第一篇：培養幼兒整理東西的能力的游戲教案

培養幼兒整理玩具的能力

小小班的孩子玩玩具時總喜歡扔得桌上、地上都是，而到收玩具的時候，只有幾個孩子在忙著整理，其他的小朋友都自顧自地去上廁所，洗手了。我通過兒歌、故事告訴孩子們要愛護玩具，可孩子們對玩具的破壞行動依然進行，為此使我大傷腦筋。

今天點心后，孩子們依舊開心的來到娃娃家玩玩具，娃娃家的玩具真豐富，有可愛的娃娃，有各種各樣的蔬菜和水果，有小桌子小椅子，還有娃娃的小衣服、小褲子??這是娃娃的家，孩子們當起了娃娃的爸爸、媽媽，給娃娃洗澡、喂飯，非常的開心，可對玩具的態度卻惡劣得很，常常把玩具扔得滿地，還用小腳踢、踩，玩具的損害程度嚴重。我叫了好幾個孩子，請他們把地上的玩具撿起來，送到玩具櫥里，他們看看我，理也不理我，沉浸在自己的游戲中，對地上的玩具一點也沒覺察到。

要如何讓孩子養成整理玩具的好習慣呢？這時我想到了前幾天看到的教學活動：“送寶寶回家”，便立刻有了主意。

到了收玩具的時間，我用錄音機放了一段寶寶哭的聲音，孩子們被哭聲吸引了，放下手中的玩具看著我，我馬上以游戲的方式引入：“啊呀，這是誰在看哭呀？讓我來聽聽看。哦，原來是娃娃、水果寶寶和蔬菜寶寶、娃娃穿的衣服、褲子、小動物們都在地上哭！”孩子們的注意力馬上被我吸引住了，有人問：“為什么哭呀？”我說：“她們說自己的小主人不喜歡自己了，把它們亂扔在地上，弄得它們渾身痛，而且身上也很臟，它們能怎么會不哭呢？”

這時孩子們的情緒被我影響了，我就乘熱打鐵地說：“你們都有自己的家，每天爸爸、媽媽都等著你們回家。小貓有家、小狗也有家，所以玩具寶寶也有自己的家。找不到家，玩具寶寶會哭的。誰能把玩具從地上撿起來，把它們送回家。”這一下孩子們的興趣來了，“我把蔬菜寶寶放進冰箱里”、“我把娃娃抱到小床上”“我把杯子放在盤子里”。全班孩子高興地收拾著玩具，嘴里不停地說著、笑著，一會兒，孩子們根據圖標把所有的玩具都送回了家。在這情境的感染下，孩子們自發的把玩具送回來指定的地方。

經過這件事，讓我深深體會到了“以幼兒為主體，教師為主導”這一教育理念，幼兒在輕松愉快的氣氛中會獲得樂趣，改變自己原有的不良行為，使幼兒由被動變為主動，由不愿意變為愿意，養成良好的行為習慣。

根據托班幼兒的年齡特點來說，教師預設的活動和集體活動宜少、宜短，教師應以個別教育為主。而分區活動正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動，它不僅能夠讓教師去了解每一個孩子的興趣、發展水平、能力以及學習方式，照顧到幼兒的個體差異，更強調了幼兒在教育活動中的主體價值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發揮。

對于托班的幼兒來說，他們往往愿意參加游戲，但是，他們不清楚該怎樣做，往往非常隨意地把玩具到處亂扔，以此來獲得了較大的滿足感，無目的地從一個區域轉向另一個區域，造成整個活動室的混亂。

我們首先將各種玩具分門別類的，貼上圖標放在不同的地方，告訴孩子你們都有自己的家，玩具寶寶也有自己的家。可托班孩子不是隨著你的意愿而進行游戲的，他們做任何事情都是以興趣出發，所以教師如果一味的發號施令，幼兒是不于理睬的。因此運用一些貼近幼兒的話語“寶寶生病了，誰帶他去看醫生？”“誰把娃娃送回家？”“寶寶摔倒了，誰把它抱起來？”等，引導孩子把隨地亂扔的玩具送到他們自己的“家”，一次次的游戲后，大多數幼兒知道要玩具玩好了要把它送回家，知道了寶寶也有自己的家，找不到家寶寶會哭的。可一些孩子還是沒有積累這些經驗，所以有必要進行幾次整理家的游戲“情景再現”，讓托班幼兒有較直觀的印象，并通過“語言再現”進行強化，讓托班孩子在游戲前或游戲中或游戲后，能進一步理解生活，感受生活。有些孩子游戲的情緒往往隨著目標轉移，其他孩子手中的玩具經常是他們的目標，還有些孩子會盲目的被某些玩具所吸引，因而將自己喜歡的玩具占為己有，這樣就會經常發生一些爭搶現象，教師就用情景表演，讓幼兒參與擬人化的游戲，幼兒間的矛盾逐漸減少了，他們知道“幼兒園的玩具大家一起玩”，喜歡別人的玩具會說：“你給我玩玩好嗎？”

