第一篇：二年級數學的認識厘米教學課例

《認識厘米》教學課例

二年級

張志

教材分析

義務教育課程小學數學二年級的“認識厘米”。要求學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用“為什么他們說的數不同？”引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性。按照課程要求，要讓學生了解米尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、量、畫等學習活動形成厘米的長度表象。

教學思路

小學數學知識與學生有著密切的聯系。教學時要讓學生感到生活之中處處有數學。認識厘米的教學，就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導學生學會用數學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學生獲得新知以后，教師又要求學生運用所學知識去估測周圍事物的長度，去調查厘米在生活中的運用。

教學目標

1．結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。

2．通過觀察、操作等活動，初步認識長度單位厘米，初步建立l厘米的表象，初步學會量線段的長度。

3．能估計一些物體的長度并進行測量，發展空間觀念。

4．培養初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數學事實。

教學重點：掌握1厘米的實際長度及學會用尺量物體長度的方法。

教學難點：建立正厘米的表象。

教學準備

多媒體課件、米尺、學生尺以及可度量長度的物體若干。

教學過程

一、聯系生活，統一認識。

1．找原因。小豬能能可能干啦!有一天，它幫媽媽鋤地。它干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，它又干了一整天的活，到了晚上，它吃了8碗飯。這可能嗎？(碗有大有小。)2．量課桌。(1)讓學生選擇一個課前準備好的鉛筆、小紙條、文具盒等物體，和自己的課桌比一比，然后，以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度。(答案不一。)有什么辦法可以使我們量的結果一樣呢？(大家都用同樣的工具去量。)

二、合作探究，認識厘米。

探究一：認識直尺

1．出示米尺，讓學生觀察，請小朋友拿出自己的尺或老師發給的米尺，仔細瞧瞧，你發現尺上有些什么？

2．指生交流，相機引導學生認識刻度數、刻度線、刻度“0”。

探究二：認識厘米

1．看一看：1厘米到底有多長呢?讓我們來聽一聽電腦博士的介紹。

(多媒體動態顯示尺上1--厘米的線段，并說明：從刻度0到刻度l，這中間的長度就是1-厘米。板書：1--厘米)請大家拿出尺子，好好看看，土厘米有多長？

2．比一比：你能用兩個手指比畫出1--厘米大約有多少長嗎？(師做拇指與食指比畫狀。)

3．記一記：請小朋友看看這一段距離，閉上眼睛想一想，1厘米有多長？

4．找一找：

(1)你還能在尺上找到其他的1厘米嗎？

學生自由回答，要求說清“從刻度幾到刻度幾之間的長度也是土厘米”。

(2)找找看，大家帶來的物體中，還有你的周圍，哪些物體的長度大約是1厘米？

同桌交流后匯報。(手指的寬、牙齒的寬、橡皮的厚度、扣子的直徑等。)探究三：認識幾厘米

1．在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？(鼓勵學生說出不同的答案。如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1--到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米??)2．請同桌的小朋友用手指相互比畫一下2厘米大約有多長。

3．小組活動：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？你還能找出其他的厘米數嗎？

4．思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發現？

[這一環節學生在合作探究中認識厘米，形成表象。他們在從尺子上、從周圍物體中找1厘米的比照與估計中以及尋求多種答案的過程中，體驗了l厘米、幾厘米的具體長度，形成了初步的估測能力。自始至終，他們都是知識的探索者，發現者。]

三、實踐應用，練習鞏固。

（一）學習用厘米量。

（1）嘗試測量同一學具。

出示書上“量一量”的主題圖，要求學生按圖上的方法量一根8厘米長的小棒。(師留意不同量法。)（2）交流測量結果，說說你是怎么量的。

（3）實物投影演示正確量法與錯誤量法，進行辨析比較。

（4）小結：量一個物體時，可以把尺子“o”刻度對準物體的一端，再看這個物體的另一端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米。

