第一篇：《鴻門宴》人物深層解讀教學(xué)案例

褒劉貶項(xiàng)的背后 ——《鴻門宴》人物深層解讀教學(xué)案例(人教版高一必修一)案例背景

《鴻門宴》是《史記》中的名篇，它講述了劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農(nóng)民起義軍勝利果實(shí)而展開的第一場驚心動魄的斗爭。文章描述了劉邦從被動中爭取主動、變劣勢為優(yōu)勢、化險(xiǎn)為夷的過程。

在本文的常規(guī)教學(xué)中，褒劉貶項(xiàng)的傾向是很分明的。大多數(shù)讀者認(rèn)為項(xiàng)羽“政治上無知，自大輕敵，剛愎自用，不善用人，又帶有直率的赳赳武夫的性格”（人教版《教師教學(xué)用書》），而劉邦則是“善于用人，能言善辯，善于應(yīng)變”。雖然這種評價(jià)由來已久，但質(zhì)疑之聲從未停止過。經(jīng)過2個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多掌握了文章的主要實(shí)詞和虛詞意義和用法，以及重要句式的翻譯，對文中主要內(nèi)容有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)知，主要人物劉邦和項(xiàng)羽的形象特征也有了整體感知。在這樣的基礎(chǔ)上，第3個(gè)課時(shí)我打算從作者的態(tài)度入手考量文本，以求得出一個(gè)相對合理的結(jié)論。在師生探究的過程中，我們對作品的主題將會有一些新的認(rèn)識。案例描述

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇古文。文中劉邦、項(xiàng)羽皆有王者之氣，二人都可謂蓋世英雄，但其命運(yùn)迥異。項(xiàng)羽在文中非常自大，心里瞧不起劉邦，面對劉邦的俯首稱臣，竟然輕易地說出了告密者曹無傷，置別人的性命于不顧，甚至和劉邦及其將領(lǐng)們把酒言歡，劉邦的中途離席他也沒有過分追究，惹得范增破口大罵其“豎子”。劉邦的逃離為他日后的勝利奠定了基礎(chǔ)，項(xiàng)羽失敗了，敗給了他的政治無知。可見文章在抬高劉邦，貶低項(xiàng)羽。可是太史公還是客觀的記錄了項(xiàng)羽的生平功績，并把他列入帝王才能進(jìn)入的“本紀(jì)”里面，這在《史記》中堪稱特例。我們知道，被稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》一向是表現(xiàn)作者情感傾向的展示廳。那么，我們該如何解讀作者這種似是而非的思想傾向呢？

（學(xué)生很茫然，面面相覷，不知該從何談起。）

（我突然意識到這個(gè)問題太大，沒有個(gè)切入點(diǎn)，趕緊剖析解構(gòu)）哦，題目大了，是我的疏忽。這么說，首先，文中劉邦是憑借什么化被動為主動的？有什么法寶？

（學(xué)生立刻依據(jù)課本，討論熱烈）學(xué)生發(fā)言：

甲：劉邦很聰明，他到達(dá)霸上后，并未稱王，而是與當(dāng)?shù)孛考s法三章：殺人者死，傷人及盜抵罪，廢除舊有的苛捐雜稅。這一做法深得民心。所以當(dāng)項(xiàng)伯勸張良逃走時(shí)，張良堅(jiān)決留下，“亡去不義”，還幫劉邦想辦法，這多難能可貴啊！

乙：他還虛心接受別人意見。面對張良的客觀分析，“沛公默然”。并真心求教，才有了鴻門宴這一故事。張良厲害，而劉邦更厲害，能正確用人。

丙：劉邦能夠自降身份，在項(xiàng)羽面前服軟。與項(xiàng)羽對話時(shí)，自稱“臣”，而稱項(xiàng)羽“將軍”，還說自己不小心先進(jìn)入關(guān)中，無意稱王，讓項(xiàng)羽放心。

丁：最能忍。鴻門宴的座次明顯是在羞辱劉邦，“沛公北向坐，張良西向侍”。他倆都被安排在最不重要的位置上，但是，劉邦不動聲色，繼續(xù)宴飲。戊：還有他身邊的人都對他死忠，比如那個(gè)樊噲。冒著殺頭的危險(xiǎn)，也要闖進(jìn)去救他。、、、、老師：大家討論熱烈，一個(gè)個(gè)都很投入，對此我非常欣賞。大家都很認(rèn)真，能結(jié)合課本談出自己的感受。不知道大家注意到?jīng)]有，我們談到現(xiàn)在都是在說劉邦好，好的不像人了，像神。（學(xué)生偷笑）可是，人都是多面的，單一的形象特征是不足以讓劉邦具備長久的藝術(shù)生命。請大家再讀文章，找找劉邦的不足之處或者道德卑劣的地方。

（經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生仔細(xì)研究課本，很快就有人發(fā)現(xiàn)一些小線索。）學(xué)生發(fā)言：

A：劉邦有點(diǎn)小無賴。項(xiàng)伯不忍朋友張良身陷危機(jī)之中，“私見張良”，但卻被張良利用，劉邦聽說可通過項(xiàng)伯傳話給項(xiàng)羽化解危機(jī)時(shí)，立刻巴結(jié)討好，“吾得兄事之”，剛見面就“奉卮酒為壽，約為婚姻”，并信誓旦旦說守關(guān)是“日夜望將軍至”，明顯是在撒謊嘛。

B：劉邦自私。文中張良問“誰為大王為此計(jì)者”，答曰“鯫生”——前面讓他言聽計(jì)從的人，現(xiàn)在變成了淺陋無知的小人。比變色龍變得還快啊！（底下學(xué)生大笑）

C：我也覺得他不講義氣。宴會上劉邦和樊噲一起離席出來，準(zhǔn)備回去，卻讓張良留守：“度我至軍中，公乃入。”有沒有考慮過張良的安全呢？拉攏項(xiàng)伯解決危機(jī)還是張良出的主意呢！、、、、老師：好！從同學(xué)們的發(fā)言中，老師感受到了你們敏銳的思維和洞察力，以及考慮問題的全方位能力，能從細(xì)節(jié)處探究，由表及里，非常難得！看來，作者對劉邦的人物塑造是全面而復(fù)雜的，就我個(gè)人認(rèn)為甚至是貶斥多于褒獎(jiǎng)。那么，最后為什么劉邦勝利了？（停頓）是命中注定嗎？