從幼兒感興趣的角色游戲生成了游戲活動，教師很好地把握了孩子的興趣點和生長點。讓各種玩具成為孩子們的“寶寶”，讓孩子遷移角色游戲和生活中的經驗，讓整理玩具在游戲的情境中進行，體現了《剛要》中提出的“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”，充分考慮幼兒的年齡特點，注重活動的趣味性，寓教于樂。

第二篇：幼兒社會交往能力培養教案

組員：王露 盤雅歆 彭雪茹 劉妙 劉淑芳 施小欣 黃勝煥 吳永恩

朋友多，我快樂（大班）

一、活動目標：

（一）知識目標：在說說、看看、玩玩中指導幼兒大膽主動、禮貌及樂意交朋友，且教育幼兒懂得團結互助。

（二）技能目標：能正確認識自己與朋友交往中的言行，知道怎樣做才對，學習一些簡單地交往技能。

（三）情感目標：初步學會關心幫助朋友，增進朋友間的情感。

二、活動準備

（一）情境準備:1）.有一名“左撇天才”遇到交友煩惱（由

于不夠主動交友）

2）.有一名“爆炸小妞”遇到交友困難（由

于脾氣暴躁、不禮貌、不團結)(二）材料準備：錄像(2個）、圖片拍攝（7張)、帽子（≥

2個）、獎狀（≥2張游戲環節用）(三）知識準備：1）.以圖為例（他們能主動、禮貌及相互

幫助）

2）.運用游戲法（他們能親自體驗團互

助的快樂）

組員：王露 盤雅歆 彭雪茹 劉妙 劉淑芳 施小欣 黃勝煥 吳永恩

三、活動過程

（一）開始部分

1）設懸問：小朋友們你們喜歡交朋友嗎？

那你們在交朋友的時候有遇到什么問題嗎？

（二）基本部分

1)觀看錄像一（左撇天才的煩惱）

——告訴幼兒他為什么會有煩惱，應該怎么做

2）觀看錄像二（爆炸小妞的煩惱）

—— 告訴幼兒她為什么會有煩惱，應該怎么做

（三）結束部分

1）游戲互動環節：叫小朋友們分組進行比賽游戲，在游戲中感受團結的快樂，再進行頒獎表揚

2）游戲結束后：告訴小朋友們在平時日常生活中要記得主動、禮貌對待朋友，并且還要團結互助，這樣朋友就多哦!

