽誰先吃飽，還要看誰的桌面、碗里最干凈，而其吃飯的時候不說話。”“行！”大家齊聲說，于是，一場避開生面的比賽開始了。通過比賽，大家一致認為紅紅小朋友得了第一。

一整天，孩子們都念念不忘這場比賽。我明白了，單純的說教并不能解決問題，要順應孩子的興趣，找到他們的興奮點，了解他們的身心發展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說教更能取得教育的預期效果。

老師和“小老師”

作為老師好想聽見家長們談論孩子在幼兒園學會了啥子知識，學會了啥子歌曲。可是，我時常聽見有的家長反映說，孩子在幼兒園學的啥子，孩子從來不說，一問三不知？只有等到開放日的時候才發明，本身的孩子竟然學會了那么多的東西。為了讓家長們能夠對孩子在園學到的內容有所了解，我們利用家園欄跟家長們做了公然，可孩子回家后主動告訴家長的還是未幾。

為了提高孩子的積極主動性，何不嘗試新的方法，讓孩子回家當“小老師”。于是，我時常讓孩子在課堂上、活動中當“小老師”，帶領全班孩子讀童謠、背古詩，做各種表演等。孩子們的積極性很高，但能主動參與的總是一小部分。于是，我又利用每天下戰書離園前的一段時間幫幼兒簡單的復習當天所學的內容，之后布置作業——回家給爸爸、媽媽、爺爺、祖母們當“小老師”，把每天在幼兒園里學到的知識、本領教給本身的家人，并對他們說，老師要向家長們做查詢拜訪，比一比誰當的“小老師”最好。

唉！這個辦法還真靈。第二天早上果真有好多家長美滋滋的告訴我，昨天晚上，孩子在家給我們當小老師，教我們學唱歌、背古詩了等等。我聽了家長們的反映，心里很開心，這可以說是立桿見影了吧！

孩子都有表現本身的情欲，特別是在本身的家中，他面對的是本身的親人，心里沒有任何負擔，會表現的更好，甚或“闡揚超常”。這不僅滿足了孩子的表現情欲，也提高了他們對學習的興趣，加強了他們的自傲心，更有利于我們的教學。是以，讓孩子當一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種可行的策略。

小貓在睡覺

今天的美術課是學畫小貓。在認識了小貓的形象特點以后，我在黑板上畫出了花貓的大體特征，然后便鼓勵幼兒自由地進行畫并涂色。

我看到不少幼兒在造型能力上有所進步，感到十分欣慰，但同時也發現有些幼兒組織的畫面與我畫的花貓十分接近，缺乏個人的特色。正當我暗自搖頭，略感遺憾的時候，正好看到了陳天祥的畫。我發現他在畫紙上，赫然畫了一個大大的橢圓形，橢圓形上還添畫了幾筆，并涂上了各色的紋樣，構圖十分飽滿，色彩運用也很大膽。我便饒有興趣地問：“陳天祥，你能告訴老師你畫的是什么嗎？”“小花貓呀！”“那小花貓的腦袋呢？”“我的小花貓正把腦袋和他的身體卷團在一起睡覺呢~”一句不以為然的話震驚了我。找到了！這就是我一直在找的與眾不同。孩子思維的創造性正是通過這小小的畫面體現出來，作為教師的我，一直在講如何表現小貓的頭部畫法，如何表現身體上的花紋。卻忽視了小貓睡覺的特點。陳天祥這個調皮機敏的小男孩一語道破。想法實在可貴！于是，我馬上表揚了陳天祥，并啟發幼兒再去從不同的方面打開思路，展開想象……

接下來的課堂氣氛更為活躍了，有的表現出小貓上樹的情景；小貓抓老鼠的情景；幾只小貓嬉戲的情景，貓媽媽領著小貓玩耍的情景……

孩子們的畫就是這樣的妙趣橫生。

但愿他們活潑的天性，無邊無際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會被我們的條條框框限制住。

激發孩子的學習興趣

今天上午，我教幼兒學習兒歌《小雪花》，我選用的教學方法是先請幼兒欣賞掛圖，然后進行了提問的.方式引出了小雪花這首兒歌，還請孩子們帶上小雪花頭飾一邊說兒歌一邊表演，孩子們興趣很高。多數幼兒很快就學會了這首兒歌，但是還有少部分幼兒對兒歌沒有掌握好，我想：這怎么辦呢？繼續學吧，學會了的孩子沒了興趣，不學吧，還有部分幼兒不會。

我正在猶豫，陳天祥小朋友的話傳入了我的耳朵：“老師，李健全不會我教他。”這句話點醒了我：何不用孩子好勝的童心……于是我對孩子們說：“小朋友你們愿意當小老師嗎？”“愿意。”“好，現在我們學會兒歌的小朋友來當小老師，把每學會的小朋友教會好嗎？如果教會了，老師就給你戴上小老師的標志。”孩子的興趣頓時激發起來了。會背的小朋友紛紛爭著去教不會的小朋友，不會背的小朋友也加足了勁積極地背，準備去教其他小朋友。問題迎刃而解，原來會背的小朋友在教別的小朋友背誦時知識得到了鞏固，不會背的小朋友在別人的幫助下掌握了知識，同時調動了幼兒的學習的積極性，真可謂一舉兩得。