（二）畫整厘米的線段。

1．學生嘗試畫一條4厘米的線段。有困難可以看書自學。

2．指生上臺示范畫，要求邊畫邊說畫的過程。(注意肯定其他畫法。)3．檢驗：用尺量一量所畫線段是不是4厘米。

4．練習：

“想想做做”第5、6題。(指生板演，同桌互相檢驗。)[這一環節可謂學以致用。學生通過量一量、畫一畫、估一估等活動對厘米的認識更加深刻了，對厘米的用途也得到了充分的體驗，其估測能力也得到了進一步的加強。更可貴的是，他們嘗試著獨立解決問題，用不同的方法創造性地解決問題，與小伙伴合作解決問題，積累了豐富的實踐經驗。]

四、總結延伸。

1．師：通過學習，你們有哪些收獲?還有什么問題嗎? 2．布置延伸作業。

（1）回家后，以厘米為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度。

（2）課后調查：找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米作單位的。

第二篇：二年級數學的認識厘米教學課例

《認識厘米》教學課例

二年級

吳彩霞

教材分析

義務教育課程小學數學二年級的“認識厘米”。要求學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用“為什么他們說的數不同？”引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性。按照課程要求，要讓學生了解米尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、量、畫等學習活動形成厘米的長度表象。

教學思路

1．數學活動從生活中來，到生活中去。

小學數學知識與學生有著密切的聯系。教學時要讓學生感到生活之中處處有數學。認識厘米的教學，就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導學生學會用數學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學生獲得新知以后，教師又要求學生運用所學知識去估測周圍事物的長度，去調查厘米在生活中的運用。這樣，既有利于學生對知識的掌握，也可誘發學生的創新意識，拓展創新空間。

2．合作探究，發現知識，形成技能。

教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。本課教學注重引導學生以合作探究為主要的學習方式。首先，要求學生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中l厘米長的物體等活動來建立1--厘米的表象。在此基礎上引導學生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長度，進一步認識厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米畫的活動中，引導學生充分發揮主體作用，小組合作、，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發現知識、形成技能的同時獲得創造性解決問題的成功體驗。

3．加強估測，發展空間觀念。

估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師通過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是l厘米以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學生在比照中積累經驗，形成初步的估測能力。

教學目標

1．結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。

2．通過觀察、操作等活動，初步認識長度單位厘米，初步建立l厘米的表象，初步學會量線段的長度。

3．能估計一些物體的長度并進行測量，發展空間觀念。

4．培養初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數學事實。

教學重點：掌握1厘米的實際長度及學會用尺量物體長度的方法。

教學難點：建立正厘米的表象。

教學準備

多媒體課件、米尺、學生尺以及可度量長度的物體若干。

教學過程

一、聯系生活，統一認識。

1．找原因。小豬能能可能干啦!有一天，它幫媽媽鋤地。它干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，它又干了一整天的活，到了晚上，它吃了8碗飯。這可能嗎？(碗有大有小。)2．量課桌。(1)讓學生選擇一個課前準備好的鉛筆、小紙條、文具盒等物體，和自己的課桌比一比，然后，以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度。(答案不一。)3．師：大家說得都對，但為什么所說的數不同呢？(因為我們測量課桌所用的東西是不一樣的。)有什么辦法可以使我們量的結果一樣呢？(大家都用同樣的工具去量。)4．導入揭題：你們的辦法真妙！要想取得一致的結果，我們需要有統一的測量工具。有誰知道我們通常用什么來測量物體的長度？(尺子。)今天，我們就要認識在量比較短的東西時所使用的國際上統一的長度單位----“厘米”。(板書課題：認識厘米)[這一環節密切聯系生活導入學生的學習活動，五花八門的答案讓學生不由自主地體會到建立統一度量單位的必要性。同時，找原因、量課桌這樣富有“挑戰性”的活動也吸引學生對新知學習產生興趣，對生活中的數學知識引起重視。]

