第一篇：課后反思

課后反思： 我們的民族小學(xué)

本文事一篇抒情散文，抒發(fā)了作者自豪與贊美的情感，一個(gè)情字貫穿全文。教學(xué)中以情為線索，并將這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)之中。

初讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思考：自己所在的學(xué)校和民族小學(xué)有哪些不同之處，使學(xué)生通過(guò)比較能盡快地進(jìn)入課文描寫(xiě)地情境中；并在理解課文的開(kāi)始階段就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到抓民族小學(xué)的特點(diǎn)上來(lái)。然后幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，了解每一部分的內(nèi)容。

細(xì)讀課文時(shí)體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，主要以一個(gè)問(wèn)題思考：作者是懷著什么樣的感情寫(xiě)這篇文章的？你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？先分小組討論，然后全班討論。體現(xiàn)自豪感情的語(yǔ)句比較多，比如，課題：我們的民族小學(xué)；課文中也出現(xiàn)了“這就是我們的民族小學(xué)”的句子，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，要讀出自豪的感情。學(xué)生讀后再追問(wèn)：作者為什么會(huì)產(chǎn)生自豪的情感呢？可用這個(gè)問(wèn)題引出課文的重點(diǎn)內(nèi)容，即這是一所美麗的學(xué)校，這更是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校；大家雖然來(lái)自不同的家庭，來(lái)自不同的民族，但都是好朋友，共同生活在社會(huì)主義大家庭，緊密地團(tuán)結(jié)在五星紅旗下。學(xué)校的美麗和團(tuán)結(jié)既是作者所要贊美的內(nèi)容，也是引起自豪的原因之一。后面幾個(gè)自然段的教學(xué)順著體會(huì)“自豪、贊美”情感的線索繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)的利用資料袋的資料補(bǔ)充、豐富課文內(nèi)容。

課文最后一段用“這就是我們的民族小學(xué)”點(diǎn)題，直接抒發(fā)了自豪之情。通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)自豪之情。課后反思：

爬天都峰

這篇課文重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險(xiǎn)”以及“我” 和爺爺?shù)膬纱螌?duì)話。

課文的第二自然段重點(diǎn)描寫(xiě)了天都峰的險(xiǎn)要。讓學(xué)生默讀第二自然段，邊讀邊劃天都峰什么樣。天都峰的險(xiǎn)一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個(gè)“掛”字，準(zhǔn)確、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)了出來(lái)。再通過(guò)朗讀，讀出天都峰的險(xiǎn)峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。

“我” 和爺爺?shù)膬纱螌?duì)話引導(dǎo)學(xué)生充分地讀。例如第二次對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生揣摩“奮力”“一會(huì)兒??一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ)？使學(xué)生體會(huì)他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。那“我”是怎樣攀登的？想象老爺爺是怎樣攀登的？聯(lián)系上文，聯(lián)想他們?cè)谂郎降倪^(guò)程中是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上受到鼓舞的。

在讀和理解的基礎(chǔ)上學(xué)生體會(huì)了“我” 和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的。

課后反思： 灰雀

《灰雀》講述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間發(fā)生的故事，表達(dá)了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和對(duì)孩子的尊重、愛(ài)護(hù)之情。課文通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程。教學(xué)中圍繞列寧的兩種情感展開(kāi)教學(xué)。

列寧的言語(yǔ)和行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛(ài)。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來(lái)食物。特別注意“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀喜愛(ài)的程度。當(dāng)灰雀消失之后，列寧“在周?chē)臉?shù)林中找遍了”，這表明他對(duì)灰雀的著急和擔(dān)心。列寧和小男孩的對(duì)話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個(gè)詞語(yǔ)，可以體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和關(guān)心。學(xué)生朗讀能充分感受到。

列寧與孩子的對(duì)話和神態(tài)體現(xiàn)出人物的心理活動(dòng)，突破這個(gè)難點(diǎn)我引導(dǎo)學(xué)生就列寧與孩子的動(dòng)作、神態(tài)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。如：“列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)”“那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁，低著頭”“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說(shuō)”，這些神態(tài)動(dòng)作反映了人物怎樣的心理活動(dòng)。

在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生朗讀表達(dá)出作者的感情，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。

課后反思：

奇怪的大石頭

《奇怪的大石頭》記敘了李四光小時(shí)候的故事。課文所展示的不是他作為地質(zhì)學(xué)家的豐功偉績(jī)，而是他們?nèi)粘Ｉ钪械钠椒残∈?，正是在這些平凡的小事中，體現(xiàn)出了他崇高的、美好的品質(zhì)。

課文通過(guò)對(duì)話展示人物的內(nèi)心活動(dòng)，我抓住這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如：老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去”，并且連父親也不清楚，說(shuō)明它的由來(lái)連大人都弄不清楚，說(shuō)明了此石“真怪”。正是因?yàn)榇笫^有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)?？梢?jiàn)李四光的問(wèn)題很有邏輯性，從中學(xué)生可以感受到他善于思考、提問(wèn)的能力。

后面的教學(xué)圍繞著李四光如何解決疑問(wèn)展開(kāi)。他向父親和老師請(qǐng)教、在英國(guó)留學(xué)、考察巨石、最終取得研究成果。學(xué)生在理解、探討、交流過(guò)程中，一方面通過(guò)課文所描寫(xiě)的事件，懂得善于思考、善于動(dòng)腦，只有執(zhí)著的追求才會(huì)取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染；另一方面，要了解作者使怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著求索寫(xiě)具體的。

課后反思： 古詩(shī)四首

《夜書(shū)所見(jiàn)》和《九月九日憶山東兄弟》這兩首詩(shī)表達(dá)了在秋天里人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念。為了增加學(xué)生有關(guān)傳統(tǒng)文化方面的積累，感受詩(shī)中的秋意和秋情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，反復(fù)吟誦，體會(huì)秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好。這兩首詩(shī)雖在教法上大致相同，但在教學(xué)環(huán)節(jié)上略有不同。

《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)先讓自學(xué)古詩(shī)，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語(yǔ)。再小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的字詞、解決不理解的問(wèn)題，老師巡回指導(dǎo)。最后課堂交流，小組指派代表交流，一起解決疑難問(wèn)題。學(xué)生再讀感悟，體會(huì)情感，適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫(huà)面說(shuō) 具體、說(shuō)生動(dòng)。體會(huì)情感時(shí)讓學(xué)生換位思考：假如你就是這個(gè)離鄉(xiāng)背井、獨(dú)自在外的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？

