第一篇：小學科學課堂存在的問題及解決方法

小學科學課堂存在的問題及解決方法

在小學科學課堂中，小學生的分析問題和解決問題的能力是學生在科學的學習過程中逐步提高的，也是學生實現認識上第二次飛躍的基本保證，它是一種集合各種基本能力在內的綜合能力，是整個科學學科學習能力的集中反映。目前在課堂教學中存在的問題有：

問題一：問題：課堂活了，紀律卻難控制了

一方面，要落實新課程標準提出的新的理念，把課堂還給學生，把學習的自主權還給學生，這就要求教師從原來的知識權威、身份權威的“寶座”上走下來，放下“師道尊嚴”的架子，蹲下來與學生交流，與學生平等相處，參與學生的學習生活。這些新的理念逐漸被落實到課堂上，帶來了課堂教學的新氣象：課堂以學生的發展為根本，以促進學生發展為價值取向，注重學生的自主實踐和自主探究，關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，著力讓學生成為活動的主體、課堂的主人，學生感覺到了自由、寬松，問題敢提了，異議敢說了，學生“動”起來了，課堂 “活”起來了。另一方面，在重建新型課堂的過程中，由于處于轉型期，再加上教師缺乏相應的經驗，學生自身生理與心理不成熟、社會經驗不足、認識能力較低、自我約束能力較弱，這就使得我們的課堂走向了另一個極端：課堂“亂”了，紀律“差”了，學生“坐不住”了，老師“控不了”了，教學質量降了。

對策：

如何實現課堂教學“活”而“有序”的問題，可從以下幾個方面做一些嘗試：

（一）講求民主，重建秩序

要想使課堂秩序由強制走向自由，就要考慮讓學生自主參與課堂秩序的制定，逐步建構新型的、相互約束、相互促進的課堂秩序。在課堂秩序重建的過程中，教師要學會“跳”出來，盡量使自己變成一個“旁觀者”，只是在適當的時候給學生以引導和幫助。例如，課堂上經常要有小組之間、全班的交流活動，往往會出現這邊大講、那邊小說的局面，課堂顯得很亂，難以調控，這主要是因為學生沒有養成認真傾聽的習慣而造成的。我們都知道，傾聽不僅是合作學習的一種技巧，也是尊重別人的一種表現，因此讓學生學會傾聽是非常重要的。如果遇到這樣的情況，老師往往顯得非常急躁，聲音變高了，臉也變紅了，可只能解決一時之痛，一會又亂了。要解決這樣的問題，可以采取以下策略。

策略一：典型引路。老師要授之以漁而不是授之以魚，做一個引路人就好，教師要在學生發言時，善于觀察認真傾聽的同學，并在學生發言結束后找幾個同學說說剛才同學發言的要點，然后再找那位認真傾聽的同學復述發言的要點，并提出類似“為什么這位同學能復述剛才同學的發言要點？”、“你發現這位同學有什么優點？”之類的問題，讓學生展開討論，發表自己的觀點，從而使學生認識到傾聽的重要性。

策略二：集中訓練。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，要不惜花費一些時間，培養學生傾聽發言、尊重他人的良好習慣和優秀品質。可以專門安排一節課或一個環節訓練學生注意傾聽的方法和習慣，訓練的重點放到抓住要點、找出錯誤、糾正補充等點上，有時間還可以進行要點記錄等訓練。不管采取哪種策略，教師都要在最后一個環節提出問題：“課堂上怎樣才能做到認真傾聽？”，以此為引領，讓學生自主制定課堂交流的“規定”，并付諸實施。這樣的“規定”出自學生之手，是師生共同商量達成的共識，學生就會自覺遵守，主動內化，逐步從“他律”走向“自律”，從自我要求到形成習慣。

