第一篇：鴻門宴教學設計

鴻門宴教學設計(共四課時)教學目標：

1、知識與能力目標：一個巨匠，一部巨作：了解作家作品及相關史實，積累文言語句知識，學習創造性閱讀。

2、過程與方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物性格，學習作者運用對照的方法和矛盾斗爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。

3、情感態度與價值觀目標：即兩種認知態度：

（1）學以致用的態度：感受司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容

應對學習生活中的各種困難和挫折。

（2）領悟態度：認識項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里？領悟良好的性格決定一生的命運。教學重點：

（1）誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。（2）通過激烈的斗爭刻畫人物性格，賞析語言的精煉。學習一分為二地批判人物 教學難點：學習創造性閱讀，進行創新思維訓練。教學方法：多媒體演示法、合作探究法、誦讀法 課時安排：4課時 教具使用：多媒體 教學過程：

第一課時（整體感知）

一、導入新課

老師提問：“同學們知道劉邦和項羽這兩位歷史人物嗎？”同學們回答，如有知道的，老師就請同學起來談談他（她）所知道的劉邦和項羽，若大家搖頭或表示疑惑，老師就展開PPT，通過一些圖片來向大家展示歷史上劉邦和項羽的形象，并告訴大家這就是我們將要學習的《鴻門宴》中的中心人物，要求大家在觀看圖片的同時用一兩個詞來形容劉邦和項羽給大家的初步感受。

二、背景介紹：

鴻門是位于陜西省臨潼區城東約5公里的新豐鎮上的一個村，由于被驪山流下來的雨水沖刷，北端出口處狀如門道，形似鴻溝，故名鴻門。

“鴻門宴”的故事發生在陳勝吳廣起義后的第三年(公元前206年)。陳勝吳廣起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉邦。陳勝吳廣起義失敗后，項梁扶楚懷王的孫子作了楚王，也叫楚懷王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中王。

項羽大破秦軍后，聽說劉邦已入咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦。這樣，一場驚心動魄的“戰爭”便開始了。

（介紹背景時，配上一些鴻門宴遺址以及表現鴻門宴當時情形的圖片，激發學生的興趣。）

三、作者介紹：

司馬遷，字子長，西漢夏陽（今陜西韓城，一說山西河津）人，中國古代偉大的史學家、文學家，被后人尊為“史圣”。他創作了中國第一部紀傳體通史《史記》（原名《太史公書》）。《史記》記載了從上古傳說中的黃帝時期，到漢武帝元狩元年，長達3000多年的歷史。司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識完成的史學巨著《史記》，是“二十五史”之首，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。《鴻門宴》即選自《史記?項羽本紀》。

四、誦讀全文，整體感知：

1、先推選幾位同學分段朗讀，一人讀一部分，查看預習情況。

2、欣賞朗讀錄音，并注意以下幾個問題：

（1）對文中一些容易讀錯的字詞注音，并注意斷句的地方。（誦讀結束后，PPT上放映易讀錯的字：玦：ju?，饗：xiǎng，鯫：zōu，說：shuì，卮：zhī，數：shuò，戮：lù，瞋：chēn，眥：zì，跽：jì，彘：zhì，俎：zǔ，王：wàng,，內：nà，樊噲：fán kuài）

（2）文中主要寫到了哪些人物以及講到了哪些事件。

(明確：人物：劉邦、項羽、曹無傷、項伯、張良、范增、樊噲、項莊。

事件：學生根據初步了解，回答出項羽、劉邦兩個集團因小人

之言而發生矛盾，項羽欲除掉劉邦，但是后來劉邦因為很多人的幫助成功逃脫即可。）

（3）談談自己印象最深的人物。（學生可隨意回答。比如：劉邦，因為感覺很多人在幫他。項羽，因為全部人都對他畢恭畢敬等）

第二課時（課文解讀）

一、解讀課文第一自然段（故事的開端）：

集體誦讀第一自然段，思考以下問題，并讓大家展開討論：

1、第一自然段講了什么事情？

明確：無傷告密、亞父定計（根據 “主要人物+事情” 的方式總結。）

2、項羽為什么要大怒？

明確：沛公軍霸上，欲王關中。

（要結合項羽的性格來說，項羽剛愎自用，又是貴族出生，當農民出身的劉邦已占據咸陽的時候，內心的憤怒怎么可能不生發出來呢？這體現了項羽唯我獨尊、自大的性格特點。）

3、故事的開始營造了一種怎樣的氛圍？

明確：緊張、劍拔弩張的氛圍。（戰爭仿佛馬上就要打響）。討論時，串講第一自然段中的一些文言知識：（1）詞類活用：

（a）名詞活用作動詞：

軍：駐軍、駐扎。

言：說。

王（wàng）：稱王（b）形容詞用作名次：

小：小的方面。（2）通假字：

采：通“彩”，彩色的意思。（3）一次多義：

為擊破沛公軍：（wai，替、給，介詞）

使子嬰為相，珍寶盡有之（w?i，做，擔任，動詞）

吾令人望其氣，皆為龍虎（w?i，是，動詞）

（總結“為”字的讀音用法，用作動詞時讀二聲，用作介詞時讀四聲。）（4）古今異義：

山東：古：崤山以東 今：指山東省。

二、解讀課文第二自然段（故事的發展）：

1、由學生推薦選出一名同學起來誦讀第二自然段，其余同學思考這一自然段主要講了什么事情？

明確：項伯夜訪，劉邦訂策，項王許諾

2、討論：項伯作為項羽營中的高官，當他得知項羽欲擊破沛公軍的時候，為何馬上跑到劉邦營中報信？同學們如何看待這種行為？

明確：A、項伯報信，并不是因為劉邦，而是因為劉邦營中有曾經救過自己的好友——張良。他的這種行為是為了報恩。屬于知恩圖報，是不應該批判的。

B、劉邦作為項羽營中的左尹，本屬于集團內部高官，加之他又是項羽的小叔叔，與公與私，他都不應該在這種危急關頭向敵方報信。因為他的報信，最終致使整個集團落入了一個悲哀的結局，實屬不該。

(學生亦可仁者見仁、智者見智地發表意見，言之成理即可。)

3、討論：張良在得知項羽“欲擊破沛公軍”的時候并沒有獨自離開，而是選擇了告訴沛公，并且積極出謀劃策，這一做法體現了張良怎樣的特點？

明確：忠、義、沉著冷靜、足智多謀（在得知項羽的計劃后，張良并沒 有逃走，更沒有慌。他先問沛公：“料大王士卒足以當項王乎？” 沛公默然，他又立即提出請馬上前去告訴項伯，就說自己從來都不 敢違背項王。以此拉近了劉邦與項伯的距離，使項伯可以為自己一 方在項羽面前說好話。）

在討論時，串講第二自然段中的一些文言知識：

（1）詞類活用：

a)名詞活用作動詞：

不可不語：告訴

籍吏民：造戶籍冊或登記

吾得兄事之：侍奉

b)名詞作狀語：

項伯乃夜馳之：在夜晚

吾得兄事之：像對待兄長那樣

c）使動用法：

項伯殺人，臣活之：使??活下來

d）形容詞用作動詞：

素善留侯張良：與??交好

秋毫不敢有所近：靠近

e）形容詞用作名詞：

君安與項伯有故：舊交情

（2）通假字：

距關，毋內諸侯：“距”通“拒”，把守的意思；“內”通“納”，接納

要項伯：“要”通“邀”，邀請

愿伯具言臣之不敢倍德也：具：通“俱”，全、都。倍：通“背”，背叛，忘記。

不可不蚤自來謝項王：“蚤”通“早”（3）一字多義：

幸：婦女無所幸（封建君主對妻妾的寵愛叫“幸”）故幸來告良（幸虧，副詞）（4）古今異義：

婚姻：古：兒女親家； 今義：由結婚而形成的夫妻關系

出入：古：進來，偏義復詞；

今：進出

非常：古：意外的變故；

今：副詞，很、非常

第三課時（課文解讀）

一、解讀課文第三自然段（故事的高潮）：

（一）、集體誦讀第三自然段，思考這一段出現了哪些人物？發生了哪些事情？

明確：人物有：劉邦，項羽、范增、項莊、項伯、張良

事情有：劉邦謝罪——項羽留飲，范增示意——項王不應，項莊舞劍——項伯翼蔽

（二）、討論：

1、設鴻門宴本欲是除掉劉邦，但從項羽的一系列做法中，我們可以看出他是真的想要除掉劉邦而后快嗎？

明確：不是。

他其實也是猶豫不決，目標并不明確的。當劉邦前來謝罪，說了一些“討好的話”之后，他便以“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此”為自己找臺階而下，并且留沛公飲。在宴會中，范增舉玨示意，他也是默然不應，可見，他的內心其實并沒有說一定要在鴻門宴上殺死劉邦。（同時，作為一個將軍，當樊噲怒闖軍帳時，他完全可以因為以下犯上、以及以“刺客”的罪名將劉邦一行人拿下，可是，他還是沒有那么做，相反，其稱樊噲為壯士，還賜以彘肩、美酒），可見，他內心并沒有說一定要除掉劉邦而后快的。這體現了項羽優柔寡斷、自大輕敵、寡謀輕信、剛愎自用同時又坦率豪放的性格。