根據(jù)學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》的方法，小組討論確定《九月九日憶山東兄弟》怎么學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)仿照《夜書(shū)所見(jiàn)》的方法學(xué)習(xí)。

課后反思： 陶罐和鐵罐

本課設(shè)計(jì)符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，緊扣教材特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，其主要特點(diǎn)有：

1、本設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生的自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨。打破了以教師為中心的傳統(tǒng)作法。教學(xué)設(shè)計(jì)循著學(xué)生的學(xué)路，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)、探究、感悟，徹底摒棄了老師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式。

2、在教學(xué)中堅(jiān)持自讀自悟，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主討論、交流、自覺(jué)地練習(xí)應(yīng)用在講讀課上學(xué)會(huì)的一些讀書(shū)方法。無(wú)論是朗讀效果，理解多少，情感體驗(yàn)，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

3、讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中進(jìn)行“評(píng)議”獲取知識(shí)，形成能力，積累和應(yīng)用語(yǔ)言，在具體學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

4、激勵(lì)成功是強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐的有效保障，通過(guò)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)了新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，有利于語(yǔ)文實(shí)踐步入良性循環(huán)的軌道。

課后反思：

13花鐘

《花鐘》一課引導(dǎo)學(xué)生去觀察周?chē)幕ê推渌挛?，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法和學(xué)會(huì)正確的觀察方法。

在教學(xué)中先讓學(xué)生了解讓學(xué)生不同植物開(kāi)花的時(shí)間，思考第一自 然段涉及幾個(gè)時(shí)間段、幾種花，是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)形態(tài)的。體會(huì)下面句子的表達(dá)方法。如果把第一自然段的句子全換成“午時(shí)花開(kāi)花了”，“夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花”這樣的方式，效果會(huì)有怎樣的不同，（表達(dá)則單調(diào)、干巴、無(wú)趣）牽?；ā灯鹱仙男±龋N薇—綻開(kāi)了笑臉／睡蓮—從夢(mèng)中醒來(lái)／萬(wàn)壽菊—欣然怒放／煙草—在暮色中蘇醒／月光花—舒展開(kāi)自己的花瓣／縣花—含笑一現(xiàn)。在師生對(duì)讀過(guò)程中感受句子表達(dá)的不同效果。

再讓學(xué)生默讀，思考：植物學(xué)家修建花鐘的做法真妙，妙在哪兒？ 可根據(jù)自己課前收集到的有關(guān)資料，用自己的話說(shuō)說(shuō)不同植物開(kāi)花不同的原因。

最后讓學(xué)生自由、充分地讀，讀出對(duì)花的喜愛(ài)，讀出對(duì)修建奇妙的“花鐘”的贊嘆。

課后反思：

*16 找駱駝

《找駱駝》是一篇略讀課文，學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解課文大意。了解這一課寫(xiě)誰(shuí)找駱駝，找到了沒(méi)有，大致上知道怎樣找到駱駝的。讀后學(xué)生了解到課文講述了一個(gè)商人走失了一只駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的？課文先寫(xiě)老人的判斷，再寫(xiě)觀察的發(fā)現(xiàn)。老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象是一一對(duì)應(yīng)，從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝？小組討論、交流從中受到的啟發(fā)。

分角色朗讀，讀出人物的不同語(yǔ)氣，加深對(duì)課文的理解。指導(dǎo)讀出老人與商人的口氣。如：商人的焦急與氣惱，重點(diǎn)是老人不緊不慢說(shuō)的話。

課后反思：

17孔子拜師

《孔子拜師》是敘事性文章，通過(guò)學(xué)習(xí)了解孔子拜師求學(xué)的經(jīng)過(guò)，感受孔子、老子的品行。使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)要勤奮、謙虛，永不滿(mǎn)足；為人要真誠(chéng)、無(wú)私，尊敬師長(zhǎng)。增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。

教學(xué)這篇課文分為幾個(gè)環(huán)節(jié)： 1初讀感知課文大意。2研讀感悟。

學(xué)生自學(xué)用“──”標(biāo)出文中讓自己感動(dòng)的句子，并在文中寫(xiě)感受。讀一讀畫(huà)的語(yǔ)句，把自己的感受說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。班級(jí)交流讀書(shū)感受。學(xué)生結(jié)合文中的重點(diǎn)語(yǔ)句并聯(lián)系生活實(shí)際，談自己的感受。明確孔子虛心求教，老子誨人不倦。

3演讀感悟。

分小組演一演。進(jìn)一步加深對(duì)孔子、老子的印象。讀書(shū)匯報(bào)學(xué)生結(jié)合搜集的資料，從多方面介紹孔子和老子。

4拓展活動(dòng)。

生活中，我們處處可以感受到豐富多彩的中華傳統(tǒng)文化，為了更多地了解生活中的傳統(tǒng)文化，綜合實(shí)踐活動(dòng)。

課后反思： 19 趙州橋

《趙州橋》一課重點(diǎn)讓學(xué)生了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和建筑特色，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。

研讀課文了解李春是怎樣設(shè)計(jì)的趙州橋的？學(xué)生可用多種方式匯報(bào)自己讀書(shū)的收獲。比如：畫(huà)一畫(huà)趙州橋的結(jié)構(gòu)示意圖，在畫(huà)的過(guò)程中學(xué)生了解到趙州橋的構(gòu)造；還可以以李春的口吻介紹趙州橋的建筑特色，適當(dāng)?shù)目梢詫⑺鸭挠嘘P(guān)橋梁的資料結(jié)合起來(lái)介紹，反映我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧和才能；也可以讀出趙州橋的主要特點(diǎn)，讀出趙州橋的雄偉，讀出趙州橋的堅(jiān)固，讀出趙州橋的美觀，感受到勞動(dòng)人民 的智慧與才干。