（二）合理分組，物盡其用

分組活動是科學課常用的學習形式，比較科學、合理的分組是2—4人組，如果每組人數超過四人，就會出現個別學生把持活動的情形，部分學生就會失去參與活動的自主權，活動質量就會大打折扣。據調查，很多學校由于教學儀器配備數量或班額等方面的原因，教學儀器不能滿足學生分組的要求，造成每個小組人數過多，很難保證每個學生都能夠充分地參與到活動中去，從而導致部分學生總有“意猶未盡”的感覺，并將這種情緒帶到活動之后，直接后果就是課堂活動“放不到底”“收不到家”，課堂紀律顯得“亂”。解決這一問題的途徑就是教師要想辦法為學生準備充足的活動材料，并鼓勵學生自己準備替代性的活動材料，以實現最優化分組。總之，不管怎樣分組，目的只有一個，那就是讓每一位學生能夠充分地參與到活動中來，并能夠在組內自由的闡述自己的觀點，最終達成共識，在小組基礎上形成統一結論，從而保證活動結束后把注意力集中到集體交流活動中。

問題二：活動多了，教學任務完不成了

科學課要求以豐富多彩的活動充實課堂教學，并通過學生的親歷活動來體驗科學，這就需要開放的空間和大量的時間。打開《科學》教科書，映入眼簾的首先就是新穎的活動設計，這也是新課標科學教材的突出特點。一個個內容豐富、活潑有趣的活動吸引著我們的教師和學生，但同時也帶來一個問題：活動多了，環節多了，師生感情融洽，活動氣氛熱烈，課堂40分鐘明顯不夠用了，教學任務完不成了。這又是一個非常棘手的問題，怎樣解決呢？

對策：

（一）壓縮環節，點上突破

教科書設計的活動分為主體活動、輔助活動和彈性活動，在設計教學環節時，要注意把握主體活動，適當兼顧輔助活動和彈性活動，在時間不允許的情況下，完全可以適當刪減部分活動，在重點環節上進行突破，力求“一英寸寬，一英里深”，而不是“一英里寬，一英寸深”。對于一節科學課來說，設計三到四個環節是比較合適的，并把握好在某個環節上有所側重。試想一下，如果一節課設計的環節過多，勢必導致“水過地皮濕”效果，每個活動環節都是走過場，教師要做到“臨場不亂，一環扣一環”，學生也得“打起精神，一步跟一步”，累壞了老師，拖垮了孩子。因此，教師要學會大膽取舍、重組教學環節，在關鍵點上深挖，保證課堂探究的深度。如在教學《潛望鏡的秘密》一課時，教科書設計了兩個活動：一是解暗箱活動，研究潛望鏡的內部構造原理；二是制作潛望鏡的活動，是有關建立模型過程技能的訓練。如果按照教科書的思路展開探究活動，在這兩個活動上平均用力，潛望鏡的制作顯然是完不成的。為了解決這個問題，我將研究潛望鏡內部構造的活動確定為重點活動，讓學生經歷一個完整的解暗箱的探究過程：創設情境，提出問題——根據經驗，提出猜想——拆解模型，驗證猜想——繪制簡圖，表達交流。在學生對潛望鏡的構造原理有了深刻把握的基礎上，再讓學生以小組為單位討論：要制作一個潛望鏡，需要哪些材料？怎樣制作？最后進行全班交流。至于潛望鏡模型的制作，就變成了一個課后活動內容。

（二）準備充足，提高效率 造成教學任務完不成的原因除了教學環節設計過多之外，還與課堂教學效率有關，而影響課堂教學效率的因素很多，其中教師課前的準備情況是非常重要的因素。為了保證課堂教學活動的順利進行，教師課前要做好充足的準備工作，包括結構性材料的準備、信息資料的搜集與整理、探究場地的選取（室外活動）等,并對活動中可能出現的問題進行預測，要充分預見學生會提出哪些問題？可能會做些什么？需要哪些材料？可能會碰到什么難題？他們會發現什么？可能會得出哪些結論？等等，要做到提前設計應對措施，以便減少因準備不足而派生出的無用環節，從而節約時間，實現提高效率的目的。