四、活動延伸

(一）朋友不僅僅只是指同學，我們的爸爸媽媽叔叔阿姨他們也是朋友，也應該主動禮貌對待我們的好朋友！

（二）希望小朋友們都能擁有之間的好朋友，做個快樂的小主人，度過快樂的童年。

2013年4月20日

編教者：王露

第三篇：培養幼兒禮儀的游戲教案

培養幼兒禮儀的游戲教案：小豬請客

教師隔布摸：有點小疙瘩、粗粗的請幼兒摸一摸，并引導說出桔子的主要特征：小小的、圓圓的取出看：圓圓的、桔紅色的（顏色、形狀）——＂桔子＂聞：桔子的香味

1、認識桔子的名稱和它的基本特征。

2、學習獨立地剝桔子皮的方法。

準備：

1、小桔子人手一份放入果盤中并用布蓋著

2、布置娃娃家場景、熊頭飾一個（請一教師扮演小豬）

3、音樂：小豬請客、桔子歌

4、托盤和毛巾若干 過程：

1、教師邀請幼兒去小豬家做客并交待做客禮儀。（1）有禮貌會主動打招呼。

（2）末經主人同意不可隨意拿取別人的東西。（3）主人請吃東西時別忘說謝謝。

2、在《小豬請客》音樂聲中，幼兒跟隨教師來到小豬家。敲門：小豬在家嗎？我們來做客了。幼兒：HELLO！小豬好。小豬：歡迎歡迎，請進。

教師和小豬招呼幼兒圍桌子坐下。

3、教師和小豬用桔子招待幼兒：請幼兒猜一猜籃子（上蓋布）里放的是什么？

幼兒隨意地猜。

4、引導幼兒用多種感官感知桔子： ★教師隔布摸：有點小疙瘩、粗粗的

★請幼兒摸一摸，并引導說出桔子的主要特征：小小的、圓圓的 ★取出看：圓圓的、桔紅色的（顏色、形狀）——＂桔子＂ ★聞：桔子的香味

5、幼兒猜對了，請一幼兒來剝桔子，剝不開；然后教師示范剝桔子的正確方法。

6、每人發一個桔子鼓勵幼兒一起動手剝。

7、幼兒邊吃邊說桔子的顏色、味道、形狀（桔黃色、酸的、甜的、不酸也不甜、圓圓的）。

提醒幼兒皮和核放在盤中，吃后用毛巾把嘴和手擦干凈。

8、教師和幼兒一起唱著《桔子歌》和小豬告別回教室。

第四篇：幼兒交往能力培養

關于幼兒交往能力培養的心得

人際交往是人類的基本技能，孩子從小就表現出與人交往的需要：七八個月大的嬰兒即使不認識，碰到一起便會相互觸摸，以示親熱；年齡大點的則因為共同的興趣，很自然的在一起玩耍，而孩子的交往得到滿足時，往往特別開心，因此家長應該多鼓勵寶貝與人交往，促進其身心健康。

沁馨現在是一個善于交往的孩子，我們在今年八月來到上海，她九月進入上海彭浦新村幼兒園，最初幾天由于身體不適沒能上學，并不能及時融入新的集體。到了十月份，我發現她的情緒開始好轉，回到家里經常會念叨幼兒園的新朋友了，還會一一分析小朋友的性格特征呢。如今，本學期的課要結束了，她跟班上的小朋友已是非常的熟絡，據家長所說，小朋友對她也十分友好，很令人欣慰。而之前幼兒園同班的家長朋友們也跟我聯系，說孩子常會想起沁馨，并要求她們打電話給我，想跟沁馨通話。朋友都說，這孩子還真是人緣不錯呢!

其實在沁馨兩歲多的時候，并不是一個開朗、善于交往的小女孩，那時由于老公在上海，教育孩子的重擔都落在我的身上，可能是因為我性格比較保守，沁馨很害怕陌生人，我記得每次帶她出去吃飯時，陌生的長輩想抱抱她，她都會害怕的大聲哭，見到陌生的小朋友也不會互相交流，讓我很是尷尬。后來，我認識這個問題的嚴重性，于是注意改變了教育方法，經常帶她出去游玩，接觸更多的小朋友。最開始，她還不太愿意主動跟小朋友打招呼，有些膽怯和害羞，每次都要我先開口問小朋友“你叫什么名字啊”、“你是哪個幼兒園啊”、“你幾歲了”等等，漸漸的，她在看到陌生小朋友的時候，會問我“媽媽，我可不可以跟他（她）玩啊”，到現在，她會主動的跟小朋友親近，先介紹自己，再互相認識，最后一起玩耍，每次都會結識不同的小伙伴。

在培養孩子的交往能力方面，我總結了一些心得體會，供家長朋友們借鑒：

一、培訓孩子的語言能力

孩子的交往首先要有良好的語言基礎。沁馨才兩三個月時，我就購買了色彩豐富的圖書和洗澡書，讓她對圖書有了初步的認識；當她開始呀呀學語時，教她認識簡單的動物圖案，并嘗試教她疊字發音；一歲多開始，我在她每晚入睡前，給她講故事或者讀唐詩、三字經等；兩歲時，她可以用普通話清晰的背幾段三字