（學(xué)生集體搖頭）（一個(gè)學(xué)生若有所思地說，他身邊的人都蠻狠的）關(guān)鍵就在這里，（我立刻抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)）之前大家對張良就分析得很好，張良冷靜，自私地利用好友項(xiàng)伯來幫助劉邦，陷項(xiàng)伯于不義，相當(dāng)圓滑的一個(gè)角色。除了張良，樊噲也是。大家都認(rèn)為樊噲勇猛又機(jī)智。（幻燈片顯示）周振甫先生在《史記集評》中說，“《蕭相國世家云：‘沛公至咸陽，諸將皆爭走金帛財(cái)務(wù)之府分之。’然則曹無傷之言，未盡虛妄。謝項(xiàng)羽之玉璧與范增之玉斗，高祖何從得之，可知非毫無所取也。”也就是說，樊噲對項(xiàng)羽那番“義正言辭”的指斥全是謊言，所謂“英雄”行為不過是在張良安排下的一次大膽的冒險(xiǎn)！最后還不是和劉邦一起落荒而逃嗎！（學(xué)生觀看，老師從旁解釋，學(xué)生思考）

老師：相對于劉邦及其身邊人的精明，項(xiàng)羽和他身邊的人則顯得傻氣。大家能不能從文中找點(diǎn)兒證據(jù)呢？

（學(xué)生快速閱讀相關(guān)段落，歸納）

甲：項(xiàng)伯很善良。他不想朋友張良有事。可是卻反被利用，成了幫兇。

乙：項(xiàng)羽本人也很傻氣，劉邦隨便幾句謙卑的話就讓他丟了戒備之心，敵人變朋友，范增幾次示意他殺掉劉邦，他都視而不見，樊噲的胡扯他更認(rèn)為是威武豪邁，大加贊賞。當(dāng)領(lǐng)袖哪能這樣子嘛！（眾人點(diǎn)頭）丙：項(xiàng)莊也不行，猶猶豫豫的。交給刺殺的人物，一劍過去不就完了嗎，在自家的陣營里，還怕什么不成。

丁：范增很聰明，卻也錯(cuò)失機(jī)會。已經(jīng)示意項(xiàng)羽不成，就要趕緊自己行動啊，弄個(gè)什么項(xiàng)莊舞劍，干脆找一批人過來殺死劉邦就好了啊，后來劉邦出去，他也沒有動作，一招不成就放棄了嗎？最后劉邦還是跑了。

老師：所以說，項(xiàng)羽和劉邦這兩大陣營的差別是很明顯的。劉邦一方，用謊言掩蓋事實(shí)真相，君臣聯(lián)手，化被動為主動他們除了自私、貪欲、冒險(xiǎn)和詐術(shù)外，毫無道德可言；項(xiàng)羽一方，明知對方是自己爭奪天下的敵手，此時(shí)是斬草除根的絕佳機(jī)會，卻因?yàn)樗麄冃闹写嬗袑ε笥训那檎x和信任，存有對一“義”的敬畏，對“禮”的守讓，就令攻守易勢。如果我們把劉邦集團(tuán)的所作所為稱為“靈活”“機(jī)敏”“善于用人”“善于應(yīng)變”，把項(xiàng)羽集團(tuán)的所作所為稱為“政治上幼稚、無知”“輕信、無能”，那就真是忘了“天理”“仁義道德”，而這正是作者司馬遷最為憂慮、最為痛心疾首的。現(xiàn)在大家應(yīng)該明白為什么司馬遷會把項(xiàng)羽例如“本紀(jì)”里面了。

同學(xué)們，以劉邦為代表的中國很多朝代的開創(chuàng)者們都因其殘忍、自私、無恥而獲得成功，成為改寫歷史的先驅(qū)者。但是我們不能因?yàn)樗麄兊某晒Χ浟俗鋈俗罨镜脑瓌t——不管你能力大小，智慧高低，做人要道德第一，這是不容置疑的。今天，我們的探討就到這里。我相信，今天的這堂討論課，大家一定從中獲得了全新的閱讀感悟，也體會到了一些做人的道理。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中也像今天這樣嘗試用新的眼光，發(fā)散性的思維去理解文章，你將大有收獲。案例反思：

這堂課是我嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究的一次實(shí)踐。應(yīng)該說效果是不錯(cuò)的。多數(shù)的學(xué)生能根據(jù)老師的問題，積極思考，踴躍發(fā)言。課堂氣氛活躍。在掌握了相對枯燥的文言知識的基礎(chǔ)上，通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生去尋找人物身上的“閃光點(diǎn)”，還原了人物形象，忠實(shí)于作者的寫作意圖，也讓我們自己獲得一種積極的人生體驗(yàn)，這是我們學(xué)習(xí)語文的終極目標(biāo)。

以后我將繼續(xù)深入文本，研究探討，努力讓單調(diào)乏味的書本知識變成可親可感，鮮活的人生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到，真正的語文原來是這樣學(xué)的！

第二篇：鴻門宴人物分析

項(xiàng)羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，毫無遠(yuǎn)慮；

劉邦則在劣勢下能忍辱負(fù)重，善于保存自己。項(xiàng)羽剛愎自用，粗疏麻痹，拙于應(yīng)變；

劉邦則善于采納意見，心眼很多，能隨機(jī)應(yīng)變。

項(xiàng)羽任人惟親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力；

劉邦則知人善任，謀臣能從容定計(jì)，將士能見危受命。項(xiàng)羽養(yǎng)奸貽患，又自絕敵營內(nèi)應(yīng)； 劉邦則有奸必肅，又能爭取敵營的人為自己效勞。

項(xiàng)羽

項(xiàng)羽雖然英勇善戰(zhàn)，驕橫殘暴，卻又有他優(yōu)柔寡斷的一面，耳朵根軟，容易輕信別人，而且自矜功伐，剛愎自用。太史公評曰：“自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以為力征經(jīng)營天下。五年卒亡其國，身死東城??”。他聽了曹無傷的告密，馬上大怒，要出兵進(jìn)擊劉邦，因劉邦冒犯了自己的尊嚴(yán)；而項(xiàng)伯一對他說劉邦的好話，他竟又允許“善待”劉邦。他自恃兵力強(qiáng)大，驕傲輕敵，沒有足夠的警惕心，在劉邦一副委曲求全的可憐相面前，他更加硬不起心腸。他剛愎自用，聽不進(jìn)范增的進(jìn)言，終于放劉邦安然離去。最可笑的是，他竟然很隨便地就把曹無傷出賣給了劉邦，這既可說是他的“愚笨”，也可說是他的“天真”與“磊落”。項(xiàng)羽出身楚國名將世家，比地痞出身的劉邦更加講信義，這就給了劉邦可乘之機(jī)。項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)，是缺乏戰(zhàn)略眼光，剛愎自用。他盡管能夠稱雄一時(shí)，但最終還是奪不到天下。