（三）先想后做，依計行事

先想后做，包括兩個方面：一是想方法，做計劃，即通過思考提出探究活動的大致思路，引導學生在解決問題前先思考行動的計劃，包括制定步驟、選擇方法和可能出現的問題及應對措施；二是想結果，即猜想與假設，預測問題的結論。我們這里談到的先想后做主要指第一種，就是想方法，做計劃，在動手之前先動腦，根據目標任務及場地器材情況，以個人、小組或集體形式制定可行性的、有針對性的、步驟清晰、分工明確的計劃或方案，然后按照預定的計劃或方案展開有序的探究活動。只要有了一定的計劃，就會盡可能的避免盲目操作和簡單重復。

（四）適當放棄，留有余地

“教師不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地”。作為具有新課程理念的科學課教師，應該樹立這樣一種認識：課堂不是學生進行科學探究活動的主要場所，科學探究的主陣地在大自然、在社會、在社區、在家庭，課堂只是學生信息交流、思維碰撞、合作研討的一個平臺，它只是學生科學探究全過程的一個環節、一個階段。當然，這個階段可能是一個新的探究活動的開始，可能是一個探究活動的過渡，也可能是一個探究活動的階段總結。總之，科學課課堂教學的具體任務目標要逐漸淡化，一節沒完成既定目標任務的課不一定就是失敗的課。筆者參加過很多省市級觀摩課、比賽課活動，經常聽到這樣的評論：“這節課沒講完，還有一個教學目標沒有達成??”、“這節課有個實驗沒有做”、“這節課怎么沒講完？”、“唉！這節課有個問題沒處理”等等。類似這樣的評論，足以說明我們還有相當一部分教師還沒有從傳統課堂的陰影中走出來。傳統的課堂以解決問題為目標，問題解決了，課也就圓滿結束了，久而久之，學生的問題越來越少，最終只有等待教師提出問題，然后解決問題，學生成了問題的奴隸，課堂的附屬品。我們要把課堂還給學生，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，很重要的一點就是讓學生帶著問題離開課堂。我們都知道，問題是科學探究的導火索和生長基，一個問題就會引發一個或多個探究性的學習活動，同時會產生更多的問題。對于我們的課堂而言，40分鐘的時間是一個定量，而學生的探究活動卻是一個不可預測的變量，課堂不可能解決學生心中的所有疑問，下課鈴響了，學生頭腦中的問號更多了，這才是我們所要期望的科學課的課堂教學效果。所以，要學會放棄，放棄原來預設的方案，下課了，就要讓孩子快樂地走出小課堂，走進大自然，把解決問題的鑰匙交給學生，讓他們自己開啟科學之門。

問題三：探究活動需要器材，配套儀器嚴重不足

小學科學課強調以科學探究為核心，而科學探究離不開的科學實驗，要做科學實驗就會用到實驗器材。《自然》課改革為《科學》課，在教學儀器方面，我們又遇到了一個新的問題：在我們農村小學，原來學校配備的小學自然教學儀器大部分已經不適合新版科學教材，并且儀器老化或者損失和丟失現象嚴重，新教材教學儀器配備又不到位，教學儀器遠遠不能滿足平時上課需要，導致無法實施分組實驗。這種矛盾尤其在農村顯得更加突出，這主要是農村小學原來《自然》教學儀器配備就不到位，現在可改造利用的更少，這使得農村科學教師叫苦不迭。怎樣緩解這一矛盾呢？

對策：

一、是教學儀器及學具開發部門加大配套儀器的開發力度；

二、是學校及上級主管部門加大教學儀器配備的投入；

三、是科學教師開動腦筋，自己動手，自力更生，想辦法整合、搜集、制作一些器材和教具學具，創造性地設計和開展探究活動。前兩個方面需要一定的政策環境予以保障，需要一個過程，我們要做的就是積極呼吁，努力爭取。在目前這種情況下，我們一線的科學教師與其等、靠、要，還不如我們自己想一些辦法，解決部分實驗所需材料的問題。下面簡單談一談科學教師如何因地制宜組織教學器材，完成教學任務。

