第一篇：社會活動《吃飯的時候》課后反思

社會活動《吃飯的時候》課后反思

社會活動《吃飯的時候》課后反思

文明的習(xí)慣是在日常生活中形成的，進餐就是其中的重要途徑。進餐習(xí)慣決定著兒童適應(yīng)社會規(guī)范、融入文明社會的順利與否。活動中根據(jù)本班幼兒生活中的實際情況提煉具體的不良吃飯細節(jié)，如挑食、嘴巴里含著食物不下咽、進餐動作粗魯、進餐講話等等，通過觀察視頻和圖片，讓幼兒聯(lián)系到自己，聯(lián)系到實際生活，有助于幼兒認識不文明的進餐行為，從而自覺得糾正自己的不良行為。

活動開始的時候，讓孩子們觀看小朋友進餐時的不良行為習(xí)慣，吸引了住了他們的眼球和注意力，看著視頻中真實存在的現(xiàn)象，小朋友先是開懷大笑，笑笑之后，我們的小朋友開始有點不好意思了，好像視頻中的就是自己吃飯時的不良行為和習(xí)慣。看了這些之后，小朋友們回憶和分析一下表演中的不文明行為：吃飯時，大聲講話；挑食；飯菜灑在桌子上；在碗里撥來撥去、不直接吃到嘴巴里；含著食物不往下咽等等。說了這些壞的行為和習(xí)慣之后，我們大家還一起分析了一下這些壞的行為和習(xí)慣會為我們帶來哪些不好、不利的后果，如在吃飯的時候大聲的講話，食物就容易進入到氣管中去，會導(dǎo)致我們被異物卡住，要是不得當?shù)脑挘瑫l(fā)生窒息，很危險的；吃飯的時候在在碗里撥來撥去、不直接吃到嘴巴里這樣的現(xiàn)象在現(xiàn)在這么冷的天氣里，飯和菜就會冷掉，吃到肚子里，我們的胃就會受不了，還會肚子疼等等。

那么怎么樣的行為習(xí)慣才是好的吃飯、進餐習(xí)慣呢？這個問題我讓幼兒自行討論，討論之后大家在一起交流，我們吃飯的時候要這樣:不挑食，每一樣菜都要吃掉；要遵守吃飯的禮節(jié)，端正的坐好，不要跑老跑去，也不要把飯菜掉的滿桌子都是；學(xué)會正確使用調(diào)羹；飯前的準備工作和飯后的整理工作都要學(xué)著自己做。討論出這些道理之后，我們還請班里的小朋友表演了一下正確進餐的情景劇，并請小朋友在等會吃飯的時候，也來找一找班級中文明進餐的小朋友

第二篇：《當危險發(fā)生的時候》課后反思

《當危險發(fā)生的時候》課后反思

“當危險發(fā)生的時候”是第二單元“安全地生活”第三課所討論的一個小話題。對于小學(xué)生來說，這是第一次系統(tǒng)的全面接觸到安全知識的教育，因此意義重大。而正確處理火災(zāi)發(fā)生又是安全教育中最實用也是最重要的一環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果將可能直接影響到學(xué)生的生活乃至生命。

課前我開展了學(xué)生收集“消防知識知多少”的調(diào)查活動，目的是讓學(xué)生了解消防知識。本屆可是第一課時，主要圍繞撥打火警119、火場自救逃生、滅火方法探究三個活動展開，要求學(xué)生學(xué)習(xí)消防知識，詳細了解對火災(zāi)的處理方法，知道當火災(zāi)發(fā)生時候要機智、勇敢，不慌張，不盲干。

活動一：“119怎么打”以學(xué)生模擬場面和歸納總結(jié)打119 電話的方法，引導(dǎo)孩子在火災(zāi)發(fā)生的時候能正確、及時報火警。

活動二：“逃生妙招大揭秘”已收集討論選擇的活動方式，教會學(xué)生冷靜、沉著、機智、勇敢地面對火災(zāi)。

活動三：“滅火，我能行”，從學(xué)生生活實際出發(fā)，對孩子們聽到或看到的滅火法進行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生面對火患時的具體行為實踐，為火場模擬演練提供必要的知識指導(dǎo)。

