第一篇：人教版九年級(jí)下語文 《棗兒》教學(xué)實(shí)錄

《棗兒》獲獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄

教師在課前先介紹自己，說自己五行缺木，于是名字里有個(gè)“楠”字，然后問同學(xué)誰的名字里也有“木”字旁；之后再玩一個(gè)文字游戲，讓學(xué)生在“木”字上加一筆同時(shí)將學(xué)生回答的“本未禾術(shù)”寫在“木”字周圍。

師：開始上課，同學(xué)們看到這個(gè)題目想到什么？ 生：一個(gè)關(guān)于棗的故事

師：棗兒除了指吃的還可以指什么？ 生：也可以指人的名字

師：看一看書找找有關(guān)棗兒的故事 生：棗兒嚇跑了日本鬼子 生：棗兒救了爺爺和他的兒子

生：老人的兒子也叫棗兒，五行缺木，于是就取名棗兒?? 生：老人的兒子摘棗兒的時(shí)候??

師：也許現(xiàn)在還有很多人不了解這不戲劇，今天我們就為這場話劇擬一張海報(bào)

教師在臺(tái)上預(yù)先準(zhǔn)備了一張很大彩色海報(bào)，上面有“編劇劇情主要人物精彩看點(diǎn) 上演時(shí)間演員導(dǎo)演 ”等空白欄目

師：編劇是誰？？

生：孫鴻

教師用兩面膠粘上預(yù)先準(zhǔn)備的孫鴻兩字，顏色區(qū)別海報(bào)上的其他字 師：誰介紹一下劇情?? 生：老人與孩子在說?? 師：有沒有更簡單的介紹 生：老人和男孩在樹下吃棗 生：在樹下等待親人——

師貼上字條后繼續(xù)問：主要人物？ 生：老人和小孩

師：這是出場人物，還有其他沒有出場的人物嗎？ 生：棗兒，男孩的父親

師張貼好，問：在問精彩看點(diǎn)之前先介紹一下有關(guān)戲劇的知識(shí)。師屏幕上打出有關(guān)“矛盾沖突”的理論知識(shí)介紹

師：那么，這里的矛盾沖突時(shí)什么呢？沖突的雙方是誰呢？矛盾的焦點(diǎn)是什么呢？ 小組討論??

生：老人盼望兒子回來，但是沒有回來 生：盼望兒子回來，但是棗兒叔叔沒有回來 生：巧克力與棗兒的沖突

師：你們注意到了人物，事物之間的矛盾也發(fā)現(xiàn)了

生：還有棗兒和他父親之間的，焦點(diǎn)是不知道男孩的父親和男孩之間的矛盾，期盼他回來，卻很久沒有回來

生：老人希望男孩留下來，而他卻想回家看爸爸回來了沒有

師：我們概括為“走與留”“等待與不歸”，（張貼上）下面我們細(xì)細(xì)品味一下，老師找一個(gè)片段大家分角色朗讀一下

男孩：爺爺，你為什么把棗子放在那里曬了又曬 ???????? 請(qǐng)一組男生來讀，他們特別投入 學(xué)生分角色讀 教師鼓勵(lì)

師：他們的心情有什么變化呢？ 生：從歡喜到無奈

師：第一句話充滿了期待，這里要?dú)g快一些，下面問叔叔什么時(shí)候回來，這里我想起李商隱的巴山夜雨中的一句——學(xué)生說——君問歸期未有期 師：我來讀男孩，你們讀老人

讀完問：大家說說看，爺爺在沉思什么呢？ 生：一定在想兒子什么時(shí)候回來

生：在他生活的那個(gè)地方好不好，身體怎么樣，很擔(dān)心 生：想他開不開心，在做什么，有沒有想他

師：我們看出了老人的等待，歸與不歸，我們看到了人物最直接的語言，戲劇語言中，我們還從“舞臺(tái)說明”中來分析，我們還關(guān)注到了“不知道”這字后面的語氣。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這些都是我們分析語言的角度，接下來我們分析下面這一段“男孩的期盼父親的冷落” 屏幕顯示一段內(nèi)容 男孩拍拍口袋：爺爺，我?guī)Щ丶胰コ??

生：我通過兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)是破折號(hào)，一個(gè)是省略號(hào)，省略號(hào)說明他非常想念，下面一個(gè)表示他非常期待——

師：這個(gè)省略號(hào)怎么讀—— 生：我覺得應(yīng)該延長去讀 師：還有誰從其他角度來讀

生：我從“興許”這個(gè)詞看出這個(gè)爹不太稱職，一般的爹都回家陪孩子的。師：你讀一下??

師：還有能從舞臺(tái)說明中分析的嗎？

生：“拍拍口袋”說明他想回家，“低頭”說明他在想父親了?? 師：再找一段證明男孩的走，老人的留 生：在131頁——男孩說我們帶回家留著，舞臺(tái)說明“轉(zhuǎn)身”，老人又說，“又是爹啊爹的??”可見挽留之意

師：找的仔細(xì)，說的精彩

生：135頁這里有一個(gè)心事重重??