二、合作探究，認識厘米。

探究一：認識直尺

1．出示米尺，讓學生觀察，請小朋友拿出自己的尺或老師發給的米尺，仔細瞧瞧，你發現尺上有些什么？

2．指生交流，相機引導學生認識刻度數、刻度線、刻度“0”。

探究二：認識厘米

1．看一看：1厘米到底有多長呢?讓我們來聽一聽電腦博士的介紹。

(多媒體動態顯示尺上1--厘米的線段，并說明：從刻度0到刻度l，這中間的長度就是1-厘米。板書：1--厘米)請大家拿出尺子，好好看看，土厘米有多長？

2．比一比：你能用兩個手指比畫出1--厘米大約有多少長嗎？(師做拇指與食指比畫狀。)3．記一記：請小朋友看看這一段距離，閉上眼睛想一想，1厘米有多長？

4．找一找：

(1)你還能在尺上找到其他的1厘米嗎？

學生自由回答，要求說清“從刻度幾到刻度幾之間的長度也是土厘米”。

(2)找找看，大家帶來的物體中，還有你的周圍，哪些物體的長度大約是1厘米？

同桌交流后匯報。(手指的寬、牙齒的寬、橡皮的厚度、扣子的直徑等。)探究三：認識幾厘米

1．在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？(鼓勵學生說出不同的答案。如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1--到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米??)2．請同桌的小朋友用手指相互比畫一下2厘米大約有多長。

3．小組活動：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？你還能找出其他的厘米數嗎？

4．思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發現？

相機點明：從0刻度到刻度幾就是凡匣米；用后面大的刻度數減去前面小的刻度數，得幾就是幾厘米；是幾厘米，這幾厘米里就有幾個1厘米。

[這一環節學生在合作探究中認識厘米，形成表象。他們在從尺子上、從周圍物體中找1厘米的比照與估計中以及尋求多種答案的過程中，體驗了l厘米、幾厘米的具體長度，形成了初步的估測能力。自始至終，他們都是知識的探索者，發現者。在這一系列的探究活動中，他們獲得了知識，豐富了經驗，培養了能力。]

三、實踐應用，練習鞏固。

（一）學習用厘米量。

1．量整厘米數。

（1）嘗試測量同一學具。

出示書上“量一量”的主題圖，要求學生按圖上的方法量一根8厘米長的小棒。(師留意不同量法。)（2）交流測量結果，說說你是怎么量的。

（3）實物投影演示正確量法與錯誤量法，進行辨析比較。

（4）小結：量一個物體時，可以把尺子“o”刻度對準物體的一端，再看這個物體的另一端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米。

（5）口答“想想做做”第1--題。(媒體出示，關鍵處閃動識別。（6）學生填寫書上“量一量”中的鉛筆長、線段長。

2．量非整厘米數。

（1）出示“想想做做”第2題中的兩條線段(紅線段與藍線段)，要求男生測量紅色線段的長，女生測量藍色線段的長。

（2）交流：男生可能說紅色線段長8厘米，女生可能也說藍色線段長8厘米。

（3）比較：紅色線段和藍色線段一樣長嗎？(電腦驗證不一樣長。)（4）辨析：紅色線段的長是8厘米多一些，藍色線段的長是8厘米少一些。

（5）指出：像這樣的兩條線段都可以說是大約長8厘米。以后我們遇到量線段或物體的、長度不正好是整厘米數時，可以看它最接近幾厘米，就說它是大約幾厘米長。

（6）量一量，填一填。(“想想做做”第3題。)（7）學生活動：先估計，再量一量。(“想想做做”第4題。)先完成的小組還可組織估計、測量其他物體的長度。

交流反饋，追問：你是怎樣進行估計的?相機表揚用身上的厘米尺去解決問題的學生。

（二）畫整厘米的線段。

1．學生嘗試畫一條4厘米的線段。有困難可以看書自學。

2．指生上臺示范畫，要求邊畫邊說畫的過程。(注意肯定其他畫法。)3．檢驗：用尺量一量所畫線段是不是4厘米。

4．練習：

（1）“想想做做”第5題。(指生板演，同桌互相檢驗。)（2）“想想做做”第6題。(鼓勵用不同方法解決問題。)[這一環節可謂學以致用。學生通過量一量、畫一畫、估一估等活動對厘米的認識更加深刻了，對厘米的用途也得到了充分的體驗，其估測能力也得到了進一步的加強。更可貴的是，他們嘗試著獨立解決問題，用不同的方法創造性地解決問題，與小伙伴合作解決問題，積累了豐富的實踐經驗。]