成功之處：

1、回歸生活：本來這一課題來源于生活，教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中應(yīng)如何對類似火災(zāi)等危險，學(xué)會冷靜、應(yīng)變，學(xué)會一些合理的自救和救人方法。因而這課題來源于生活，更應(yīng)回歸于生活，達到指導(dǎo)學(xué)生活，促進學(xué)生過一種安全生活的目的。

2、探究一發(fā)現(xiàn)。注重學(xué)生活動中獲得思考，讓學(xué)生自己模擬報警，逃生演練等等活動進展順利，學(xué)生都爭著動手操作，搶著總結(jié)發(fā)言。課堂氣氛活躍，目標基本達到。如活動一：“119怎么打”這一生活事故模擬過后，讓學(xué)生去評論事故中人物的表現(xiàn)，這樣更好地獲得知識，獲得生活技能，而不是逃生知識當成規(guī)條讓學(xué)生死記硬背。

3、全員參與。這一課題的設(shè)計，我注重了讓學(xué)生全員參與，讓學(xué)生人人都參與到活動中去，體驗生活。

不足之處：

因是借班授課，與孩子們的配合不是很默契，未能激發(fā)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生參與的情緒不是很好。課堂上有些語言太抽象化，成人化，低年級學(xué)生大多聽不懂，以后的教學(xué)中，我要注意盡量使用兒童化的語言。

第三篇：課后反思

課后反思

本節(jié)課亮點：

1.預(yù)習(xí)部分的詞組和句子都是本節(jié)課的重要語言知識，該部分預(yù)習(xí)內(nèi)容可以幫助學(xué)生更有目的性的預(yù)習(xí)。

同時通過檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，可以更有針對性地教，學(xué)生可以更有針對性的學(xué)。

2.聽力處理

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通過聽取大意，聽取細節(jié)、聽力填空、幾個環(huán)節(jié)加強了聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步用聽的技能獲取處理信息的能力。

3.課堂中采用小組合作競爭的評價機制，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時對學(xué)生及時給予鼓勵和肯定。

不足之處：

1.在聽力處理方面應(yīng)注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。教學(xué)過程中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，有利于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。雖然聽力內(nèi)容不同，但只要掌握合適正確的聽力方法，就能對學(xué)生起到一定的作用。

2.課堂還不夠開放，學(xué)生的參與度和創(chuàng)造力不足。在課堂中要適時地組織學(xué)生討論，創(chuàng)造一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中老師總是試圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生缺乏實際應(yīng)用所學(xué)知識的能力，在以后的課堂中，我要做一位放心的老師，相信給他們一支筆他們能有畫出彩虹的能力。

使用注意事項：

1.預(yù)習(xí)內(nèi)容一定要提前布置給學(xué)生，便于學(xué)生更有目的性的去預(yù)習(xí)，提高課上做題速度。

2.有條件的學(xué)校最好能使用導(dǎo)學(xué)案，這樣會更有利于開展課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：課后反思

1我在教學(xué)時，主要是讓學(xué)生結(jié)合注釋理詞句的大概意思。理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白文中道理。

我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。課堂教學(xué)以讀為主線。

這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為：“檢查朗讀——自學(xué)生字——歸納主要內(nèi)容”。在每個環(huán)節(jié)里，我都注重調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

抓住重點句子理解，把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過讀分析領(lǐng)悟作者看表演時受到的啟示；感悟“堅持到底就是勝利”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折應(yīng)有的信心和勇氣；能結(jié)合實際談自己的體會和感悟。引導(dǎo)讓學(xué)生把握文章的主旨，領(lǐng)悟做人道理。

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生認真朗讀課文，通過讀拼音，聯(lián)系上下文理解生字新詞。并歸納總結(jié)出五根手指的特點，然后領(lǐng)悟道理。

在教學(xué)時，盡量體現(xiàn)和滲透教學(xué)設(shè)計的意圖，使學(xué)生在課堂中快樂地學(xué)習(xí)、在教師的有效理答中構(gòu)建更加準確、清晰、完整的語言表達體系，提高語言表達能力。