師：感謝你找到了，老師事先也準(zhǔn)備了這一段，于是出示這一段 師：老人為什么說“你有巧克力了就不回來了”

生：因?yàn)槔先伺履泻⒑蜅梼菏迨逡粯右蛔呔筒换貋砹耍驗(yàn)橛星煽肆?師：那么巧克力象征什么呢 生：新奇的事物

生：象征，父親回來的佐證 師：父親從哪里帶來的巧克力 生：城里

生：新奇的事物讓人很想了解，于是就不想回來了 師：新型的生活，對(duì)，那么這里是什么生活 生：棗兒象征純樸的鄉(xiāng)間生活

師：產(chǎn)生這些人物之間矛盾的根本原因是什么？

生：是時(shí)代的變遷，生活在發(fā)展，有一些人喜歡城市生活，而有些人在留戀傳統(tǒng)，于是矛盾沖突就產(chǎn)生了??

師：我們看這是1999年創(chuàng)作的作品，背景是什么呢？ 出示一段資料，大家讀一下 “回首90年代??大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力??” 師：為什么那么多人要離開家園 生：要闖蕩世界?? 師：開創(chuàng)美好的生活

大家一起讀曹文軒的《前方》一段文字 師：他們走了，就無牽無掛了嗎？ 生：內(nèi)心還有牽掛，牽掛家人??

師：出示一段王鼎均的文字“故鄉(xiāng)，我跪拜的??

師：哦。，是開拓生活還是留戀家園，這才是真正的矛盾之源，一種是守著棗兒，清貧而溫馨；一種是追尋巧克力，而與親人分別，大家更喜歡哪一種？ 生：我喜歡那種棗兒的生活，因?yàn)槭莻鹘y(tǒng)的溫馨的

生：我喜歡巧克力的生活，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的事物總被淘汰?? 生：巧克力替代棗兒的生活是無法避免的

生：我選擇棗兒，親情和家園精神的依靠，是外出人的歸宿，如果有錢沒有親情那么也是一無所有的

生：其實(shí)追求巧克力的生活是為了改善親人的生活，等到我追求到了巧克力，我們還可以返璞歸真，戀家的感覺會(huì)將他們召回去，等他有能力的時(shí)候，他最終還是會(huì)回去的 師：你說的很精彩，其實(shí)作者也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，文中——

屏幕 男孩：我娘說，出遠(yuǎn)門的人，走遠(yuǎn)了就不認(rèn)識(shí)回家的路了?? 大家讀一遍

師：為什么不回來呢？

生：因?yàn)檫€在努力奮斗打拼，也有可能在燈紅酒綠的生活中沉淪了，迷失了，忘記了回來 生：無論多遠(yuǎn)，他們的心里總有個(gè)遠(yuǎn)方，總想回家和親人團(tuán)聚，然后就不再分開了，所以一直在奮力想賺足夠的錢??所以??

師：所以只是暫時(shí)迷失了??劇本最后，他們?cè)诼N首期盼，他們盼望什么呢？呼喚什么呢？ 請(qǐng)用一兩句話在旁邊寫下呼喚，內(nèi)心的呼喚 屏幕：老人和小孩在呼喚什么呢？——

一個(gè)學(xué)生上前寫在海報(bào)上：我最親愛的家人啊??這里有最甜的棗兒?? 生：爹，你早些回來吧，我和我娘在家里等你 生：棗兒，快點(diǎn)回家和我一起吃棗兒，講故事

生：爹，請(qǐng)你快回來吧，我不要你的巧克力，我只想你早點(diǎn)回來，我們一起吃棗兒，就很滿足了

生：兒子，加油，追尋你的夢想吧，我會(huì)永遠(yuǎn)在這里等著，這里是你永遠(yuǎn)的家 生：棗兒，快回來吧，別把爹忘記了

師：我們就用屏幕上這個(gè)同學(xué)寫的作為海報(bào)的宣傳吧，其實(shí)大家呼喚的是一份真正的親情??出遠(yuǎn)門的人該不該回來呢？

生：即使是出了遠(yuǎn)門也應(yīng)該回來，所有的親人都在等待著你 生：在應(yīng)該回來的時(shí)候回來，如果沒有達(dá)成目標(biāo)就繼續(xù)打拼。如果心里覺得不如意了就回來，正如羅大佑有一個(gè)歌《家，永遠(yuǎn)的??》兩首曲子，伏爾泰說??（臺(tái)下掌聲響起，學(xué)生停了一下，教師鼓勵(lì)說，好，你說下去）

伏爾泰說，對(duì)于亞當(dāng)來說，天堂就是他的家；對(duì)于亞當(dāng)?shù)暮笠醽碚f，家就是他們的天堂。臺(tái)下掌聲響起??

師：不管是回去還是繼續(xù)遠(yuǎn)行，唯一不變的是我們要把親情隨身攜帶?? 出示一段文字??精神回鄉(xiāng)??因?yàn)榧遥巧娴募木又??鈴聲響了，但是棗兒的戲劇還在上演，主角也許是你，也許是我??

回到課前我們做過的文字游戲。教師指著黑板上的“禾木 術(shù) 本” 說：也許我們是小小的禾苗，也可能是參天大樹，無論我們用何種生活方式生活（術(shù)），我們都不能忘記我們的親情，那是我們真正的做人之本??

