第一篇：關于提高專業課全英文授課教學效果的探索

關于提高專業課全英文授課教學效果的探索

摘 要：為保證《國際金融》全英文授課教學效果，教學組圍繞提高教師傳遞專業知?R效果、提高學生學習興趣、強化學生課外學習效果、提高課堂案例討論效果四個問題展開教改。對連續5屆上課學生問卷調查，發現教學問題，制定后續教改方向。授課內容設計：知識框架完整、精煉授課內容、突出理論結合實踐。教學方法：強調探究式學習和合作式學習。課外學習：問題導向設計、微信群落實。課堂案例討論：反復修改學生案例作業、控制討論節奏。

關鍵詞：全英文教學效果，問卷調查，持續改進，國際金融

國內高校全英文教學存在一些普遍性的問題：全英文授課環境降低了學生對專業知識的掌握和吸收、學生畏難學習興趣不高、課堂討論效果不佳，這些問題極大地影響了教學效果，不利于人才培養目標的實現。開展如何提高全英文教學效果探索很有必要。在當前金融全球化背景下，《國際金融》課程使用全英文教學非常必要。教學組以《國際金融》為教改對象，在學期初、期中、期末三個不同時點，對5屆全英文上課學生進行問卷調查，以便持續檢測教學效果并及時發現全英文授課中存在的主要問題。教學組圍繞著如何提高教師知識傳遞效果、如何提高學生學習興趣和課堂參與度、如何強化并保證學生課外學習效果、如何提高課堂案例討論效果等四個問題進行探索，力求抓住課堂、結合課外、激發興趣、鞏固效果，致力于提高課程教學效果、達到課程人才培養目標。

一、提高教師專業知識傳遞的效果

開學初，教學組通過問卷調查了解學生的英文水平、選課目的、對全英文授課的看法。在英文水平和選課目的上，前兩屆同學英文較強，六級及六級以上水平的比例超過80%。后3屆學生英文水平稍弱，大部分學生在四級，還有個別學生未通過四級。平均來看，42.3%的學生選課首要目的是鍛煉英文能力，38.5%的學生首要目的為了更好地學習專業知識，其余15.4%的學生首要目的是為出國深造做準備。平均來看，開課前，77%的學生或多或少擔心上課聽不懂。69%的學生認為可能會影響專業知識的掌握程度，31%的學生認為只要加強預習和復習就能避免上述影響。可見，學生無論英文水平高低，學習動機都很端正，愿意用全英文上課。但對全英文授課存在顧慮，三分之二的學生擔心會影響到專業知識的掌握。基于這種認知，教改第一年重點應該是優化整體授課內容體系，保證知識傳遞的有效性。

1.課堂教學內容的選擇――精煉、突出理論與實踐的結合

《國際金融》課程內容廣泛，涉及國際收支、國際貨幣體系、外匯市場、匯率決定理論、期貨期權、互換、匯率風險管理、利率風險管理等多個知識模塊，每個模塊又包括若干理論或實務方面的知識點。在全英文教學環境下，教師闡述同一知識點所花時間必然多于母語，這導致在教學內容的選擇上必須有所取舍，不能涵蓋中文授課同樣多的教學內容。

選擇原則是：在保證知識框架完整前提下，精煉授課內容。課堂上主要講授重點、難點內容；非重點內容留給學生課外自學。為保證自學效果，對非重點內容由教師編寫并布置詳細的自學問題，要求學生上交答案，以檢測其學習效果。此外，授課內容選擇上突出理論與實踐的結合，突出知識的應用性，讓學生切實體會到課程內容與實際經濟金融生活聯系的緊密性，從而產生濃厚的學習興趣，降低對全英文授課的畏懼感。

2.課件制作和授課語言組織――突出整體性、關聯性和邏輯性

課件是授課內容的重要載體，為保證學生更深入、更容易地理解授課內容，教師在全英文課件制作中遵循兩條原則：知識框架的完整性、知識點之間的關聯性。首先，課件要突出知識框架的完整性。雖然教師在授課內容上會有所取舍，但不能影響知識框架的完整性，這種完整性主要體現在每一章開頭的outline上，概括出該章所有的知識要點，搭建出該章知識的整體框架，以便學生在整體框架下去學習各個具體知識點。其次，課件采用了超鏈接的形式，可以更清楚地展示各知識點之間起源、延伸等各種關系，易于學生直觀把握知識點間的關聯性。最后，更重視基于邏輯性來組織授課語言，以清晰的邏輯幫助學生克服教學中的語言障礙，有助于教學內容的更好傳遞和理解。

學期末，就全英文授課對課程專業知識吸收的影響進行調查，結果顯示，12%的學生認為基本沒有影響，62%認為有些微影響，27%認為有較大影響。可見，教師提高知識傳遞效果的措施取得了初步成效，但是仍然有27%的學生認為全英文授課較大地影響了專業知識的學習。調查還顯示，學生認為復習、預習、同學討論依次成為消除這種影響的主要方法。如何強化課堂討論效果、強化復習預習效果成為提高《國際金融》全英文教學效果的關鍵問題。