2、讓大家看到第三自然段開頭，老師請同學讀劉邦向項羽謝罪時所說的那一段話，請同學們討論分析這一段話中劉邦的語氣是怎么樣的？他為什么要這么說？他說的 時候有沒有什么條理呢？

明確：他的語氣中帶有一種謙卑、謹慎。他之所以這樣謙卑，是因為當時大軍壓境，項羽力量強大，只有這樣，才能消除項羽對自己的誤會。他先言二人合力而攻秦，表明自己與對方是戰友而非敵人，然后，他又言自己是“不自意”先入秦，即自己也沒有料想到，態度非常誠懇的，這在一定程度上消解了項羽對他的偏見。最后，劉邦說今者是有“小人之言”，即將項羽憤怒的原因、以及各種責任都推到了曹無傷的身上，為項羽找了一個臺階下，同時，也為自己找了一個洗清罪名的理由。可見，劉邦說話時條理清晰，態度誠懇，這很大程度上都是后來項羽不殺劉邦的原因。（總結：劉邦謝罪——項羽留飲。）

3、請大家回到課文，看看文中劉邦“謝罪”以后，項羽有什么反應呢？后來又發生了一連串的什么事情？主人公是誰？體現了他們怎樣的特點？

明確：項羽的反應是留飲，然后基本上是“默然不應”。（對應上面講的動搖了殺劉的決心。）后來項羽的謀臣范增示玨、召項莊，體現了范增老謀深算，能夠清晰洞察時局的特點。同時，項伯翼蔽沛公，又再一次照應前文第二自然段“約為婚姻”，可見項伯還是在一心幫助沛公。（總結：范增示玨——項王不應，項莊舞劍——項伯翼蔽）

追問：大家在學習這一部分的時候，在整個故事情節以及氛圍當中有沒有什么不一樣的感受呢？整個情節是平坦的還是跌宕起伏的？

明確：情節跌宕起伏，從劉邦的角度來看，是經歷了“兩起兩落”：一起一落：范增示玨——項王不應；二起二落：項莊舞劍——項伯翼蔽。這兩起兩落，將故事推向高潮，故事即將達到頂峰。同時，劉邦在這兩起兩落中逐漸由被動走向主動，項羽由主動逐漸走向被動。（引出下一段即將出現的第三起三落，故事達到頂峰。）

4、在學習第4自然段之前，請同學們注意第三自然段中關于宴會上座次的問題，為什么作者要花這么多的筆墨介紹座次呢？請同學們談談自己的理解。

明確，根據座次其實是可以體現人物尊卑的一種方式。（同學們在生活中有沒有關于座位上的禮儀跟大家一起分享呢？請同學自由談談。）同學回答后，老師補充：現代有現代的座次禮儀，而古代也有古代的禮儀。同學們有沒有知道古代座次禮儀的呢？按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對時，則為賓東向，主西向；長幼之間相對時，長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。

（項羽居尊位的原因，一是出身高貴（名門、名將之后），二是巨鹿一役后成為反秦主力，諸侯皆臣服之，三則是因為實力強大。（劉邦當時不是他的對手）。

同時，根據座次的安排，可以看出項羽性格的一些特點：居尊不讓的心理意蘊表現出他“自衿功”、“欲以武力經營天下”善斗勇、狂妄自大的性格特點。

而劉邦居臣位（卑位）的原因，一是因為實力不濟（“當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門，沛公兵十萬，在灞上。”）。二則是先入咸陽，且得民心。項羽對之懷恨在心。（“旦日士卒，為擊破沛公軍）同時，也體現了劉邦在不利的形勢下善于采取積極退讓的應變之策，展現了老練成熟、老謀深算、能屈能伸的性格特點。）說明：

1、雙方的軍事力量懸殊。

2、項羽目中無人，自高自大。

3、劉邦能屈能伸，處境令人擔憂。

二、解讀課文第四自然段。（高潮，達到頂峰）

（一）、朗讀：（采用分角色朗讀的方式，請同學們自薦或者推薦選出三名同學代表，分別飾演項羽、樊噲、張良。學生在朗讀時要注意人物角色，可配合一定的動作、表情，其余同學讀旁白，并注意思考這一自然段主要有哪些人物，講了哪些事情，最后由同學們選出表演最好的同學。）

明確：主要人物有：張良、樊噲、項羽

主要事情有：張良召噲——樊噲闖帳，義責項羽——項羽不應

（二）、討論：

1、這一段主要講的人物是誰？給同學們一點自由討論的時間，結合課文，談談自己心目中樊噲的形象是怎么樣的？文中有哪些句子體現。

明確：

忠：鴻門宴上殺氣騰騰，危機四伏，劉邦命懸一線，張良趨出告急，然而未等張良開口，樊噲已從其匆匆步履中窺知鴻門宴上已是劍拔弩張，險象環生，焦急關切之情不由沖口而出：“今日之事何如？”沒有寒暄，沒有客套，有的是一份憂慮，一種機警，一顆赤膽忠心。當得知“項莊拔劍舞，其意常在沛公”時，樊噲迫不及待請命：“此迫矣！臣請入，與之同命。”寥寥十字，說得斬釘截鐵，擲地有聲，其勢之迫，其性之急，其情之切，足見樊噲與主公生死與共、患難同當的君臣之義。平淡、簡潔的兩句話凸現了樊噲急人（主公）所急，憂人所憂，赴湯蹈火，萬死不辭的耿耿忠心。

勇：軍營帷帳之內，主帥宴飲之時，肯定是重兵把守，層層設防，衛士交戟，刀劍如林。可是，十萬火急之際，生死存亡之時，只見他“帶劍擁盾”，側盾沖撞，一路闖去，所向無敵。“衛士仆地”，“欲止不內”，可見酒宴布控嚴密，戒備森嚴，猶如銅墻鐵壁一般令人望而卻步，又從側面烘托出樊噲單槍匹馬勇闖軍帳的強悍驍勇。三句話，三個動作，或正面，或側面，勾畫出樊噲橫沖直撞，粗豪威猛的勇武形象。威：“噲遂入，披帷西向立，嗔目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”這幾句話運用夸張的修辭手法，漫畫的筆調，描神繪態，神韻十足，氣勢充沛。我們完全可以想象得出樊噲當時的形象：火冒三丈，怒目圓瞪，熱血沸騰，情緒亢奮，直視項王，咄咄逼人，怒發沖冠，忍無可忍。呈現在我們眼前的完全是一個眼露兇光，面帶殺氣，威震敵膽，怒殺萬夫的彪形大漢。他的威猛，他的霸氣，他的凜然無畏，他的氣吞萬夫，被太史公刻繪得活靈活現，栩栩如生。

壯：樊噲帶劍擁盾，直闖軍帳，說輕點是莽撞無禮的舉動，說重點是武裝挑畔的行為，項羽對此卻不怒不責，反而一再稱其為“壯士”，還賜酒，賜肉，賜坐，這種反常的表現一者見出項王糊里糊涂，敵我不分；二者見出項王坦蕩直率，光明磊落。他看重的不是不共戴天，鏟除異己，而是粗豪勇武，坦率直爽，他自己本身也是一個“力拔山兮氣蓋世”的英雄好漢，他怎么能不對眼前這位突如其來的力敵千鈞，氣雄萬夫的壯士欽羨有加呢？項羽的欽羨、贊賞從側面烘托出樊噲的威武豪壯、霸氣逼人。有意思的是，文中還寫了一個樊噲吃肉的細節。“樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。”項羽賞賜給他的是一大塊半生不熟的豬腿，樊噲當即倒扣盾牌，放下豬腿，拔出寶劍，把豬腿切成幾塊，幾下功夫，狼吞虎咽，“消滅”得干干凈凈。如此粗豪勇猛，如此干脆直爽，怎么能不讓胸無城府同樣直率爽快的項羽深深佩服呢？ 智：樊噲不僅僅是一個忠勇可嘉、威壯可賈的勇士，更是一個機智干練、能言善辯的智士。這一點從他義責項羽的一番慷慨陳辭當中可以看得出來。樊 噲喝酒壯膽，借酒發威，吃肉壯志，志在必得。他瞅準時機，巧妙發難，一番理直氣壯、滴水不漏的陳辭讓項羽心服口服，無言以對。先數暴秦之罪，“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”，虎狼之心，殘暴至極，天人共憤，實則暗刺項羽殺人如麻、血腥發家的累累罪惡。再憶懷王之約，夸沛公之功，“懷王與諸將約曰：先破秦入咸陽者王之。今沛公先破秦入關。”暗指項羽背信棄義，平庸無能。次表沛公之德：“毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。”劉邦約法三章，自律律人，雍容大度，知恩圖報，映射項羽目光短淺，氣量狹小。最后假以推心置腹之語，設身處地替人著想，前硬后軟，引君入甕，最終滿足了項羽沽名釣譽之心，剛愎自用之志，徹底摧毀了他“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”的那份怒火和霸氣。

一番煌煌大論，幾度欲擒故縱。寓假于真，藏虛于實，慷慨陳辭之中有隱喻，有引用，有偽飾，有托辭，思慮周密，論辨有力，足見樊噲反應之機敏，胸懷之韜略，頭腦之機巧，語言之精彩。

總結：綜上所析，我們不難看出司馬遷用少而又少的文字描繪了“樊噲闖帳”這一精彩片斷，又用精而又精的筆墨描繪了武士樊噲的言行舉止，然而，透過這些簡潔精煉的筆光墨影，我們分明看到了一個血肉豐滿、神氣活現的英雄形象，他竭盡忠智，威而有膽，勇而有謀。這樣，一方面也看出了寫《史記》的司馬遷，寫作功力深厚。