課堂上指導(dǎo)學(xué)生背誦自己喜歡的部分，重點(diǎn)指導(dǎo)第三自然段。背前可以采取師生對(duì)讀的方式加深記憶。

課后反思： 21 古詩(shī)兩首

第六單元教材是圍繞著“壯麗的祖國(guó)山河”這個(gè)專(zhuān)題編寫(xiě)的，開(kāi)篇課文是古人贊頌長(zhǎng)江雄偉氣勢(shì)、西湖迷人風(fēng)采的古詩(shī)《望天門(mén)山》和《飲湖上初晴后雨》。學(xué)習(xí)本篇課文，可以將新舊兩方面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步了解祖國(guó)的山河壯美。學(xué)習(xí)古詩(shī)，要讀懂詞句，理解內(nèi)容，通過(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

學(xué)習(xí)古詩(shī)可以分幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1自讀自悟詩(shī)意。請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課文中注釋?zhuān)⒖家恍┕ぞ邥?shū)，想一想詩(shī)句的意思。學(xué)生個(gè)人讀悟后在學(xué)習(xí)小組中交流，在全班交流，提出疑問(wèn)，大家商討解決，教師引導(dǎo)大家說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

2誦讀全詩(shī)，感悟詩(shī)情。教師適時(shí)范讀，學(xué)生自由體驗(yàn)。配樂(lè)練習(xí)讀，整體體驗(yàn)，力求讀出感情。指名朗讀，讀完后，介紹為什么讀得這么好！

3引導(dǎo)背誦。把美的詩(shī)句永遠(yuǎn)留在自己的記憶中。自由練背，同桌互相背。

課后反思： 22 富饒的西沙群島

《富饒的西沙群島》反映了南疆風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。教學(xué)本課要求學(xué)生讀懂課文主要內(nèi)容，了解西沙群島的美麗富饒，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。遠(yuǎn)離海域的學(xué)生要理解課文內(nèi)容卻是難點(diǎn)，可以讓學(xué)生搜集與西沙群島有關(guān)的圖片與文字資料進(jìn)行了解。

初讀課文時(shí)學(xué)生思考課文是圍繞哪幾方面描寫(xiě)西沙群島可愛(ài)的呢？交流后學(xué)生明確西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。課文是怎樣具體描寫(xiě)這兩方面的？學(xué)生自主感悟后，合作探究。探究一：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比??色彩就不同了。引導(dǎo)讀出海水的美。探究二：海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚??正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)。重點(diǎn)體會(huì)“有的??有的??有的”句式。探究三：海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。最有趣的??它就四腳朝天，沒(méi)法逃跑了。學(xué)生自由地入情入境地朗讀。探究四：西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。島上有一片片茂密的樹(shù)林??這是非常寶貴的肥料。引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你是其中的一只小鳥(niǎo)，你能把眾鳥(niǎo)齊鳴的場(chǎng)面向大家描述一下嗎？學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，先個(gè)人練說(shuō)，再小組交流，最后全班匯報(bào)。

讀完這篇課文，讓我們真切地感受到：西沙群島真是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。祖國(guó)的西沙群島必將在你們的手中變得更加美麗富饒。

課后反思： 25 矛和盾的集合

《矛和盾的集合》一課講述了將古代兵器矛和盾的長(zhǎng)處集合在一起而發(fā)明了坦克的經(jīng)過(guò)。課文告訴我們應(yīng)該怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題要學(xué)會(huì)善于動(dòng)腦筋，用科學(xué)的思想方法思考問(wèn)題。學(xué)習(xí)本篇課文，要邊讀邊想，能聯(lián)系上下文理解詞句，讀懂課文內(nèi)容，初步受到科學(xué)的思想方法的教育；體會(huì)課文中的詞句在表情達(dá)意方面的作用。

第一課時(shí)出示矛和盾的圖片，使學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)。矛和盾是兩 種相對(duì)峙的開(kāi)口，如果把它們集合在一起，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？以這樣的問(wèn)題導(dǎo)入新課。

第二課時(shí)圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：a．發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？b．“是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？學(xué)生自己先帶著以上兩個(gè)問(wèn)題自主閱讀課文，適當(dāng)批注，小組內(nèi)交流后明確發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實(shí)踐的品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)。學(xué)后延伸：你還能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話嗎？組織學(xué)生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對(duì)這句話的理解。

課后反思： 29 掌聲

《掌聲》一課是同學(xué)們友愛(ài)的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運(yùn)；一個(gè)“愛(ài)” 字貫穿全組課文，課文的字里行問(wèn)處處洋溢著人間真情。

初讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，圍繞掌聲講了一件什么事？精讀課文，體會(huì)人物的變化。英子為什么會(huì)有這么大變化的呢？學(xué)生自讀課文的第二、三自然段，自讀自悟兩次掌聲的意義。要求學(xué)生在文中勾勾畫(huà)畫(huà)，可以適當(dāng)?shù)貙?xiě)一點(diǎn)讀書(shū)感受。交流時(shí)學(xué)生明確了第一次掌聲包含了同學(xué)們對(duì)英子的信任和鼓勵(lì)；第二次掌聲不僅是鼓勵(lì)，還包含了同學(xué)們的贊揚(yáng)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。拓展延伸，加深認(rèn)識(shí)。讀讀英子寫(xiě)信的內(nèi)容：“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那一次掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?！?聯(lián)系全文談?wù)剬?duì)這段話的理解。最后交流課前搜集的名言，背誦積累。交流有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛(ài)的名言或諺語(yǔ)。

第二篇：課后反思

課后反思

本節(jié)課亮點(diǎn)：

1.預(yù)習(xí)部分的詞組和句子都是本節(jié)課的重要語(yǔ)言知識(shí)，該部分預(yù)習(xí)內(nèi)容可以幫助學(xué)生更有目的性的預(yù)習(xí)。

同時(shí)通過(guò)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，可以更有針對(duì)性地教，學(xué)生可以更有針對(duì)性的學(xué)。

2.聽(tīng)力處理

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通過(guò)聽(tīng)取大意，聽(tīng)取細(xì)節(jié)、聽(tīng)力填空、幾個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)了聽(tīng)力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步用聽(tīng)的技能獲取處理信息的能力。

3.課堂中采用小組合作競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。

不足之處：

1.在聽(tīng)力處理方面應(yīng)注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，有利于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。雖然聽(tīng)力內(nèi)容不同，但只要掌握合適正確的聽(tīng)力方法，就能對(duì)學(xué)生起到一定的作用。