經和唐詩了。現在五歲了，沁馨的語言優勢是比較明顯的，猜想應該是她口齒清楚，詞匯豐富，可以完整表達自己的想法，小朋友們才愿意跟她親近吧。

二、給孩子自由發展的空間，樹立自信心

每個人都是獨立的個體，孩子也是一樣，總有長大自立的一天，所以我和老公都認為應給孩子自由發展的空間，采取有放有收的教育。在沁馨早前不愛和小朋友交往的時候，我沒有強迫她，而是嘗試以游戲的方式引導她和小朋友交往，譬如會帶些玩具、小車，吸引別的小朋友一起玩，或者準備小貼紙、小零食，讓她分享給小朋友。在她和小朋友玩耍的時候，也會出現爭吵的現象，開始我會參與進去，教她想方法來解決出現的問題。事實證明，這種方式有效的樹立了她的自信心，促進了她獨立交往和有效溝通的能力。

三、接觸不同的環境，豐富知識面

和大人的交際一樣，幼兒之間的交往同樣也需要共同語言，這就要求孩子必須有豐富的知識，能很融洽的互相交談。

沁馨上了中班以后，我就在尋找一些合適的興趣班，去了公辦的青少年活動中心，雖然教育師資是很優秀的，但總覺得缺少了思維擴展，最后選擇了私立的創意美術中心和一家引進美國教育體系的美語學校。在創意美術中心，老師會用特殊的工具來教孩子畫畫，啟發了孩子的想象和創意；美語學校，通過高科技白板的互動教學，孩子在全英文環境中用英語學習各類知識，并鍛煉了她的演講能力。開始沁馨很害怕接觸這些興趣班，覺得沒有熟悉的老師和小朋友，但是我堅持帶她去聽了幾次試聽課，并告訴她“你是去玩的，老師就是帶著你做游戲啊！”在參加了試聽課以后，她很喜歡那樣的學習環境，并且每次都很開心的去上課了。半年后，我驚喜的發現孩子的思維、動手、演講能力有了很大的提高，知識面也豐富了。

常聽家長朋友們說孩子很辛苦，這么小就要學這學那，其實我覺得可以換位思考，我們現在的目的不是讓她學的多優秀，而是給她創造輕松的學習環境，在玩中學習，并在學習的同時認識更多的小朋友，增長見識也提高交往能力。

四、做個樂于助人、誠實謙讓的孩子

“要成才，先學會做人”，我們家庭奉承這樣的宗旨。沁馨剛出生，父親就告誡我，首先要培養孩子的好習慣，學習知識還是次要的，一定要讓孩子先學會

做人，再學習成才。

沁馨上幼兒園之前，我給她講關于好習慣、樂于助人的故事；在做角色游戲時，有意識的創造動物受傷、娃娃需要穿衣扣扣等場景，讓沁馨學會去幫助這些動物和娃娃。在上幼兒園后，她很喜歡回家后把在幼兒園發生的事情告訴我，有時說到小朋友不會穿衣等，我會告訴她可以去幫助或指導小朋友啊；有時會說到老師夸獎她很棒，我教育她“謙虛使人進步、驕傲使人落后”的道理。

記得有一次我們在小區里玩捉迷藏，她和一個男孩躲在一起，沒過一會，她自己跑回來了，說那個小男孩尿褲子了，走過去看，果然是的，其它小朋友都笑起來。我對沁馨說，你不要笑他哦，因為你如果笑他，他會覺得更不好意思的，她接著就說：“是啊，我們以前也尿過褲子的，沒關系的，下次注意就好了”。就這樣，她跟這個男孩成了非常好的伙伴哦！

以上幾點是自己的一點心得，挖掘幼兒交往能力的途徑還有很多很多，只要我們用愛、用心走入幼兒的心靈，重視幼兒的交往能力和心理發展，就可以讓寶寶們健康成長！

第五篇：幼兒游戲教案

第8 次課教學整體設計 課題

游戲與幼兒心理

授課時間

第 7 周星期五（4月20 日）第12、34節

課時

授課類型

理論課(√)實驗課()實訓課()習題課()討論課()現場教學()其它：

教學資源

掛圖()模型()實物()多媒體()音像()報紙()其它：

教學方法

講授法(√)討論法(√)啟發式()案例教學法(√)現場教學法()角色扮演法()項目教學法()情境教學法(√)其它：

教學目標（包括職業素質、能力、知識目標）

1、理解游戲對幼兒心理發展的重要意義

2、掌握幼兒游戲理論

3、掌握幼兒游戲的種類及發展特點

4、掌握游戲的組織原則與指導方法

重點、難點： 教學重點：

幼兒與游戲的關系，游戲的種類 教學難點： 幼兒游戲的理論與發展，游戲的組織與指導

教學設計：

●授課思路簡述：（圍繞所選用教學方法分條編寫授課步驟，要涵蓋課前準備、課程導入、師生活動安排、任務訓練、實踐教學環節安排、教學效果檢測等主要環節。）課前準備：問題準備、資料收集、教具制作 課程導入：通過回憶童年游戲導入新課。