戲劇中的童謠響起，在童謠聲中結(jié)束課堂。

第二篇：人教版九年級(jí)下語文 《關(guān)雎》教學(xué)實(shí)錄

《關(guān)雎》教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課。

孔子曰：“不學(xué)詩，無以言。”（《論語》）在我國幾千年的古典文學(xué)長廊中，《詩經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學(xué)的鼻祖，是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的源頭。古人認(rèn)為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經(jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，據(jù)說東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女也熟讀《詩經(jīng)》，日常生活中能以《詩》相對(duì)。今天我們來學(xué)習(xí)冠于《詩經(jīng)》三百篇之首的《關(guān)雎》。

二、學(xué)習(xí)《關(guān)雎》。1.朗讀全詩，整體感知。

（1）學(xué)生聽錄音配樂朗讀，正音，同時(shí)出示投影。雎鳩（）：一種水鳥。窈窕（）：文靜美好的樣子。逑（）：配偶。

荇（）菜：一種水生

植物，葉子略呈心形，浮在水面上，莖可以食用。寤寐（）：這里指時(shí)時(shí)。寤，醒時(shí)。寐，睡時(shí)。芼（）：擇取。

（2）學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。（3）教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。

教師提示：詩歌重在想象、聯(lián)想，對(duì)于字面意思不必字字落實(shí)，可以疏其大意而不求甚解，但重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵字詞要落實(shí)。

（4）學(xué)生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。2.品讀全詩，把握文義。

（1）這首詩講了一個(gè)什么故事？請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言來描述。

明確：這首詩很短很完整，寫主人公對(duì)愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品。

（2）既然大家都認(rèn)為這首詩是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的？

（全班同學(xué)分成五組，每組負(fù)責(zé)一節(jié)的分析鑒賞任務(wù)。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。）

明確：首章四句寫一個(gè)年輕小伙子，見到河洲上一對(duì)水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的鳴叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有一位所愛的人呢！他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。板書：

所聞：關(guān)關(guān)雎鳩 所見：在河之洲 所思：窈窕淑女 所愿：君子好逑

第二章和第三章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動(dòng)時(shí)的窈窕身影。難耐的相思之苦已達(dá)到了長夜不眠的程度。板書：

寤寐求之——追慕之心 輾轉(zhuǎn)反側(cè)——相思之苦

第四章和第五章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個(gè)戲劇性的轉(zhuǎn)變。幻由情生，無疑正是這位飽受相思之苦的男子對(duì)未來的設(shè)想，是他寤寐苦 思想要實(shí)現(xiàn)的愿望。板書：

琴瑟友之——

親密相愛 鐘鼓樂之——?dú)g快熱鬧

小結(jié)：古人在解釋這首詩時(shí)，曾進(jìn)行封建禮教的涂飾。今天我們認(rèn)為它是一篇愛情詩，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細(xì)微，又止所當(dāng)止。孔子說“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)。

3.學(xué)生再讀《關(guān)雎》，同時(shí)在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動(dòng)的形象。4.探究藝術(shù)手法。

這首詩采用了什么表現(xiàn)形式？

明確：《詩經(jīng)》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點(diǎn)是“

重章疊句”。所謂“重章疊句”，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字，甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字，以重復(fù)歌詠的一種形式。

《詩經(jīng)》的這一突出特點(diǎn)與音樂曲調(diào)有著密切的關(guān)系。我們知道，當(dāng)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動(dòng)的時(shí)候，往往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的，配上詞歌唱。而《詩經(jīng)》的時(shí)代，流行于民間的曲調(diào)一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動(dòng)少數(shù)詞語，最簡單、最容易傳唱，最便于記憶，當(dāng)然也就最樂于為人們所采用了。“重章疊句”形式的運(yùn)用，對(duì)深化意境、渲染氣氛、強(qiáng)化感情、突出主題都起到了很重要的作用。同時(shí)，它還有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。

三、布置作業(yè)。1.背誦《關(guān)雎》。

2.預(yù)習(xí)《蒹葭》，結(jié)合注釋，串解大意。教學(xué)后記：

第三篇：人教一下《吃水不忘挖井人》教學(xué)實(shí)錄

22《吃水不忘挖井人》教學(xué)實(shí)錄

革命傳統(tǒng)題材類課文由于敘述的故事內(nèi)容遠(yuǎn)離當(dāng)代兒童的生活時(shí)代，更因?yàn)殚L期以來我們對(duì)這類課文偏重于強(qiáng)調(diào)思想政治性，此類課文一直難以得到老師和學(xué)生的鐘愛。隨著課程改革的日益深入，以該類課文的討論也日趨激烈。爭論的焦點(diǎn)主要集中在兩點(diǎn)：其一，當(dāng)代教材需不需要編入“王二小”類的課文？其二，如果需要，此類課文如何教學(xué)？筆者認(rèn)為，前一問題應(yīng)該是無可爭議的。語文教育要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，一個(gè)首要的前提就是它的教材必須包含最為廣泛的社會(huì)內(nèi)容。因此，需要我們研究的是第二個(gè)問題。本文僅以《吃水不忘挖井人》為例進(jìn)行淺顯的探討。

一、教學(xué)實(shí)錄

（一）揭示課題，朗讀課題

師（板書課題）：今天我們學(xué)習(xí)哪一課？

生（不由自主地開始朗讀課題）

師（驚奇地）：這個(gè)課題中有三個(gè)生字，我還沒有教，你們就會(huì)讀？

生（自豪地）：會(huì)！

師：誰來讀一讀？（連續(xù)請(qǐng)數(shù)名學(xué)生朗讀，再齊讀，要求讀正確、響亮，目的在于認(rèn)識(shí)生字“忘”“挖”和“井”）