在討論的過程中，對第三、四自然段中的一些要用于幫助討論的文言知識進行初步理解。（由于高潮中要討論的內容較多，所以文言知識的詳細總結會放在下一課時。該課時結束后會以總結高潮部分的文言知識為作業。）

第四課時（課文尾聲解讀，歸納總結，擴展延伸）

一、回憶課文的高潮，對第三、四自然段中出現的文言知識進行歸納：

同學們，上節課我們學習的課文的高潮部分大家還有印象嗎？想起來是不是還會熱血沸騰、心撲撲跳呢？呵呵，現在，請大家將心放安靜下來，我們一起看看這么精彩的段落之中有什么需要我們必須掌握的文言知識，好嗎？好，現在請大家自愿起來將課后總結出的該部分的文言知識告訴老師。

同學答。答完以后，可問還有沒有不清楚的，有的話聯系課文給以解決，最后，由PPT放映出該部分全部文言知識，讓學生與自己所做的進行對比，至此，該部分的文言知識總結完畢。

（1）詞類活用：

a)名詞活用作動詞：

范增數目項王：示意，使眼色

若入前為壽：走上前 刑人如恐不勝：懲罰

b)名詞作狀語：

常以身翼蔽沛公：像鳥張開翅膀那樣

頭發上指：向上

c）使動用法：

沛公旦日從百余騎來見項王：使??跟從

拔劍撞而破之：使??破

交戟之衛士欲止不內：止：使??停步；

內：使??進入

樊噲側其盾以撞：使??側過來

先破秦入咸陽者王之：使??為王

d)動詞用作名詞： 此亡秦之續耳：后繼者

（2）通假字：

令將軍與臣有郤：“郤”通“隙”，隔閡、嫌怨

因擊沛公于坐：“坐”通“座”座位

沛公之參乘樊噲者也：“參”通“驂”，貼身衛士

（3）一字多義：

意：今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（意圖、意愿）然不自意能先入關破秦（料想）

舉：舉所佩玉玦以示之者三（舉起）殺人如不能舉（全、盡）

擊：為擊破沛公軍（動詞，攻打）因擊沛公于坐（動詞，刺殺）

（4）古今異義：

將軍戰河北，臣戰河南：古：黃河以北，黃河以南；

今：河北省，河南省

未有封侯之賞，而聽細說：古：小人離間之言；

今：仔細說來

所以遣將守關者古：之所以??是因為??；

今：表示因果關系的連詞

二、解讀課文第五、六、七自然段（故事的尾聲）：

1、全班齊讀課文的最后部分，總結故事的內容。

明確：沛公脫險，劉邦鋤奸

2、結尾部分，劉邦離開后派張良留謝，張良奉沛公之命獻上白璧和玉斗，項王和范增反應有什么不同？體現了什么？

明確：項王問了一句：“沛公安在？”之后，就置之坐上，而范增拔劍撞而破之，并說出“奪項王天下者必沛公也。”這一方面寫出了項羽的沽名釣譽，自大輕敵，有勇無謀，同時，寫出了范增老謀深算以及驕橫浮躁的性格。

3、最后一自然段，用一句話寫了劉邦回營后對曹無傷的處置。大家可聯系項羽對項伯的態度，以及劉邦對張良、樊噲，和項羽對范增的態度，大家覺得劉邦這樣的做法與項羽相比，有什么不同呢？體現了什么？

明確：對待內奸的態度，以及對待謀臣的態度上有所不同。項羽用人唯親，對項伯很好，對范增提出的有些有用意見卻不以為然；而劉邦知人善任，并且對待出賣自己的奸臣，是有奸必除。體現了他們在用人方面的差異。

4、串講結尾，總結文言知識：

（1）詞類活用：

a)名詞活用作動詞：道芷陽間行：取道

b)名詞作狀語：道芷陽間行：從小路

（2）通假字：沛公不勝杯杓：杯杓：通“杯勺”，杯子勺子，指酒力

（3）古今異義：我為魚肉：古：魚和肉；

今：魚的肉

（4）一字多義：

謝：旦日不可不蚤自來謝項王（道歉，動詞）噲拜謝（感謝）

乃令張良留謝（告辭，告別）

沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰（謝罪）軍：沛公軍霸上（駐軍，動詞）從此道至吾軍（軍營，名詞）為擊破沛公軍（軍隊，名詞）

去：亡去不義（離開，動詞）相去四十里（距離，動詞）

勝：刑人如恐不勝（盡，形容詞）沛公不勝杯杓（禁得起，動詞）辭：卮酒安足辭（動詞，推辭）

今者出，未辭也，為之奈何（動詞，告別，辭別）大禮不辭小讓（動詞，顧及）三．合作探究，總結全文：

1、同學們，學習了全文，大家能夠分別對劉邦、項羽、樊噲、項莊、張良、范增、項伯、項莊的形象有一個總結嗎？

同學們自由總結，然后推薦人起來回答。

項羽：唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人等 劉邦：虛心請教、多謀奸詐、能言善辯、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人等

范增：老謀深算：奪天下者必沛公也！洞察飯銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項莊。驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽。

張良：多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、山召樊噲。處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲。沉穩機智；張良留謝。處事有方：大王來何操?

樊噲：忠、勇、威、壯、智。有勇有謀，粗中有細，主動請戰。

項莊：沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦末成，笨拙無能。有勇無謀，被動。

項伯：講哥們兒義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。周密，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公

曹無傷：投機卻不聰明，最后丟了性命。

2、縱觀全文，大家覺得劉邦和項羽有什么不同呢？他們的不同主要體現在那些地方？可進行總結。

明確：項羽劉邦兩個人物的不同性格是通過相互映襯、對比、烘托表現出來的。

（1）項羽在優勢下，恃勇驕橫，毫無顧慮。（一系列的“不應”，由主動到被動）

劉邦在劣勢下，忍辱負重，善于保存自己。（劉邦謝罪）

（2）項羽剛愎自用，又拙于應變。（不應范增，對樊噲的闖入也無以應）

劉邦采納意見，又隨機應變。（劉邦謝罪，以及最后尋借口出）

（3）項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力。（范增、項莊）

劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能臨危受命。（張良，樊噲）

（4）項羽養奸貽患，又自絕敵營內應。（項伯，曹無傷）

劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人自己效勞。（曹無傷，項伯）

3、學完全文，大家覺得司馬遷在人物塑造上是不是很成功呢?成功的表現在哪些地方？同學們可以自由討論，然后老師總結。

明確：（1）、把人物放在尖銳的矛盾斗爭中描寫。（劉項兩個集團之間的矛盾）

（2）、通過個性化的語言、動作描寫人物。（比如樊噲闖帳，項伯翼蔽，項王按劍而躋。樊噲的義責項羽，項羽對樊噲說的話等。）

（3）采用對照襯托的手法塑造人物。（比如項羽和劉邦的對照，張良和范增的對照，樊噲和項莊的對照，項伯和曹無傷的對照。他們分別是君王的對照，謀臣的對照，武士的對照，以及內應的對照，寫得非常好。）

（可結合同學們的寫作，讓同學們用于寫作。）

四、布置作業（兩個作業，任意選一）：

1、本文在人物塑造上寫得非常好，請大家學習此文的人物塑造方法，寫一篇文章描寫生活中的某人，要求寫出這個人的特點，字數不限。

2、本文講述的是歷史上有名的一個故事，請有興趣的同學可以在課外查閱其他有關項羽或者劉邦的故事，以簡述的方式寫出來。要求還是要突出項羽或者劉邦的性格，字數不限。

五、結語：

這一次鴻門宴之后，劉邦回到屬地休養生息，最后，在長達四年的楚漢之爭中擊敗項羽，成為建立漢朝的漢高祖。劉邦和項羽的結局似乎正好被鴻門宴上的范增所言中，不過，這也正是由于他們二人的性格差異的不同所造就的。項羽在烏江邊自刎，留下霸王別姬的美好故事，同時，也留下了一首悲壯的《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”他的悲劇，在幾個“奈何”中體現的淋漓盡致，我們在學習的同時，更應該去反思，去領悟。下面，讓我們帶著的深情，一起齊讀一下這首《垓下歌》。

教學反思：本課的篇幅較長，需要識記的字詞也較多，可以讓學生在老師上課之前做好充分的預習工作。同時，在相關工具書的幫助下，自己先梳理文意，包括自己先整理相關重要字詞。在老師講解完本課后，一定要讓學生把課文反復地讀熟

第二篇：《鴻門宴》教學設計

《鴻門宴》教學設計

（總結分析課）榮縣一中 鐘學惠

聯系電話：*** 電子郵箱：xhui8006@sina.com

一、設計思想

本課的設計以新課標為指導思想。《語文課程標準》對文言文的閱讀鑒賞目標是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”同時，在“發現·創新”能力方面指出：學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。”

二、教材分析

《鴻門宴》是司馬遷的典范文章，敘述了劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪勝利果實而展開的第一場驚心動魄的斗爭。文章圍繞項羽是否在鴻門宴上殺掉劉邦層層展開，情節跌宕起伏。

《鴻門宴》是高中語文必修1第二單元第三課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對于學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。