隨時激發幼兒的學習興趣會收到很好的效果，在日常教學活動中，教育者如果能把握住幼兒的興趣點，隨時激發起幼兒的學習興趣，我們的教育會取得真正有意義的效果。

調皮大王

我班的一群可愛的孩子有的乖巧聽話，有的比較調皮，有時候甚至會令人感到頭疼。這里就說說我班的“調皮大王”田增暉吧，因為他太調皮，很少有人喜歡他。

做操時，他總是心不在焉，一會兒拍拍同伴的肩，一會兒又拉拉同伴的辮子，一會兒又亂蹦亂跳的。在戶外玩呼啦圈時，他總是去搶別的小朋友的呼啦圈；并且還把小朋友的呼啦圈折斷好幾個；就連午睡時他也常常惡作劇，睡不著覺，他就一會兒拉拉棉絮，一會兒抓抓同伴的腳底，常常氣的我頭皮發麻。于是，漸漸地我覺得田增暉很不討人喜歡，可是，有一件事改變了我的看法，那是一次吃點心時，李欣菲小朋友沒拿到餅干，坐在座位上哭，是因為她來晚了，點名時沒點到她的名字，我連忙走到李欣菲身邊，安慰她說：“不哭，老師請阿姨到食堂里去拿給你。”正哄著她呢，這時，田增暉快步走到李欣菲身邊說：“不要哭了，你吃我的點心吧。”李欣菲不要，他又認真地往李欣菲嘴里塞，還嘟囔著：“沒關系，我媽媽經常給我買這樣的點心吃，你吃吧。”

看著田增暉的舉動，我有點激動了，我把田增暉抱到自己腿上親著他的小臉，我頓時明白了一個重要的道理，我們不能把孩子的調皮簡單的理解為破壞紀律，與老師或同伴作對，更不能全盤的否定他們，在感情上冷他們我們要用一顆溫暖的愛心去包容孩子的調皮，其實調皮的孩子很可愛，就像我們班的田增暉。

神奇的蘋果樹

晨間活動時，我發現陳天祥嘟著小嘴在美工區認認真真地畫著，畫的是什么呢？畫的是一顆大樹，樹枝上畫上一個個又大又圓的東西，像蘋果，又像是西瓜。

“陳天祥畫的什么東西呀？”我蹲在他面前問。“一顆蘋果樹。蘋果樹上結滿了很多的蘋果，我在這個蘋果上給它安裝上按鈕，用手輕輕一點，甜甜的果汁就嘩嘩地流出來了，小朋友都可以用杯子接著喝。”“這是什么呢？”我指著一個似人非人的圖像問；“這是奧特曼，他能發出光環，把偷蘋果的賊打跑……”陳天祥講的眉飛色舞。“呀，你這個蘋果真棒，還能當武器呢！”我故作驚訝的夸獎他。

我這一夸引得陳天祥又滔滔不絕地談起了他畫的蘋果：“我的這個蘋果能幫老師拖地整理衛生，還會變成大皮球，呼啦圈和小朋友玩，他還會給小朋友講故事、唱歌、跳舞，還會給小朋友拍照呢……”

“唉呀呀，陳天祥可真能干，能畫出這么神奇的蘋果樹，老師為你鼓掌。”我由衷的為聰明的陳天祥鼓起掌來。

在我們成人看來有幾分丑陋的蘋果樹，各種不規則的蘋果，在陳天祥的眼里竟如此美妙。由此可見，孩子的思維不受定式所限，常常是異想天開，而智慧的火花也就在這異想天開中迸射出來。作為孩子心靈的啟蒙者，不應將孩子的世界囿于成人的思維定勢之中，而應適時引導，點撥，那樣就會收到許多神奇的“蘋果樹”。

第四篇：音樂教師教學敘事___

音樂教師德育案例

我是一名小學音年教師，我慢慢體會到，要上好一節課并不難，難的是要上好每一堂課，很多問題并不能僅僅靠一節兩節課就能解決的，是要靠平時對孩子潛移默化的影響，在細節之處慢慢灌輸你對音樂的理解，把握住他們學習音樂的正確的方向，并且能成為他們中的一員，讓孩子真正的喜歡你，這才是最難最難的。在教學中，經常會遇到一些讓我有心得的小事，事情雖小，但也慢慢完善著我對音樂教育的理解。

我帶的是一二年級的音樂課,針對學生性格特點,每次開始上課，我都會在黑板上畫上小組評比的星星，作為獎勵給表現最好的孩子，這一招，總會特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的音樂課。我覺得這也是對我工作最大的鼓勵。