（一）整合儀器室器材。筆者曾做過調查，按照小學一、二類標準配備的儀器室器材中有一半以上可以再整合到《科學》教學中，如計量儀器、通用儀器、大部分的玻璃儀器、部分力學、電學、光學、聲學、熱學儀器、各種標本、模型、藥品、各種工具箱等等，都可以直接或有目的的選擇一部分加以整合、應用，這也是短時期內解決《科學》課探究活動所需器材的主要途徑。另外，還要注意充分發揮儀器室器材的作用，要堅持“寧可用壞，不讓放壞”的原則，不能因為怕使用損壞而“束之高閣”，讓一些教學儀器躺在實驗室里“睡大覺”。我曾到過很多學校參觀、檢查過教學儀器配備、使用情況，發現很多儀器根本就沒有使用過，如雨量器、風向儀、百葉窗等有關天氣觀測的儀器，風向儀仍處在未組裝狀態，更談不上使用了。像這些儀器完全可以將它們組裝起來，選擇一個敞亮的地方組建一個氣象觀測站，讓學生以小組為單位展開中長期天氣觀測活動，這樣，既培養了學生的中長期科學探究能力，也充分發揮了教學儀器的作用，豈不是“一舉兩得”、“一箭雙雕”的好事嗎。

（二）收集生活中的材料。在充分整合儀器室教學儀器的同時，教師還要注意收集一些生活中的有用材料，也可以發動學生一起收集。只要我們科學課教師處處留心，善于觀察，做一個“有心人”，生活中有很多材料是可以被我們利用的，其中很大一部分還是生活中的廢品。我們可以開一個“廢品收購站”，每一位科學教師和每一個學生都是“廢品收購員”，讓生活中的廢品變成我們的“寶貝”。如易拉罐、牙膏盒、礦泉水瓶、廢舊喇叭、馬達等等，都是可以被我們利用的實驗材料。對這些生活中找到的實驗材料，如果還能重復使用，要將它們保存好，并分門別類，以備后用，如各種大小不同的氣球，它可以完成類似反沖、熱脹冷縮、大氣壓力、水的浮力、空氣質量等實驗。

（三）自制教具學具。近幾年，由于教學儀器配備逐漸達標，自制教具學具的活動也比以前淡化了。新教材的推行造成的暫時教具學具匱乏為自制教具學具活動提供了較大的空間，尤其是農村小學，這是解決探究實驗材料不足的重要途徑和方法，也是對我們科學教師提出的挑戰，要學會在艱苦的環境中克服重重困難創造性地自制教具學具，從而滿足實驗教學的需要。

（四）設計家庭小實驗。家庭小實驗就是學生在家庭中自己設計、自己尋找實驗用品、自己動手、自己總結的簡單易做的實驗。家庭小實驗是學生課外進行科學探究的主要方式，它是課堂探究活動的有效補充。家庭小實驗強調的是科學實驗與生活相結合，既培養了學生的能力，又減輕了實驗器材缺乏的壓力，同時還能充分調動家長參與科學探究活動的積極性，從而取得家長的認可和支持，配合教師上好科學課。需要注意的事，家庭小實驗室是在家庭中開展的，缺乏教師的監督和幫助，部分學生的家庭小實驗難以實施和落實，這就需要教師不但要講清實驗的目的和內容，而且要為學生提供一些難以找到的器材，并建立家校聯系制度，落實學生實驗情況，從而保證家庭小實驗的順利實施。

總之，想上好一節課真的比較難的，不僅要備好課準備好器材，還要和學生很好的交流，而且在實驗室要讓他們體會到小組的集體感及榮譽感，這樣他們才會用心的學習，才能是課堂紀律很好的得到控制，還有教師對實驗的講解一定要清晰，否則他們只會更亂，以上是我在三年教學中領悟到的，還要向優秀教師們好好學習啊！