四、總結延伸。

1．師：通過學習，你們有哪些收獲?還有什么問題嗎? 2．布置延伸作業。

（1）回家后，以厘米為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度。

（2）課后調查：找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米作單位的。[這一環節與課的開始相互照應，使數學活動“從生活中來，到生活中去”，再一次將數學學習與學生的生活實際緊密聯系起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學生獲取更多知識的大舞臺

第三篇：二年級數學《認識厘米》說課稿

二年級數學《認識厘米》說課稿

二年級數學《認識厘米》說課稿

一、說教材

《認識厘米》這節課是人教版小學數學二年級上冊第一單元第一課時的內容。這節課是借助學生生活經驗，通過解決實際問題感知統一長度單位的必要性，認識國際統一的長度單位——厘米，并學會用直尺進行簡單的測量。基于對學生已有知識經驗和生活經驗的認識基礎上，我確定了本節課的教學目標：

1．結合實際問題，經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統一長度單位的必要性，形成相應的長度觀念。

2．認識長度單位（厘米），初步建立1厘米的實際長度表象。

3．初步學會用“厘米”作單位測量物體的長度（限整厘米）。初步嘗試估測物體的長度，培養學生估量物體長度的意識和能力。

4．在活動中，進一步培養學生對數學的好奇心，增強與他人合作交流的意愿，感受數學與生活的密切聯系。

通過對目標的進一步分析，我確定了本節課的重點是：掌握1厘米的實際長度及初步會用尺子測量物體長度的方法。

難點是：建立1厘米的長度觀念。

結合本節課的知識特點和和一年級后段學生的認知發展的教育學，心理學規律，我通過以下教法和學法指導引導孩子學習。

二．說教法

新課標指出，有效的教學活動是教師教和學生學的統一，本節課作為“空間與圖形”模塊學生接觸長度單位概念和進行測量的重要開端，我通過操作演示法，討論法引導學生認識統一長度單位的必要性，通過指導觀察法認識直尺、建立一厘米長度的表象。進而通過指導操作法、操作演示法引導學生用直尺進行測量。

指導學生完整的表達自己的觀點，做到自己認為表達的清晰，別人認為聽得清楚，達到高效的溝通目的。

三、說學法

學生的學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。根據本節課知識內容多且抽象這一特點，課堂上更多的給學生提供操作和交流的機會，傾聽孩子對問題的理解。在導入環節，通過觀察法和操作法感知長度單位的重要性，引發學生對本節課學習的興趣。在教學“認識厘米”這個問題時，通過觀察法、操作法、比較法建立對“厘米”這個單位本質的認識。通過自主操作法和合作學習法突破測量這一難點。

四、說過程

上課伊始，我通過簡單的談話和微課展示引導學生感知統一長度單位的必要性。然后引導學生拿著直尺近距離觀察，師生交流，生生交流，弄清1厘米的實際長度。接著鼓勵學生說說生活中遇見的1厘米實物加深認識。最后學習用直尺進行測量，突破測量方法、長度估計這一難點。

最后引導學生進行回顧總結。

第四篇：小學數學二年級《認識厘米》教學設計

小學數學二年級《認識厘米》教學設計

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書小學數學二年級上冊第50-52頁 教學目標：

1．結合實際問題，使學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統一計量單位的必要性，形成相應的長度觀念。

2．使學生聯系具體情境認識長度單位厘米，建立初步的1厘米的實際長度表象。會用厘米作單位測量線段或物體的長度。

3．嘗試估計物體的長度。會畫指定長度的線段（限整厘米），進一步發展空間觀念。4．在活動中，進一步培養學生對數學的好奇心，增強與他人合作交流的意愿，感受數學與生活的密切聯系。

教學重點：掌握1厘米的實際長度及學會用尺量物體的長度的方法。教學難點：建立1厘米的表象。

教具、學具準備：多媒體課件、學生尺、小正方體、練習紙等。教學過程：

一、創設情境，引入新課（簡單講述）

老師小時候聽過的一個故事《科利亞的木匣》，你們想聽嗎？

講述故事：主人公科利亞剛剛5歲的時候，只會數到十。他媽媽要帶著她去別的地方了，所以他從家門口向前走了十步，挖了一個坑，他把一個木匣放進坑里，木匣里盛著各種各樣好玩的東西。