讀通課文、理解課文、了解藏戲是本課的重點。

讓孩子們了解客家民居和傣家竹樓的特點并學(xué)習(xí)抓住事物特點進行敘述的說明方法。

學(xué)習(xí)后面內(nèi)容的時候，抓住本文的重點句段即每段的中心句進行學(xué)習(xí)。

文章敘述的故事離現(xiàn)在甚遠，學(xué)生對于戰(zhàn)爭年代的苦難歲月知之甚少，如何帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，理解革命先烈能夠為了現(xiàn)在的幸福生活付出血和生命的代價。因此，在教學(xué)時能否找到突破口為學(xué)生理解課文作鋪墊是取得本課教學(xué)成功的關(guān)鍵。本課教學(xué)緊扣單元訓(xùn)練點以及課文鏈接，抓住兩條線，即“多好啊”和“燈光”，展開教學(xué)。

教學(xué)中我主要圍繞課后的問題展開了教學(xué)，學(xué)生能回答的問題讓孩子們回答。教學(xué)中我主要圍繞課后的問題展開了教學(xué)，學(xué)生能回答的問題讓孩子們回答。

最后兩段的朗讀由于時間關(guān)系指導(dǎo)的也不太到位，今后，還要在這些方面多加努力。

教學(xué)中，我們要緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗，升華情感。

作為六年級的學(xué)生，面對這樣比較長的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀相仿，在情感上容易產(chǎn)生共鳴。

課文篇幅很長，學(xué)生完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時間，45分鐘也就只能把課文走兩個來回。于是，我安排了兩個課時教學(xué)這篇課文。第一課時，自讀課文，弄清生字詞的讀音，并積累四字詞。接著，讓學(xué)生讀梗概，用簡練的語言概括主要內(nèi)容。最后，讓學(xué)生自由讀精彩片段，找出自己感受自己的片段，進行批注。第二課時進行交流，針對他們感受最深的片段，走近魯濱遜，了解他是個什么樣的人，可以帶給我們哪些深遠的人生啟示。

這一節(jié)課上下來有一個很大的缺點就是缺乏閱讀方法的指導(dǎo)和如何對學(xué)生進行有效的跟蹤。缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就會無目的性；缺乏對學(xué)生進行有效的跟蹤，名著閱讀活動就會毫無效果。

要鼓勵學(xué)生想說、敢說、能說、會說，要培養(yǎng)每個學(xué)生參與課堂的意識，要讓學(xué)生會說。

設(shè)計教學(xué)的時候我按照教學(xué)建議進行了教學(xué)，先讓學(xué)生自學(xué)：千年“夢“指的是什么？怎么圓的，為什么能圓在今朝？然后組織學(xué)生討論，在討論中進一步理解課文。

在講課過程中，我讓學(xué)生讀文，緊緊抓住本文的事例，來證明作者觀點，讓學(xué)生了解作者的寫作思路，使閱讀理解的能力得到提高。

教學(xué)組織還是不夠嚴謹，教學(xué)語言也不精煉、激勵性還不足。

我充分運用多種語文形式，開展本次“難忘小學(xué)生活”綜合實踐活動，讓學(xué)生回憶美好的小學(xué)生活，互相激勵，繼續(xù)前進。同學(xué)們的參與度都很高，尤其是圍繞著這個主題開展活動的時候，每個學(xué)生都能參與進來，獻計獻策。