本單元三篇課文既是按時間順序排的，也是按照由淺入深、循序漸進順序安排的。因此，本單元教學有導向作用，本課的教學具有小結性，并為以后的文言文學習打好基礎。

三、學情分析

學生在初中階段對文言文的要求很低，幾乎沒有系統的文言語法知識，文言知識比較零散；而高中文言要求較高，高考中文言考試的比重也較大，所以，雖然是淺易文言閱讀，但對高一新生來說，他們在語言和語法以及文言現象的理解方面將可能遇到較大的困難。學生在學習過程中應在疏通課文的基礎上通過尋找、合作探究積累文言實詞、虛詞和文言句式。

四、教學目標

1.積累文中古文常識、重點實詞虛詞及常見特殊句式等文言知識。2.分析人物性格。了解作者對項羽悲劇性格的揭示及人物性格在特定歷史時期所起的重要作用。探究評議項羽的悲劇命運。

五、重點難點

重點：掌握文中重要的實詞、虛詞、句式及其他文言現象。難點：理解項羽的性格與悲劇命運的關系。

六、教學策略與手段

本課教學內容容量大，因此利用多媒體輔助教學會有更好的效果。在知識小結方面盡可能與學生互動梳理，在人物形象分析方面主要采用合作探究的方法。

七、教學過程

本課主要教學內容分兩個方面，一是文言知識小結，一是人物形象分析與探究。

<一>、文言知識小結

（通假字 古今異義 一詞多義 詞類活用 特殊句式）（問答，PPT）

（一）通假字

1．采—彩：皆為龍虎，成五采 ．2．距—拒，內—納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。．．3．要—邀：張良出，要項伯。．4．倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也。．5．蚤—早：旦日不可不蚤自來謝項王。．6．郤—隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤?? ．7．坐—座：置之坐上。．8．不—否：不者，若屬皆且為所虜。．

（二）古今異義

1．山東 古：崤山以東。今：山東省。

2．非常 古：意外的變故。今：程度副詞，很不一般。3．河北 古：黃河以北地區。今：河北省。4．河南 古：黃河以南地區。今：河南省。5.壽 古：敬酒。今：長壽。6.細說 古：小人的讒言。今：詳細地講 7.婚姻 古：結為兒女親家。今：男女結婚之事。

（三）一詞多義

1． 謝 謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。

感謝：噲拜謝，起，立而飲之。辭謝、告別：乃令張良留謝。

2．辭 推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！

告別：今者出，未辭也，為之奈何？

3．故 故舊、交情：君安與項伯有故？

固此：故聽之。

特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。

4．且 將：且為之奈何？

況且：臣死且不避，厄酒安足辭！

5．幸 寵幸、親近：婦女無所幸。

幸虧、幸而：故幸來告良。

6．之 到：項伯乃夜馳之沛公軍。

代詞，這：為之奈何？

取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。結構助詞，的：今者有小人之言。助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。

7．去 距離：相去四十里。

離去，離開：脫身獨去。

8．如 好像，動詞 殺人如不能舉

往，動詞 沛公起如廁 及，比得上，動詞 固不如也

9．因 就此：不如因善遇之。

就、于是：項王即日固留沛公與飲。趁勢、趁機：固擊沛公于坐，殺之。

10．為 任，做：使子嬰為相。

替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍！

被：不者，若屬皆且為所虜！作為：軍中無以為樂。是：如今人方為刀俎，我為魚肉。句末語氣詞：何辭為？

（四）詞類活用 1．名詞用如動詞：

沛公軍（駐軍，動詞）霸上。

籍（登記，動詞）吏民。范增數目（使眼色，動詞）項王。刑（施加肉刑，動詞）人如恐不勝。道（取道，動詞）芷陽。2．形容詞用如動詞：

素善（友善、交好，動詞）留侯張良。3．意動、使動：

先破秦入咸陽者王之（以之為王，稱王，意動）。項伯殺人，臣活之（使??活，救了他的命，使動）。

沛公旦日從（使??跟從，意即帶領，使動）百余騎來見項王。距關，勿內（接納，使??入內）諸侯。

4．名詞作狀語：

君為我呼入，吾得兄（用對侍兄長的禮節）事之。項伯亦拔劍起舞，常以身翼（像鳥用翅膀）蔽沛公。

項伯乃夜（連夜）馳之沛公 道芷陽間（從小路）行

（五）文言句式

1．倒裝句 賓語前置：客何為者？ 何辭為？ 大王來何操？ 沛公安在？ 2．被動句：不者，若屬皆且為所虜。吾屬今為之虜矣

3．判斷句：楚左尹項伯者，項羽季父也。沛公之參乘樊噲者也。如今人方為刀俎，我為魚肉

4．省略句：

欲呼張良與（之）俱去。毋從（之）俱死也。奉厄酒為（之）壽。

旦日（沛公）不可不蚤自來謝項王。將軍戰（于）河北，臣戰（于）河南。加彘肩（于其）上。

（六）成語凝集

1．秋毫無犯 秋毫不敢有所近（秋毫無犯：形容軍隊紀律嚴明，不拿百姓一針一線。）

2．項莊舞劍，意在沛公 今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公：比喻說話或行動表面上另有名目，實則想乘機害人。）

3．勞苦功高 勞苦而功高如此（勞苦功高：出了很多力，吃了很多苦，立下了很大的功勞。）

4．人為刀俎，我為魚肉 大行不顧細謹，大禮不辭小讓如今人方為刀俎，我為魚肉（人為刀俎，我為魚肉：比喻別人掌握生殺大權，自己處于被宰割的地位。）

<二>、分析人物形象

劉邦語（導入）：夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。（《史記?高祖本紀》）

（師生結合課文內容探討 PPT）

項羽：自矜功伐，沽名釣譽，胸無城府，缺乏遠見，不善用人，寡謀輕信，4 為人不忍，婦人之仁。

劉邦：知人善用，能言善變，狡詐偽飾，當機立斷。群像：

老謀深算的范增，足智多謀的張良，被人所用的項伯，豪壯威武的樊噲 <三>、探究項羽的性格與悲劇命運

結合下列有關對項羽的評價，談談你對這些評論的看法。

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

——杜牧《題烏江亭》

百戰疲勞壯士衰，中原一改勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

——王安石《烏江亭》 生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

——李清照《夏日絕句》 宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

——毛澤東《人民解放軍占領南京》（2）項羽的性格與命運討論

導入：（PPT）性格決定命運——瑞士心理學家 榮格

文學作品中人物的命運有悲劇也有戲劇，我們按造成人物的悲劇命運的原因分為性格悲劇與社會悲劇，項羽本身具有蓋世武功，赫赫戰績，曾位居霸主，宰割天下，形勢顯然是利于他的。但由于他有自矜功伐、自大虛榮、缺乏原則性、過分仁慈軟弱、缺乏遠見、迂腐呆板、謀事不深、才智不足服人的悲劇性格，他的最終自刎烏江的悲劇結局便是勢所必然。

比較誦讀，小結本課

大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方！

——劉邦《大風歌》

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？

——項羽《垓下歌》

五、作業：

試就項羽的性格與他的命運之間的關系展開討論，寫一篇議論文。

2010年12月

第三篇：鴻門宴教學設計

教學目標

1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識

2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等

3、掌握翻譯文言句子的一些方法

4、能準確概括文章的故事情節

5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點 教學重點

一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式

二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點 教學難點：

辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子 課時安排：六課時 教學過程：

導入：下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的？ 1）志潔行廉，愛國忠君真氣節； 辭微旨遠，經天緯地大詩篇 2）翁去八百載，醉鄉猶在； 山行六七里，亭影不孤 3）世上瘡痍，詩中圣哲； 人間疾苦，筆底波瀾

4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢； 幽愁發憤，著成信史照塵寰 屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷

垓下歌 項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝 騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切“逝”，奔馳這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？” 大風歌 劉邦

大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌

二、解題

1、作家作品

司馬遷(前145—前90?)：字子長，西漢史學家、文學家、思想家夏陽(今陜西韓城市)人，生活在西漢武帝時代父親司馬談是太史令司馬遷20歲外出游歷，足跡遍南北，后繼父職，任太史令前后曾為郎中、太史令、中書令等職

《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分，記事上起軒轅黃帝，中經唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間《史記》包羅廣泛，體大精深它不僅寫了遠古、近古，也寫了當代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經濟、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下層社會各色人等這種囊括古今各類知識、各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄，是前無古人的；司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領域，自立學術章程，總結一切規律以求為現實政治服務的宏偉目標，也是前無古人的 《史記》中最激動人心的思想在今天看來主要有四點：其一是它所表現的進步的民族觀司馬遷吸收了戰國以來有關中國境內各民族以及周邊國家發展來源的說法，在《史記》中把春秋、戰國時代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區的國家與民族都當作黃帝的子孫，這對于兩千年來我國這個多民族的友好大家庭的形成與穩定，起了難以估量的作用不僅如此，司馬遷在寫到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時候，又總是站在反對窮兵黷武，反對擴張、掠奪的立場，他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處正是從這個意義上，我們說司馬遷是當時漢族被壓迫人民與各周邊少數民族的共同的朋友其二是它所表現的進步的經濟思想這包括強調發展經濟，認為經濟是國家強大的基礎；反對單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農”“商”“虞”四者并重；反對從政治上對工商業者的歧視，而歌頌他們的本領、才干，并專門為他們樹碑立傳等等其三是它所表現的強烈的民主性與批判性《史記》是先秦文化的集大成，司馬遷是先秦士大夫優秀思想人格的繼承者與發揚者他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷史陳跡，而是明確地為了“成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會的光芒，和對現實政治、現實社會的種種批判其中有些是相當深刻、相當準確，甚至有些是兩千年來常讀常新的其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價值觀司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進取、勇于建功立業的英雄他們有理想、有抱負、有追求；他們為了某種信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達目的誓不罷休的精神司馬遷曾在《報任安書》中寫道：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也”他遭受宮刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強地活了下來他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事，思來者”司馬遷的個人奮斗經歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想，是司馬遷留給后人的一份寶貴財富，它永遠給我們以激勵，給我們以啟迪，當我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候，給我們以無比的力量、信心與勇氣