師：誰愿意一個(gè)人來讀（指導(dǎo)讀出一定的語感）？

生（紛紛舉手，請(qǐng)一生讀）：“吃水不忘挖井人”。

師（模仿學(xué)生的語氣朗讀）：“吃水不忘挖井人”。今天你不會(huì)忘記，明天你就會(huì)忘記了。誰再來讀？

師（高興地）：非常棒！你二十年都不會(huì)忘記了！誰愿意再來讀？

師：哇！你一百年都不會(huì)忘記了！（學(xué)生哈哈大笑）我們一起來讀！（學(xué)生朗讀）師：吃水的時(shí)候，不能忘記誰？

生：挖井人！

師：誰敢再來讀一讀題目，把你的這個(gè)意思告訴大家？

生（朗讀，把“挖井人”三個(gè)字讀得重些）

（二）整體感知，自讀自悟

師：剛才大家把課文的題目讀得非常非常棒！現(xiàn)在我們要朗讀課文，老師不教你們有沒有信心把它讀得正確、流利？

生（聲音響亮、充滿信心地）：有！

師：那好，給大家八分鐘的時(shí)間，把課文讀正確。你想怎樣讀就怎樣讀。讀完后，我們來比一比。

（指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜形式進(jìn)行朗讀：識(shí)字能力較強(qiáng)者獨(dú)立朗讀；閱讀能力一般者以多人合作的形式讀，旨在相互糾正；教師組織少數(shù)識(shí)字能力最弱者重點(diǎn)輔導(dǎo)朗讀）

師：剛才我聽了好幾位小朋友的朗讀，發(fā)現(xiàn)他們朗讀的時(shí)候，聲音都非常響亮，而且一發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)了都自己會(huì)馬上改正！老師非常喜歡這樣的小朋友。你們?cè)覆辉敢庾鲞@樣的小朋友呢？

生（齊聲）：愿意！

師：好！現(xiàn)在我們來一場朗讀挑戰(zhàn)賽。請(qǐng)你找一個(gè)平時(shí)朗讀比你稍微好的同學(xué)。你向他挑戰(zhàn)朗讀！（學(xué)生分組）由挑戰(zhàn)的人選一段他自己讀得最好的，兩人比一比，看誰讀得更好。生（自由分組競賽性朗讀，之后，請(qǐng)幾組展示給大家看）

師（請(qǐng)出一組：張少飛──徐濤）問：張少飛（挑戰(zhàn)者），你有信心嗎？

張（點(diǎn)點(diǎn)頭）：有！

師：我們?yōu)槟慵佑停。▋缮鷮?duì)抗性朗讀：讀課文第一自然段。兩人的表現(xiàn)不相上下，學(xué)生紛紛鼓掌。）

師：你看，同學(xué)們都在為你們鼓掌叫好！（轉(zhuǎn)身問張少飛）你覺得自己為什么這次能夠讀得這么好？

張（自豪地）：我都讀了六遍了。

師：哦，讀的多就讀得好了！（轉(zhuǎn)身向徐濤：被挑戰(zhàn)者）你看，張少飛快要超過你了，你怎么辦？

徐（很有信心地）：以后我會(huì)多讀幾遍，一定不讓他超過！

（三）重點(diǎn)朗讀，讀出感受

師：看你們讀得這么有味道，老師也想來讀一讀，可以嗎？

生：可以！

師：謝謝！那你們就是評(píng)委哦，敢不敢給老師提意見？

生（有的猶豫、有的開始笑了）：敢！

師：那好，我選擇比較容易讀的第二段（老師朗讀，故意讀錯(cuò)兩個(gè)生字，語氣讀得平淡）生（爭行恐后地）：老師！我來！我來！

生：你把“井”讀成了“”了！

生：你把“戰(zhàn)士”讀成了“”！

師：咳，我有那么多的錯(cuò)誤？粗心！真太粗心了！這里的生字實(shí)在太多了，不認(rèn)識(shí)的字多了，就容易讀錯(cuò)。課文中，你們覺得哪些字比較難認(rèn)，我們一起來認(rèn)一認(rèn)，好不好？生（請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師：圈圈、認(rèn)認(rèn)、說說自己覺得難認(rèn)的字，給同學(xué)們領(lǐng)讀）生：老師，你還有地方讀得不好。你讀得沒有感情。

師：說說容易！你來讀一讀！

（生朗讀，強(qiáng)調(diào)出了“村子里沒有井”“要到很遠(yuǎn)的地方”等幾個(gè)詞，學(xué)生鼓掌。）師：果然厲害！真是高手！誰知道他為什么這樣讀呀？

生：因?yàn)榇遄永餂]有井，農(nóng)民沒水吃，他們會(huì)很傷心的。你（指老師）倒讀得這么高興，當(dāng)然還是他（指學(xué)生）好！

師：有道理！

生：他們?nèi)ヌ羲吆芏嗟穆罚覀円x得慢一些。你（指老師）讀得那么快，一下子就到了，還是唐雨琪（指朗讀者）慢慢地讀好！

生（齊讀。）

師：老師剛才讀得不夠好。但我還想再來朗讀課文，可以？

生：可以。

師：現(xiàn)在，我要“讀”課文中的一段話，你們不用耳朵聽，而要用眼睛看（學(xué)生面露驚奇的神色），用腦子想。讀完了，我要請(qǐng)你猜一猜老師可能在讀哪一段，好不好？生（興致盎然地）：好！（老師表演性默讀，學(xué)生觀看、猜測）