第五篇：課后反思

《紅樹林》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

教學(xué)目標

1．運用列提綱的方法梳理課文主要內(nèi)容，整體感知課文。

2．抓住具體語句，感受紅樹林的神奇和奉獻精神。

3．了解其它樹林奇觀。

教學(xué)流程

一、借題發(fā)揮，想象激趣

1．出示單元主題，回憶在這單元里領(lǐng)略了哪些奇觀？

2．這節(jié)課我們?nèi)バ蕾p海南島瓊山上的奇觀——紅樹林。看到課題，你有什么疑問？

二、初讀

1．自由讀課文，畫出讀不準的字音，遇到難讀的句子多讀幾遍，讀通順。

2．讀后請學(xué)生提問，檢查字詞。

樹冠 芳馨 婀娜 柵欄 倘若 抵御

絢麗多姿 盤根錯節(jié) 縱橫交錯 貧瘠不毛

3、指名分自然段讀課文，其他學(xué)生糾錯。

三．整體感知

1．默讀課文，從文中找出典關(guān)鍵詞句，完成下面的句子。

-------——---（什么樣）的紅樹林（怎能么樣）---------。

2、速度課文，給課文分段，并且寫出段意。

4．紅樹林在你心中留下了這樣的印像？作者從哪幾個方面寫紅樹林的？請同學(xué)們運用列提綱的方法給課文2—5節(jié)加小標題。

順序：我乘著小船，慢慢劃進紅樹林深處。

遠觀紅樹林；近賞紅樹林；紅樹林的繁殖；紅樹林的精神

三、精讀

主線：為什么說紅樹林是海上奇觀？它的奇表現(xiàn)在哪些方面？

（一）遠觀

那是漲潮的時候，一片密密麻麻的紅樹林浸沒在海水里，露出一頂頂青翠的樹冠，浮蕩在海浪之中。一會兒潮退了，紅樹帶著海泥芳馨的枝條和婀娜的身軀出現(xiàn) 在海灘上。

1．指名讀，你的眼前浮現(xiàn)出什么景象？

2．哪些詞語表現(xiàn)出紅樹林的特點？

形態(tài)：密密麻麻? 婀娜

顏色：青翠

味：芳馨

3．齊讀，讀出想象中美景。

（二）近賞

樹干：一株株紅樹縱橫交錯，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯節(jié)，形成一座座立體柵欄，支撐著碩大的樹冠。樹干，低的二三米，高的十來米，東扯西拉聯(lián)成一張海上的綠色之網(wǎng)

1．這段寫出紅樹林的樹干有什么特點？

2．指名讀，再齊讀。

樹枝：開花

（三）繁殖

1．啪啪的響聲，胎生

2．兩三個月，遇到海灘照樣能生長

（四）精神

奉獻、團結(jié)、頑強

四、拓展

作者開篇就說：“長白山的茫茫林海，給我留下許多綠色的夢??”我們東北的大小興安嶺也有許多奇觀。（出示圖片，引出老舍的《林海》）

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《紅樹林》教學(xué)反思

回顧課堂教學(xué)中的細節(jié)，收獲與遺憾交織于心中，難以抹去，略加疏理，躍然紙上。

1．運用一個方法

有人說語文是模糊的，需要感悟。這似乎成了那些不指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的教師的護身符。語文學(xué)習(xí)有規(guī)律，更有方法。作為教師，應(yīng)力求讓教師一課一得一法，常此以往學(xué)生就有了學(xué)習(xí)方法，會自覺地運用方法。北師大教版教材更重視在學(xué)習(xí)中滲透方法。本單元的訓(xùn)練重點，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用列提綱的方法把握課文的主要內(nèi)容。教學(xué)《紅樹林》時我讓學(xué)生給課文的2至5自然段加小標題，以這種方式提高學(xué)生列提綱的能力。

學(xué)生在對課文不夠熟悉的情況下就去加小標題是有難度的。不過，如果在指導(dǎo)上再細化一點，也是可以的。比如：我可以請學(xué)生先讀一讀第二自然段，然后和學(xué)生一起概括。給學(xué)生提供一范例，再放手讓學(xué)生自己列后三段的提綱。這樣會好一些。

2．設(shè)計一個句子

整體感知是新課程主張的語文教學(xué)思想，怎樣把握？這也是我一直在探索的問題，以往我慣用初讀課文之后請學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，但是，概括課文的主要內(nèi)容并不那么容易。在這課的教學(xué)中，我請學(xué)生用書中的關(guān)鍵詞句補充句子。（見教學(xué)設(shè)計）這個設(shè)計既降低了概括課文主要內(nèi)容的難度，又有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的關(guān)鍵詞句。實踐證明，這樣的設(shè)計有助于學(xué)生整體感知課文。有的學(xué)生說：“密密麻麻的紅樹林是海上奇觀。”有的學(xué)生說：“婀娜多姿的紅樹林是一個神秘的植物天地。”還有的學(xué)生說：“盤根錯節(jié)的紅樹林是一個世外桃源。”等等。

3．選準一個切入點

《紅樹林》是奇觀這一單元的內(nèi)容，為充分構(gòu)建單元主題，我以文中“我在海南島瓊山碰到海上奇觀”一句為切入點，請學(xué)生品味語言，感受海上奇觀“奇”在哪兒？ 以此作為教學(xué)主線，牽一發(fā)而動全身，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，品味語言。