二、提高學生學習興趣和課堂參與度

《國際金融》教改初期，課堂上以教師授課為主，以更清晰更有效地向學生傳遞知識，但一定程度上忽視了學生主體地位。要提高學生學習興趣和課堂參與度，教學模式需要向以學生為主過渡，把學生作為學習主體，教學方法上重視探究式學習和合作式學習在課堂上的應用。

1.探究式學習以培養學生分析解決實際問題的能力

《國際金融》課程內容和實際經濟金融生活聯系非常緊密，授課中嘗試通過探究式學習方法，在教學中創設學術研究的情境和氛圍，致力于在學習過程中培養學生實踐操作能力和分析解決實際問題的能力。

課堂授課內容上，更加注重每章節基本概念、基本原理和基本方法的介紹，然后以實際生活中國內外發生的經濟金融事件為案例設計要解決的問題，引導學生在資料查找、討論、演示等過程中運用課程相關原理和方法對這些問題進行具體分析和解決。例如區域貨幣制度，上課只講解區域貨幣的基本原理，然后以歐元為標的，要求學生課前進行相關信息的搜集與處理，課堂上討論歐元的優勢及其問題。學生在表達與交流中自主地發現問題、研究問題、解決問題。從而讓學生變“被動學習”為“自主學習”，真正體現學生主體地位。

2.合作式學習以強化課堂討論的效果

探究式學習中離不開小組討論，教師在整個授課周期中貫穿以小組為單位進行研討的合作式學習方法。教?W過程中，經常出現小組學生只是形式上圍坐在一起，但卻不產生合作研究的價值和結果。為避免這種現象，教師對合作式學習的職責分工和考核方式進行設計。

首先是小組分工，教師將每個案例都分解為幾方面的問題，具體分配到人，以保證可以分工共同完成，合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。課堂上小組進行面對面的互動和有效溝通，加工形成小組成果。在成績評定上，依據每位成員對小組成果的貢獻分別給出成績，以避免搭便車現象。

通過第二年和第三年的教學方法改革，期末問卷發現，92%的學生對《國際金融》課程的內容比較或非常感興趣，85%的學生對全英文授課形式比較或非常感興趣，可見，教法改革的成果較明顯。

三、強化并保證學生的課外學習效果

就學生學習狀態自我評價的調查發現，58%的學生會因為是全英文授課而比普通的雙語課更努力認真。在課堂上，46%的學生聽講非常認真，50%的學生基本能認真聽講，4%學生基本不聽講。在預習時間上，12%的學生從來不預習，71%的學生在10到30分鐘，17%的學生在30到60分鐘。在復習方面，58%的學生偶然會復習，27%的學生經常復習，只有12%的學生每堂課后都會復習。可見，大部分學生課堂聽講和預習環節較認真，但復習環節較差，一半以上的學生只是偶然復習，而復習和預習卻是最有效地保證教學效果的手段。教學組從第三年開始重點從課內轉向課外，研究如何立足于學生課外學習來強化課堂教學效果。教師在這個環節投入了大量的時間和精力。

1.基于問題的課外學習設計

問題導向可以保障學習的有效性，學生帶著問題去學習可以激發學習興趣，引起學生更多的思考。授課教師針對每一堂授課內容，編制預習指導、復習問題。預習指導包括英漢對照術語表、預習提示、課外閱讀材料等，旨在幫助學生熟悉相關英語術語，把握每次課堂的授課知識點，短時間內高效預習。復習以提問的形式進行，授課教師針對該次授課內容總結概括出復習問題，要求學生回答，引導學生思考，促進學生高效全面復習。

2.微信群切實落實復習效果

復習問題布置后，出于時間限制，教師只能抽查復習效果，造成了相當一部分學生實際并不復習的現象。為切實保證每位同學的復習效果，教師充分利用微信群的功能，學期初建立班級微信群，每次作業都要求學生用英文回答并上傳答案，一方面鍛煉了學生專業知識的英語表達能力，另一方面教師可以及時發現學生對知識的掌握程度，有效地查漏補缺。此外，微信群還能幫助同學對日常經濟金融事件進行分析討論。

學期末學生普遍反映微信群這種形式迫使自己必須根據教師的復習提綱進行復習，可以及時檢驗自己的課堂學習效果，發現問題，并可以和同學老師及時交流解決問題。

四、提高課堂案例討論效果

5屆學生對案例授課語言的調查結果高度一致，約70%的學生認為全英文討論案例的要求太高、不合適，85%的學生建議中英文摻雜進行案例討論。基于這種狀況，教學組決定將全英文案例討論課放到教改的最后一個階段，教改重點放在案例討論的準備與課堂討論內容和節奏的控制，提高全英文案例教學效果。