生：你在讀第三段！

師：為什么？

生：因?yàn)槟阌檬重Q起了一塊東西。

師：你說是豎什么？

生：石碑！

師：你真聰明！

生：你讀的是第三段！因?yàn)槟愫孟裨谔ь^看什么東西，那是石碑上的字：吃水不忘挖井

人，時(shí)刻想念毛主席。

生：因?yàn)檎n文上第一段說“毛主席在那里住過”，你沒有“住”的動(dòng)作；第二段說，他們?nèi)ヌ羲阋矝]“挑水”的動(dòng)作。所以你在讀第三段！

師：說得太棒了！我們?yōu)槟愎恼疲?/p>

（四）分發(fā)材料，補(bǔ)充閱讀

師：那么，石碑立好以后（課件展示一張圖片：一塊石碑上刻有“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”等字），可能會(huì)有哪些人去看呢？他們看了以后，又會(huì)說些什么呢？老師這里有幾篇關(guān)于沙洲壩這口井的資料，你們想不想看看？

生（迫不及待地）：想！

師（分發(fā)四類資料，學(xué)生選擇性閱讀）看過石碑的人會(huì)說寫什么呢？

生：他們可能會(huì)說，毛主席真是個(gè)好人！

生：村里的人會(huì)說，我們有水喝，還要謝謝毛主席和八路軍呢！

生：這里說（指指手中的資料）這口井被反動(dòng)派破壞了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也很偉大！

師：你說得真好！

生：他們會(huì)說，假如沙洲壩的河流多一點(diǎn)，我們就不用吃井水了。

師：你是怎么想到的？

生（手指資料）：這里說，沙洲壩不太有河，所以人們吃水要挖井。

師：哇！你看懂了課文外的知識(shí)，真厲害！對(duì)，沙洲壩河少，人們吃水要挖井。

（五）回顧課題，感恩他情

師：本課的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了。在下課之前，我們?cè)賮碜x一讀碑文上的文字，好不好？師：吃水的時(shí)候，我們要不忘“挖井人”。那么，我們?cè)谙硎芷渌麞|西的時(shí)候，又應(yīng)該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時(shí)候，“穿衣不忘??”

生：穿衣不忘做衣服的人！

生：老師！是“穿衣不忘做衣人”！

師：好！還有嗎？

生：“吃飯不忘種田人！

生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！

師：說得好！

生：老師，我還有，我們學(xué)了知識(shí)要不忘給我們知識(shí)的老師！

師：聽了你這么懂事的話，老師心里多么開心啊！謝謝你！下課！

二、教學(xué)思考

（一）以讀為本，把握語文課堂的主題活動(dòng)

我們認(rèn)為，“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為語文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣式的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。如，揭示課題后，讓學(xué)生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡朗讀的方式進(jìn)行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學(xué)生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學(xué)習(xí)完課文后，補(bǔ)充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）重情賞趣，關(guān)注教學(xué)過程的情趣體驗(yàn)

學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有情有趣是本堂課的一個(gè)顯著特點(diǎn)，40分鐘時(shí)間的課堂教學(xué)，學(xué)生始

終處于一種積極主動(dòng)興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的情趣體驗(yàn)有很大關(guān)系。比如，在朗讀課題的時(shí)候，學(xué)生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會(huì)忘記了！給學(xué)生強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)。在進(jìn)行課文的初次朗讀時(shí)，故意“唬”學(xué)生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？在指導(dǎo)競賽性朗讀時(shí)，老師的“詐錯(cuò)”等，這些富有挑戰(zhàn)色彩的教學(xué)策略大大豐富了學(xué)生的情趣體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得輕松、主動(dòng)。

（三）強(qiáng)調(diào)人文性，重視人文內(nèi)涵的普遍意義

人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學(xué)設(shè)計(jì)最為棘手的難點(diǎn)。一個(gè)突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造成人文思想熏陶的狹隘性，影響了學(xué)生對(duì)這類文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透，我們可以從兩個(gè)我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設(shè)計(jì)擺脫了“過于推崇領(lǐng)袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括課文中的普通人物和作為讀者的學(xué)生）的情感體驗(yàn)和感受，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人雙方的相互理解和關(guān)愛。讓學(xué)生說說“石碑立好后，可能會(huì)有哪些人去看？看了以后，又會(huì)說些什么”，學(xué)生既體會(huì)到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇拔覀冊(cè)谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候，又應(yīng)該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。

（四）立體閱讀，補(bǔ)充人物事件的歷史背景

革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗(yàn)存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學(xué)生提供各類足量的相關(guān)背景資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。本課的補(bǔ)充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。這些簡短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和判斷。比如，學(xué)生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領(lǐng)悟到“井被反動(dòng)派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。

（五）分步識(shí)字，落實(shí)課程目標(biāo)的全程理念

隨文分散識(shí)字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。在解決“識(shí)”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識(shí)字、集中書寫”的原則，即教材要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字，我們通過多次的呈現(xiàn)分階段識(shí)記；要求學(xué)生正確書寫的字，我們一般安排一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間（一般為一節(jié)小課約分鐘）讓學(xué)生書寫。就本課而言，筆者主要分三個(gè)階段完成識(shí)字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識(shí)水平和識(shí)字能力記一定量的生字，如不少學(xué)生通過預(yù)習(xí)記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，分散、適時(shí)地安排一定量的識(shí)字教學(xué)。如，開課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題，旨在認(rèn)識(shí)生字“忘”“挖”和“井”；進(jìn)行重點(diǎn)性的朗讀指導(dǎo)時(shí)，老師特意挑選生字相對(duì)集中的第二自然段；結(jié)束教學(xué)前，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文（包含5個(gè)生字）等，其目的都在于通過反復(fù)的“讀”達(dá)到識(shí)記足量的漢字。第三個(gè)階段在課后復(fù)習(xí)和小課，采取認(rèn)讀包含生字的課外句子（如：紅軍戰(zhàn)士為老百姓挖井等）來復(fù)習(xí)鞏固生字的識(shí)記；課文要求書寫的6個(gè)漢字，安排在一節(jié)小課中集中完成。