四年過去了，媽媽帶著科利亞回到了故鄉，這個時候科里亞已經是一個9歲的大孩子了。

他回到家里惦記著他的木匣，于是從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，你們說他能挖到他的木匣嗎？

小朋友們，你知道是怎么回事了嗎？

預設：因為他長大了，步子也變大了，10步的長度也變了，所以找不到了。如果你是科利亞，你有更好的方法或者更好的工具來測量長度嗎？ 預設：可能有學生會說尺子。

二、觀察操作，內化新知

師：對啊，小朋友身邊都有尺，它呀，是測量長度的工具。可是老師發現你們的直尺都是不一樣的，你們能找到彼此直尺上相同的地方嗎？再和老師的尺子比較一下，看看有何相同之處。

1．認識直尺。

觀察：以同桌小組為單位，將直尺放在一起觀察，看一看說一說比一比。交流各組的發現（以下順序可互換）)①直尺上的數字：（出示直尺課件）我們一起來讀讀這把直尺上的數字。老師的是尺的一部分，你的尺上數字是從幾到幾的呢？生回答

師：數字有多有少，但不管是多少，都是從0開始的。你知道這里的“0”表示什么意思嗎？“0”在這里表示的是起點。我們在測量長度的時候一般都是從“0”開始的（師指出是“0”刻度線）

還有其他相同的地方了嗎？ ②直尺上的豎線： 生：很多豎線

師：是的，有很多豎線，我們把尺上的這些豎線叫做“刻度線”，“刻度線”有長有短。

長刻度線下面都對應著一個數字，對應幾就是刻度幾，這就是刻度1、2、3??（課件展示）

2．認識1厘米。

（1）師：細心的小朋友還發現尺上有兩個字母，cm，（課件突顯兩個字母）這表示什么意思呢？ 生：??

師：它表示的是厘米，我們今天就一起來認識它（板書課題：認識厘米）師：1厘米有多長呢？它就藏在我們的直尺上。

1厘米是刻度0和刻度1之間的長度。（課件，紅色橫線展示）

（2）師：除了這一段是1厘米，直尺上還有1厘米嗎，你能自己找到嗎？ 找一找，說一說??

師：小朋友找到了這么多的1厘米，那老師有個問題：如果是刻度6到幾也是1厘米呢？ 預設：生回答：刻度6到7，刻度6到5也是1厘米。

向學生翹起大拇指，評價學生真不錯，我們有的時候換個角度想想會有不同的收獲哦。（3）剛才找了尺子上的1厘米，接下來老師把1厘米從尺子上變出來，看誰看得最仔細。師實物投影示范：大拇指的指面和食指的指面分別對準刻度線0和1，然后保存手指不動，小心翼翼地用手指拿起來，橫放豎放，放遠放近，問學生這是1厘米嗎？？然后告訴學生，大拇指的指面和食指的指面之間的距離就是1厘米。學生跟著老師做一做，初步感受1厘米的長度。

學生自己試試看，再放到尺子上比比。記住了嗎？（4）直接手勢比劃出1厘米，再調整。

輕輕地閉上眼睛，1厘米有多長呢，記到腦子里去了嗎？

接下來請你們直接比劃出1厘米的長度。（教師直接對學生的比劃進行糾正）（5）身邊的1厘米

師：那你們用比劃出來的1厘米來量一量身邊或者是身上有沒有什么物體的長度大約是1厘米的？

預設：手指寬，紐扣，圖釘的長，書本的厚度，橡皮，田字格的一邊長，小正方體?? 老師也找了些東西藏在這些數字下面，你們看看在實際生活中它們的長度大約是1厘米嗎？ 課件出示：各種圖片，讓學生判斷。