1.案例討論的課前準備――反復交互修改學生案例作業

要保證案例教學效果，教師必須在討論課前做好充分的準備。

首先，教師在課前要指導學生在閱讀案例資料的基礎上，對事件進行梳理，并提出要回答的關鍵問題。隨后小組在探究式學習與合作式學習的過程中形成案例作業。

其次，討論課前檢查并完善各小組完成的案例作業。學生完成的案例作業如果不經修改會存在邏輯不清晰、思考不深入、討論不充分等諸多問題，教師課前對每組作業提出意見并要求修改，反復三到四次案例作業就比較完善，可以進入課堂討論環節。

2.課堂討論中教師控制節奏

首先，課堂上教師根據小組作業情況，分配不同的小組講解案例的不同方面，以給更多的學生上臺演示的機會。

其次，在學生講述的關鍵時刻，教師會控制節奏，插入一個問題檢驗下面的學生是否聽懂了臺上同學講述的內容。在學生講述不夠清晰時，教師會用板書的形式輔助梳理其邏輯思路，幫助其他同學理解。

講述討論全部結束后，教師總結案例，重點是用所學原理來具體梳理案例邏輯和內容，完成案例討論過程中的理論應用。

五、課程教學改革的未來發展建議

《國際金融》全英文授課能提高學生的專業英語能力這一結論，69%的學生比較或非常同意，能提高學生英文學習思維能力這一結論，57%的學生比較或非常同意。對于全英文授課對學生《國際金融》專業知識掌握的幫助體現在哪個方面這個問題：體現在基本概念、理論方法有所提高方面，62%的學生比較或非常同意，；體現在專業實踐技能有所提高方面，60%的學生比較或非常同意；體現在能夠接觸國際前沿最新知識方面，69%的學生比較同意或非常同意。超過一半的學生認可《國際金融》全英文授課能幫助學生提高專業英語能力、基本理論方法和專業實踐技能。認為全英文授課能夠接觸國際前沿最新知識方面的學生最多。

從問卷分析結果看，《國際金融》全英文教改整體上取得了較好的效果，完善授課內容體系、優化教學方法、強化課外學習環節、案例教學改善等措施提高了課程教學效果，但還存在一些問題。首先，全英文授課的效果在一定程度上取決于學生的英語水平。五年的教學持續改進有效地提高了英語基礎較好的學生對課程專業知識的吸收程度，但對一部分英語基礎較弱的學生而言，教學改進的效果不明顯。其次，教改在案例教學環節的效果不夠理想。由于案例討論和闡述需要較綜合的金融經濟的相關知識以及較好的英語綜合運用能力，大部分學生在案例討論和案例演講環節表現都不夠理想，導致案例討論不夠充分和深入，沒有很好地達到案例教學的目的。

針對這些問題，在《國際金融》全英文今后的教學工作中需要對下述問題進行進一步研究。首先是選課制問題，對全英文課程教學應該采取選課制度，鼓勵英語基礎較好的學生選修。其次是案例教學問題，需要對案例進行進一步的設計，以有效地開展案例教學活動。此外，對學生課外環節可以進一步設計，引入慕課形式指導學生的課外自學，以便課內有更多時間用于案例討論和對現實問題的分析研究。

參考文獻：

[1] 陳峻、陳淑燕、王昊.本科專業全英文課程教學環節設計及效果評價.東南大學學報（哲學社會科學版），2013（S1）：158-160

[2] 劉靜嫻.從《公司理財》雙語教學問卷調查透析財會專業雙語教學績效.廣西教育學院學報，2013（02）：153-156+161

基金項目：

資助項目：中國石油大學（北京）教改項目，《國際金融》全英文課教學改革研究.

第二篇：全英文授課心得體會

學習心得體會

07109121

彭偉娜

在這短短的十二周中，我感受了數學物理方程全英文的授課模式，從開始的些許擔憂到慢慢習慣，再到后來真正喜歡上這種授課方式，整個過程讓我受益匪淺。數學物理方程的教材和授課都是全英文的，這稱得上是百分百的全英文，沒有一點水分，完全不同于之前用英文教材、中文授課的課程。這對我是一個很大的挑戰，同時也給了我一個很好的機會來體驗這種新穎的授課方式，學會不斷摸索適合自己的學習方法。

還記得第一節課李老師用全英文進行自我介紹和課程介紹時，心里非常忐忑，對于即將開始的全英文的學習旅程充滿了好奇，也充滿了未知的緊張感。李老師教授這門課時沿用了他在美國授課時的考試評價體制，更注重大家對于知識的真實掌握程度。因此這門課的平時分數占的比重非常大。這種方式可以很好地督促大家在平時的學習中不得松懈，而不是像其他的課程一樣，老師在平時管理比較寬松，學生也就泛泛而學，只想在期末時一鼓作氣，通過拼命學習提高成績，但其實對于所學的知識其實一知半解，完全沒有理解應用。每節課的quiz讓大家有了很強大而緊張感，聽課效率也有很大提高，我認為這種方式是非常值得借鑒的。