但是，在品的過程中，由于對讀關(guān)注得不夠充分，設(shè)計得不夠精細，有點條分縷析之嫌。還應(yīng)在讀出感情，讀出畫面，讀出意境上做文章。

4．缺少一幅畫

文中說“一株株紅樹縱橫交錯，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯節(jié)，形成一座座立體柵欄。”這個詞語表現(xiàn)出紅樹根的特點，從字面上，學(xué)生很容易理解，但是建立起表象卻不是件容易的事。學(xué)生讀文后，理解了字面意思后，我還應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生說一說讀了這句話，看了這個詞你的眼前浮現(xiàn)出什么樣的畫面？學(xué)生想象后，可以出示紅樹林的圖片讓學(xué)生欣賞。

說 課 稿

一、說教材

《紅樹林》是北師大版義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第九冊第二單元以“奇觀”為主題的一篇主體課文。本文是一篇略讀課文，選編的意圖在于擴大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中鞏固精讀的方法。

文章從四個方面介紹了紅樹林：遠觀紅樹林，近賞紅樹林，紅樹林的繁殖，紅樹林的精神。文章語言優(yōu)美生動，堪稱寫景佳作，所以在教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多積累。

根據(jù)以上分析以及學(xué)生特點和課標的要求，我把教學(xué)目標制定如下：

教學(xué)目標：

1．認識并正確、規(guī)范地書寫本課的3個生字，理解新詞。

2．理解課文內(nèi)容，了解紅樹林被稱為“奇觀”的原因，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能應(yīng)用列提綱的方法梳理課文內(nèi)容，進而形成整體感知課文的能力。

4．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感，培養(yǎng)民自豪感。

5．體會紅樹林默默奉獻，造福人類的精神。學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫作手法。

教學(xué)重點

1．了解紅樹林的壯觀、美麗、奇特，體會紅樹林對大自然不求索取，默默奉獻，造福人類的精神。

2．能繼續(xù)獨立應(yīng)用列提綱的方法梳理課文內(nèi)容，形成整體感知課文的能力。

3．在閱讀實踐中鞏固精讀的方法。

教學(xué)難點

理解和學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法。

二、說設(shè)計理念

《語文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課的閱讀教學(xué)旨在由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，貫穿以學(xué)為主的思想，尊重學(xué)生的認識規(guī)律和獨特體驗。不搞條分縷析的講解，而是在學(xué)生充分預(yù)習(xí)查閱資料的基礎(chǔ)上從文章整體入手，應(yīng)用列提綱的方法整體感知課文；然后交給學(xué)生精讀的方法，先扶后放，再回到全文，最后指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，使讀寫結(jié)合，學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會閱讀和寫作。

三、說教法

本課教學(xué)：

一是注意引導(dǎo)學(xué)生憑借課后兩個問題，自讀自悟。以學(xué)生為主，以自讀自悟、合作學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，切實讓學(xué)生自讀自悟；

二是注意引導(dǎo)學(xué)生憑借“金鑰匙”，精略交互。“略讀”與“精讀”雖然各不相同，各有側(cè)重，但是只是相對而言的，“精讀”“精”到什么程度，“略讀”“略”到什么程度，并沒有絕對的明確的界限。他們往往你中有我，我中有你，配合使用，都是閱讀策略、閱讀能力的一個重要構(gòu)成要素。

因此，本課教學(xué)注意引導(dǎo)學(xué)生憑借 “金鑰匙”，在自讀自悟、粗知大意、整體感知的基礎(chǔ)上進行，“精讀”“略讀”交互進行，相互配合，努力促進學(xué)生閱讀策略和閱讀能力的形成和發(fā)展。這是小精靈兒童資訊站的內(nèi)容(new.060s.com)

三是注意引導(dǎo)學(xué)生憑借“金鑰匙”，內(nèi)引外連。略讀課文的教學(xué)，還要注意以一篇帶多篇，以一點帶一片，注意以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進行語文課外拓展性學(xué)習(xí)與綜合性實踐。本課教學(xué)注意引導(dǎo)學(xué)生通過課后安排的一篇習(xí)作，從課內(nèi)向課外拓展，努力提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