在每一堂課的音樂表演時，我通常的做法是以小組合作方式穿插演唱及表演比賽。老師在黑板上寫好小組編號1、2、3、4、5、6等把學生分成若干個小組，以小組為單位參加。各小組根據老師的引導分別上場進行音樂表演，小組成員間自己分工合作，每個小組根據自己對音樂的理解來上講臺演唱及表演，最終由各小組來評價成績，老師則在黑板上畫五角星登記各小組比賽成績最后獲得多的小組就會得到老師的貼貼獎勵等。通過小組方式進行穿插表演不但可以讓學生體會到小組合作的力量及精神，而且通過對優秀表演的小組成員獎勵方式可以提高學生的表演創新精神，鼓勵創新。

低年級學生已基本能“聆聽、分析、思考”音樂，大致能從音的高低、音的長短、速度、音量和旋律的起伏等方面去聽去想，但是學生還不具備音樂術語概念，和學生的交流，要避免過多使用音樂術語，要善于將音樂術語轉化成學生聽得懂的話，多多以輕松快樂的游戲樂教師，在小學音樂教讓她們吸收要學的知識，同時多鼓勵學生敢于表現自己。

在教學中，有的孩子特別喜歡音樂學科，每次上課的時候都非常高興，而且特別喜歡打擊樂器，每次拿到樂器為歌曲伴奏的時候，心情都非常愉悅，看到孩子們高興的面容，我覺得無比的幸福，其實音樂教學工作就需要教師有極大的耐心、愛心、和童心，能帶學生在課堂上體會歌曲的含義、感受歌曲的感情。這就是我在音樂教學中的一個小故事。

第五篇：高中教師教學敘事

大姐姐

去年八月，帶著對工作的熱情，我從古城西安來到了寧夏長慶高級中學這個大家庭。同時發生變化的還有身份，我由一名學生轉變成為一名教師。

與學生的第一次見面我略緊張，走在通往任課班級教室的路上，滿腦子全是“我的學生是什么樣子的？”“他們會不會很調皮？”“他們會喜歡我這個老師嗎？”之類的問題。推開教室的門，班里整整齊齊坐著將近60個孩子，目光一致都落在我身上，走上講臺，組織了上課，同學們有禮貌的回應我“老師好！”。就是這樣日常簡單的問候，仿佛一下驅散了禁錮了我一路的緊張。接下來的時間里我用了十幾分鐘和同學們互相認識，同學們關于生物的問題非常多，畢竟是高中新開的一門課程，同學們高漲的興趣讓我很欣慰，真是恨不得把自己知道的所有生物學的知識一股腦全部教給他們。不過立足于實際，我還是按著課程標準把必修一第一章第一節的相關內容教授完畢。下了課，同學們很熱情地與我聊了起來，其中一個男孩子打趣的說道“老師，我看你也沒比我們大多少，也就是我們的一個大姐姐的年紀，我們以后課下就叫你‘姐姐’，你看行不？”。我微笑著答應了，心里也歡喜“大姐姐”這樣一個親切的稱呼。

在之后的時間里，我多了100多個弟弟妹妹，他們多了一個時而也很嚴厲的大姐姐。運動會前夕，我和他們一起訓練，給他們加油鼓勁。運動會上，我用手機記錄他們在賽場上的點點滴滴感動和精彩的瞬間。同樣讓我感動的是，有同學主動給當裁判的我送來了水和防曬的帽子。我感謝同學們對我的“對于姐姐的愛”。有的時候，學生們有了生活或者學習上的困惑也會到我這訴訴苦水、讓我給出出主意。記得期中考試后，有個平時學習很認真的女孩子跑到我辦公室尋求幫助。原來她很喜歡生物，平時也認真地按照老師的要求學習，但是生物的知識點多而雜，每次考試的時因記不住繁多的知識點而導致成績不理想。我聽后，仔細地了解了她的學習情況，她是十分認真地一個學生，就是理科生普遍存在的不喜歡死記硬背不占優勢。根據這樣的情況，我建議她平時回家拿出十分鐘左右的時間，將當天生物課上學習的知識在腦中梳理一遍，仔仔細細的想想課堂上的重點，同時做題的過程中，對于每一道題要做到知其然、知其所以然。當然針對這樣的問題，我相信在別的學生那里肯定也有，我決定在今后的授課過程中，注意提高知識點之間的邏輯性，方便學生記憶，同時可以多利用一些口訣、順口溜等學習策略提高學生的學習效率。但是“大姐姐”也有嚴厲地時候，有一次班里有個男孩子上課不認真學習，和一旁的同學說話，多次暗示沒有用，下課我把他叫到了辦公室，認真地講道理，并讓他好好反思接下來應該怎么做才是正確的。后來這個學生告訴我，當時有些氣我得嚴厲，但是現在已經養成好習慣的他很感謝“大姐姐”對他的幫助。

蘇霍姆林斯基說“一個好的教師意味著什么?首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己曾經是個孩子。”當教育注重體驗和心靈的息息相通時，教育者和受教育者就能成為朋友。當成為朋友時，教師和學生之間就能消除彼此間的隔閡。所以在這一學期的教學里，我感謝“大姐姐”這個稱號，它拉近了我和學生之間的距離，能讓我用愛吸引學生，教育學生，讓他們學會學習，學會生活，學會做人。

未來的生活里，我愿意一直做他們的“大姐姐”。