李老師講課方式深入淺出，循序漸進。一開始并沒有直接講偏微分方程的解法，而是通過講述它的發展歷史以及大體分類等宏觀概念性的東西，讓大家對于今后所學的主要內容有一個真實的感知。他先通過物理中熱量傳導模型推出了我們即將研究的heat equation。推導過程結合圖形和圖表，生動易懂。在引入了熱方程這個重要模型后，就圍繞如何求解不同類的heat equation不斷深入。李老師先教大家如何求解最簡單的邊界初值偏微分方程。從所給的不同邊界條件，不同初值條件，不同的偏微分方程類型，如齊次與非齊次，可變量分離與不可變量分離等等，步步深入，環環緊扣地講解解方程的方法。其中對于變量分離方法和傅里葉變換等很通用的方法更是不斷地重復和講解，直到大家完全掌握。老師上課非常注重連續性，每次在課前都會回憶上一節課所講的內容，既可以幫大家進行鞏固，又可以為新課做準備。因為這門課主要介紹如求解偏微分方程的各種方法，老師在推導求解步驟時非常行云流水，讓人學的非常清晰。雖然是英文授課，但也感覺不會太吃力。他也非常注意聽取大家的意見，總會停下來詢問大家對于上課速度感覺是否合適，并鼓勵大家隨時打斷他的上課進度來提出自己的見解。這種風度和氛圍讓大家感覺非常舒服和愜意。

其實，英文授課雖然讓大家剛開始比較難以接受，因為語言的障礙會產生一些理解上的問題。但是在過了適應期之后，我覺得英語授課反而能讓我們的注意力更加集中，更加專注地聽老師講課，因為不是母語，會迫使我們更加認真聽老師講解，這對我們有很大裨益。

英語授課讓我們對數學術語的英語詞匯量大增。之前老師用中文上課的時候，在課外看一些國外參考書時，經常會因為其中夾雜著的很多晦澀難懂的專業英語術語而淺嘗輒止，對突然冒出的英語詞匯因不知如何查閱而放棄。在這次全英文授課過程中，老師教授了我們很多數學術語的英語表達方式，同時也引導我們主動地去了解一些應用數學英語詞匯。這個不管對于我們今后的學習深造還是工作都有非常大的好處。

第三篇：提高數學教學效果的方法探索

提高數學課堂教學效率的探索

數學學科一直以來，被學生認為是比較無味和高深困難的學科，學起來索然無味，總是無法積極投入課堂學習。所以，老師教起來也比較費力，成績也不理想。本次活動，其中一個分主題就是研究如何調動學生積極性上，總結起來，各老師和備課組長，談了一下幾個方法：

一、情景創設，多從生活實際引入，加強學生對生活中數學應用的認識，并且在教學中多聯系實際，應用舉例等，一起學生的興趣。

二、課堂教學中要注重語言的數學化和生活化結合，不能簡單地強調數學化，這樣學生樂于接受，能聽懂，能學會，自然興趣就比較大些。

三、注重知識講解的淺顯易懂，知識的連貫性等，這樣學生就能在已有知識的基礎上接受新的知識，難度自然低些，這樣就容易懂了，就比較有興趣了。

四、讓學生聽懂，如果聽不懂怎么辦？就要對基礎較弱的學生加強輔導，讓其跟上課堂學習。教學中，實踐這些方法，比如知識的淺顯易懂，由淺入深，循序漸進地讓學生接受知識，以及對學習較弱的學生的輔導也一直在做。我以后的學習中要盡量把這些方法用到學習中去，調動學生學習數學的積極性，提高課堂教學效果。另外，我個人還認為，數學課堂還應用詼諧幽默的語言把知識教給學生，讓學生在快樂的氣氛中學習學會新知識，這樣也能打消學生發困的情緒，經過實踐中適當的運用，取得了一定的效果。學習數學，重要的是基礎，也就是概念、定義，定理、結論等，所以在上課理解的基礎上，讓成績較弱的學生適當地背記部分概念，是很有必要的，有了這些基礎，既能使學生課堂能聽懂，也能提高學生的學習成績。

提高數學課堂的教學效果，各人方法不同，相互借鑒。

第四篇： 提高生化課堂教學效果的探索論文

摘要生物化學是醫學科學的一門重要基礎課，由于其內容比較抽象枯燥、龐雜繁瑣，學生普遍感到難學。而如何提高學生在課堂內的學習效果，則是解決這一問題乃至提高生化教學質量的關鍵。提高課堂教學效果是由諸多因素決定的，教師口齒清楚、聲音洪亮、教態自如大方自然是提高課堂教學效果的不可缺少的條件，積極進行教學改革，科學的處理、提煉、歸納教材，合理的組織教學，有的放矢地實施各教學環節則是提高課堂教學效果的關鍵。