師生活動安排：講述游戲的內涵、重要意義及游戲理論，使學生了解什么是幼兒游戲，學會幼兒運用游戲理論

任務訓練實踐教學環節安排：課堂發言，小組討論，案例分析。

教學效果檢測：教師進行課堂小結，布置課后作業，對提出的疑問的同學進行答疑。

●課堂訓練內容安排：

1．通過一組圖片回憶童年游戲，并組織戶外活動 2．學生討論、分析案例，理解游戲理論并學會運用

●課后作業與思考題：（根據課程內容適當設計鞏固性作業、項目式作業、預習性作業、推薦參考書及網站）

作業：請你任意選擇一種幼兒游戲理論，設計一個適合5、6歲孩子年齡特征的游戲。

教學后記：

教學過程（教學設計實施步驟及時間分配）步驟1：自我介紹，導入新課（10分鐘）

一、自我介紹

二、導入

欣賞一組圖片，讓學生回味兒時的游戲，思考：你小時候最喜歡玩什么？你認為它們是游戲嗎？什么是幼兒游戲？幼兒為什么喜歡游戲？請你談談自己的認識 步驟2：游戲概述

一、什么是游戲

在我國“游戲”一詞與“嬉戲”、“玩耍”極為相似，最早出現在戰國時期的歷史文獻中。在英文中，游戲一詞有“play”和“game”兩詞，主要切近play，因為game主要指有規則的游戲。可以說兒童游戲的歷史和人類社會歷史一樣古老悠久，但游戲真正成為理論研究的對象，大約開始于19世紀中期以后。

德國的福綠貝爾（F·Frnbel,1982-1852）最教育史上系統研究游戲并嘗試創建游戲實踐休系的第一個教育家。他認為，游戲是兒童內部存在的自我活動的表現，是一種本能性的活動。他將游戲的本質歸結為生物性。

前蘇聯心理學家維果茨基認為游戲是社會性活動，是在真實的實踐情況之外，在行動上再造某種生活現象。游戲的本質是以物代物進行活動。在這種活動中，憑借語言的功能，以角色為中介，了解。學習和掌握基本的人與人的社會關系。我國《教育大辭典》（上海教育出版社）第2卷P218“游戲”是幼兒的基本活動。是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現實生活的一種獨特的社會活動。特點是：①趣味性②具體性③虛幻性④自由自愿性⑤社會性

丁海東《學前兒童游戲論》P15 劉焱游戲的本質是幼兒的主體性活動，這種活動現實直觀地表現為人的主動性，獨立性和創造性的活動。

毛曙陽在《關于幼兒游戲本質及其對幼兒的發展價值的思考》，一文中指出“游戲從本質上說是指一類由幼兒自主控制的，能帶來愉快情緒體驗的，有操作材料的活動，其中自主控制是游戲的最內在本質。”

二、游戲的特征

1、游戲是兒童自主自愿的活動

2、游戲是愉快的活動

3、游戲是一種假想的活動

4、游戲是一種充滿創造性的活動

三、游戲是幼兒的主要活動 兒童教育心理學早就指出，游戲是學前兒童最重要的和最主要的活動，它貫穿于整個學前兒童的生長和發展之中。文學巨匠席勒說：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。”他甚至認為，藝術和游戲的產生，是人類脫離動物界的一個最后標志，也是最重要的標志。

哲學家馬丁·海德格也指出：“兒童為什么要游戲呢？兒童游戲就因為他們游戲。‘因為’二字在游戲中消失了，游戲沒有‘為什么’，兒童在游戲中游戲。” 游戲是兒童的主要活動，兒童通過游戲學習

兒童通過接觸具體的、仿真的與生活有關的東西學習，需要與同伴、成人和環境互動交流，游戲使兒童放松且發展專注的工作態度。在5歲之前不應過早開始對字母數字等符號的專門練習，這樣會限制孩子的思維，因為幼童的心智還沒成熟，對抽象的概念還無法理解。游戲的種類