第二篇：小學科學課堂存在的問題及解決方法

小學科學課堂存在的問題及解決方法

問題一：對教材缺乏深入的研究

課堂教學出現了看圖說話，看圖說實驗的現象；對教學目標缺乏設計，三維目標沒有得到有效落實

解決對策：

（一）“走進教材”就是吃透教材

要上好科學課，首先就要研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫意圖，抓住教學重難點，找準活動的切入點，在此基礎上，才能確定教什么、怎樣教的問題。對初教科學課的教師來說，首先要做到“走進教材”，先從“教教材”開始，深刻分析教材的編寫意圖，一步步把握科學教材的特點，并在課堂教學中加以實踐。

（二）“走出教材”不是放棄教材

教學活動的展開歸根結底依據的是課程標準，不管那個版本的教材都是課程標準的具體化，是顯性化的課程標準，是我們教育教學活動“木之本、水之源”，從一定意義上講，它是課堂創生的基礎，在新課程改革的進程中起著不可替代的作用：教材可以幫助教師和學生提出探究活動的目標、任務，使探究活動有的放矢；教材可以創設問題及探究情境，激發學生的問題意識和探究欲望；教材可以為探究活動提供活動參考，降低師生活動設計上的難度；教材可以為探究活動提供思路，對活動過程進行指導；教材可以為學生的方案設計提供范例和參考，使學生的探究活動易于實施；教材可以為學生的探究活動提供便捷的記錄，增強了過程評價的可操作性；教材可以為學生的課后探究活動提供課題和方向，引領學生課外延續科學探究活動。從教材的以上作用看，它并不是可有可無的東西，決不能把“用教材教”無限擴大化，決不能完全脫離教材、放棄教材，使“用教材教”的觀點陷入歧途。

問題二：課堂活了，紀律松了

新課程標準提出的新的理念，把課堂還給學生，把學習的自主權還給學生，這就要求教師從原來的知識權威、身份權威的“寶座”上走下來，放下“師道尊嚴”的架子，蹲下來與學生交流，與學生平等相處，參與學生的學習生活。這些新的理念逐漸被落實到課堂上，帶來了課堂教學的新氣象：課堂以學生的發展為根本，以促進學生發展為價值取向，注重學生的自主實踐和自主探究，關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，著力讓學生成為活動的主體、課堂的主人，學生感覺到了自由、寬松，問題敢提了，異議敢說了，學生“動”起來了，課堂 “活”起來了。另一方面，在重建新型課堂的過程中，由于處于轉型期，再加上教師缺乏相應的經驗，學生自身生理與心理不成熟、社會經驗不足、認識能力較低、自我約束能

力較弱，這就使得我們的課堂走向了另一個極端：課堂“亂”了，紀律“差”了，學生“坐不住”了，老師“控不了”了，教學質量降了。

解決對策：

（一）講求民主，重建秩序

傳統的課堂秩序是強迫式的，特點為限制性、規定性和強制性，無視學生的年齡特點和身心發展規律，課堂成了教師發號施令、展示威嚴的場所，學生成了課堂的附屬品，單向教學活動的對象，一個地道的被管理者。試想在這樣的課堂秩序下，學生的主體地位能得到尊重嗎？學生的思維能活躍嗎？學生的情緒能高漲嗎？他們能自主學習嗎？我想答案是否定的。因此，要想使課堂秩序由強制走向自由，就要考慮讓學生自主參與課堂秩序的制定，逐步建構新型的、相互約束、相互促進的課堂秩序。在課堂秩序重建的過程中，教師要學會“跳”出來，盡量使自己變成一個“旁觀者”，只是在適當的時候給學生以引導和幫助。