吃透兩頭（教材，學生）是提高課堂教學效果的前提條件

首先，要吃透教材，鉆研和熟悉教學內容，掌握這一節課內容在本教材中的地位以及前后聯系。其次，要了解學生對相關知識的掌握程度，只有這樣才能把握重點、難點，運用恰當的教學方法，把書本較為枯燥的內容用自己的語言深入淺出、通俗易懂地表達出來。對于備課中遇到的問題，不能輕易放過，要廣泛地精選有助于疑難解答的參考資料，做到旁征博引，為我所用。在備課的同時還要寫備課筆記，但寫備課筆記不是機械化地抄書，備課筆記應是表達的需要，對教材重新加以整理、提煉、歸納和補充，應注意通俗化、條理化和科學化。總之，要做到“給學生一碗水，教師必須自身裝滿一桶水”。突出重點，講清難點，指導記憶是提高課堂教學效果的核心

在生化教學中，始終存在內容多，教材篇幅大，課時少這一矛盾，學生不可能也不必要全部掌握和記住，要結合學科重點和學生的專業特點，抓住重點、講清難點才可收到觸類旁通之效，也是抓住了核心問題。如果講課時不分主次、平鋪直敘、貪多求全、漫無邊際，學生聽得昏昏然，無所是從，勢必削弱課堂教學效果，一個好的教師在教學中必然善于突出重點和克服難點。所謂重點內容是本學科（本章節）的骨架，是聯系相關學科和專業學科的紐帶，是學生今后實際工作的支柱。內容的重點和要點教學大綱都有明確的規定，重點內容要講精講透，使學生心領神會。做到重點突破，其它問題即可迎刃而解，對于次要內容可以扼要講或一筆帶過，或者留給學生自學掌握，以保證在課堂上有充足的時間培養學生分析問題和解決問題的能力。

重點突出，難點也不能放過，有時重點與難點重合，無疑必須想方設法花較大力量把它講透。例如在講解生化的重點內容物質代謝這一部分時，由于代謝途徑中反應成串，若單純借助于掛圖講解，雖然直觀、連貫、省時，但學生的思維很難跟上講課的步伐并易使學生產生物質代謝途徑是否是意造的疑惑。如果從物質的分子結構水平、酶的特性及反應條件的角度，且教師邊板書邊講解來闡述化學反應反向的客觀必然性，才能幫助學生建立物質代謝途徑連續的、相互聯系的、動態的、有規律的正確概念。為此，教師在備課時要進行板書設計，包括考慮不同顏色粉筆的使用，構成完整、清晰的的板面，有利于學生理解記憶。激發學生對生化的學習興趣是提高課堂效果的保證

3.1 濃墨重彩緒論課激發學生的求知欲

緒論課是第一堂課，是學生對本學科的第一次接觸，緒論課的成功與否對學生學習興趣的產生和培養影響較大，緒論課講得生動、豐富、有趣，能使學生在學習一開始就對本學科產生濃厚的興趣。俗話說“良好的開端是成功的一半”，如果認為緒論課無關緊要，授課時漫不經心，索然無味，勢必影響學生的學習情緒，使以后教學變得被動。

3.2 娓娓道來發展史激發學生的進取心

為了提高學生學習生化的興趣，課堂教學過程中結合教學內容介紹一些生化發展史可提高學生的學習積極性和科學思維的方式。如Watson、Crick對DNA雙螺旋結構的發現過程和重大意義，Sumner揭示酶的化學本質是蛋白質的歷史，人類基因組計劃的完成和意義等等。這不僅激發了學生學好生化的信心和動力，而且可以啟發和培養了他們的（下轉第29頁）（上接第27頁）科學思維方法。

3.3 設問質疑引發學生好奇心

學生在課堂上聽課大多處于被動狀態，在講授新課題特別是一些抽象復雜難以理解的問題時，如果平鋪直敘的講解，很難收到良好的效果。教師要認真研究教材內容，積極思索，在新課之始設置一些疑問，營造氛圍，引導學生以尋求解答心態專心致志的主動聽課，自然會收到良好的教學效果。例如在講解《基因的遺傳和表達》的課始，先設問父子為什么很相像，有些疾病為什么會有家族史，然后才講解復制轉錄翻譯的生化反應過程，能夠幫助學生很好地理解和掌握知識。因此，在整個教學過程中適時地設問質疑，可激發學生求知欲，開發學生思維和智力，增強學生的學習主動性。

3.4 聯系臨床實例培養學生的責任心

醫學基礎課是為臨床課打基礎的，上課時適當結合點臨床實際，選擇以“問題為中心的”教學模式，能使學生體會到這門課的重要性，增強學生的責任感，激發學生的學習興趣。在講授有關章節時，恰當地結合臨床內容，如酶在疾病診治上的應用，維生素與其缺乏癥，磺胺類藥物的作用機理和服用方法，糖代謝和糖尿病，脂類代謝和高脂血癥或動脈粥樣硬化，血氨和肝昏迷，水平衡與脫水，酸堿平衡和酸堿中毒等等，這樣可使學生較早地了解臨床，認識到基礎課和臨床課聯系得如此密切，從而激發學習積極性。