劉邦

劉邦本來是一個(gè)不事產(chǎn)業(yè)的無賴，貪財(cái)好色。但是攻進(jìn)咸陽之后，卻“財(cái)物無所取，婦女無所幸”，想收買人心而爭奪天下。他錯(cuò)誤地采取了“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”的策略，導(dǎo)致與項(xiàng)羽產(chǎn)生沖突。但是在張良的詰問下，又能夠虛心地承認(rèn)錯(cuò)誤，接受意見。項(xiàng)伯來報(bào)信，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)人很有利用價(jià)值，就拼命地巴結(jié)他。面對強(qiáng)敵，他明智地沒有采取硬拼的行動．而是冒險(xiǎn)前去向項(xiàng)羽謝罪。到了項(xiàng)羽面前。他更加是一副無辜被誣的樣子，而且極盡卑躬屈膝之能事，結(jié)果竟逃過了這一大劫，為日后的決戰(zhàn)爭取了時(shí)間。司馬遷本著“不虛美，不隱惡”的信史原則，對本朝的開國皇帝劉邦的無賴嘴臉，以及狡詐精明，虛心，能夠?qū)彆r(shí)度勢，能屈能伸的特點(diǎn)作了全面表現(xiàn)，使這個(gè)人物形象十分豐滿。

《鴻門宴》人物形象分析

教學(xué)目標(biāo)：

知識能力目標(biāo)：

1.通過學(xué)生小組討論和教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入全面了解項(xiàng)羽的人物形象。

2.通過對項(xiàng)羽人物形象的分析，讓學(xué)生學(xué)會提取有效信息加以整合分析，去探討人物形象的能力。

過程與方法：

1.以學(xué)生討論為主，教師講解為輔，培養(yǎng)學(xué)生自主深入、細(xì)致探究課文的習(xí)慣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.讓學(xué)生學(xué)會用現(xiàn)代觀念來評價(jià)歷史人物，從中汲取人生智慧。

教學(xué)重點(diǎn)：分析項(xiàng)羽的人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：如何評價(jià)項(xiàng)羽。

導(dǎo)語引入：（1分鐘）

一、分析人物形象（10分鐘）

（一）劉邦人物形象是怎樣的？（已留預(yù)習(xí)，學(xué)生直接說，教師補(bǔ)充）劉邦的語言：

1.為之奈何？

性格：謙虛謹(jǐn)慎，善于用人 2.鯫生說我曰：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。

性格：有心機(jī) 3.君安與項(xiàng)伯有故？

性格：多疑

4.君為我呼入，吾得兄事之。

性格：善于應(yīng)變

5.吾入關(guān)，秋毫不敢有所進(jìn)，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不倍德也。性格：善于言辭

6.臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤。

7.今者出，未辭也。為之奈何？

8.我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項(xiàng)王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻(xiàn)。公為我獻(xiàn)之。性格：思慮周全

9.從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。

細(xì)節(jié)：

1.沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。

性格：機(jī)敏過人

2.沛公旦日從百余騎來見項(xiàng)王。

性格：有膽識

3.沛公北向坐。

性格：能屈能伸

4.沛公起如廁，因招樊噲出。

性格：善于應(yīng)變

5.乃令張良留謝。

性格：思慮周全

6.沛公則置車騎，脫身獨(dú)騎。

性格：果斷 10.沛公至軍，立誅曹無傷。

性格：行事果斷

對比：張良對他的忠誠：善于用人

那么作者是怎樣刻畫劉邦這一人物形象的？（3分鐘）

1.細(xì)節(jié)刻畫

2.語言描寫（對話、獨(dú)白）

3.對比

（二）請同學(xué)們用剛才總結(jié)的分析人物形象的方法來分析項(xiàng)羽的人物形象。（10分鐘）

項(xiàng)羽的語言：

1.旦日饗士卒，為擊破沛公軍。

性格：輕敵自大 2.此沛公左司馬曹無傷言之。

性格：心無城府 3.客何為者？

性格： 4.壯士！賜之卮酒。

性格： 5.賜之彘肩。

6.壯士！能復(fù)飲乎？

7.沛公安在細(xì)節(jié)描寫：

1.項(xiàng)羽大怒曰：

性格：草率魯莽 2.項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐

性格：輕敵自大 3.項(xiàng)王默然不應(yīng)

性格：優(yōu)柔寡斷 4.項(xiàng)王未有已應(yīng)。

性格：寡謀輕信 5.項(xiàng)王則受璧，置之坐上。

性格：眼見不遠(yuǎn)

6.項(xiàng)王許諾

性格：沽名釣譽(yù)

對比：不聽范增所言：不善用人

二、你認(rèn)為項(xiàng)羽是怎樣的人？（10分鐘）

1.重情重義

2.英雄

3.﹍﹍

4.﹍﹍

教師補(bǔ)充：

1．項(xiàng)羽本人又是怎樣認(rèn)識自己的的？ 《垓下歌》：力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何。虞兮，虞兮，奈若何？

2.我們再來看一下劉邦劉邦對項(xiàng)羽的評價(jià)。《史記·高祖本紀(jì)》中寫道 ：“夫運(yùn)籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。”

3.后人對項(xiàng)羽的認(rèn)識怎樣？

題烏江亭

（杜牧）

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知

杜牧認(rèn)為：男兒應(yīng)當(dāng)能屈能伸，如果卷土重來，結(jié)果還未可知。（教師解讀）

題烏江項(xiàng)王廟詩（王安石）

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今猶在，肯為君王卷土來？

王安石認(rèn)為：軍民離心，敗勢難回。（教師解讀）

夏日絕句（李清照）

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。

李清照認(rèn)為：項(xiàng)羽氣勢豪壯，令人敬仰。（教師解讀）

七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》（毛澤東

鐘出風(fēng)雨起蒼皇，百萬雄師過大江。虎距龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

毛澤東認(rèn)為：項(xiàng)羽在處理和劉邦的關(guān)系上犯了沽名釣譽(yù)的錯(cuò)誤，最終落得自刎烏江的下場。

三、總結(jié)：（情感態(tài)度與價(jià)值觀）（4分鐘）

通過對項(xiàng)羽人物形象的分析，我們學(xué)到了什么？

四、作業(yè)：（1分鐘）

請運(yùn)用本課所學(xué)到的分析人物形象的方法對張良、樊噲、范增等人物形象進(jìn)行分析。要求：立足文本，結(jié)合史料，對其中的某一位加以分析，寫一篇 600 字的短文《走近秦漢英雄人物——