（一）從認識發展的角度分類

1、感覺運動游戲

2、象征性游戲（符號游戲）

3、結構性游戲

4、規則性游戲

（二）從游戲社會性的角度分類

1、無所用心的行為或偶然的行為

2、袖手旁觀的行為

3、單獨的游戲

4、平行的游戲

5、聯合游戲

6、合作游戲

（三）我國常用的游戲分類

創造性游戲包括角色游戲、結構游戲、表演游戲 規則性游戲包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲

五、游戲在幼兒全面發展中的教育作用

（一）游戲與幼兒生理發展

1、游戲促進身體的生長和發育。

2、游戲是促進動作技能的發展

3、游戲促進大腦發展

（二）游戲與兒童認知發展

1、游戲促進兒童語言的發展

①游戲激發兒童的表達欲望，為兒童自由表達創造適宜的語言環境。②游戲（特別是語言游戲），本身就是兒童學習語言的一種有效的方法。

③游戲不僅使語言理解深刻化，而且使語言的交際功能和調節功能獲得發展的機會。

2、游戲與兒童創造力的發展 ①游戲，是兒童創造性的源泵

②游戲中獲得的技能，有助于問題的創造性解決。

③游戲，特別是結構游戲，有助于改善兒童的認識結構，挖掘兒童的創造潛能。④游戲提供了一種激勵創造性思維的適宜氣氛。

3、游戲與兒童智力發展

①智力游戲是兒童智力發展的一種有效手段和方法。②游戲中問題的解決或新穎的聯想，能夠改善或組化兒童的智力結構，使智力轉化為一種認識策略和機制。

③游戲過程中，對現實生活的“反映過程”實質上就是一種智力活動。

（三）游戲與兒童社會化

游戲與兒童社會化密切相關，它是兒童以后能否成功地適應社會的關鍵所在。在游戲中，兒童不僅獲得一些粗淺的交往技能，更重要的是，通過游戲，兒童可以逐漸地解除自我中心，學會與他人合作，學會關心他人，認識并認同成人的社會角色，發展道德責任感，從而培養、提高社會適應能力。

1、游戲促進兒童性別社會化

2、游戲促進兒童情感社會化

3、游戲促進兒童道德社會化

4、游戲促進兒童更好地接受文化

（四）游戲與人格發展

1、游戲是兒童自我意識產生和發展的重要途徑或方法。

2、游戲可以促進兒童人格和諧，保證兒童心理健康

①游戲有利于兒童積極情感的發展，也有利于疏導消極情緒 ②游戲有助于幼兒意志品志的培養。③游戲有利于幼兒良好性格的形成

④游戲有助于兒童社會適應能力的提高。步驟3：游戲的理論

一、早期的游戲理論

19世紀和20世紀初較有影響的游戲理論主要有以下幾種：

霍爾(Hall)的復演說，認為游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特征。

席勒-斯賓塞(Schiller-Spencer)的精力過剩說，把游戲看做兒童借以發泄體內過剩精力的一種方式。彪勒的機能快樂說，強調游戲是兒童從行動中獲得機體愉快的手段。格羅斯(Gross)的生活準備說，把游戲看成是兒童對未來生活的無意識的準備，是一種本能的練習活動。拉扎魯斯-帕特瑞克(Lazarus-Patric)的娛樂放松說，認為游戲不是源于精力的過剩，而是來自于放松的需要。博伊千介克(Buytenclijk)的成熟說，認為游戲不是本能，而是一般欲望的表現。引起游戲的三種欲望是：排除環境障礙獲得自由，發展個體主動性的欲望；適應環境，與環境一致的欲望；重復練習的欲望。游戲的特點與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。由于有童年，才會有游戲。

二、當代的游戲理論

（一）精神分析理論

弗洛伊德認為游戲也有潛意識成分，游戲是補償現實生活中不能滿足的愿望和克服創傷性事件的手段。游戲使兒童能逃脫現實的強制和約束，發泄在現實中不被接受的危險沖動，緩和心理緊張，發展自我力量以應付現實的環境。埃里克森則從新精神分析的角度解釋游戲，認為游戲是情感和思想的一種健康的發泄方式。在游戲中，兒童可以“復活”他們的快樂經驗，也能修復自己的精神創傷。這一理論已被應用于投射技術和心理治療。據此發展起來的游戲療法（play therapy）是一種利用游戲的手段來矯正兒童心理和行為異常的方法，目前已經在特殊教育領域和幫助兒童克服情緒障礙方面發揮了重要作用。游戲療法針對兒童不同的心理和行為問題設計出不同的游戲方案，通過比喻、象征、玩具和游戲等方式，使兒童自然地進行心理投射或升華，釋放緊張情緒，并最終從傷痛及焦慮中解脫出來。