第四篇：四年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)錄-小小設(shè)計(jì)師人教新課標(biāo)

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小小設(shè)計(jì)師 教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)數(shù)學(xué)第八冊(cè)——數(shù)學(xué)廣角。

教學(xué)目標(biāo)： 通過研究“為冰雪大世界會(huì)場插旗子及安裝彩燈”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度思考問題，運(yùn)用多種策略、方法來解決問題； 引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的能力； 使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)“復(fù)雜問題簡單化”的解決過程，感受這一策略的重要性，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思考方法解決生活中的問題的意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

在解決問題的過程中抓住關(guān)鍵——角上的點(diǎn)不能重復(fù)，解決問題算法多樣化。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、圖紙。

教學(xué)流程：

一、圖片賞析，入情入境

師：同學(xué)們，我們家鄉(xiāng)哈爾濱還有一個(gè)美麗的名字，你們知道是什么嗎，生：冰城。

師：(課件：冰雕圖片)是啊，冬天的哈爾濱仿佛是一個(gè)冰雪的世界，一座座栩栩如生、晶瑩剔透的冰雕作品給我們帶來了美的享受，也吸引著許多中外游客。你們看，冰雪設(shè)計(jì)師們正在為即將開幕的冰雪節(jié)緊張地忙碌著。

同學(xué)們，作為家鄉(xiāng)的小主人，我們也來為冰雪節(jié)做些有意義的事，你們說好嗎，這節(jié)課，我們就來當(dāng)一回“小小設(shè)計(jì)師”。(板書課題。)

二、提出問題，抓住關(guān)鍵提出問題，方去質(zhì)疑。

師：現(xiàn)在就有一項(xiàng)任務(wù)，要請(qǐng)大家來幫忙。大家看(課件：冰雪大世界會(huì)場全景圖)，這是冰雪大世界的會(huì)場。為了增加節(jié)日的氣氛，組委會(huì)設(shè)計(jì)要在這個(gè)正方形場地的四周插上彩旗，每邊的旗數(shù)相等，要想知道一共需要多少旗，可以怎樣計(jì)算，生：可以用“每邊的旗數(shù)乘以4”。

師：哦，你是這樣想的，那其他同學(xué)怎么想的呢？

生：我不同意，如果那樣算，角上的旗就算重了，應(yīng)該再減去4。

師：看來大家對(duì)這個(gè)問題有不同的想法，到底應(yīng)該按哪種方法來計(jì)算呢，我們是不是應(yīng)該親自驗(yàn)證一下呀?

生：是。

2簡單驗(yàn)證，解決關(guān)鍵。

師：由于這個(gè)場地太大了，旗子又那么多，我們先換一種簡單的情況來研究這個(gè)問題。(課件：小冰景三維立體圖)這是一個(gè)小冰景，在它的底座四周也要插上旗子，每邊插6面，一共要插多少面(如下圖)?

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生：24面。

生：20面。

生：20面。

師：那大家數(shù)數(shù)吧。

(學(xué)生數(shù)后得出結(jié)論·20面。)

師：(走到剛才說24的同學(xué)面前)剛才你說24面，怎么想的，沒關(guān)系，說出自己的真實(shí)想法。

生：我用6×4=24面。

師：咱們數(shù)是20面，你知道是怎么回事嗎，生：算重了。

師：你能夠發(fā)現(xiàn)問題，很好啊。你能不能再說說哪算重了，生：4個(gè)角上的點(diǎn)算重了。

師：非常好。看來，在算四周一共有多少面旗的時(shí)候，一定要注意什么問題?

生：(齊答)4個(gè)角上點(diǎn)的不能重復(fù)計(jì)算。

三、合作探究，解決問題小組合作，算法多樣。

師：同學(xué)們想一想，你們能找到哪些計(jì)算方法得到這20面旗呢，老師給你們準(zhǔn)備了圖紙，請(qǐng)小組同學(xué)互相交流一下，可以在圖紙上圈一圈、畫一畫、算一算，看看哪個(gè)小組的方法多。

(小組學(xué)生合作探究不同的計(jì)算方法。)

師：現(xiàn)在我們來看看大家都想到了什么方法?

生：我們小組是這樣想的，每條邊都有6面旗，4條邊就用6x4，得24面，然后再減去角上重復(fù)的4個(gè)點(diǎn)，算式是：6×4-4。

師：我們看他們的方法是不是這樣的。(課件演示，如下圖。)這個(gè)小組在計(jì)算的時(shí)候注意到什么問題?