3.5 列舉生活實例增強生化課的趣味性

醫學院校的生化課程開設的目的是為相關的基礎課和臨床課服務的，并不是要求學生們都成為未來的生化學家，教師不能僅拘泥于教材或結構式，而應該把生化知識與日常生活應用實例聯系起來。酒的釀造、豆腐的制做、小兒要多曬太陽、勤曬衣被可以防病等等都蘊含著豐富的生化知識，使同學們覺得生化知識并不深奧玄妙，而是存在于人們的日常生活之中。從而淡化了學生的為難情緒，激發了學生學習生化的興趣。總之，興趣和課堂效果有著密切的聯系，教師應把激發學生的學習興趣貫穿于教學的全過程，備課時多加思索。總結歸納是提高課堂教學效果的關鍵

教材中在描述生物大分子結構以及連鎖的生化反應總是很冗長，學生望而生畏，難得要領，教師若給以提示、提煉，會收到事半功倍的效果，也是提高課堂效果的重要一環。例如：蛋白質和核酸都是生物大分子，教材中用了大量的篇幅對它們的分子結構與功能進行了描述，但學生還是很難理解“分子結構是功能的基礎，功能是結構的表現形式”的含義，授課中若點明這些生物大分子的主鏈骨架都是簡單的重復，側鏈表現特異，蛋白質的側鏈化學基團分布在分子的外部以利發揮功能，DNA的堿基序列是遺傳信息的載體，位于雙螺旋結構的內部，可減少致變性因素的作用，是遺傳穩定性的分子基礎。如此畫龍點睛有助于學生在較深的層次、精練地領會分子結構和功能的關系的精髓。類似上述這些內容，需要教師提煉要點、類比異同、歸納重點，有利于學生對生化重點知識的理解和記憶，可顯著提高課堂教學效果。

要改變生化教學過去那種被動講解的局面，還要下很大功夫，要更新觀念，積極進行教學改革，探索新的教學模式，才能收到更好的課堂教學效果。

參考文獻

[1]陶詠梅.激發中醫大學生學習生物化學的興趣[J].河南中醫藥學刊,1995（4）：40-41.[2]魏明卉,惠豐立.生物化學教學改革與實踐[J].南陽師范學院學報(自然科學版),2004（9）：106-107.[3]鄭云郎.解決生物化學教學難點的探討[J].醫學教育,2002（5）：63-64.[4]謝紅,靳秋月,陳立軍.運用形象思維,提高生物化學教學質量[J].醫學教育探索,2005（2）：17-18.[5]鐘德橋.對改進生物化學教學方法的探討[J].江漢大學學報(醫學版),2002（3）：52-53.

第五篇：互動式教學在普通化學全英文授課中的探索

互動式教學在普通化學全英文授課中的探索

[摘 要] “普通化學（全英文）”是復旦大學面向醫學院臨床醫學專業大一留學生開設的第一門化學基礎課，并于2013年獲得國家首批來華留學英語授課品牌課程支持。本文結合教學實踐，就課程內容設置、教學方式創新、教學效果與評價幾個方面進行探討。

[關鍵詞] 互動式教學；普通化學；全英文授課；互動討論、網絡平臺

[中圖分類號] G642.40 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2015）01-0049-04

0 引言

隨著本科教育國際化戰略的實施[1]，復旦大學外國留學生和境外交換生的培養規模逐年增大，而與之對應的全英文課程數目還相對較少，很難為留學生提供更多樣化的選擇。目前開設的基礎課程也存在課程內容相對固定、與后續專業課程和實驗課程的聯系不夠緊密、課堂互動討論相對較少等問題。為進一步提高全英文課程的教學質量，提升學校本科教育在國際上的品牌影響力，提出了互動式教學與學生實踐相結合的教學方式，強化課程內容的準備，充分利用有限的學時，在立足基礎、系統講授課程的同時，安排前沿和創新的內容，縱深拓展，以基礎課帶動接下來專業課程的學習。此外，通過進一步改革教學形式，增進師生互動討論，延展課堂與課外的教學空間，借助網絡平臺，達到豐富教學內涵，培養不同層次的創新型人才的目的，最終總結出最優的培養模式并有效推廣。課程內容設置

“普通化學（全英文）”開設于2008年，為本科生專業基礎課程，每年兩學期4個學時。授課對象為復旦大學醫學院臨床醫學專業的外國大一留學生，課堂教學規模為25～30人。授課內容包括兩大部分，第一部分為化學基本原理，包括元素性質、原子分子結構、晶體結構、能級基礎知識等[2]；第二部分是在化學原理的基礎上，介紹氣體性質、溶液反應、熱力學、化學平衡、動力學等[3]。同時，教師密切跟蹤化學科研與教學新成果，將科學研究成果與學科前沿知識融入教學之中。基于臨床醫學專業[4，5]，著重介紹一些生命科學、醫學、材料科學、新能源材料等研究領域相關的基礎知識。

本課程的重點與難點是化學分子的量子化學結構、化學反應熱力學與動力學。由于這些內容較抽象，與高中化學知識的跨越性較大，因此，是學生較難掌握的內容。針對這些重點與難點，教師提出利用各種生動的圖例代替書本上的概念，著重要求學生學習掌握利用分子結構圖、化學反應進程圖等多種繪圖手段，將抽象的文字概念轉變為具體形象的空間概念，并為將來進一步學習更深的理論知識與科研打下基礎。