四、說學(xué)法

在學(xué)法的指導(dǎo)上，根據(jù)本組內(nèi)容和本課“金鑰匙”，本課教學(xué)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要突出二項：①繼續(xù)應(yīng)用列提綱的方法梳理文章內(nèi)容，進而形成整體感知課文的能力；②培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、作點批注的習(xí)慣。“把最使你感動的地方畫下來，也可以在書旁簡單寫一寫自己的感想”。這個要求放在“金鑰匙”中提出，目的不是寫讀書筆記，而是培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、作點批注的習(xí)慣。本課設(shè)計注意在自學(xué)前提出要求，自學(xué)后組織交流，目的在于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、說教學(xué)流程

一、巧設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1．有這樣的一個人，他熱愛森林，長白山的茫茫林海，給他留下了許多綠色的夢，但令他從沒想到的是：在大海里也有著夢幻般的森林。今天，就讓我們走進他，走進他為之陶醉和震撼的海底奇觀——紅樹林

2．板書課題。齊讀課題。讀了課題，你認為紅樹林是什么樣子的？

（鼓勵學(xué)生大膽地想象，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。然后交流課前查閱的資料。）

二、初讀課文，整體感知

1、自由地輕聲讀課文，注意生字的讀音，小組內(nèi)互相提醒易錯的字。

2、默讀課文，想一想課文是從哪些方面描寫紅樹林的？寫出課文的提綱。

三、精讀課文，感悟理解

1、指讀課文，你喜歡海南島的紅樹林嗎？為什么？

（這一問可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時使學(xué)生進一步整體感知課文，為下面的精讀課文做準備。）摘 自 小 精 靈 兒 童 網(wǎng) 站

2、你從哪些地方看出來的？

3、以第二自然段為例，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

（1）默讀第二自然段，思考：遠看紅樹林，給你留下什么印象？（宏偉、壯麗）

（2）從那些詞句看出來的？（教師要充分尊重學(xué)生的感受。）

相機理解：芳馨、婀娜、絢麗多姿

（3）應(yīng)該怎樣讀？（本文語言優(yōu)美、生動，堪稱寫景佳作，必須引導(dǎo)學(xué)生充分的朗讀。）

遠觀部分重點要突出這一海上奇觀的雄偉、壯麗，朗讀時適合用高昂的語調(diào)來表現(xiàn)。

4、出示金鑰匙：有些文章，我們閱讀時不必通篇細讀。在瀏覽之后，可以選擇重要的部分和自己感興趣的段落，用學(xué)過的方法精讀。

5、下面我們就運用剛才學(xué)過的方法選擇自己感興趣的段落自學(xué)剩下的部分。

回顧學(xué)法：

（1）自讀課文相關(guān)段落，想想課文中描寫的紅樹林給你留下什么印象？

（2）通過哪些詞句體會到的？（讀讀、畫畫、作批注，不理解的詞語嘗試用學(xué)過的方法理解。）

（3）想想該怎樣讀？練習(xí)朗讀。

6、小組交流。

7、全班交流。（教學(xué)時采用由“教”到“扶”再到“放”的過程，給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在此基礎(chǔ)上小組學(xué)習(xí)，最后自學(xué)，滲透了精讀課文的方法。）

第三自然段要點：體會近看時紅樹林的幽靜、神秘。相機理解“世外桃源”、“縱橫交錯”“盤根錯節(jié)”等詞語的意思。（近賞部分重點突出這一“世外桃源”的幽靜、神秘，朗讀時適合用舒緩的語調(diào)來表現(xiàn)。教師相機指導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)不同的感悟方式時，尊重每一個學(xué)生的獨特感受。）

第四自然段要點：體會紅樹林“胎生”的繁殖特點。“飄落于地，扎根于土”。簡單而令人贊嘆。

第五自然段要點：首尾照應(yīng)。理解為什么把紅樹林比作具有奉獻精神的海岸衛(wèi)士。

（對大自然不求索取，但卻默默地奉獻，造福于人類。）點題升華。

四、總結(jié)全文

1．學(xué)完了這篇課文，你想到了什么？

2．學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫作手法：

作者被海南島瓊山的紅樹林深深吸引，不僅因為它壯麗、奇特、神秘的景觀，還因為它默默奉獻的衛(wèi)士精神，在寫景狀物的同時歌頌了具有奉獻精神的人，這種寫法就是借物喻人的寫法。

五、布置作業(yè)

學(xué)習(xí)作者的寫法，觀察一種你了解的植物，由對這種植物的介紹，進一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動者。