（二）合理分組，物盡其用

分組活動是科學課常用的學習形式，比較科學、合理的分組是2—4人組，如果每組人數超過四人，就會出現個別學生把持活動的情形，部分學生就會失去參與活動的自主權，活動質量就會大打折扣。很多學校由于教學儀器配備數量或班額等方面的原因，教學儀器不能滿足學生分組的要求，造成每個小組人數過多，很難保證每個學生都能夠充分地參與到活動中去，從而導致部分學生總有“意猶未盡”的感覺，并將這種情緒帶到活動之后，直接后果就是課堂活動“放不到底”“收不到家”，課堂紀律顯得“亂”。

（三）獨立思考與小組合作相結合

科學探究提倡小組合作學習，但并不是所有的問題都要靠小組合作來研究，許多教師把小組合作當作教學的“必須手段”。課堂上，一個小組活動接一個小組活動，不考慮活動的價值，一味追求“熱鬧”，課堂氣氛是活躍了，教室里卻顯得亂糟糟、鬧哄哄，忽視了學生的獨立思考，這也是造成課堂“亂”的一個原因。因此，我們科學課教師不應把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動上，而應該更加關注學生思維上的“動”，對于那些沒有思維參與的、簡單的小組活動我們寧可放棄。從這個層面講，我們更提倡小組合作與獨立思考相結合，在獨立思考的基礎上展開小組合作與交流，營造動靜結合、有張有弛的課堂節律，從而達到調控學生情緒、調動學生思維的目的，使課堂教學緊張而有序地展開。

問題三：活動多了，教學任務完不成了

打開《科學》教科書，映入眼簾的首先就是新穎的活動設計，這也是新課標科學教材的突出特點。一個個內容豐富、活潑有趣的活動吸引著我們的教師和學生，但同時也帶來一個問題：活動多了，環節多了，師生感情融洽，活動氣氛熱烈，課堂40分鐘明顯不夠用了，教學任務完不成了。這又是一個非常棘手的問題，怎樣解決呢？

解決對策：

（一）壓縮環節，點上突破

教科書設計的活動分為主體活動、輔助活動和彈性活動，在設計教學環節時，要注意把握主體活動，適當兼顧輔助活動和彈性活動，在時間不允許的情況下，完全可以適當刪減部分活動，在重點環節上進行突破。對于一節科學課來說，設計三到四個環節是比較合適的，并把握好在某個環節上有所側重。教師要學會大膽取舍、重組教學環節，在關鍵點上深挖，保證課堂探究的深度。

（二）準備充足，提高效率

造成教學任務完不成的原因除了教學環節設計過多之外，還與課堂教學效率有關，而影響課堂教學效率的因素很多，其中教師課前的準備情況是非常重要的因素。

（三）適當放棄，留有余地

“教師不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地”。作為具有新課程理念的科學課教師，應該樹立這樣一種認識：課堂不是學生進行科學探究活動的主要場所，科學探究的主陣地在大自然、在社會、在社區、在家庭，課堂只是學生信息交流、思維碰撞、合作研討的一個平臺，它只是學生科學探究全過程的一個環節、一個階段。

問題四：探究活動需要器材，配套儀器嚴重不足

小學科學課強調以科學探究為核心，而科學探究離不開的科學實驗，要做科學實驗就會用到實驗器材。《自然》課改革為《科學》課，在教學儀器方面，我們又遇到了一個新的問題：原來學校配備的小學自然教學儀器大部分已經不適合新版科學教材，并且儀器老化或者損失和丟失現象嚴重，新教材教學儀器配備又不到位，教學儀器遠遠不能滿足平時上課需要，導致無法實施分組實驗。這種矛盾尤其在農村顯得更加突出，這主要是農村小學原來《自然》教學儀器配備就不到位，現在可改造利用的更少，這使得農村科學教師叫苦不迭。怎樣緩解這一矛盾呢？