《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作，同時也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學著作從歷史的角度講，《史記》開創了我國古代兩千多年紀傳體的歷朝“正史”的先河；從文學的角度講，《史記》第一次運用豐富多彩的藝術手法，給人們展現了豐富多彩而又各具個性的歷史人物有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰百勝的名將如白起、韓信、衛青、霍去病；有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王；其他節烈型的有屈原、王蠋；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優旃等等他們千姿百態，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個 《史記》人物與先秦文學人物的顯著差異在于它們鮮明的個性由于作者十分注意設身處地揣摩每個情節、每個場面的具體情景，并力求逼真地表達出每個人物的心理個性，因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設計的對話都是異常精彩的我想只要我們細心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關“完璧歸趙”“澠池會”“易水送別”“秦庭驚變”等情節、場面的具體描寫分析一下；把《項羽本紀》《高祖本紀》中有關項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下，我們會深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒《高祖本紀》寫劉邦與項羽相峙于滎陽時，項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當時竟“乃捫足曰：‘虜中吾趾!’”這對劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應變，而同時又是“恢宏大度”、好罵人、好調笑的性格是多么生動的刻畫!當項羽被圍垓下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時候，他“悲歌慷慨，自為詩曰：‘力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?’”清代周亮工說：“垓下是何等時?虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩!即有作，亦誰聞之，而誰記之與?吾謂此數語者，無論事之有無，應是太史公‘筆補造化’，代為傳神”此話可謂道出了《史記》文學性的某些重要訣竅也正是從這些方面，我說《史記》在塑造人物的方法上，似乎有一種飛躍性的超前的成熟

《史記》文學的另一個顯著特點是它的抒情性《史記》中有些作品篇幅不長，而通篇像一首詩，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議，以及融濃厚的愛憎感情于敘事、描寫之中如《項羽本紀》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的整部《史記》是一曲愛的頌歌、恨的詛曲，是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩魯迅曾說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣”(《漢文學史綱要》)《史記》的主觀色彩與其抒情性，在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的

2、楚漢之爭概況簡介

前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽后在韓信、彭越幫助下，圍項羽干校下（今安徽靈壁南）項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎

《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬從“鴻門宴”的情節，讀者已經能清楚地預見到將來劉邦勝項羽的結局了項羽由主動步步轉化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉為主動秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀籍曰：“彼可取而代也”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！” 項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明 “鴻門宴”這個故事發生在陳涉起義后的第三年(公元前206年)陳勝起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉邦陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁公元前207年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領兵攻打函谷關臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中王項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力同時，劉邦從黃河以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降劉邦與當地父老約法三章，廢除秦苛法，準備在關中稱王后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關，以防諸侯軍入境

項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰斗中，產生了這一次酒宴上的斗爭 課文疏通

1、通讀全文（讀準字音，找出通假字，找出成語，通其大意）

2、串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）知識點歸納

（可分學習小組討論，展示）

一、通假字、1.距─拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也 2.內─納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也 3.要─邀：張良出，要項伯

4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也 5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王

6.郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤?? 7.坐─座：置之坐上

8、不——否

二、成語

秋毫不敢有所近（秋毫無犯）

今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）勞苦而功高如此（勞苦功高）大行不顧細謹，大禮不辭小讓

如今人方為刀俎，我為魚肉（人為刀俎，我為魚肉）

三、古今異義

1.山東 古：指崤山以東地區 今：指太行山東邊的一個省 2.非常 古：意外的變故 今：程度副詞，很不一般 3.河北 古：黃河以北地區 今：黃河北部的一個省 4.河南 古：黃河以南地區 今：黃河南部的一個省 5.壽 古：敬酒 今：長壽

6.細說 古：小人的讒言 今：詳細地講述 婚姻 古：兒女親家

今：結婚的事或者說因結婚而主生的夫妻親眷關系 四、一詞多義

1.謝 謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王 感謝：噲拜謝，起，立而飲之 辭謝、告別：乃令張良留謝

2.辭 推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！告別：今者出，未辭也，為之奈何？ 3.故 故舊、交情：君安與項伯有故？ 因此：故聽之

特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也 4.且 將：且為之奈何？

況且：臣死且不避，厄酒安足辭！5.幸 寵幸、親近：婦女無所幸 幸虧、幸而：故幸來告良

6.之 到：項伯乃夜馳之沛公軍 代詞，這：為之奈何？

取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也 結構助詞，的：今者有小人之言 助詞，襯字，無義：珍寶盡有之 7.去 距離：相去四十里 離去，離開：脫身獨去

8.于 向，對：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：?? 比：長子臣

在：復得見將軍子此

9.因 就此：不如因善遇之

就、于是：項王即日因留沛公與飲 趁勢、趁機：因擊沛公于坐，殺之 10.為 任，做：使子嬰為相

替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍！被：不者，若屬皆且為所虜！作為：軍中無以為樂

是：如今人方為刀俎，我為魚肉 句末語氣詞：何辭為？

五、詞類活用 1.名詞用如動詞：

沛公軍（駐軍，動詞）霸上

沛公左司馬使人言（告訴，動詞）于項羽曰：?? 沛公欲王（為王、稱王，動詞）關中 不可不語（告訴，動詞）

吾得兄事（做事、侍奉，動詞）之 籍（登記，動詞）吏民

范增數目（使眼色，動詞）項王 刑（施加肉刑，動詞）人如恐不勝 道（取道，動詞）芷陽 2.形容詞用如動詞：

素善（友善、交好，動詞）留侯張良 3.意動、使動：

先破秦入咸陽者王之（以之為王，稱王，意動）項伯殺人，臣活之（使之活，救了他的命，使動）

沛公旦日從（使??跟從，意即帶領，使動）百余騎來見項王 交戟之衛士欲止（使之止，制止，使動）不內 樊噲側（使??斜側著）其盾以撞 4.名詞作狀語：

君為我呼入，吾得兄（用對侍兄長的禮節）事之 項伯亦拔劍起舞，常以身翼（像鳥用翅膀）蔽沛公 項伯乃夜（在夜里）馳之沛公軍 頭發上（向上）指

道芷陽間行、間至（抄小路）軍中

六、句式變換 1.數詞作謂語：

舉所佩玉玦以示之者三 2.賓語前置：

客何為者？（何為─ 為何）大王來何操？（何操─ 操何）沛公安在？（安在─在安）籍何以至此？（何以——以何）3．介詞結構后置： 具告以事 貪于財貨 4.判斷句： 此天子氣也

楚左尹項伯者，項羽季父也 亞父者，范增也

奪項王天下者，必沛公也 沛公之參乘樊噲者也

如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？ 5.省略句：

欲呼張良與（省略“之”）俱去 毋從（省略“之”）俱死也 奉厄酒為（省略“之”）壽

旦日（省略主語“沛公”）不可不蚤自來謝項王

將軍戰（省略“于”）河北，臣戰（省略“于”）河南 加彘肩（省略“于其”）上

秦時與臣游、項羽兵四十萬、置之坐

6、被動句：

珍寶盡有之（被占有）若屬皆且為所虜 吾屬今為之虜

七、偏義復詞：

出入：備他盜之出入與非常也

八、同義復詞：

貪于財貨、封府庫、項伯許諾、沛公不勝杯杓、聞大王有意督過之、立誅殺曹無傷

九、固定句式：

奈何：奈，動詞何，疑問代詞譯為“如何”、“怎樣”如“為之奈何？” 孰與：與??相比，誰??？表示比較如“孰與君少長？” 所以：“??的原因”或“??的方法”如“所以遣將守關者”“事知所以距子也”

為??所：被??，表被動如“若屬皆且為所虜”

無以（無??以??）沒有會么東西拿來??如“軍中無以為樂” 何??為：表反問為：用在反問句尾的語氣詞如“何辭為”

十、古代“座次”問題：

1、官職：古代以右為尊“位在廉頗之右”

2、車騎：由以左為尊“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車騎，虛左”

3、室內：西為賓、長、貴； 東為主、幼、賤

4、堂上座位：北為帝（尊），南為臣（卑）左為貴，右為輕

5、四面環坐：由尊到卑，依次排列 西——北——南——東

項羽（伯）——亞父——沛公——張良

十一、古代的禮節：

1、坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上鋪席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于腳跟