2.課堂還不夠開(kāi)放，學(xué)生的參與度和創(chuàng)造力不足。在課堂中要適時(shí)地組織學(xué)生討論，創(chuàng)造一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中老師總是試圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，在以后的課堂中，我要做一位放心的老師，相信給他們一支筆他們能有畫(huà)出彩虹的能力。

使用注意事項(xiàng)：

1.預(yù)習(xí)內(nèi)容一定要提前布置給學(xué)生，便于學(xué)生更有目的性的去預(yù)習(xí)，提高課上做題速度。

2.有條件的學(xué)校最好能使用導(dǎo)學(xué)案，這樣會(huì)更有利于開(kāi)展課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：課后反思

1我在教學(xué)時(shí)，主要是讓學(xué)生結(jié)合注釋理詞句的大概意思。理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白文中道理。

我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會(huì)作者的思想感情。課堂教學(xué)以讀為主線。

這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：“檢查朗讀——自學(xué)生字——?dú)w納主要內(nèi)容”。在每個(gè)環(huán)節(jié)里，我都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

抓住重點(diǎn)句子理解，把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗，堅(jiān)持一次次表演，最后獲得成功的。通過(guò)讀分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示；感悟“堅(jiān)持到底就是勝利”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折應(yīng)有的信心和勇氣；能結(jié)合實(shí)際談自己的體會(huì)和感悟。引導(dǎo)讓學(xué)生把握文章的主旨，領(lǐng)悟做人道理。

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，通過(guò)讀拼音，聯(lián)系上下文理解生字新詞。并歸納總結(jié)出五根手指的特點(diǎn)，然后領(lǐng)悟道理。

在教學(xué)時(shí)，盡量體現(xiàn)和滲透教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，使學(xué)生在課堂中快樂(lè)地學(xué)習(xí)、在教師的有效理答中構(gòu)建更加準(zhǔn)確、清晰、完整的語(yǔ)言表達(dá)體系，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

讀通課文、理解課文、了解藏戲是本課的重點(diǎn)。

讓孩子們了解客家民居和傣家竹樓的特點(diǎn)并學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行敘述的說(shuō)明方法。

學(xué)習(xí)后面內(nèi)容的時(shí)候，抓住本文的重點(diǎn)句段即每段的中心句進(jìn)行學(xué)習(xí)。

文章敘述的故事離現(xiàn)在甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)年代的苦難歲月知之甚少，如何帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，理解革命先烈能夠?yàn)榱爽F(xiàn)在的幸福生活付出血和生命的代價(jià)。因此，在教學(xué)時(shí)能否找到突破口為學(xué)生理解課文作鋪墊是取得本課教學(xué)成功的關(guān)鍵。本課教學(xué)緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)以及課文鏈接，抓住兩條線，即“多好啊”和“燈光”，展開(kāi)教學(xué)。

教學(xué)中我主要圍繞課后的問(wèn)題展開(kāi)了教學(xué)，學(xué)生能回答的問(wèn)題讓孩子們回答。教學(xué)中我主要圍繞課后的問(wèn)題展開(kāi)了教學(xué)，學(xué)生能回答的問(wèn)題讓孩子們回答。

最后兩段的朗讀由于時(shí)間關(guān)系指導(dǎo)的也不太到位，今后，還要在這些方面多加努力。

教學(xué)中，我們要緊扣“由憐生愛(ài)，由愛(ài)生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。

作為六年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)這樣比較長(zhǎng)的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀(jì)相仿，在情感上容易產(chǎn)生共鳴。

課文篇幅很長(zhǎng)，學(xué)生完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時(shí)間，45分鐘也就只能把課文走兩個(gè)來(lái)回。于是，我安排了兩個(gè)課時(shí)教學(xué)這篇課文。第一課時(shí)，自讀課文，弄清生字詞的讀音，并積累四字詞。接著，讓學(xué)生讀梗概，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容。最后，讓學(xué)生自由讀精彩片段，找出自己感受自己的片段，進(jìn)行批注。第二課時(shí)進(jìn)行交流，針對(duì)他們感受最深的片段，走近魯濱遜，了解他是個(gè)什么樣的人，可以帶給我們哪些深遠(yuǎn)的人生啟示。

這一節(jié)課上下來(lái)有一個(gè)很大的缺點(diǎn)就是缺乏閱讀方法的指導(dǎo)和如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的跟蹤。缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就會(huì)無(wú)目的性；缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的跟蹤，名著閱讀活動(dòng)就會(huì)毫無(wú)效果。

要鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生參與課堂的意識(shí)，要讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。

設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候我按照教學(xué)建議進(jìn)行了教學(xué)，先讓學(xué)生自學(xué)：千年“夢(mèng)“指的是什么？怎么圓的，為什么能圓在今朝？然后組織學(xué)生討論，在討論中進(jìn)一步理解課文。

在講課過(guò)程中，我讓學(xué)生讀文，緊緊抓住本文的事例，來(lái)證明作者觀點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作思路，使閱讀理解的能力得到提高。

教學(xué)組織還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)語(yǔ)言也不精煉、激勵(lì)性還不足。

我充分運(yùn)用多種語(yǔ)文形式，開(kāi)展本次“難忘小學(xué)生活”綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生回憶美好的小學(xué)生活，互相激勵(lì)，繼續(xù)前進(jìn)。同學(xué)們的參與度都很高，尤其是圍繞著這個(gè)主題開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

第四篇：課后反思

《紅樹(shù)林》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)

1．運(yùn)用列提綱的方法梳理課文主要內(nèi)容，整體感知課文。

2．抓住具體語(yǔ)句，感受紅樹(shù)林的神奇和奉獻(xiàn)精神。

3．了解其它樹(shù)林奇觀。

教學(xué)流程

一、借題發(fā)揮，想象激趣

1．出示單元主題，回憶在這單元里領(lǐng)略了哪些奇觀？

2．這節(jié)課我們?nèi)バ蕾p海南島瓊山上的奇觀——紅樹(shù)林。看到課題，你有什么疑問(wèn)？

二、初讀

1．自由讀課文，畫(huà)出讀不準(zhǔn)的字音，遇到難讀的句子多讀幾遍，讀通順。

2．讀后請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)，檢查字詞。

樹(shù)冠 芳馨 婀娜 柵欄 倘若 抵御

絢麗多姿 盤(pán)根錯(cuò)節(jié) 縱橫交錯(cuò) 貧瘠不毛

3、指名分自然段讀課文，其他學(xué)生糾錯(cuò)。

三．整體感知

1．默讀課文，從文中找出典關(guān)鍵詞句，完成下面的句子。

-------——---（什么樣）的紅樹(shù)林（怎能么樣）---------。

2、速度課文，給課文分段，并且寫(xiě)出段意。

4．紅樹(shù)林在你心中留下了這樣的印像？作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)紅樹(shù)林的？請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用列提綱的方法給課文2—5節(jié)加小標(biāo)題。