當出示小正方體的時候，我們可以讓學生來驗證一下，把小正方體放進你的大拇指和食指指面之間，看看是不是1厘米。

師：找了那么多1厘米長的物體，那你們覺得長度是1厘米的東西怎么樣？ 預設：很短，很小。

師：因此，測量比較短的物體的長度我們可以用厘米作單位。3．認識幾厘米。（提醒學生尺子放好）（1）課件出示2厘米的線段（下面有尺子）談話：你知道這條線段多長嗎？你是怎么知道的呢？ 預設1：它有2個1厘米，所以它是2厘米。預設2：它從0到2，所以是2厘米。

師評價：對啊，從0到1是1厘米，從1到2是1厘米，它包含了2個1厘米，所以是2厘米。馬上就把我們剛才交的好朋友1厘米用上去了，量出了這條線段的長，真棒！

（2）練一練（課件出示練習題）這條呢？ 出示4厘米的線段（尺子在下面），這是幾厘米呢？ 提問：4厘米里包含（）個1厘米呢？

7cm厘米有（7）個1cm，6個1厘米是（6）厘米，8厘米里面有8個（1cm）。小結：測量線段長度的時候，我們一般都是從0開始測量，有幾個1厘米它就是幾厘米。（3）測量長度，估計長度。

A、請學生測量并把測量結果寫下來，師巡視測量方法。

找出錯例和正確的測量方法，投影展示，說說你贊成哪種測量方法？為什么？ 再請學生量一量長方形短邊的長度是多少？ B、在量之前，誰能來估測一下它的長度呢？

說說你是怎么估計的？提問：這次在測量之前，你有什么友情提示嗎？ 測量的時候尺子一定和測量的物體要放平，從刻度0開始測量。

4、畫一畫

學了這么多，你想不想自己來畫一條幾厘米的線段呢？那我們就一起來畫一條5厘米長的線段吧。

生自己操作，說說是怎么畫的？同桌相互交換量一量是否是5厘米。、課件展示畫法，可以先畫兩個端點，再連起來。自己再畫一條喜歡的線段，喜歡幾厘米就畫幾厘米

5、拓展提高：紅色彩帶的長度（壞的尺子）

師：現在請你看屏幕，將出現一條紅色的彩帶，請你看看它的長是幾厘米（搶答）。（課件展示5厘米）

生可能會出現5厘米和6厘米兩種答案。

師：我聽到兩種答案，要么是5厘米，要么6厘米，有爭論。但最后的答案當然只有一個，到底是5厘米還是6厘米呢？請說出你的理由，要盡量想辦法說服他們。（先請認為是6厘米的說）

預設1：我覺得是6厘米，因為從1到5就是5個了，再加上0，就是6個。所以是6厘米。

預設2：我覺得是6厘米，因為從0到6是6個，我們不能把0忘記了，就像黑板上寫的，0表示起點。

預設3：我覺得是5厘米，因為我數的是格子，不是數。

預設4：我覺得是5厘米，雖然0到6是6個數，但是0前面沒有數了，也就是說從0到1是1厘米，從1到2是1厘米，從2到3是1厘米，從3到4是1厘米??

師評價：孩子們，通過剛才這個爭論的過程，我看到了我們這種互相爭論、互相傾聽、互相學習的氛圍，很好。堅持自己的意見，還要善于聽取別人的意見，剛才大家說的都有自己的理由，無論你說對了，還是說錯了，都是勇敢的，好樣的。那這個答案到底是幾厘米呢？不是老師說了算的，我們應該研究這條線段與1厘米之間有什么關系，看它包含了幾個1厘米。請看看屏幕，我們數一數。