2、跪：仍象坐姿態，但臀離腳跟，伸直腰板

3、跽：長跪，把身體挺得很直

4、頓首：跪而頭碰地后再抬起

5、稽首：較“頓首”禮節更重，頭碰地時停留的時間較“頓首”長

6、拜：跪而用手碰地，頭不碰地

7、再拜：拜了又拜為“再拜” 歸納實詞義項：

因、如、舉、謝、意、置、斗、坐、王、軍、擊 時間副詞歸類： 表過去的：

昔：昔某公欲增慰帥兵 初、始：初，君之始入京也 已：沛公已去，間至軍中 嘗：吾嘗終日而思矣 既：定國是之詔既下 旋：旋乃還 向：失向來之煙霞 本：臣本布衣 素：素善留侯張良 表現在的：

今：今而知皇上真無權矣 方：余方心動欲還

正：今卿廓開大計，正與孤同 當：當是時 表將來的：

將：曹操自江陵將順流而下

行將：臣是凡人，偏在遠郡，行將為人所并 且：年且九十

立：沛公至軍，立誅殺曹 尋：尋乃還 表最后的：

終：今殺相如，終不能得璧也 卒：卒廷見相如，畢禮而歸之 竟：胥竟不調 表恰在其時的：

會：會其怒，不敢獻 適：適大病，不能行 表急速的：

急：既定策，則仆需急歸營 急擊勿失

疾：若皇上于閱兵時疾馳入仆營 速：今不速往，恐為曹所先 卒：（cu）百萬兵難卒合 表時間長短或延續的： 頃之：頃之，煙炎張天 須臾：坐須，沛公起如廁 俄：俄見小蟲躍起

俄傾：以俄傾淫樂，不易無窮之悲，雖愚者亦明之矣 既而：既而以吳氏之亂請于朝 已而：已而英霍山師大起

良久：感此言良久之，卻坐促弦 故事情節：

本文中心：鴻門宴

本文線索：殺不殺劉邦 本文順序：時間順序

本文結構：開端、發展、高潮、結局和尾聲

宴前（幕后活動）：無傷告密 亞父定計 夜訪張良 劉邦定策 項伯說情 宴中（明爭暗斗）：沛公謝罪 范增示意 項莊舞劍 樊噲闖帳 義責項羽 宴后（脫身除患）：沛公逃席 張良留謝 項王受璧 范增憤罵 誅殺無傷 全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線縈，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，前后呼應緊密，也可說是一個動人的完整故事

故事發展過程：

項羽起兵會稽——北上救趙——巨鹿之戰——破關入咸（劉邦在沛起義——劉邦攻秦——約法三章）

——鴻門宴——項羽封侯——諸侯反叛——彭城大戰——俘漢妻父

——漢楚講和——弒父未遂——單獨挑戰——攻韓信彭越——鴻溝割地——張良說劉——垓下之圍——烏江自刎 性格形象分析： 垓下歌(項羽)力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！大風歌（劉邦）

大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉安得猛士兮守四方？

一、人物性格：典型性格，各有個性 項羽和劉邦：（雙方首腦）

共同點：胸懷大志 項羽“彼可取而代之！” 劉邦“大丈夫生當如此也！” 1.項羽

有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮

聽曹無傷言（大怒）決意伐劉——受項伯說（許諾）答應善遇——受劉謝罪（留飲）自愧設宴——見增舉佩（默然）縱容劉邦——見伯護劉（不應）繼續縱容——樊噲闖斥（稱贊）賜坐賜酒——張良留謝（不追）安然受璧 性格特點：

唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人 2.劉邦

出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”

劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見總之，劉邦還是善聽人言的賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”劉邦多有心計，處事多么果斷！

為之奈何（驚）——求救張良（問）——拉攏項伯（謀）——謝罪項羽（奸）——脫身獨去（識）——留良代謝（周）性格特點：

生性懦弱、虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人

張良和范增：（雙方謀士，智囊團，事件演變的關鍵人物）3.范增

根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”鴻門宴上，數次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點可見范增有遠見卓識，老謀深算但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用他不能準確把握項羽的思想動態，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心 老謀深算：奪天下者必沛公也！

洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項王 驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽 4.張良

對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的 多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲 處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲 沉穩機智：張良留謝 處事有方：大王來何操？ 曹無傷和項伯：（叛徒）5.項伯

講哥們義氣，為救友不顧失節禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸“沛公不先破關中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話“今人有大功而擊之，不義也“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”

周密，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公、宴上東向坐 6.曹無傷

項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”投機未成丟了小命魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅 7.項莊

沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能 有勇無謀，被動 8.樊噲

忠誠知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命” 勇武“噲即帶劍擁盾入軍門交戟之衛士欲止不內樊噲側其盾以撞，衛士仆地噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發上指，目眥盡裂”一個威風凜凜的武士難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道有勇有智罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐

有勇有謀，粗中有細，主動請戰 對比照應

人物結構：兩峰并峙，雙水分流 項羽集團 項羽 范增 項伯 項莊 劉邦集團 劉邦 張良 曹無傷 樊噲

對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明

項羽在優勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸劉、項在斗爭中地位發生的變化，劉勝項負自成定局

劉邦論成敗：

“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信此三者，皆人杰也吾能用之，此吾所以取天下也項羽有一范增，不能用，此其所以為我擒也” 對項羽的評價：

1、太史公： 太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”①，又聞項羽亦重瞳子羽豈其苗裔邪②？何興之暴也③！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蠭起，相與并爭，不可勝數，然羽非有尺寸，乘埶④起隴畝之中⑤，三年，遂將五諸侯滅秦⑥，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終⑦，近古以來未嘗有也及羽背關懷楚⑧，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣自矜功伐⑨，奮其私智而不師古⑩，謂霸王之業，欲以力征經營天下(11)，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(12)，過矣(13)乃引“天亡我，非用兵之罪也”(14)，豈不謬哉！

① 周生：《正義》引孔文祥說以為是漢代儒者，姓周蓋：大概重瞳子：兩個瞳人兒②苗裔：后代③何興之暴：怎么起來得這么突然④尺寸：形容很少埶：同“勢”，權勢，權柄又：有人認為“尺寸”指尺寸之地，這句在“寸”字后斷句，“乘執”屬下句，是趁勢的意思⑤隴畝之中：田野之中，指民間“隴”，同“壟”⑥五諸侯：指戰國時的齊、趙、韓、魏、燕五個諸侯國⑦位：指王位不終：指沒有維持下來“終”，到最后⑧背關：舍棄關中“背”，棄⑨矜：夸功伐：功勞，“伐”與“功”同義⑩奮：振，這里有極力施展的意思師古：效法古人(11)力征：以武力征伐(12)寤：同“悟”(13)過：錯(14)乃：竟然引：拿過來，這里有找詞兒的意思

司馬遷是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄和行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”導致了他的悲劇

2、杜牧、王安石、李清照 題烏江亭 杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒江東子弟多才俊，卷土重來未可知

杜牧認為：男兒應當能屈能伸卷土重來從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手 題烏江項王廟詩 王安石

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回江東弟子今猶在，肯為君王卷土來？

王安石認為：軍民離心，敗勢難回根據“壯士衰”“勢難回”“肯與君王卷土來”等可分析出作者的意圖 夏日絕句 李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄至今思項羽，不肯過江東 李清照認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰因為從開始至結束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰

2、毛澤東

鐘出風雨起蒼皇，百萬雄師過大江虎距龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷 宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王天若有情天亦老，人間正道是滄桑 ——摘自毛澤東1949年4月《七律&8226;人民解放軍占領南京》 毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產黨人和全軍指戰員利用占領南京以后的解放戰爭節節勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝

延伸思考與練習：

一、寫作：

1、發揮想象，描寫《鴻門宴》中范增的心理活動（300字）

第四篇：鴻門宴》教學設計

鴻門宴》教學設計

交城中學 陳亮發

一、背景介紹

理科學生對文學作品中展現的人性中的矛盾、多面往往不會有深刻、全面的認識。《鴻門宴》作為一篇高中重點課文，充滿了力量之美、智慧之美、人性的復雜之美，深受學生的喜愛。本設計是第三課時。在前面的教學中，教師對文本進行了文字和結構的梳理。本課將通過學生的網絡探究，使他們對項羽、劉邦的性格有更深刻、更全面的了解。

二、教學目標及切入點

1、了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

2、歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式的特點，并比較與現代漢語的不同。

3、背誦課文第三、四段。

教學重點

1、分析“項羽”這個主要的人物形象。

2、背誦故事的高潮三、四段。

2、切入點

劉、項詩作皆有王者之氣，二人皆蓋世之雄，但其命運迥異。項羽失敗了，可是太史公還是客觀地記錄了項羽的生平功績，并把他列入帝王才能進入的“本紀”里面。教學時從探究劉邦成大事的原因以及項羽的人格魅力中切入 教學難點

理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩個句式。

教具準備：投影。

課時安排：4課時

教學步驟

第一課時

一、教學要點：

引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。

二、教學步驟：

（1）導語：

請學生欣賞兩首詩

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（一）垓下歌

項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

學生默讀理解。

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。

這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？” 投影

（二）大風歌

劉邦

大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。

學生默讀理解；

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

（2）作者簡介

選一學生回憶初中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關常識。

可參考課后知識卡片“司馬遷與《史記》”。

（3）背景簡介

投影

（三）一幅“陳涉起義”的教學圖片

一幅“楚漢相爭”的教學圖片

教師講解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

（4）放錄音，使學生準確認讀。

學生聽錄音一遍。

教師強調一些字的讀音。

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（四）本文的異讀字有：

破音異讀：沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）

通假異讀：距關，毋內諸侯（同“拒”“納”）要項伯（通“邀”）令將軍與臣有郤（通“隙”）

愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）

（5）學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意

（6）布置作業

1.掌握本課的生字、異讀字。

2.反復誦讀全文，熟悉文意。

3.完成思考和練習一、二。

第二課時

一、教學要點

由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析，說明領袖人物性格事業成敗的影響。理清情節發展脈絡，熟讀一、二、段，背誦三、四段。