順序：我乘著小船，慢慢劃進(jìn)紅樹(shù)林深處。

遠(yuǎn)觀紅樹(shù)林；近賞紅樹(shù)林；紅樹(shù)林的繁殖；紅樹(shù)林的精神

三、精讀

主線：為什么說(shuō)紅樹(shù)林是海上奇觀？它的奇表現(xiàn)在哪些方面？

（一）遠(yuǎn)觀

那是漲潮的時(shí)候，一片密密麻麻的紅樹(shù)林浸沒(méi)在海水里，露出一頂頂青翠的樹(shù)冠，浮蕩在海浪之中。一會(huì)兒潮退了，紅樹(shù)帶著海泥芳馨的枝條和婀娜的身軀出現(xiàn) 在海灘上。

1．指名讀，你的眼前浮現(xiàn)出什么景象？

2．哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出紅樹(shù)林的特點(diǎn)？

形態(tài)：密密麻麻? 婀娜

顏色：青翠

味：芳馨

3．齊讀，讀出想象中美景。

（二）近賞

樹(shù)干：一株株紅樹(shù)縱橫交錯(cuò)，褐紅色的樹(shù)干彎彎曲曲，盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，形成一座座立體柵欄，支撐著碩大的樹(shù)冠。樹(shù)干，低的二三米，高的十來(lái)米，東扯西拉聯(lián)成一張海上的綠色之網(wǎng)

1．這段寫(xiě)出紅樹(shù)林的樹(shù)干有什么特點(diǎn)？

2．指名讀，再齊讀。

樹(shù)枝：開(kāi)花

（三）繁殖

1．啪啪的響聲，胎生

2．兩三個(gè)月，遇到海灘照樣能生長(zhǎng)

（四）精神

奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、頑強(qiáng)

四、拓展

作者開(kāi)篇就說(shuō)：“長(zhǎng)白山的茫茫林海，給我留下許多綠色的夢(mèng)??”我們東北的大小興安嶺也有許多奇觀。（出示圖片，引出老舍的《林海》）

?

《紅樹(shù)林》教學(xué)反思

回顧課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，收獲與遺憾交織于心中，難以抹去，略加疏理，躍然紙上。

1．運(yùn)用一個(gè)方法

有人說(shuō)語(yǔ)文是模糊的，需要感悟。這似乎成了那些不指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的教師的護(hù)身符。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有規(guī)律，更有方法。作為教師，應(yīng)力求讓教師一課一得一法，常此以往學(xué)生就有了學(xué)習(xí)方法，會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用方法。北師大教版教材更重視在學(xué)習(xí)中滲透方法。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用列提綱的方法把握課文的主要內(nèi)容。教學(xué)《紅樹(shù)林》時(shí)我讓學(xué)生給課文的2至5自然段加小標(biāo)題，以這種方式提高學(xué)生列提綱的能力。

學(xué)生在對(duì)課文不夠熟悉的情況下就去加小標(biāo)題是有難度的。不過(guò)，如果在指導(dǎo)上再細(xì)化一點(diǎn)，也是可以的。比如：我可以請(qǐng)學(xué)生先讀一讀第二自然段，然后和學(xué)生一起概括。給學(xué)生提供一范例，再放手讓學(xué)生自己列后三段的提綱。這樣會(huì)好一些。

2．設(shè)計(jì)一個(gè)句子

整體感知是新課程主張的語(yǔ)文教學(xué)思想，怎樣把握？這也是我一直在探索的問(wèn)題，以往我慣用初讀課文之后請(qǐng)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，但是，概括課文的主要內(nèi)容并不那么容易。在這課的教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生用書(shū)中的關(guān)鍵詞句補(bǔ)充句子。（見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)）這個(gè)設(shè)計(jì)既降低了概括課文主要內(nèi)容的難度，又有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的關(guān)鍵詞句。實(shí)踐證明，這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生整體感知課文。有的學(xué)生說(shuō)：“密密麻麻的紅樹(shù)林是海上奇觀。”有的學(xué)生說(shuō)：“婀娜多姿的紅樹(shù)林是一個(gè)神秘的植物天地?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的紅樹(shù)林是一個(gè)世外桃源?！钡鹊?。

3．選準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)

《紅樹(shù)林》是奇觀這一單元的內(nèi)容，為充分構(gòu)建單元主題，我以文中“我在海南島瓊山碰到海上奇觀”一句為切入點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，感受海上奇觀“奇”在哪兒？ 以此作為教學(xué)主線，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，品味語(yǔ)言。

但是，在品的過(guò)程中，由于對(duì)讀關(guān)注得不夠充分，設(shè)計(jì)得不夠精細(xì)，有點(diǎn)條分縷析之嫌。還應(yīng)在讀出感情，讀出畫(huà)面，讀出意境上做文章。

4．缺少一幅畫(huà)

文中說(shuō)“一株株紅樹(shù)縱橫交錯(cuò)，褐紅色的樹(shù)干彎彎曲曲，盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，形成一座座立體柵欄?！边@個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出紅樹(shù)根的特點(diǎn)，從字面上，學(xué)生很容易理解，但是建立起表象卻不是件容易的事。學(xué)生讀文后，理解了字面意思后，我還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀了這句話，看了這個(gè)詞你的眼前浮現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面？學(xué)生想象后，可以出示紅樹(shù)林的圖片讓學(xué)生欣賞。

說(shuō) 課 稿

一、說(shuō)教材

《紅樹(shù)林》是北師大版義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第二單元以“奇觀”為主題的一篇主體課文。本文是一篇略讀課文，選編的意圖在于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中鞏固精讀的方法。