》

第三篇：傳統(tǒng)名篇《鴻門宴》教學(xué)案例

傳統(tǒng)名篇《鴻門宴》教學(xué)案例

（一）教學(xué)思路

在古代的史傳文學(xué)中，最富有史學(xué)意義和文學(xué)色彩的要數(shù)《史記》；在《史記》中，最令人蕩氣回腸、驚心動魄的是《項(xiàng)羽本紀(jì)》；而在《項(xiàng)羽本紀(jì)》中，最能體現(xiàn)項(xiàng)羽的性格和為人的是“鉅鹿之戰(zhàn)”、“鴻門宴”和“垓下之圍”。因此，教學(xué)《鴻門宴》具有十分重要的意義。

本文總的教學(xué)思路是從語言到人物、從整體到局部、從課內(nèi)到課外，引入值得商榷的看法和值得思辯的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論，從而把握情節(jié)起落，感受人物形象，豐富文化底蘊(yùn)，提高思辯能力。

從語言到人物：本文編排在高中第一冊，它與學(xué)生閱讀文言文的能力之間存在著一個(gè)明顯的落差。因此，擬安排兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯和句式,理解和熟悉課文語言：首先要求學(xué)生結(jié)合注釋去鉆研課文，理解其中的古今異義、通假現(xiàn)象、詞語活用和特殊句式；然后，利用連環(huán)圖畫，要求學(xué)生用自己的語言給重要場景寫說明文字，進(jìn)行“語言轉(zhuǎn)換”訓(xùn)練，進(jìn)一步理解語言，把握情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)羽和劉邦這兩個(gè)主要人物的性格特征。

從整體到局部：《鴻門宴》是節(jié)選文字，但它始于曹無傷告密、終于曹無傷被殺，是相對獨(dú)立和完整的片斷。在疏通語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握矛盾線索，理清宴前、宴中、宴后的情節(jié)結(jié)構(gòu)，大處著眼，整體把握；然后抓住“宴中”這一部分，引入值得商榷的看法，具體、深入地剖析“三起三落”的情節(jié)安排。這樣，既有“面”上的鳥瞰，也有“點(diǎn)”上的響鑼重錘，可以有效提高學(xué)生的整體把握和深入思辯的能力。

從課內(nèi)到課外：“鴻門宴”只是“項(xiàng)羽現(xiàn)象”或者說“項(xiàng)羽文化”中的一個(gè)點(diǎn)，我們的教學(xué)應(yīng)該由這個(gè)“點(diǎn)”輻射開去，拓寬學(xué)生的文化視野，增進(jìn)他們的文化底蘊(yùn)。理解文言詞匯和句式，把握情節(jié)結(jié)構(gòu)，感受人物性格，可以說都是課內(nèi)功夫。為了使課文教學(xué)富有深度和廣度，擬安排兩個(gè)環(huán)節(jié)加以拓展。1.討論：有人說項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君人之度”。對此你怎么看？2.組織大家交流、評析課前圍繞“項(xiàng)羽”專題搜集的詩文。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

本課教學(xué)綜合運(yùn)用點(diǎn)撥法、自讀法和討論法，擬安排三課時(shí)。

第一課時(shí)

適當(dāng)介紹歷史背景以導(dǎo)入新課。在自讀的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，疏通文句。將讀文與讀畫以及根據(jù)畫面寫說明文字相結(jié)合，進(jìn)一步加深對重點(diǎn)場景的理解。

教學(xué)要點(diǎn)：

1.結(jié)合注釋，利用古漢語詞典，理解課文中的文言詞語和句式。①古今異義：“盜”、“非常”等。

②通假現(xiàn)象：具―俱；距―拒；內(nèi)―納；要―腰；蚤―早。③詞類活用：“活”、“王”、“兄”、“籍（吏民）”等。

④特殊句式：具告以事；毋從俱死；為之奈何；孰與君少長；所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也；客何為者。

2.閱讀課文的重點(diǎn)場景和相關(guān)的連環(huán)圖畫，用自己的語言給圖畫配說明文字。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn) 1.抓矛盾線索 2.理情節(jié)結(jié)構(gòu)

宴前（戰(zhàn)還是不戰(zhàn)）

①項(xiàng)羽下令擊劉 ②劉邦拉攏項(xiàng)伯 ③項(xiàng)羽輕信“說項(xiàng)” 宴中（殺還是不殺）①劉邦詭表心跡 ②范增舉示玉玦 ③項(xiàng)莊舞劍 ④樊噲闖帳 ⑤項(xiàng)羽賜座

宴后（收還是不收）

①劉邦趁機(jī)離席 ②項(xiàng)王接受贈璧 ③范增砸碎玉斗

3.引入值得商榷的看法，討論“宴上”斗爭的“三起三落” 教學(xué)難點(diǎn)：

如何從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識情節(jié)發(fā)展的“三起三落”。第三教時(shí)

主要采用討論和交流的方法，深入感受人物的性格內(nèi)涵，同時(shí)將學(xué)生的閱讀視野引向廣闊的天地，豐富文化底蘊(yùn)。

教學(xué)要點(diǎn)：

1.分析、概括項(xiàng)羽和劉邦的性格內(nèi)涵。2．關(guān)于“婦人之仁”和“君人之度”的評論。3．組織學(xué)生交流、評析圍繞“項(xiàng)羽”專題搜集的材料。教學(xué)難點(diǎn)：

對項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦的不同看法的評論。

（三）教學(xué)實(shí)例（部分教學(xué)片斷實(shí)錄）教學(xué)片斷一：給連環(huán)圖畫配說明文字

采用實(shí)物投影儀，或預(yù)先制作成課件，投影出下列連環(huán)圖畫：

要求學(xué)生仔細(xì)閱讀以上畫面，辨明人物及人物之間的關(guān)系，觀察人物的舉止神態(tài)；然后仔細(xì)鉆研課文中的相關(guān)文字，用自己的語言說明畫面內(nèi)容。可以適當(dāng)交代畫面內(nèi)容的前因后果，切忌亦步亦趨的“硬譯”。