師生齊數幾個1厘米。5個1厘米就是5厘米。小結：是啊，幾個1厘米連起來就是幾厘米。

6、認識大約幾厘米

出示大手掌，猜猜看這是誰的手掌呢？告訴學生這是老師的手掌，我想量一量我的手掌寬是多少？（課件出示圖片和尺子，課件出示大約幾厘米）

再出示小手掌，再猜這是誰的手掌呢？告訴學生這是我女兒的手掌，她今年才4歲，我們來量量她的手掌有多寬？（尺子出現，大約幾厘米）

（1）像這樣比幾厘米少一點點，或者比幾厘米多一點點，可以說是大約幾厘米。（2）量一量你的手掌寬

（3）匯報交流：有的手掌寬大約6厘米，有的寬大約7厘米，因為我們的手不一樣大，所以測量的結果也不一樣。

（4）自己讀一讀，記住它們。它們可是我們隨身攜帶的尺子哦。

四、總結回顧，拓展延伸

今天我們幫科利亞找到了測量長度的好方法了，他一定會非常感謝你們的。回家后找一些自己感興趣的物體，來量量他們的長度吧。

第五篇：小學數學二年級《認識厘米》教學設計

《統一長度單位 認識厘米》教學設計

一、教學目標

1、通過情景展示，讓學生體會統一長度單位的必要性及對生活的重要意義。

2、.經歷認識長度單位的過程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長度觀念。

3、初步學會用刻度尺量物體長度的方法，并能夠正確測量物體的長度。

4、培養觀察能力、動手操作能力和空間觀念，并能在實際觀察和操作中，養成細心認真的學習習慣。

二、教學重難點

重點：建立統一單位的意識以及建立1厘米的長度觀念。難點：掌握用尺子量長度的方法。

三、教學過程

1、創設情境

師：老師有個問題需要問大家，大家猜一猜，在古代，人們沒有工具的情況下。如何測量物體的長度呢？ 學生回答。

教師出示視頻，觀看視頻。

師：兩個人同測量一匹布，為什么結果不一樣呢？ 學生回答。

師：統一用拃作單位長度，是否就正確了呢？下面先觀看小裁縫的煩惱小視頻，再回答提出的問題。

學生觀看視頻并回答提出問題。

師：現在，開啟咱們智慧的小腦筋，如果讓你解決裁縫手小量出物體長度小，這位顧客手大量出的物體長度大的問題，你有什么好的建議？ 學生回答。

師：所以我們要統一長度單位。同學們回答的真準確。現在誰能告訴老師，我們現在用什么測量物體的長度。

2、介紹尺子

師：同學們看這個物體你們認識嗎？

師：尺子是我們測量長度的工具。尺子上的“厘米”就是一個統一的長度單位。師：咱們手里的尺子和黑板的尺子有什么共同點呢，仔細觀察，請同學回答。學生回答。

注意強調0一般作為起點進行測量物體的長度。也要讓孩子在尺子上找到1cm。師：生活中有哪些物體是1cm？

師：用手比劃一下1cm有多長，5cm有多長，8厘米有多長。師：生活中，那些物體用厘米作單位呢？

注意強調：這些物體都比較短，短的物體用厘米作單位。

3、用尺子測量物體長度 師：上課之前老師讓你們放在鉛筆盒下的小紙條拿出來，先估計下是幾厘米？到底是幾厘米呢？用尺子測量，同桌相互討論下，如何用尺子測量，并說出方法。學生回答并展示測量方法。

師：老師給大家總結了一個測量小兒歌。大家齊讀。師：用這個小兒歌判斷下，下面哪種測量方法對。

4、小練習（1）量一量

很久以前，人們用身體的一部分作為測量長度的單位。請你用這些長度單位量一量生活中物體的長度。（1）數學書長約（）拃（zhǎ）。（2）黑板長約（）庹（tuǒ）。（2）找一找

尺子上從刻度0到1的長度就是1厘米，從（）到（）還是1厘米。

紙條長（）厘米。

5、本課小結

通過這節課你有什么收獲？

6、作業

量一量你手掌的寬度，你父母手掌的寬度。

四、板書設計

統一長度單位 認識厘米

一、統一單位

二、厘米（cm）

三、用尺子測量物體的長度

五、教學反思

這節課的教學內容非常多，包括認識厘米、測量物體的長度，在認識概念的時候，先圍繞 一厘米這個最基本的單位展開。先讓學生觀察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎上認識3厘米、5厘米等，我覺得學生在學習厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米的時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學生能夠準確判斷。總之，數學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想。讓學生從生活實踐中主動去探索，主動去發現，讓學生逐步建立起數學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學生的創造性和探索精神，以及學習的能力。讓學生在自主的學習活動中獲得認識客觀世界的科學方法，真正成為學習的主人。