文章從四個(gè)方面介紹了紅樹(shù)林：遠(yuǎn)觀紅樹(shù)林，近賞紅樹(shù)林，紅樹(shù)林的繁殖，紅樹(shù)林的精神。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，堪稱(chēng)寫(xiě)景佳作，所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多積累。

根據(jù)以上分析以及學(xué)生特點(diǎn)和課標(biāo)的要求，我把教學(xué)目標(biāo)制定如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)本課的3個(gè)生字，理解新詞。

2．理解課文內(nèi)容，了解紅樹(shù)林被稱(chēng)為“奇觀”的原因，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能應(yīng)用列提綱的方法梳理課文內(nèi)容，進(jìn)而形成整體感知課文的能力。

4．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感，培養(yǎng)民自豪感。

5．體會(huì)紅樹(shù)林默默奉獻(xiàn)，造福人類(lèi)的精神。學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫(xiě)作手法。

教學(xué)重點(diǎn)

1．了解紅樹(shù)林的壯觀、美麗、奇特，體會(huì)紅樹(shù)林對(duì)大自然不求索取，默默奉獻(xiàn)，造福人類(lèi)的精神。

2．能繼續(xù)獨(dú)立應(yīng)用列提綱的方法梳理課文內(nèi)容，形成整體感知課文的能力。

3．在閱讀實(shí)踐中鞏固精讀的方法。

教學(xué)難點(diǎn)

理解和學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)作手法。

二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。本課的閱讀教學(xué)旨在由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，貫穿以學(xué)為主的思想，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。不搞條分縷析的講解，而是在學(xué)生充分預(yù)習(xí)查閱資料的基礎(chǔ)上從文章整體入手，應(yīng)用列提綱的方法整體感知課文；然后交給學(xué)生精讀的方法，先扶后放，再回到全文，最后指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，使讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀和寫(xiě)作。

三、說(shuō)教法

本課教學(xué)：

一是注意引導(dǎo)學(xué)生憑借課后兩個(gè)問(wèn)題，自讀自悟。以學(xué)生為主，以自讀自悟、合作學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，切實(shí)讓學(xué)生自讀自悟；

二是注意引導(dǎo)學(xué)生憑借“金鑰匙”，精略交互。“略讀”與“精讀”雖然各不相同，各有側(cè)重，但是只是相對(duì)而言的，“精讀”“精”到什么程度，“略讀”“略”到什么程度，并沒(méi)有絕對(duì)的明確的界限。他們往往你中有我，我中有你，配合使用，都是閱讀策略、閱讀能力的一個(gè)重要構(gòu)成要素。

因此，本課教學(xué)注意引導(dǎo)學(xué)生憑借 “金鑰匙”，在自讀自悟、粗知大意、整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行，“精讀”“略讀”交互進(jìn)行，相互配合，努力促進(jìn)學(xué)生閱讀策略和閱讀能力的形成和發(fā)展。這是小精靈兒童資訊站的內(nèi)容(new.060s.com)

三是注意引導(dǎo)學(xué)生憑借“金鑰匙”，內(nèi)引外連。略讀課文的教學(xué)，還要注意以一篇帶多篇，以一點(diǎn)帶一片，注意以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行語(yǔ)文課外拓展性學(xué)習(xí)與綜合性實(shí)踐。本課教學(xué)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課后安排的一篇習(xí)作，從課內(nèi)向課外拓展，努力提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、說(shuō)學(xué)法

在學(xué)法的指導(dǎo)上，根據(jù)本組內(nèi)容和本課“金鑰匙”，本課教學(xué)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要突出二項(xiàng)：①繼續(xù)應(yīng)用列提綱的方法梳理文章內(nèi)容，進(jìn)而形成整體感知課文的能力；②培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、作點(diǎn)批注的習(xí)慣?！鞍炎钍鼓愀袆?dòng)的地方畫(huà)下來(lái)，也可以在書(shū)旁簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)自己的感想”。這個(gè)要求放在“金鑰匙”中提出，目的不是寫(xiě)讀書(shū)筆記，而是培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、作點(diǎn)批注的習(xí)慣。本課設(shè)計(jì)注意在自學(xué)前提出要求，自學(xué)后組織交流，目的在于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、說(shuō)教學(xué)流程

一、巧設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1．有這樣的一個(gè)人，他熱愛(ài)森林，長(zhǎng)白山的茫茫林海，給他留下了許多綠色的夢(mèng)，但令他從沒(méi)想到的是：在大海里也有著夢(mèng)幻般的森林。今天，就讓我們走進(jìn)他，走進(jìn)他為之陶醉和震撼的海底奇觀——紅樹(shù)林

2．板書(shū)課題。齊讀課題。讀了課題，你認(rèn)為紅樹(shù)林是什么樣子的？

（鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。然后交流課前查閱的資料。）

二、初讀課文，整體感知

1、自由地輕聲讀課文，注意生字的讀音，小組內(nèi)互相提醒易錯(cuò)的字。

2、默讀課文，想一想課文是從哪些方面描寫(xiě)紅樹(shù)林的？寫(xiě)出課文的提綱。

三、精讀課文，感悟理解

1、指讀課文，你喜歡海南島的紅樹(shù)林嗎？為什么？

（這一問(wèn)可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步整體感知課文，為下面的精讀課文做準(zhǔn)備。）摘 自 小 精 靈 兒 童 網(wǎng) 站

2、你從哪些地方看出來(lái)的？

3、以第二自然段為例，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

（1）默讀第二自然段，思考：遠(yuǎn)看紅樹(shù)林，給你留下什么印象？（宏偉、壯麗）

（2）從那些詞句看出來(lái)的？（教師要充分尊重學(xué)生的感受。）

相機(jī)理解：芳馨、婀娜、絢麗多姿

（3）應(yīng)該怎樣讀？（本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)，堪稱(chēng)寫(xiě)景佳作，必須引導(dǎo)學(xué)生充分的朗讀。）

遠(yuǎn)觀部分重點(diǎn)要突出這一海上奇觀的雄偉、壯麗，朗讀時(shí)適合用高昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)。