（二）認知動力說

皮亞杰認為游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結合起來的方法。兒童在游戲時并不發展新的認知結構，而是努力使自己的經驗適合于先前存在的結構，即同化。他還認為兒童認知發展的階段性決定了兒童特定時期的游戲方式。在感知運動階段，兒童通過身體動作和擺弄、操作具體物體來進行游戲，稱為練習游戲。在前運算階段，兒童發展了象征性功能(語詞和表象)，就可以進行象征性游戲，他能把眼前不存在的東西假想為存在的。以后，可以進行簡單的有規則的游戲。真正的有規則游戲出現在具體運算階段。

皮亞杰認為“游戲是指不斷重復一些行為，而主要是希望從中得到快樂”

皮亞杰認為，游戲是思維的一種表現形式，實質是同化超過了順應。兒童早期認知結構發展不成熟，不能夠保持同化與順應之間的協調或平衡。這種不平衡有兩種情況：

一是順應大于同化，表現為主體忠實地重復范型的動作，即模仿；別一種是同化大于順應，表現為主體完全不考慮事物的客觀特性，只是為了滿足自我的愿望，與需要去改變現實，這就是游戲。

（三）學習理論

桑代克認為游戲也是一種學習行為，遵循效果律和練習律，受到社會文化和教育要求的影響。各種文化和亞文化對不同類型行為的重視和獎勵，其差別將反映在生活于不同文化社會的兒童的游戲中。

（四）維果茨基的游戲學說——社會文化歷史學派 1.游戲的起源

當兒童在發展中出現了大量的、超出兒童實際能力的、不能立即實現的愿望時，游戲就發生了。

2.游戲的發展價值

（1）游戲促進兒童思維的發展

（2）游戲創造了兒童的“最近發展區”（3）規則在游戲中的作用

上述游戲理論從各自不同的角度解釋了游戲的實質和功能，對我們從不同側面全面認識游戲現象有一定啟示。中國心理學家認為，游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動形式，也是促進幼兒心理發展的一種最好的活動形式。

首先，游戲具有社會性，它是人的社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動，可是又受到身心發展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。游戲作為兒童獲得和表達其社會交往能力的情境，為兒童提供了社會性發展的機會，可以幫助兒童擺脫自我中心的傾向，學會更好地理解他人的想法和情感，而這是兒童同情心、合作能力等社會能力發展的基礎。其次，游戲是想象與現實生活的一種獨特結合，它不是社會生活簡單的翻版。兒童在游戲中既能利用假想情境自由地從事自己向往的各種活動(如過家家、打針等)，又不受真實生活中許多條件的限制(如體力、技能、工具等)；既可以充分展開想象的翅膀，又能真實再現和體驗成人生活中的感受及人際關系，認識周圍的各種事物。

此外，游戲是兒童主動參與的、伴有愉悅體驗的活動，它既不像勞動那樣要求創造財富，又不像學習那樣具有強制的義務性，因而深受兒童喜愛。

在游戲過程中，兒童既可以體驗到開放、自由、寬松的心理環境，又可以發展適應生活和解決問題的能力。兒童在游戲中學習，在游戲中成長。通過各種游戲活動，幼兒不但練習各種基本動作，使運動器官得到很好的發展，而且認知和社會交往能力也能夠更快、更好地發展起來。游戲還幫助兒童學會表達和控制情緒，學會處理焦慮和內心沖突，對培養良好的個性品質同樣有著重要的作用。當然，游戲對兒童身心發展的促進作用不是自然實現的，需要教師和家長積極組織和正確引導。游戲不僅是幼兒的主導活動，也是幼兒教育的重要手段。戶外活動： 呼啦圈 毽子 團體活動

步驟:4：幼兒園游戲條件的創設

一、給幼兒充足的游戲時間 關注幼兒自主游戲的價值

自主游戲——幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇，自主展開，自由交流的積極主動的活動過程。