圖一：第二天一大早，劉邦趕赴項(xiàng)羽的駐地鴻門，向他賠禮道歉。項(xiàng)羽的情緒有所緩和，并設(shè)宴款待劉邦。

圖二：宴席上，范增屢屢示意項(xiàng)羽殺掉劉邦，項(xiàng)羽都不表態(tài)。范增只得召進(jìn)項(xiàng)莊，讓他在祝酒之后舞劍助興，尋機(jī)刺殺劉邦。這就是歷史上有名的“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”的故事。

圖三：項(xiàng)伯見勢不妙，也拔劍起舞，不時(shí)用自己的身體掩護(hù)劉邦，使項(xiàng)莊無法下手。

圖四：張良立即外出，把情況告訴守候在軍門外的樊噲，樊噲帶劍持盾闖了進(jìn)來，面對項(xiàng)羽，歷舉劉邦反秦之功，嚴(yán)辭斥責(zé)項(xiàng)羽聽信讒言，企圖誅殺有功之人。項(xiàng)羽無言以對。

以上說明文字不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只要扣住畫面，語言簡潔、順暢，都值得鼓勵(lì)。

教學(xué)片斷二：“三起三落”的討論

師：有人將宴會上的情節(jié)概括為三起三落。三起：一起是“范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦”示意項(xiàng)羽殺掉劉邦，氣氛頓趨緊張；二起是范增見項(xiàng)羽“默然不應(yīng)”，于是叫項(xiàng)莊以舞劍為由，趁機(jī)刺殺劉邦，形勢極為嚴(yán)峻。三起是樊噲撞倒守門衛(wèi)士而入帳，怒視項(xiàng)羽，嚴(yán)辭斥責(zé)，情節(jié)發(fā)展到最高潮，緊張氣氛達(dá)到了極點(diǎn)。三落：一落是對樊噲闖帳，項(xiàng)羽不僅不怒，反而稱為“壯士”；二落是項(xiàng)羽賜酒賜肉，被樊噲斥責(zé)之后反而賜坐；三落是劉邦以“如廁”為由逃離項(xiàng)羽軍營。對這一說法，你們怎么看？請展開討論。

生一：對“三起”的概括應(yīng)該說是準(zhǔn)確的。范增舉玦、項(xiàng)莊舞劍和樊噲闖帳三處情節(jié)或者說細(xì)節(jié)確實(shí)充滿了殺機(jī)，大有一觸即發(fā)的危險(xiǎn)，讓人為劉邦的命運(yùn)深感憂慮。

生二：“起”和“落”是相對的，有起才有落，它們應(yīng)該在同一條橫軸上展開??

生三：是啊，一落是項(xiàng)王“默然不應(yīng)”，視而不見；二落應(yīng)該是“項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”，而項(xiàng)羽對此置若罔聞，讓人為劉邦暫時(shí)松了一口氣。

生四：樊噲闖入帳內(nèi)，項(xiàng)王“按劍而跽”，高度警覺，而當(dāng)明了他的身份后，稱之為“壯士”，先是賜酒，后又賜彘肩，一聲不響地聽了斥責(zé)以后又賜坐，大有惺惺相惜之意。到這里，劉邦所受到的生命威脅應(yīng)該說是基本上消除了。這就是“落”。把后來劉邦托辭逃席看成三落是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

師：同學(xué)們分析得很有道理。宴席上殺不殺劉邦是斗爭的焦點(diǎn)，而殺不殺劉邦的關(guān)鍵看項(xiàng)羽的態(tài)度。三起三落是對應(yīng)的，宴席上閃耀著刀光劍影，但又張中有弛，跌宕起伏。這一場面描寫實(shí)在是“史家之絕唱，無韻之離騷”的最典型的體現(xiàn)。

教學(xué)片斷三：有關(guān)“婦人之仁”和“君人之度”的討論

師：有人說項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，而蘇軾在《范增論》中說這體現(xiàn)了他的“君人之度”。對這兩種說法，你們是怎么看的？

生一：項(xiàng)羽雖然是一個(gè)叱咤風(fēng)云的蓋世英雄，但從宴席前和宴席上的表現(xiàn)來看，是一個(gè)優(yōu)柔寡斷、感情用事的人，說他有“婦人之仁”，我覺得有一定的道理。

生二：說項(xiàng)羽在宴席上“優(yōu)柔寡斷”是不準(zhǔn)確的。他的叔父項(xiàng)伯替劉邦向他表功和求情之后，項(xiàng)羽實(shí)際上就有不殺劉邦之意。正因?yàn)轫?xiàng)羽有自己的想法，所以，對范增的再三暗示置若罔聞，對項(xiàng)伯的庇護(hù)加以縱容。項(xiàng)羽是一個(gè)狂妄自大、剛愎自用的人，說他有“婦人之仁”是不準(zhǔn)確的。

生三：項(xiàng)羽為什么沒在席間殺死劉邦？項(xiàng)伯的求情固然起了作用，但最根本的原因是項(xiàng)羽以為劉邦不是自己的對手，對自己根本構(gòu)不成威脅，只要?jiǎng)畈辉陉P(guān)中稱王，對自己俯首稱臣，就可以饒他一命。這樣看來，我倒是有些贊同蘇軾的看法，盡管這樣的“君人之度”是缺乏戰(zhàn)略眼光的，項(xiàng)羽日后為此付出了生命的代價(jià)。

生四：什么是“君人之度”？就是統(tǒng)治者的寬廣的氣度，對臣下的過錯(cuò)也能夠容忍和寬恕。從項(xiàng)伯的求情和劉邦的“表演”來看，劉邦不但沒有絲毫過錯(cuò)，反而有莫大的功勞，不但不應(yīng)受到任何責(zé)罰，反而應(yīng)該受到封侯封王的獎(jiǎng)賞。項(xiàng)羽答應(yīng)“內(nèi)奸”項(xiàng)伯的求情，相信劉邦的連篇鬼話，根本不是什么“君人之度”，而只能說是缺乏知人之明，缺乏審時(shí)度勢的智慧。有人說項(xiàng)羽“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”，不是沒有道理的。

??