二、教學步驟

（1）全班齊讀課文，抽查正音情況。

（2）分組討論主要人物——項羽。

提問：項羽的性格特點如何，依據是什么？

明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。

剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。

胸無城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態度更是如此。

寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。

答案不惟一，有理有據即可。

提問：項羽的性格特征是如何體現出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？

學生討論。

教師點撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人（與項羽約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。

（3）鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段：

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（一）秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！” 解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

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（二）秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。

解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。

投影

（三）項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。” 解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。

（4）性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？

學生討論。

投影

（四）……夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。

……自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。

（5）選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。

教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節發展的張弛有效。

正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。

至于情節，在矛盾的展開中，時松時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。

放錄音第一、三段，讓學生細細品味朗讀的魅力。

（6）著重閱讀三、四段，把握人物出場順序，分節記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。

三起三落，情節張弛有效，波瀾起伏。

玦 項 劍 項 帳 項

舉 羽 舞 羽 闖 王

增 不 莊 翼 噲 款

范 應 項 蔽 樊 待

學生自由朗讀背誦。

（7）布置作業

1.背誦課文三、四段

2.結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。

第三課時

一、教學要點

檢查背誦。設計探究性閱讀訓練，培養學生的思維品質。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。

二、教學步驟

（1）教師示范背誦，或選學生輪流背誦三四段

（2）探究性閱讀訓練

思考：“鴻門宴”的故事發生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：“高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶？”又說：“羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也。《史記》乃預書為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認識的？

學生討論后明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞。看來，司馬遷在使用稱謂時，是經過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態，決不是任意安排的。

（3）小結

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

（4）分類歸納文言知識

1.請找出文中所有的詞類活用現象。

資料顯示（投影或多媒體）

例句 活用類型 釋義

1.吾得兄事之 名詞作狀語 像對待兄長一樣

2.項伯乃夜馳之公軍 同上 連夜

3.常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一樣

4.籍吏民，封府庫 名詞用作動詞 登記在冊

5.沛公軍霸上 同上 駐扎

6.沛公欲王關中 同上 統治

7.范曾數目項王 同上 用眼示意

8.道芷陽間行 同上 取道

9.刑人如恐不勝 同上 處罰

10.先破秦入咸陽者王之 名詞使動用法 使之為王

11.項伯殺人，臣活之 動詞使動用法 使……活

12.沛公旦日從百余騎來見項王 同上 使……跟從，率領

13.素善留侯張良 形容詞用作動詞 交好

14.拔劍撞而破之 形容詞用作動詞 擊碎、擊破

15.此其志不在小 形容詞用作動詞 小事

2.判斷下列加線的詞語的詞義，并區分與現代漢語的不同。

①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻

明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。

今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。

②備他盜之出入與非常也

明確：非常，古義：意外的變故。

今義：副詞，很。

③今人有大功而擊之

明確：古義：現在別人（指沛公）

今義：現在的人，與古人相對。

④而聽細說

明確：古義：小人的讒言。

今義：詳細說來。

3.了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式。

①此成危急存亡之秋也

明確：判斷句，這就是……啊。

②孔文子何以謂之“文”也？

明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢？

③人為刀俎，我為魚肉，何辭為？

明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢？” 4.名句積累

明確：項莊舞劍，意在沛公

人為刀俎，我為魚肉

大行不顧細謹，大禮不辭小讓

秋毫不敢有所近——秋毫無犯

勞苦而功高如此——勞苦功高

5.課后思考和練習第三題中有5個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態的語境中辨析詞義。

資料顯示（投影或多媒體）

①因

例句 出處 釋義

公等碌碌，所謂因人成事者也 《毛遂自薦》 依靠、憑借

我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月 《夢游天姥吟留別》 順著、根據

不如因而厚遇之 《廉頗藺相如列傳》 乘機

后因伐木，始見此山 《夢溪筆談?雁蕩山》 因為、由于

因合納斗盆 《促織》 于是、就

陳陳相因 成語 沿襲

留待作遺施，于今無會因 《孔雀東南飛》 原因、理由 ②如

例句 出處 釋義

聞妻言，如被冰雪 《促織》 如同、像

天時不如地利 《得道多助》 比、及

如揚州，過瓜州揚子橋 《〈指南錄〉后序》 到、往、去

萬事如意 成語 順、隨

如其離違，宜別圖之 《赤壁之戰》 如果、假如

殺人如不能舉，刑人如恐不勝 《過秦論》 好象

方六七十如五六十 《子路、曾……侍坐》 或、或者

如其禮樂，以俟君子 同上 至于

空空如也 成語 形容詞詞尾……的樣子

③意

例句 出處 釋義

簾內擲一紙出，即道人意中事 《促織》 意圖、意愿

其詩以養父母，收族為意 《傷仲永》 意思

賓客意少舒，稍稍正坐 《口技》 意態、神情

意北亦尚可以口舌動也 《〈指南錄〉后序》 意料

已而楚相亡璧，門下意張儀 《史記?張儀列傳》 懷疑、猜疑

④舉

例句 出處 釋義

舉頭望明月，低頭思故鄉 《靜夜思》 舉起、抬起

舉其一不計其十，究竟舊不圖其新 《屈原》 提出、舉出

舉兵伐徐，逐滅之 《韓非子?五蠧》 發起、發動

戌卒叫，函谷舉 《阿房宮賦》 攻下、占領

舉賢任能 成語 推薦

有儒生柳意者，應舉下第 《柳毅傳》 科舉考試

殺人如不能舉 《過秦論》 全、盡

舉世無雙 成語 全部、整個

⑤謝

例句 出處 釋義

秦王恐其破璧，乃辭謝 《廉頗藺相如列傳》 道歉

阿母謝媒人“女子先有誓…” 《孔雀東南飛》 推辭、謝絕

往昔初陽歲，謝家來貴門 《孔雀東南飛》 辭別

嘗有所薦，其人來謝 《漢書?張安世傳》 感謝

多謝后世人，戒之慎勿忘 《孔雀東南飛》 告訴、勸告

乃花既謝，亦可無罪于主人矣 《芙蕖》 凋落、衰亡

（5）布置作業

1.從下列句中找出加線詞語含義相同的兩項（）

①A.范增數目項五 B.此數者乃用兵之患也

C.蒙沖斗艦乃以千數 D.不可勝數

②A.則與斗厄酒 B.今兩虎共斗，其勢不俱生

C.潭西南而望，斗折蛇行 D.外連衡而斗諸侯

2.選出與“籍何以至此”句式特點不同的一項（）

A.將軍戰河北，臣戰河南 B.客何為者？

C.如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？D.大王來何操？

四、教學反思

語文課程標準要求關注學生的學習興趣和經驗，突出那些終身學習必備的基礎知識和技能，改變“填鴨式”的教學方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習習慣。本節課從深入挖掘文本，開發與整合網絡資源入手，開闊學生視野，重視對其分析能力、表達能力的培養。指導學生有的放矢。有效而深入地學習。

從文字之美到精神之美，是一個從量變到質變的過程，只是囿于課本。對人物的認識未免過于片面，只有充分借助網絡，從中提煉、分析能展現人物魅力的資料，才能走進人物，走進文學，走進壯美的人格。網絡拓展了學生的視野。打開了學生的思路，帶領學生迎來了一個個鮮活的形象。

讓學生動手制作課件，能夠幫助學生更好地理清思路，增強他們的邏輯思維能力。

文字的結論輔以生動的畫面和悲壯的戲曲音樂。增強了古典意味和悲劇力量，在“賞”和“析”中突出了“情”，激發了學生的情感表達與交流欲望。使歷史不再遙遠，讓語文貼近生活

第五篇：《鴻門宴》教學設計

《鴻門宴》教案

教學目標：

1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識。

2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

3、掌握翻譯文言句子的一些方法。

4、能準確概括文章的故事情節

5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。教學重點：

一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。教學難點：

辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。課時安排：六課時 【教學內容及步驟】 第一課時

一、導入：下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的？（1）志潔行廉，愛國忠君真氣節；

辭微旨遠，經天緯地大詩篇。

（2）翁去八百載，醉鄉猶在；

山行六七里，亭影不孤。（3）世上瘡痍，詩中圣哲；

人間疾苦，筆底波瀾。

（4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；

幽愁發憤，著成信史照塵寰 屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷

二、作者簡介及時代背景介紹

司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人思想家、史學家、文學家元封三年任太史令，后因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發憤繼續完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學有深遠的影響。對許多歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。也是優秀的傳記文學作品。

《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀:敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物；他寫的一些人物傳紀，不僅表現了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術力量。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品。魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著。時代背景

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

三、疏通課文讀音（第一、二段）

王（wàng）饗（xⅰǎng）為（waⅰ）說（shuì）尹（yǐn）毋(wú)鯫(zōu)內(nà)當(dǎng)要(yāo)卮(zhī)籍(jí)吏(lì)蚤(zǎo)1.把生字寫在黑板上，學生把拼音寫出來師評講。