在課堂講授中，由于教材選擇是否合適直接關系到教學效果，以國外經典的英文教材作為參考，結合學校化學系多年積累的優秀教學大綱與教學經驗，制作面向臨床醫學學生的課堂講義，立足于化學原理的講授和理解，同時拓展學生對習題和范例的實際應用。化學系選用了Jean B.Umland 和 Jon M.Bellama編著的原版英文教材《General Chemistry》。本書主要介紹化學領域的基本概念、基本理論和基礎知識。在內容安排及理論深度上與我國現行的普通化學教材基本相近，知識體系完整，語言精煉，通俗易懂。而且，本書的編排思想充分體現了化學的中心學科地位：書中附有的大量“Related Topics（相關論題）”介紹了化學在各行各業中的應用充分，體現了化學是一門實用性和創造性的科學，尤其是由各界成功人士撰寫的“Guest Essays（客座討論）”，闡述了化學在他們成功道路上的作用和影響，通過他們對化學的體會和理解，突出了化學在人才培養中的重要地位。此外，教師還為學生推薦了一些優秀教材作為參考書，包括Peter Atkins和Loretta Jones編著的《Chemical Principles》、華彤文等編著的《普通化學原理》（北京大學出版社）、以及金若水等編著的《現代化學原理》（高等教育出版社）等。教學方式創新

教學方式創新包括：（1）采用“自主、互動、創新”的新型主體性教學模式；（2）因材施教，促進個體性教育與發展；（3）運用網絡技術，建成教學資源共享系統。一方面，對教學內容進行研究和改革，充分借鑒國內外相關課程的知識基礎，追蹤最新研究動態，優化教學內容，突出學科前沿。另一方面，對教學形式也進行相應的研究和改革，調動學生主動性，拓展教學空間，充分利用其它途徑和網絡資源，探索綜合型、創新型人才的培養模式。

2.1 采用新穎的教學模式―“自主、互動、創新” 的新型主體性教學模式

在過去的學習和教學過程中，理科基礎課教學常見的3個主要問題是：（1）學生積極性不高、和老師有距離感；（2）學生不明白該課程有什么用，各學期課程的聯系性不強；（3）學生基礎不同、針對一部分同學的難度很可能影響另一部分同學的吸收。本課程的主講教師在美國哈佛大學有3年的本科生“普通化學”課程教學經驗，曾獲得該校優秀教學獎。基于教師的本科教學經驗，借鑒了哈佛、斯坦福、加州大學伯克利分校等美國頂尖研究型大學類似課程與其推廣的“基于問題的學習”，強調教師的引導地位和學生的主體地位。把學生的角色從被動的以“聽”為主，轉變為主動的以“取”為主，提高課堂上師生之間的互動能力。鼓勵學生在課上和課后對難點問題進行直接、及時的提問。根據學生的反饋，教師在下一堂課的內容上進行適當的闡述和補充。培養學生對課堂知識的興趣和積極性，采用“提問法”與“討論法”相結合的輔助教學模式，把教師的角色從以“教”為主逐漸轉化為以“導”為主。教師在課堂上用一些有代表性的難點問題對學生們進行提問，并組織學生在課堂上進行小范圍的分組討論，通過學生對問題的思考和討論，引導學生得出正確的解答思路。例如，教師借用高年級儀器分析的內容，在課上提出納原子的發射光譜在可見區僅有一對雙黃線，要求學生們利用普通化學課上學習到的原子結構的性質，提出可能性的解釋。

此外，通過提出開放性、無固定標準答案的問題，鼓勵學生課后先自行查閱資料，利用本課程上學到的基礎知識進行討論和解答。問題可結合與日常生活現象或臨床醫學相關的社會熱點問題，如基因工程、PM2.5、火山爆發、桂林溶巖地貌、車禍/犯罪現場的采樣分析、酒精/興奮劑測試、H7N9禽流感病毒的測定等。在討論過程中老師引導方向，對學生任何有創新性與可行性的答案都加以支持鼓勵，擺脫理科課程枯燥的印象。

2.2 因材施教，促進個體性教育與發展

針對課程的授課對象，教學研究與方法上做到因地制宜。由于《普通化學》是本科生在大學的第一門化學基礎課，因此在課堂上，教師會簡單介紹該課程內容將來會如何出現，為該課程內容安排與后續課程建立更好的關聯。