師：剛才大家討論得很熱烈，充分發(fā)表了自己的意見，有一些思想交鋒的“火花”閃耀出來。在這里我不想對大家的發(fā)言作老吏斷案般的評判，有的議題不必去追求“唯一答案”。錢鐘書在《管錐編》中對項(xiàng)羽有一個(gè)分析，對我們理解項(xiàng)羽豐富、復(fù)雜的性格內(nèi)涵有幫助：“‘言語嘔嘔’與‘喑嗚叱咤’，‘恭敬慈愛’與‘僄悍猾賊’，‘愛人禮士’與‘妒賢嫉能’，‘婦人之仁’與‘屠阬殘滅’，‘分食推飲’與‘玩印不予’，皆若相反相違；而既具在羽一人之身，有似兩手分書、一喉異曲，則又莫不同條共貫，科以心學(xué)性理，犁然有當(dāng)。《史記》寫人

物性格，無復(fù)綜如此者。談士每以‘虞兮’之歌，謂羽風(fēng)云之氣而兼兒女之情，尚粗淺乎言之也。”

（四）教學(xué)體會

1．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在文言文教學(xué)中，串講法一直占有很大的市場，教師成了無所不知的主角，學(xué)生是附庸，是被動的接受者。運(yùn)用這種方法，盡管也能讓學(xué)生掌握一些古漢語以及文章的內(nèi)容和形式方面的知識，但他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性得不到足夠的展現(xiàn)和發(fā)揮，因而也就影響了情感的熏陶和能力的培養(yǎng)。我們對這種傳統(tǒng)的教法進(jìn)行了改革，將教師的點(diǎn)撥與學(xué)生的自我鉆研、互相討論相結(jié)合，讓學(xué)生與文本對話，與古人對話，與老師對話，與同學(xué)對話，充分發(fā)揮他們主動學(xué)習(xí)、主動求索的精神。變“教堂”為“學(xué)堂”，變“講師”為“導(dǎo)師”，給學(xué)生提供自讀、研討和歷練的寬廣的“平臺”，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這是人才培養(yǎng)的需要，是現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想的體現(xiàn)。

2．致力于語文素養(yǎng)的整體提高。《鴻門宴》是《史記》中最精彩的篇章之一，也是中國文學(xué)史上最優(yōu)秀的作品之一。對于這樣的作品，應(yīng)該多角度、多方面地進(jìn)行立體的教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體上豐富和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，我們正是這樣去追求的。除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語知識和文化常識外，還注重引導(dǎo)他們?nèi)シe累與課文有關(guān)的歷史知識，感受項(xiàng)羽和劉邦特別是項(xiàng)羽的形象，領(lǐng)悟?qū)Ρ取埑诤图?xì)節(jié)刻畫等表現(xiàn)藝術(shù)；同時(shí)，組織他們搜集相關(guān)的材料，對值得商榷的專題展開討論，提倡思想交鋒，鼓勵(lì)唇槍舌劍，以提高他們搜集、分析和利用材料的能力，提高他們的鑒賞水平、思辯能力和表達(dá)能力。

3．加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通。課內(nèi)只是一個(gè)很小的“點(diǎn)”，課堂只是一處狹窄的“方塘”。理想的教學(xué)應(yīng)該由課內(nèi)輻射到課外，將課外容納到課內(nèi)，讓“天光云影”在“半畝方塘”里“共徘徊”。本案例就是這樣去做的，在課前要求學(xué)生圍繞“項(xiàng)羽”這個(gè)專題廣泛搜集材料，進(jìn)行分析、篩選，為討論作準(zhǔn)備。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)“鴻門宴”的情節(jié)互見于《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《留侯世家》和《樊噲列傳》，只是根據(jù)表達(dá)的需要，彼此互有詳略的不同；有的搜集到了杜牧的《題烏江亭》、王安石的《續(xù)題烏江亭》和李清照的《夏日絕句》；有的復(fù)印了蘇軾的《留侯論》和《范增論》；有的還查閱了楹聯(lián)辭典，抄錄了霸王靈祠中項(xiàng)羽塑像兩旁的對聯(lián)：“彼可取而代也白眼視秦王一時(shí)氣蓋人世間，漢皆已得楚乎烏騅

嗟不逝千古風(fēng)悲垓下歌”；??材料豐富的程度大大出乎教師的意料。這一做法有效地開發(fā)了語文教學(xué)資源，溝通了課內(nèi)外的聯(lián)系，使《鴻門宴》的教學(xué)成了一種深層次的、彌散型的研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們在搜集、分析和利用材料的實(shí)踐中開闊了眼界，鍛煉了思維，提高了能力。

第四篇：《鴻門宴》網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)案例

《鴻門宴》網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)案例

[人教版全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）《語文》第二冊。]

本課節(jié)選自司馬遷《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》。在這篇傳記中，司馬遷以他精彩的筆墨成功地刻畫了一個(gè)“失敗英雄”項(xiàng)羽的生動形象，使其成為歷代相傳的典型人物。

一、教材分析

1．教學(xué)目標(biāo)

（1）鼓勵(lì)學(xué)生通過討論協(xié)作，深入研究探討《鴻門宴》中人物形象的塑造。

（2）結(jié)合文本分析探討《鴻門宴》的藝術(shù)特色，并拓展至《史記》的文學(xué)價(jià)值。

（3）拓展文本，通過資料查找，知文論人，探究司馬遷的精神風(fēng)貌。

2．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：從各個(gè)方面由表及里地探索討論《鴻門宴》的史學(xué)和文學(xué)價(jià)值。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：如何真正做到互動，以探究、交流的方式來達(dá)到學(xué)科與信息技術(shù)的整合。

3．學(xué)法指導(dǎo)

（1）利用網(wǎng)絡(luò)資源了解相關(guān)內(nèi)容，搜索自己需要的內(nèi)容。

（2）借助網(wǎng)絡(luò)互動方式倡導(dǎo)學(xué)生自主探究課文文本。

（3）深入研讀文本，利用網(wǎng)絡(luò)論壇，探究教學(xué)重點(diǎn)。

（4）拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)對象分析

教學(xué)對象是普通高中一年級學(xué)生，平日思維較活躍，課堂表現(xiàn)較積極，語言的組織和表達(dá)能力也不錯(cuò)。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握電腦的基本操作，但作為一名剛走上講臺的年輕教師和一群剛進(jìn)入高中課堂的學(xué)生，這種上課方式對雙方都是陌生的，都需要進(jìn)行積極的探索和適應(yīng)。

三、教學(xué)構(gòu)思和過程

1．教學(xué)構(gòu)思

將教學(xué)的方式定于探究和拓展兩點(diǎn)。基于每位學(xué)生個(gè)人的興趣愛好、認(rèn)知水平的不同，以及對文本閱讀的次數(shù)、理解程度的不同，設(shè)置了3個(gè)鑒賞切入點(diǎn)，分別是“人物形象”、“藝術(shù)品位”和“知文論人”。以設(shè)疑、討論、探究、發(fā)表為學(xué)習(xí)主線，以培養(yǎng)興趣為前提，以激發(fā)動機(jī)為先導(dǎo)，遵從由感性到理性的過程，通過自主探究、合作討論、投票表決、論壇討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自身的情況和興趣，選擇一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行品讀和探究，并倡導(dǎo)相互間的探討和協(xié)作，充分利用集體智慧，深入探究文本。最后，以班級口頭交流的方式，評論精彩的回帖，交流個(gè)性化的觀點(diǎn)。