生：角上的點(diǎn)重復(fù)計(jì)算后還要減下去。

師：不錯(cuò)，這個(gè)小組同學(xué)思考問題很周密。還有不同的方法嗎，生：我們小組是先看上下兩條邊，各有6面旗，左右兩邊算4面，我們列的算式是：6×2+(6－2)×2。

師：這個(gè)小組是把角上這4個(gè)點(diǎn)分別安排在上下兩條邊里，方法也不錯(cuò)。

生：我們小組是每條邊都算5個(gè)點(diǎn)，所以用(6-1)×4。

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師：你們是怎樣安排角上這4個(gè)點(diǎn)的呢？

生：每條邊只算一個(gè)角上的點(diǎn)。

師：這樣就避免了點(diǎn)的重復(fù)，安排很巧妙。還有不同的方法嗎，生：我們是先不看角上的4個(gè)點(diǎn)，每邊就是4個(gè)點(diǎn)，用(6－2)×4+4。

師：你們也是考慮到了角上的4個(gè)點(diǎn)，做到不遺漏，很好。

生：老師，我還有不同的方法。我把這20面旗斜著分成2份，數(shù)出一份是10面旗，然后用10×2，也等于20。

師：哦，你是先數(shù)出一份中旗子的數(shù)量，再乘以2，也可以解決這個(gè)問題。剛才，老師發(fā)現(xiàn)還有一位同學(xué)也想出了不同的方法，請(qǐng)他給大家講講。

生：我是每次都圈兩個(gè)點(diǎn)，圈出4份；再圈3個(gè)點(diǎn)，圈出4份，所以用3×4+2×4。

師：能夠有自己的方法，很好。同學(xué)們看，這樣計(jì)算也可以解決這個(gè)問題。真沒想到，同學(xué)們能夠從不同的角度思考，想出了多種解決問題的方法，很了不起。而且，無論是哪一種方法，大家都抓住了關(guān)鍵性的問題——角上的點(diǎn)不要重復(fù)。應(yīng)用算法，解決問題。

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師：現(xiàn)在，我們?cè)賮砜磩偛诺膯栴}，(課件：正方形場地插旗子)要知道會(huì)場四周一共需要多少面旗，首先要知道什么，生：要知道每邊有多少面旗。

師：老師告訴你們，每邊插30面旗，運(yùn)用剛才的方法算一算吧。

生：30×4-4。

生：(30-2)×4+4。

生：(30-1)×4。

師：看來，同學(xué)們對(duì)這些方法已經(jīng)掌握了。剛才，有兩位同學(xué)用的是這樣的方法(指板書：10×2，3×4+2×4)，這回，你們?cè)趺床挥眠@種方法計(jì)算了呢?

生：這樣算有點(diǎn)麻煩。

生：旗子的數(shù)量大，再分成一份一份去相加太麻煩了。

師：看來，我們以后在解決問題的時(shí)候應(yīng)該尋找一種普遍的方法。我們借助一個(gè)簡單的例子解決了正方形場地插旗子的問題，“復(fù)雜問題簡單化”這在我們數(shù)學(xué)上是一種很重要的思考方法。同學(xué)們看，經(jīng)過大家的計(jì)算，將會(huì)有116面彩旗插在會(huì)場的四周。

四、變式應(yīng)用，總結(jié)規(guī)律

師：現(xiàn)在，我們就一起走進(jìn)會(huì)場看一看。(課件：三個(gè)小冰景立體圖)又有問題要請(qǐng)教小設(shè)計(jì)師們了。我們要在這3個(gè)冰雕的底座四周安裝上彩燈(如下圖)，每邊安8盞，每座冰雕分別需要多少盞彩燈，老師給大家準(zhǔn)備了圖紙，同學(xué)們可以任選題目，任選方法，獨(dú)立思考，看誰算得又對(duì)又快。算完的同學(xué)還可以和同桌交流一下自己的想法。

(學(xué)生各自獨(dú)立計(jì)算后和同桌交流。)

師：好，現(xiàn)在來說說你們計(jì)算的結(jié)果。我們先來說這個(gè)三角形的。

生：我是用8×3-3，因?yàn)槊窟叞?盞燈來算的話，三角形有三條邊，用8×3就把角上的點(diǎn)重復(fù)計(jì)算了，所以要再減3，共需要21盞燈。

生：我列的算式是：(8-1)×3，我是每邊都按7盞燈來算的。

生：我的方法是：(8-2)×3+3。

師：誰明白他的想法，說一說這個(gè)算式的意思。

生：這種方法是先不算角上的點(diǎn)，每邊6盞，3條邊就是18盞燈，再加上角上的3個(gè)點(diǎn)。

師：解釋得很清楚。有沒有選五邊形的。

生：有，我列的式子是8×5-5。

師：為什么要減5，生：因?yàn)檫@是一個(gè)五邊形，用8x5計(jì)算，一共有5個(gè)點(diǎn)重復(fù)算了，所以要減5。

生：我的式子是(8－1)×5。

生：我是(8-2)×5+5。

師：同學(xué)們算得都很好，我們最后看這個(gè)六邊形的，你們是怎樣計(jì)算的，生：我是(8－1)×6。

生：我是8×6-6。

[在學(xué)生回答的過程中，教師相機(jī)板書如下：

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8×3-3(8－1)×3(8－2)×3+3

8×5-5(8－1)×5(8－2)×5+5

8×6-6(8－1)×6(8-2)×6+6]

師：同學(xué)們運(yùn)用自己喜歡的方法解決了這幾個(gè)問題，現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這幾個(gè)算式(指第一豎列)，它們之間有什么共同的地方，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，生：這幾個(gè)算式的方法都是相同的。

生：都是用“每邊的數(shù)量×邊數(shù)－角數(shù)”。

師：通過對(duì)算式的觀察，你們能夠從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真不簡單。根據(jù)這種方法，再看看這組算式(指第二列算式)又具有怎樣的規(guī)律呢，生：都是用“每邊的數(shù)量減去一個(gè)角上的點(diǎn)，再用它們的差乘上邊數(shù)。”