由于學生學習背景和專業基礎不同，課程內容的設計更注重基礎知識點，結合要點舉例說明，讓學生更透徹地理解和掌握。在課程考察中，不強調計算等細節，而是更注重探索解決問題的思路。對于學有余力的學生，教師嘗試在基礎教學課堂上，適當引入關于化學前沿科研進展的介紹以及實驗室的參觀學習，提供更多的學習機會和更廣闊的學習空間，讓學生們在理解基礎化學原理的同時，對化學在生物、醫學、能源等方向的應用獲得初步的認識，在保證課程深度的基礎上增加知識點的廣度，提高本學科與其它相關課程的聯系，理論與實踐相結合，提高學生學習興趣，幫助學生建立知識網絡。例如，針對生物化學與臨床醫學專業，選擇一兩個章節的相關內容進一步展開討論，在照顧部分基礎較為薄弱的學生的同時，為其他有興趣和能力的學生提供更廣闊的學習空間。對于基礎較為薄弱的學生，為他們提供充分課外時間進行答疑和必要的幫助，包括每星期1小時固定時間在辦公室為學生進行講解和答疑。學生們還可通過電子郵件與教師和助教直接進行交流討論。

此外，為了進一步提高學生的上課積極性和學習主動性，建立優良的教學關系，嘗試給學生更多學習途徑和實踐機會，讓他們積極參與課堂教學活動以及課外興趣培養，拓展發展空間。除傳統課堂教學外，教師還做好對學生的人文關懷：記住并可隨時叫出每一位學生的名字，甚至是朋友之間的稱呼；仔細批改作業、標注鼓勵和表揚；尊重成績隱私、將成績登記在最后一頁上。通過這些點滴細節，與學生建立起平等、民主、親切的師生關系。

2.3 運用網絡技術，建成教學資源共享系統

利用復旦大學新一代互聯網教學平臺進行教學、討論與管理，包括布置、收取作業、學生在線下載講義、學習資料等，為師生交流建立有效的教學信息反饋渠道。每個星期教師設計對該星期課堂內容具有針對性的習題，并將習題與答案放在網絡上供學生自由下載。教師并不看重作業的分數，而是培養學生良好的獨立學習意識，著重對基礎概念的理解和應用。同時，教師和助教迅速、及時地批改當周的作業并進行講評，通過作業和習題的練習，加深學生們對課堂學習的知識的理解。

此外，教師將部分課程的授課視頻放在公共網絡上，可供更多的非留學生和普通用戶共享，可讓即將進入大學的高中生或基地班學生提前參與到普通化學課程的學習內容中，為其盡快適應大學一年級的學習生活提供扎實的基礎和充分的準備。目前在教育部、上海市教委以及學校教務處的大力支持之下，化學系正逐漸增加與完善課堂視頻的節數，力爭在近一兩年內能夠將本課程所有的教學視頻都上網共享。教學效果與評價

本課程自開設以來，受到校內外專家、校內教學督導組很高的評價。此外，本課程在學生評教結果中，也受到學生的好評。2010～2013年4個教學評分分別為4.93、4.87、4.83、4.95分（滿分為5分）。此外，在學期末給所有學生發放匿名評估表，讓大家對課程難度、內容設置、課堂討論、課后作業等八個方面進行評測。設計的問卷問題包括：“這門課程的材料（包括講義、筆記等）是否準備得充分？”、“該課程的老師上課的時候對新的概念、例題進行清晰的講解嗎？”、“該課程的老師是否能及時、清晰地回答你提出的問題（包括課堂上與課后）？”、“該課程的老師是否為學生提供充足的接觸機會（包括課后討論、答疑時間、或郵件）？”、“該課程的作業是否設計比較好，并與課堂上學習的知識緊密相結合？”等等。絕大多數學生給予了非常正面、詳細的回答，并對該課程的總體評價為“很好”。有學生在評價中寫到：“老師能夠把問題講得簡單易懂，而且可以延伸到其他學科的知識，可以讓我們學到很多。”還有學生表示：“老師認真教學，愿意使用課外時間教導我們。課堂上會講解很多例題，對我們理解知識很有幫助。”

在教師和學生助教的努力下，該課程教師2010年獲得復旦大學“普通化學全英文教學團隊”的支持，并擔任該教學團隊的首席教師。在復旦大學教務處本科教學研究及教改激勵項目的大力支持下，2013年，該課程被教育部評為“國家首批來華留學英語授課品牌課程”，被上海市教委評為“上海市高校外國留學生英語授課示范性課程”。結束語

外國留學生教育是復旦大學走向國際化發展的重要方面。近年來，我國高校致力于實施國際合作，但教學國際化水平略顯不足，全英文授課的水平還需要進一步提高。為進一步提高學校全英文課程的教育教學質量，提出互動式教學與學生實踐相結合的教學方式，強化課程內容的準備，充分利用有限的學時，在立足基礎、系統講授課程的同時，安排前沿和創新的內容，縱深拓展，以基礎課帶動未來專業課程的學習。進一步通過改革教學形式，增進師生互動討論，延展課堂課外教學空間，借助網絡平臺，達到豐富教學內涵、培養不同層次的創新型人才的目的，最終還將總結出最優的培養模式并有效推廣。希望通過本課程的教學研究和教改，激勵提高相關專業的教育教學質量，應對學科發展的趨勢，改革人才培養模式，提高國際化辦學能力，為吸引更多優秀的留學生創造良好條件。

參考文獻

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