2．教學(xué)過程

（1）導(dǎo)入

李清照有詩云：“生當(dāng)為人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。”在很多人眼里，項(xiàng)羽是一個(gè)忠肝義膽的豪杰。他叱咤風(fēng)云的偉業(yè)，所向披靡的戰(zhàn)績，在秦漢交替之際掀起了澎湃的浪潮。項(xiàng)羽因而成為為后人所景仰的人物。然而，項(xiàng)羽畢竟是一個(gè)悲劇式的歷史人物。他的悲劇，不僅是歷史的悲劇，也是性格的悲劇，而他的悲劇性格，無疑張揚(yáng)了他的人格魅力。

鴻門宴是項(xiàng)羽和劉邦在滅秦之后長達(dá)5年的斗爭的開端。雖是開端，卻在某種程度上預(yù)示了這場斗爭的終結(jié)。《鴻門宴》通過會前斗爭、宴會場面與會后余波的描寫，生動地揭示了項(xiàng)羽多側(cè)面的悲劇性格。今天，就讓我們通過對課文的學(xué)習(xí)來走入這悲劇英雄的世界。

（3）閱讀指導(dǎo)

為了能讓學(xué)生更有目的地去學(xué)習(xí)，根據(jù)每個(gè)部分內(nèi)容的多少，將學(xué)生分為3個(gè)大組，分別負(fù)責(zé)人物形象、藝術(shù)品味、知文論人，要求學(xué)生在前20分鐘的時(shí)候先解決自己這一大組的相關(guān)問題，收集資料積極討論，在下半節(jié)課可以到其他版面逛逛，看看別組同學(xué)的研究成果進(jìn)行積極的交流和探討。力求使課堂的每一分鐘都能夠充分利用，而學(xué)生都能有所收獲。

信息整合環(huán)節(jié)一：[人物形象]

引言：

勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

――杜牧《題烏江亭》

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

――毛澤東《人民解放軍占領(lǐng)南京》

對于項(xiàng)羽的評價(jià)向來有著太多的爭議，是性格悲劇，還是歷史悲劇，孰是孰非，唯留后人評說。

資料鏈接：

千古一宴，盡顯英雄本色

性格的祭奠（節(jié)選）

成亦英雄，敗亦英雄 ――劉邦、項(xiàng)羽形象比較

生動形象 栩栩如生――淺析《鴻門宴》中項(xiàng)羽的性格刻畫

從《鴻門宴》看項(xiàng)羽的悲劇性格

人性異化與審美錯(cuò)位――讀《鴻門宴》有感

探討研究：

①劉邦在滅項(xiàng)羽后說過：“夫運(yùn)籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。（《史記?高祖本紀(jì)》）”據(jù)此，說說鴻門宴中劉勝項(xiàng)敗的原因。

②有人說項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君子之度”。還有人說“項(xiàng)羽因?yàn)槭怯⑿鬯圆攀。瑒钜驗(yàn)槌晒λ允怯⑿邸薄?/p>

究竟項(xiàng)羽的悲劇是性格的悲劇，還是歷史的悲劇，請進(jìn)入論壇對這些說法發(fā)表你的意見。

四、教學(xué)反思：

作為一名剛走上講臺的新教師，我和我的學(xué)生都是剛剛接觸以網(wǎng)絡(luò)為平臺這樣的上課方式。帶著種種問題，我開始了這堂課。下課之后，第一個(gè)感覺就是：學(xué)生帶給了我驚喜。整堂課，學(xué)生的積極性很高，他們都努力地運(yùn)用已掌握的相關(guān)知識進(jìn)行積極的討論和探索，發(fā)言出現(xiàn)了不少的小高潮。整個(gè)課堂氣氛可以說是熱鬧而不喧嘩，既有針鋒相又也有惺惺相惜，下課后學(xué)生的一句“希望下回還要有這樣的課”給我這一段時(shí)間的辛苦以莫大的安慰。可以說，通過這一堂課，我是收獲良多。

1.以網(wǎng)絡(luò)為平臺的課堂不同于平時(shí)的上課，這是一個(gè)打破傳統(tǒng)師授生聽的模式，而是提供了一個(gè)以學(xué)生唱主角的舞臺，但學(xué)生對這個(gè)舞臺又是陌生的，所以，教師的積極引導(dǎo)便成了課堂成功與否的重要一環(huán)。

給學(xué)生以自主的權(quán)力并不是讓他們自由散漫、天馬行空，而是應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的探索。基于網(wǎng)絡(luò)上課的特殊性，學(xué)生往往比較容易分心，如果控制不當(dāng)，這種形式將給學(xué)生更多的機(jī)會“開小差”。為了防止此種現(xiàn)象的發(fā)生，我首先根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置了幾個(gè)討論題目，力求能激發(fā)學(xué)生探討的熱情，通過能引起學(xué)生興趣的問題將學(xué)生拉在課堂，這一環(huán)節(jié)是最為重要的。其次，在上課之前，我就先給學(xué)生打了預(yù)防針：不允許在課堂上做任何與課堂無關(guān)的事情。在課堂進(jìn)行過程中，不時(shí)下場巡視，給個(gè)別學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶嵝选Ｓ谑窃谖业呐蛯W(xué)生的配合下，整個(gè)課堂是活躍而有序的。