4、出示金鑰匙：有些文章，我們閱讀時(shí)不必通篇細(xì)讀。在瀏覽之后，可以選擇重要的部分和自己感興趣的段落，用學(xué)過(guò)的方法精讀。

5、下面我們就運(yùn)用剛才學(xué)過(guò)的方法選擇自己感興趣的段落自學(xué)剩下的部分。

回顧學(xué)法：

（1）自讀課文相關(guān)段落，想想課文中描寫(xiě)的紅樹(shù)林給你留下什么印象？

（2）通過(guò)哪些詞句體會(huì)到的？（讀讀、畫(huà)畫(huà)、作批注，不理解的詞語(yǔ)嘗試用學(xué)過(guò)的方法理解。）

（3）想想該怎樣讀？練習(xí)朗讀。

6、小組交流。

7、全班交流。（教學(xué)時(shí)采用由“教”到“扶”再到“放”的過(guò)程，給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在此基礎(chǔ)上小組學(xué)習(xí)，最后自學(xué)，滲透了精讀課文的方法。）

第三自然段要點(diǎn)：體會(huì)近看時(shí)紅樹(shù)林的幽靜、神秘。相機(jī)理解“世外桃源”、“縱橫交錯(cuò)”“盤(pán)根錯(cuò)節(jié)”等詞語(yǔ)的意思。（近賞部分重點(diǎn)突出這一“世外桃源”的幽靜、神秘，朗讀時(shí)適合用舒緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)。教師相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)不同的感悟方式時(shí)，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受。）

第四自然段要點(diǎn)：體會(huì)紅樹(shù)林“胎生”的繁殖特點(diǎn)?！帮h落于地，扎根于土”。簡(jiǎn)單而令人贊嘆。

第五自然段要點(diǎn)：首尾照應(yīng)。理解為什么把紅樹(shù)林比作具有奉獻(xiàn)精神的海岸衛(wèi)士。

（對(duì)大自然不求索取，但卻默默地奉獻(xiàn)，造福于人類(lèi)。）點(diǎn)題升華。

四、總結(jié)全文

1．學(xué)完了這篇課文，你想到了什么？

2．學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫(xiě)作手法：

作者被海南島瓊山的紅樹(shù)林深深吸引，不僅因?yàn)樗鼔邀?、奇特、神秘的景觀，還因?yàn)樗瞰I(xiàn)的衛(wèi)士精神，在寫(xiě)景狀物的同時(shí)歌頌了具有奉獻(xiàn)精神的人，這種寫(xiě)法就是借物喻人的寫(xiě)法。

五、布置作業(yè)

學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，觀察一種你了解的植物，由對(duì)這種植物的介紹，進(jìn)一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動(dòng)者。

第五篇：課后反思

我上了一節(jié)課是《輝煌燦爛的隋唐文化

（二）——光耀千古的文學(xué)藝術(shù)》。此課按照備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出本課學(xué)習(xí)主題，然后通過(guò)啟發(fā)與探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后是思維拓展、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。反思此課，我感覺(jué)最大的遺憾是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落。

一開(kāi)始，我通過(guò)一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個(gè)問(wèn)題“詩(shī)歌的黃金時(shí)代”時(shí)，我提出問(wèn)題“你知道的唐代詩(shī)人有哪些？”同學(xué)們興致很高,爭(zhēng)先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王維……”，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點(diǎn)詩(shī)人的圖片，介紹，并以競(jìng)賽的形式進(jìn)行背詩(shī)和畫(huà)中尋詩(shī)的活動(dòng)。同學(xué)們非常積極地參與到課堂中來(lái)，踴躍舉手。當(dāng)講到第二個(gè)問(wèn)題“光彩奪目的散文”時(shí)，我就讓學(xué)生閱讀教材回答事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題,學(xué)生馬上開(kāi)始平靜的看書(shū),用書(shū)上的話來(lái)回答問(wèn)題,沒(méi)有了興高采烈的神情，沒(méi)有了爭(zhēng)論、沒(méi)有了問(wèn)題、沒(méi)有了質(zhì)疑，空氣好像凝固了一樣。

靜靜地思考，我認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的原因是我組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)了偏差：只考慮了“我應(yīng)該怎樣教”，而忽略了“學(xué)生想怎樣學(xué)”，課堂上完全按照備課時(shí)預(yù)設(shè)的進(jìn)行，雖然備課時(shí)也考慮了學(xué)生的因素，但是在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有給學(xué)生留出自主活動(dòng)的空間，只是把學(xué)生當(dāng)成了我事先編好的程序中的對(duì)講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來(lái)我往，我問(wèn)你答，雖然答出了所有的問(wèn)題，但實(shí)際上學(xué)生只是掌握了教師安排好的知識(shí)。當(dāng)我和教研組長(zhǎng)及其他老師交流時(shí)，他們提醒我，你沒(méi)有在學(xué)生思維最活躍的時(shí)候讓他們沿著自己的思路繼續(xù)前行，即沒(méi)有讓學(xué)生自己從身邊的、熟知的知識(shí)談起到引出未知知識(shí)，也沒(méi)有給學(xué)生自主閱讀、思考、質(zhì)疑的時(shí)間，所以學(xué)生的情緒才一落千丈……大家的話使我更加明確了本課失敗點(diǎn)所在。課堂教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生的活動(dòng)留下空間，而且在具體的教學(xué)中要時(shí)刻把握著“學(xué)生想怎樣學(xué)”。不能用自己的問(wèn)題牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生根本沒(méi)有自我思考活動(dòng)的空間。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、提問(wèn)、爭(zhēng)辯來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在此種開(kāi)放、寬松的環(huán)境中思維也很活躍,思考也很深刻,提出一些教學(xué)設(shè)計(jì)外的問(wèn)題，這樣才能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

這節(jié)不太成功的歷史課，讓我體會(huì)到我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要真正做到教師、學(xué)生的角色換位：如果我是學(xué)生我想怎樣去學(xué)，我想知道哪些問(wèn)題……而非按教師的預(yù)設(shè)只考慮自己怎樣教、怎樣問(wèn)、學(xué)生能答出教師的問(wèn)題就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為之所以出現(xiàn)這一次的偏差，還是我的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際相脫離，教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然考慮了學(xué)生的因素，但在實(shí)際教學(xué)中又不知不覺(jué)地陷于“老一套”的以教師為主的做法中，這也是今后我應(yīng)該非常注意改正的地方，即把新課程的理念切實(shí)地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去,而不是只掛在口頭上。