2.學生以小組為單位，分別競賽朗讀第一段和第二段。3.全班齊讀課文第一第二段。

第二課時

一、復習導入課文 學生齊讀課文第一第二段。

二、繼續疏通課文讀音（第三段——第七段）

騎（jì）戮（lù）郤（xì）亞（yà）（shì）數（shu?）玦（ju?）不（fǒu）（lǔ）樊（fán）噲（kuài）戟（jǐ）（pū）帷（w?i）嗔（chēn）眥（zì）（jì）參（cān）乘（shēng）斗（dǒu）（zhì）切（qiē）啖（dàn）還（huán）（jiàng）臾（yú）都（dū）俎（zǔ）（jìn）紀（jǐ）酈（lí）芷（zhǐ）（jiàn）度（du?）桮（bēi）杓（sháo）1.把生字寫在黑板上，學生把拼音寫出來師評講。2.師范讀第三段，指名學生讀。

3.學生以小組為單位，分別競賽朗讀第四、五、六、七段。4.全班齊讀課文第三至第七段。

侍虜仆跽彘將靳間 第三課時

一、復習導入，學習小組合作讀完課文七個自然段。

二、讀講課文一、二兩段： 第一段：

1.解釋重點字詞，引導學生疏通課文。“軍霸上”、“王關中”：“霸”和“王”同為名詞作動飼用，讀第四聲。“成五采”、“為龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

2.提問，引導學生了解課文：①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？ 提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事是‘范增進言”，范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。②項羽接獲曹無傷的密報。當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？ 提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”。項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子。

第二段：

1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式： 古今異義：“他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。“ 固不如也。”“固”，本來。通假字：“具以事告”，“具”通“俱”；“要項伯”，“要”通“邀”；“毋內諸侯”，“內”通“納” ；“不敢倍德”，“倍”通“背” ；“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。詞類活用：“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與??交好（友善）。“臣活之”，“活”，使動用法，使??活。“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調用，編造名冊。“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。特殊句式：“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的”。

2、討論課文內容，提問： ①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？ 提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽．約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？ 提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之，義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。2.學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

3.小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，并為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

三、布置預習

1．自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文。2.用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。

3．思考下列問題：①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

第四課時

一、復習舊課，檢查預習情況：

1.提問：在楚王即將來犯這樣萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背??也”。這是為什么? 2．解釋重點字詞。

數目項王（目：以眼示意，名詞作動詞）。且為所虜（且：將；為所：為之所，省略之）。客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）

三、讀講課文三、四兩段： 第三段：

1.指名學生講述第三段的內容，要求明確交代本段的事件。第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴，第三件事“范增舉玦”，第四件事“項莊舞劍”。

2、提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

3、提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

4、提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。第四段：

1．指名試講課文，師生共同訂正。

2.分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。3.提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”）提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而嘆之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。外貌描寫：“瞑目視項工”，頭發上指，目眺盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

4.提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區別，區別在哪里？為什么會有這樣的區別？提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦在于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲”。從策略上看，“以攻為守”。

5.自由誦讀課文（小組分角色讀三、四兩段）。6.完成“思考和練習”

二、四兩題。

三、布置預習

1.自讀課文五、六兩段，疏通文字。2.概括課文中幾個主要人物的形象。

第五課時

一、復習提問，導入新課： “殺人如不能舉．刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個字來概括？（“忍”）范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內心真的認為項羽是“為人不忍”嗎？公開場合只能這樣委婉地評論。

二、讀講課文五、六兩段： 1.指名試講課文，糾正誤讀誤釋：“人方為刀俎，我為魚肉”：成語，意思是別人掌握生殺大權，自己處于被宰割的地位。“道苦陽間行。”（間，從小路道）“沛公不勝格構。”（廣不勝相構”，指酒醉，以“拒構”借代酒水。）“再拜獻大王足下。”（再拜，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。）“豎子不足與謀。”（“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。）

2.提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎．只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路 走，目的也在此。）3.提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同？提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產而惱怒。不僅把工牛“‘置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：

1.張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？ 提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。樊噲責備項羽，口徑一致，由辯解進而反法，則更可以看出事前經過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當項王乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦；“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉玦以示之者三”，要項羽“按既定方針辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

2.項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應作如何評價？提示：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。可見他雖然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。

四、討論分析課文刻畫人物的方法

1.試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的，①人物在什么環境中出現？②從哪些方面描寫？③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么？提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側重于歸納刻畫人物的方法。

2.以項羽、范增對張良獻禮態度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。提示：著重引導學生分析課文中對比、映襯手法。

五、引導學生對課文中的消極因素進行批判 1.文中的迷信成分。

2.作者的英雄史觀：文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫“本紀”，其英雄史觀顯而易見。當然，我們不應要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點。

六、布置作業： 完成“思考和練習”第五題。

第六課時

一、分析課文內容主旨以及故事情節

本文共七段，可按“鴻門宴”的前后過程，分為宴前、宴會、宴后三個部分。第一部分（1、2段)宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。主要寫了五件事：一是曹無傷的密告。這是矛盾的“導火索”。二是范增分析劉邦的前后情況，說明他有“天子氣”，勸項羽“急擊忽失”，這是火上添油，使矛盾更為激化。三是項伯夜訪張良，緊張的形勢開始有了轉化。四是張良與劉邦商量對策，拉攏項伯。項伯被收買，為下文替劉邦說情，及“以身翼蔽沛公”留下伏筆。五是項伯勸說項羽勿擊劉邦。這一部分寫形勢從緊張到漸趨緩和，從而轉到下一場鴻門宴上驚心動魄的斗爭場面，并為下文作鋪墊。

第二部分（3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。

劉邦到項羽軍營，說了一番好話。項羽雖設宴招待劉邦，賓主雙方都各有打算，斗爭時緊時弛，變幻莫測。可將宴會上的情節概括為三起三落。三起：一起是“范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三”，暗示項羽動手殺劉邦，氣氛趨緊張。二起范增見項羽“默然不應”，就叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉邦，形勢極為嚴峻。三起樊噲撞倒守門衛士而入帳，怒視項羽，并予以斥責，情節發展到最高潮，緊張氣氛達到了極點。

三落：一落項羽對樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱之為“壯士”。二落是項羽讓樊噲喝酒賜生彘肩，被他斥責一頓之后還賜座。三落是劉邦“如廁”是名逃脫是實。

這一部分總共寫了劉幫謝罪、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳四件事，既反映了劉項雙方的矛盾，又反映了項羽內部范增與項羽殺不殺劉邦、項莊與項伯“殺劉”與“衛劉”的矛盾。這兩種矛盾錯綜交織，有張有弛，波瀾起伏，使人為之驚心動魄。

第三部分（5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。文章不僅寫項羽在鴻門宴中斗爭失敗，失掉消滅劉邦的機會，而且加深了他與范增間的矛盾，埋下了最后徹底失敗，自刎于烏江的禍根。而劉邦誅殺了曹無傷，內部則更加團結了。

全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終；以曹無傷密告始，到曹無傷被殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是節選，卻結構嚴謹，前后呼應緊密，是一個動人的完整故事。

二、講評寫作特點

司馬遷在歷史事實的基礎上，把每個人物的性格特征放在典型環境中來表現。他既沒有插入第三者多余的說明和解釋，也沒有作靜止的心理剖析，而是通過典型細節和個性鮮明的對話來描寫人物。以項羽為例。項羽的性格特點是沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的武夫的性格。他聽到曹無傷密報與范增的勸說后，大怒，決心消滅劉邦。可是聽到項伯說的“今人有大功而擊之，不義也”等話后，又改變了主意，就答應項伯“善遇之(劉邦)”，等到劉邦到了鴻門，說了一番謊話后，他洋洋得意，不僅原諒了劉邦，請他喝酒，而且把自己所得情報的來源也說出來，以表明自己原來對劉邦無成見。宴會上范增的多次殺劉邦的示意，他都置之不理；項莊舞劍，項伯護衛劉邦，他也視若無睹。到了樊噲闖帳，怒目而視，將他有板有眼地訓斥一番，他不僅不暴跳如雷，反而稱之為壯士，賜酒，賜生彘肩，賜座。其實樊噲的話，是劉邦前邊說的話的重復與補充，只是換一個角度來說而已。而他在虛偽的“仁義”幌子前，卻感到劉邦和樊噲的話全是對的，而自己卻反有內疚之感，思想上完全解除了警戒，以至劉邦的脫逃，他也毫不在意了。到劉邦逃后，張良奉璧給他，他隨手置之座上，沒有什么反應。文章寫他的細節與對話雖不多，卻很能表現他的性格特點。

劉邦的善于用人，能言善辯，善于應變；范增的老謀深慮；張良的老練多謀；樊噲的勇猛豪爽。作者寥寥數語，就生動刻畫出人物的個性特點。此外，作者還善于運用對比手法，使人物性格特點更為鮮明、突出。如主帥項羽和劉邦，謀士范增和張良，部將項莊和樊噲，內奸項伯與曹無傷，除曹無傷著墨不多之處，其他人物無不栩栩如生，互相映襯，躍然于紙上。

三、拓展延伸，關于后人對項羽評價的一些作品

題烏江亭 杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。杜牧認為：男兒應當能屈能伸卷土重來。

題烏江項王廟詩 王安石

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今猶在，肯為君王卷土來？

王安石認為：軍民離心，敗勢難回。

夏日絕句 李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

李清照認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。