2.適時(shí)的點(diǎn)撥將出現(xiàn)意外的驚喜。

對于這樣的發(fā)言方式，學(xué)生是驚喜的，是感興趣的，可是他們畢竟沒有接觸過這樣的上課方式，從我的頁面鏈接上我們可以看到，個(gè)別學(xué)生漫不經(jīng)心，甚至出現(xiàn)與課堂無關(guān)的“散講”現(xiàn)象，這時(shí)，教師適時(shí)的點(diǎn)撥就會起到作用了。對學(xué)生的帖子我們可以采取表揚(yáng)、質(zhì)疑、升華等種種方式起到激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索的樂趣。如在“說說鴻門宴中劉勝項(xiàng)敗的原因”一欄里，一位學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)：“項(xiàng)羽不能容忍別人對自己不恭不敬，眼看一場戰(zhàn)爭難避免了，卻被劉邦主動前來“謝罪”所化解。項(xiàng)羽聽出劉邦謙卑的口氣，感覺到劉邦非常尊重自己，無意與自己爭雄，虛榮之心便得到了滿足，因而怒氣全消，不僅和盤托出告密人，而且設(shè)宴招待劉邦，以示和解友善之意。宴會上劉邦的不辭而別本是禮節(jié)上的不周，但因?yàn)閺埩即鷦钷D(zhuǎn)獻(xiàn)白璧一雙，劉邦讓他滿足了自尊虛榮之心，他便不再追究了。太虛榮！”緊接著跟貼的學(xué)生也提出：“項(xiàng)羽不會用人啊！只是自有一套，不采納他人意見，可悲啊！”于是，我便引用了同學(xué)的原話，并接下去點(diǎn)評：“可也有人說，項(xiàng)羽是真英雄，他不屑于采取卑鄙的方法去對付對手，他不是虛榮而是太過磊落，這點(diǎn)又該如何去看？”從而達(dá)到將學(xué)生的意見由對項(xiàng)羽一面倒的批判轉(zhuǎn)向辯證地去看待項(xiàng)羽的悲劇性格方面，果然，后面的學(xué)生便出現(xiàn)了“擁項(xiàng)羽派”和“擁劉邦派”各執(zhí)一詞，針鋒相對的現(xiàn)象。所以，并不是學(xué)生沒有更深入的研究，關(guān)鍵在于教師如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥。

作為一種新型的上課方式，可以說，網(wǎng)絡(luò)課極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的種種不足。當(dāng)然，上這種網(wǎng)絡(luò)整合課也存在著許多困難，如前期準(zhǔn)備量大，對學(xué)校硬件設(shè)施要求高等。但是，新的事物要發(fā)展，必然要有一個(gè)過程，必然會遇上這樣那樣的問題。通過這一次實(shí)踐，我堅(jiān)信，符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”，以倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極探索的信息技術(shù)與教學(xué)相整合的新型課堂模式，必將一步步完善，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（作者單位：浙江省溫州市第2中學(xué)〈黃龍校區(qū)〉）

第五篇：《人物速寫》---教學(xué)案例

《人物速寫》---教學(xué)案例

-----李學(xué)景

一、教學(xué)背景：

（1）工藝性。在初中美術(shù)教學(xué)中繪畫作業(yè)不像小學(xué)美術(shù)教學(xué)那樣突出，而工藝性作業(yè)的效果較有特點(diǎn)。這主要是因?yàn)槌踔猩膭邮帜芰ρ杆侔l(fā)展，有可能在各種工藝課業(yè)中做出較好的作業(yè)；同時(shí)也由于初中生的興趣轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)，對某些創(chuàng)意、設(shè)計(jì)類的課程比較感興趣。

（2）知識性。初中生的求知欲非常強(qiáng)，所以，知識性較強(qiáng)的美術(shù)常識、美術(shù)欣賞課越來越受到初中生的歡迎；同時(shí)由于初中生的理性分析能力和邏輯思維能力日益發(fā)展，也希望能夠運(yùn)用所學(xué)的知識指導(dǎo)自己的美術(shù)作業(yè)。

（3）創(chuàng)造性。美術(shù)課都應(yīng)成為有意義的創(chuàng)造性活動，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的想象和形象思維，為學(xué)生有意識地進(jìn)行創(chuàng)造提供機(jī)會。

（4）個(gè)性化。初中生的個(gè)性差別日益明顯，使美術(shù)作品呈現(xiàn)出風(fēng)格各異的景象。

（5）動機(jī)作用。初中生的學(xué)習(xí)也需要激發(fā)興趣，但動機(jī)的作用越來越占主導(dǎo)地位。

二、教學(xué)過程：

1、揭示課題。

今天我們畫一畫人。大屏幕出示課題-----人物速寫。

2、講解“速寫”。什么是速寫呢?（大屏幕出示）

速寫,是以簡單而迅速的筆調(diào)表現(xiàn)一種動態(tài)形象的圖畫,即在短時(shí)間內(nèi)用簡煉的線條扼要地畫出對象的形體、動作和神態(tài)。

它的目的是記錄生活,為創(chuàng)作積累素材,培養(yǎng)敏銳的觀察力及迅速表現(xiàn)對象(描繪)的能力。要畫好速寫,必須堅(jiān)持勤奮練習(xí)。

3、欣賞:

欣賞課本4、5頁,葉淺予、黃胄的畫,以加深對速寫的理解。

講明簡單的線條表現(xiàn)動態(tài)、神態(tài)。寫生前的準(zhǔn)備: 教師挑選四位特征明顯的四位同學(xué),擺出看書的姿勢,講明模特的要求。教師示范:（也可播放視頻）

(1)抓大形,大構(gòu)架,大比例。(2)用簡單的長線表現(xiàn)特征,省略繁瑣的。(3)細(xì)描。指導(dǎo)練習(xí): 記住:“站七坐五盤三半”,也就是說, 坐著看書時(shí),人高是五個(gè)頭高。站的時(shí)候,人高是七個(gè)頭高;坐在地上時(shí),人高是三個(gè)半頭高。

我們在畫人物速寫的時(shí)候,抓住人物頭、手與書本的微妙關(guān)系,才能畫出動態(tài)。注意線條越簡單能體現(xiàn)動態(tài)越好。

4、學(xué)生練習(xí),教師巡視。

5、講評: 對作業(yè)中線條簡練、概括的表揚(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生在課外、課間休息的時(shí)候多畫畫人物速寫,提高自己的繪畫水平

三、案例的啟示

教學(xué)理念決定著教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果的優(yōu)劣。探究性教學(xué)在初中一年級美術(shù)教學(xué)活動中的實(shí)踐，突破了以往一般意義上的美術(shù)教學(xué)課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)到發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、創(chuàng)新思維、解決問題的過程。這一案例的展示，正體現(xiàn)出一種先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)理念：“教學(xué)不是模式，教學(xué)者不但教會學(xué)生怎樣看，怎樣畫，怎樣設(shè)計(jì)，更重要是怎樣想，讓學(xué)生標(biāo)新立異，打破常規(guī)。由學(xué)知型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型，由被動型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有停杀硐笮娃D(zhuǎn)變?yōu)楦惺苄停杉记尚娃D(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型。”在美術(shù)教學(xué)中，除了理論知識和傳統(tǒng)技法的學(xué)習(xí)之外，最重要是通過美術(shù)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造力。因此在學(xué)校實(shí)施這樣的“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練美術(shù)課程”更具有意義和作用。