通過(guò)這節(jié)課，我悟出一個(gè)道理：在課堂上教師只有停止了告訴，學(xué)生才能真正地思考，教學(xué)中只有給學(xué)生一片空間，學(xué)生才能自己往前走，才能自我去發(fā)現(xiàn)

歷史八年級(jí)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

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學(xué)習(xí)的最終結(jié)果就是為了更好。在八年級(jí)歷史的期末復(fù)習(xí)中，我重要是注重了學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生不感到歷史考試難，使大多數(shù)學(xué)生都在最后時(shí)跟上老師，具有信心。

八年級(jí)歷史下冊(cè)在中考中占得比例較大，所以在復(fù)習(xí)時(shí)一定要重視。我們教研組在復(fù)習(xí)時(shí)先開(kāi)個(gè)小會(huì)，認(rèn)真研究復(fù)習(xí)方法，做好復(fù)習(xí)計(jì)劃。然后按著復(fù)習(xí)計(jì)劃去做。

開(kāi)始時(shí)做的是單元復(fù)習(xí)。每一單元做知識(shí)歸類(lèi)，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。按時(shí)間，事件，人物等歸類(lèi)。一個(gè)單元就會(huì)很快完成。然后強(qiáng)調(diào)人名地名一定不能寫(xiě)錯(cuò)別字。

之后開(kāi)始做單元練習(xí)。每一節(jié)課發(fā)一個(gè)練習(xí)，先說(shuō)明要求，寫(xiě)出此題在書(shū)中的頁(yè)數(shù)，然后寫(xiě)出答案。學(xué)生們不理解，我告訴他們做3套后就會(huì)手熟，眼熟。不費(fèi)力氣了。結(jié)果確實(shí)如此。都能不去翻書(shū)就知道在那一頁(yè)了。當(dāng)然這是指導(dǎo)了記住頁(yè)數(shù)的方法。如臺(tái)灣是66頁(yè)希望順利回歸；中共十二大，到中共十五大都在48—50頁(yè)。就說(shuō)國(guó)家要發(fā)，只有走中國(guó)特色的社會(huì)主義道路。等等學(xué)生們一下就記住了。同時(shí)也會(huì)自己去應(yīng)用了。

會(huì)找頁(yè)數(shù)做題省了不少時(shí)間，但是沒(méi)有準(zhǔn)確率。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的辦法是做綜合卷。要求一節(jié)課做一張，先是自己獨(dú)立完成。30分鐘做完的加5分。之后的15分鐘提出在做題時(shí)感到猶豫的題。答疑。同時(shí)交給學(xué)習(xí)方法。抓關(guān)鍵詞。如不正確的選項(xiàng)只有用排除法。按時(shí)間順序排列的一定要每一題寫(xiě)出時(shí)間。材料題要先讀問(wèn)題，看好分值，回頭再看材料，做答。綜合探究題要審好主題要求。在答題。啟示題要有什么說(shuō)什么。如改革：就是改革是強(qiáng)國(guó)之路。如共產(chǎn)黨的就是：只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能救中國(guó)，也只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能發(fā)展中國(guó)等。

最后交給了怎樣用答題卡答題考試。因?yàn)槭浅醮嗡哉J(rèn)真指導(dǎo)了同學(xué)們。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，學(xué)生們不再感到歷史難了。最后讓他們自己定出目標(biāo)。我想會(huì)實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)橄嘈啪褪橇α俊?/p>

，《辛亥革命》一課的教學(xué)，是以新課程理念為指導(dǎo)，以活動(dòng)為主線，以評(píng)價(jià)激勵(lì)為主要?jiǎng)恿?，以情境體驗(yàn)和多媒體教學(xué)為主要手段，以落實(shí)“三維目標(biāo)”為追求，盡管忝獲此次比賽一等獎(jiǎng)，但不足之處也顯而易見(jiàn)：

1、對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配沒(méi)有把握好，導(dǎo)致該課后段略顯匆忙并拖堂2分鐘

原因有二：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)不盡科學(xué)合理，活動(dòng)設(shè)計(jì)多，頭緒紛繁；加之《辛亥革命》一課知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)又多，故教學(xué)時(shí)間緊迫；（2）課堂駕駛能力仍有欠缺。盡管我在該課中有個(gè)細(xì)微幾處應(yīng)機(jī)處理較好，表現(xiàn)出一定的教學(xué)機(jī)智，但在課堂的宏觀管理上沒(méi)前瞻性。在“孫中山早期革命活動(dòng)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極性剛被調(diào)動(dòng)，舉手發(fā)言此起彼伏，我欲罷不能，只好一一滿(mǎn)足，用去了較多時(shí)間。而此環(huán)節(jié)不是教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不必作過(guò)深的挖掘。故在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)更多地為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而動(dòng)腦筋；在課堂教學(xué)中，應(yīng)提高課堂調(diào)控管理能力，必要時(shí)適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)展速度。

2、未充分體現(xiàn)學(xué)生的合作或探究學(xué)習(xí)

本課以情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主。盡管課堂氣氛十分活躍，但學(xué)生興趣的激發(fā)，其余課程資源的開(kāi)發(fā)，缺乏深度挖掘，故課堂缺乏立體感。如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史昂揚(yáng)持久的興趣？讓歷史教學(xué)更多地體現(xiàn)歷史學(xué)科特色？恐怕還得在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上狠下功夫。例如：在現(xiàn)有大班制條件下，如何有效開(kāi)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這對(duì)我來(lái)說(shuō)還是一個(gè)較陌生的課題。

3、歷史教學(xué)中的對(duì)比聯(lián)系有欠缺

例：辛亥革命與戊戌變法性質(zhì)的對(duì)比；袁世凱先后在戊戌變法與辛亥革命中的表現(xiàn)對(duì)比；辛亥革命歷史意義與戊戌變法歷史意義的對(duì)比等，都是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)新舊知識(shí)對(duì)比（聯(lián)系）建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的好素材，但我在教學(xué)中因時(shí)間匆忙，可惜忽略過(guò)去。

水平所限，該課中更多不足有待同仁提出批評(píng)指正。雖然課堂允許出錯(cuò)，但不可以課后無(wú)反思。我愿意在不停的教學(xué)反思中，不斷提高自己的教學(xué)水平。