師：我們一起看看是不是這樣。(教師帶領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證。)很好。同學(xué)們，我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，抓住了問題的關(guān)鍵——角上的點(diǎn)不能重復(fù)，從多種角度思考，想出了不同的方法。并且，我們通過對(duì)這些方法的分析、歸納，發(fā)現(xiàn)了每邊的數(shù)量、邊數(shù)和角數(shù)之間的關(guān)系，找到了解決問題的規(guī)律。其實(shí)，在我們實(shí)際生活中有許多數(shù)學(xué)問題，只要我們用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思考方法去發(fā)現(xiàn)和分析其中的規(guī)律，我們就可以解決更多的實(shí)際問題。

五、總結(jié)

師：(課件：學(xué)生設(shè)計(jì)作品展示)同學(xué)們，今天這節(jié)課，你們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)為家鄉(xiāng)的冰雪節(jié)貢獻(xiàn)了自己的一份力量。看，在你們的設(shè)計(jì)下，一座座冰雕在燈光的映襯下更加絢麗多彩，童話般的冰雪大世界將為家鄉(xiāng)的冬天增添一道亮麗的風(fēng)景線。在此新年到來之際，讓我們共同祝愿家鄉(xiāng)越來越美。

第五篇：(人教新課標(biāo))二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)實(shí)錄 稱贊

最新版

《稱贊》教學(xué)實(shí)錄

課前在每位同學(xué)座位上發(fā)放動(dòng)物頭飾。師生共同邊歌邊舞《金孔雀》 上課鈴響。

師：昨天，動(dòng)物王國的國王邀請(qǐng)我們?nèi)プ隹停液驮S多動(dòng)物做游戲，臨走我告訴國王，我今天要見一群可愛的小朋友，國王一聽，可高興了，派來了兩位大使來見我們，讓我們用熱烈的掌聲來歡迎它們的到來。認(rèn)識(shí)它嗎？（出示圖片貼在黑板上：刺猬，獾）師：看它們的動(dòng)作，你覺得他們?cè)诟墒裁矗?它們是互相表揚(yáng)，互相夸獎(jiǎng)，這叫稱贊（板書課題）師：看了課題，你有什么問題？ 生：為什么它們要互相稱贊？ 生：它們?cè)鯓臃Q贊的？

師：小朋友們問得問題真好，課文會(huì)告訴大家答案。接下來，請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，把難讀的字，容易讀錯(cuò)的字做上記號(hào)，等會(huì)兒給大家提個(gè)醒）。你的教學(xué)資料庫!（生自由讀課文）

出示生字：刺猬獾凳糙泄瞧留采背消傍但清椅 師：有沒有你要提醒大家的字，請(qǐng)你讀一讀（生指讀生字）

師：老師還想給你們提個(gè)醒，“背”字在句子中出現(xiàn)了兩次，大家來讀一讀。出示兩個(gè)帶有“背”字的句子，讓同學(xué)們讀。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，把難讀的句子多讀幾遍。（生自由讀課文）

師：接下來大家先在小組內(nèi)交流一下，如果他讀得好了，請(qǐng)你用你自己的方式稱贊他，如果他讀得不好，請(qǐng)你幫幫他。（生小組內(nèi)交流讀課文）

師：我非常想知道哪些小朋友得到了稱贊，得到稱贊的小朋友舉手。（請(qǐng)同學(xué)讀你得到稱贊的句子，并表揚(yáng)他）

師：你讀得好，給你一個(gè)朗讀之星！誰還想再讀一讀（生讀）

師：課文讀得通順了，剛才小朋友們提出了那么多的問題，現(xiàn)在大家在小組內(nèi)交2017.3.1 最新版

流一下，他們?yōu)槭裁聪嗷シQ贊？怎樣稱贊？（小組互相交流――集體交流）

師指名朗讀稱贊的句子：他對(duì)小獾說：“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”（齊讀）

師：我們?cè)賮碜x讀小獾稱贊小刺猬的話：小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”（指名朗讀）

師：聽了你的朗讀，我也聞到了蘋果的香味了，我也想讓你們也來聞聞蘋果（師范讀）你們聞到了嗎？那么，大家一齊來讀一讀，讓所有的老師們都聞到蘋果的香味，好嗎？（生齊讀）

師：接下來，我們做一個(gè)游戲：配音游戲

（課件出示課文故事情節(jié)，老師旁白：這么好的圖片，沒有聲音，多可惜呀，大家給他們配上音好嗎？）（同學(xué)們帶上頭飾，練說）

師：我們一起走進(jìn)動(dòng)物畫片里，給它們進(jìn)行配音吧！（師生共同完成，生說稱贊的話）

師：小刺猬和小獾非常高興，歡迎你們來做個(gè)游戲，讓我們一起加入他們的游戲，好不好？（課件）游戲1：生字回家 出示本課生字，學(xué)生認(rèn)讀

游戲2：給生字排隊(duì)：出示生字的偏旁，學(xué)生說生字（師指導(dǎo)生字寫法）小獾想考考大家，哪一個(gè)字最難寫。（生自由說）

師范寫生字：先描一描，接著寫第二個(gè)，寫第二個(gè)字時(shí)蒙住前面的字，寫第三個(gè)時(shí)，再比一比例字，選擇你認(rèn)為最難寫的字寫一寫（提醒寫字姿勢）寫好以后讓你的同桌看一看，寫得好的，同桌用自己的方式稱贊。師：同學(xué)們平時(shí)要能多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。

2017.3.1