當前現狀——“三輕三重四困惑”現象，即輕自主自發生成重設計導演，輕自由表現重集中統一，輕游戲過程重游戲結果，以及教師對什么是游戲的認識困惑，如何指導的尺度困惑，游戲與發展的引導困惑和游戲評價的標準困惑。

二、創設幼兒游戲場地 創設游戲場地的基本要求：

1、促進兒童的發展

2、培養兒童的自信

3、保證兒童的安全 游戲場地的分類創設

（一）室內游戲場地的創設 必須保障足夠的游戲空間

游戲區：積木區、美工區、角色游戲區、益智操作區、科學區、圖書區 活動區設置的基本要求：

1、根據各類游戲活動的教育功能與特點來設置

2、設置應體現層次和漸近發展性，不斷更換游戲材料

3、設置應體現用空間，因地制宜

4、賦予環境一定的自治因素，發揮環境的暗示作用。

5、整個環境應作為一個動態系統，實現整體優化，發揮整體效應。A、各個活動區之間的界限性

平面界限的劃分/立體界限的劃分/懸掛張貼不同的標牌或裝飾物 B、各個活動區之間的相容性 C、各個活動區之間的相互轉換性

（二）室外游戲場地的創設

1、意義：

①促進幼兒身心多方面發展

②提供了幼兒與大自然親密接觸的機會。③促進幼兒教師之間的接觸的機會。生一生互動，師—生互動

2、構成：集體活動區、器械設備區、種植養殖區

3、創設：①場地的面積 ②場地的器械設備 ③場地的結構 ④綠化

三、準備玩具及游戲材料

一、玩具的教育價值

(一)玩具能激發兒童游戲的興趣,豐富游戲的內容。(二)玩具為兒童認知能力的發展提供信息。(三)玩具是兒童探索科學的啟蒙教具。(四)玩具為兒童品德行為的形成提供條件。(五)玩具能使兒童獲得運動!操作的技能。(六)玩具有平衡情緒的價值。

(七)玩具有助于幼兒良好個性的培養。

二、玩具的種類

1、形象玩具科學形象玩具 角色玩具 用具玩具

2、智力玩具

3、結構造型玩具

4、體育玩具

5、音樂玩具

6、娛樂玩具

7、日常用品

三、對玩具的基本要求

四、各班玩具的選擇

五、玩具的使用

步驟5：幼兒園各類游戲的特點和指導

一、角色游戲

（一）什么是角色游戲？

1、角色游戲

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲。

2、角色游戲特點＊ 角色游戲的基本特點

幼兒已有的社會生活經驗是角色游戲的源泉 特殊的想象活動

角色游戲對幼兒發展的特殊意義 促進幼兒想象力與思維能力的發展

培養幼兒的社會交往能力 培養幼兒的積極情感

3、角色游戲產生背景

（二）角色游戲的結構

1、角色的扮演

2、對物品的假想

3、對游戲動作和情景的聯想

（三）角色游戲的發展

1、角色游戲主題的發展

2、角色游戲情節的發展

3、角色的發展

4、規則

5、目的性、主動性及組織能力的發展

（四）角色游戲的教育作用

一、小班幼兒角色游戲的特點

1、角色的扮演離不開形象的玩具材料,且受同伴的影響較大。

2、在角色游戲中喜歡重復某類角色個別的典型動作。

3、會經常變換游戲角色,有時出現“角色混淆”。

4、幼兒在游戲中的合作性水平低,多單獨游戲和平行游戲。

二、中班幼兒角色游戲的特點

1、逐漸會有意識地選擇角色,安排情節。

2、游戲活動的興趣集中在角色的分配上。

3、喜歡集體游戲。

三、大班幼兒角色游戲的特點

1、游戲中興趣大多集中在角色的行為是否合乎“規則”上。

2、游戲主題明確,綜合性強,內容充實。

3、在游戲活動中想象豐富而自由,表現出創造性。

（五）角色游戲的指導

1、確定游戲的主題

2、分配角色

3、設計游戲的情節，布置游戲的環境

4、指導游戲的進程

5、游戲結束部分的指導

（六）對游戲的評價

1、對幼兒游戲水平的評價

2、對教師指導作用的評價 步驟6：總結 步驟7：布置作業

請你任意選擇一種幼兒游戲理論，設計一個適合你所教班級年齡特征的游戲。