解決對策：

一是教學儀器及學具開發部門加大配套儀器的開發力度； 二是學校及上級主管部門加大教學儀器配備的投入；

三是科學教師開動腦筋，自己動手，自力更生，想辦法整合、搜集、制作一些器材和教具學具，創造性地設計和開展探究活動。

（一）整合儀器室器材。注意充分發揮儀器室器材的作用，要堅持“寧可用壞，不讓放壞”的原則，不能因為怕使用損壞而“束之高閣”，讓一些教學儀器躺在實驗室里“睡大覺”。很多學校教學儀器根本就沒有使用過，如雨量器、風向儀、百葉窗等有關天氣觀測的儀器，風向

儀仍處在未組裝狀態，更談不上使用了。像這些儀器完全可以將它們組裝起來，選擇一個敞亮的地方組建一個氣象觀測站，讓學生以小組為單位展開中長期天氣觀測活動，這樣，既培養了學生的中長期科學探究能力，也充分發揮了教學儀器的作用，豈不是“一舉兩得”、“一箭雙雕”的好事嗎。

（二）收集生活中的材料。只要我們科學課教師處處留心，善于觀察，做一個“有心人”，生活中有很多材料是可以被我們利用的，其中很大一部分還是生活中的廢品。我們可以開一個“廢品收購站”，每一位科學教師和每一個學生都是“廢品收購員”，讓生活中的廢品變成我們的“寶貝”。如易拉罐、牙膏盒、礦泉水瓶、廢舊喇叭、馬達等等，都是可以被我們利用的實驗材料。對這些生活中找到的實驗材料，如果還能重復使用，要將它們保存好，并分門別類，以備后用，如各種大小不同的氣球，它可以完成類似反沖、熱脹冷縮、大氣壓力、水的浮力、空氣質量等實驗。

（三）自制教具學具。近幾年，由于教學儀器配備逐漸達標，自制教具學具的活動也比以前淡化了。新教材的推行造成的暫時教具學具匱乏為自制教具學具活動提供了較大的空間，尤其是農村小學，這是解決探究實驗材料不足的重要途徑和方法，也是對我們科學教師提出的挑戰，要學會在艱苦的環境中克服重重困難創造性地自制教具學具，從而滿足實驗教學的需要。

（四）設計家庭小實驗。家庭小實驗就是學生在家庭中自己設計、自己尋找實驗用品、自己動手、自己總結的簡單易做的實驗。家庭小實驗是學生課外進行科學探究的主要方式，它是課堂探究活動的有效補充。家庭小實驗強調的是科學實驗與生活相結合，既培養了學生的能力，又減輕了實驗器材缺乏的壓力，同時還能充分調動家長參與科學探究活動的積極性，從而取得家長的認可和支持，配合教師上好科學課。

第三篇：中學生存在的問題及解決方法

中學生存在的問題及解決方法

1、對電腦、小說著迷

中學生好奇心比較嚴重,往往對某一件事而著迷,大多數學生對電腦、小說比較著迷，他們常常上網玩游戲、看長篇小說等一些事情，這嚴重影響了學生的學習。適當的上網是有好處的，但上網不查資料而做一些與學習無關的事情這會嚴重影響中學生的身心健康，網絡和小說中的不良信息太多，如果中學生看了以后會感到有趣，畢竟中學生的辨別是非能力不強，這會嚴重影響中學生的學習成績及身心發展。

[解決措施]：其實這個問題要想解決是很簡單的，只要中學生做到不看不良信息，不上不健康的網絡，自我控制，請求家長監控等。這個問題就可以順利的解決。

2、學習方法不恰當

許多中學生感到自己已經努力了但就是成績不理想，這主要原因就是自己的學習方法不對，中學生在中學期間必須要掌握到自己的學習方法，因為在初中階段學習任務比較重，到了高中、大學以后要想再改正自己的學習方法就很難了，高中、大學的學習任務比初中的學習任務要多的多，只有在初中打好基礎，掌握好自己的學習方法到高中才不會感到學習吃力。

[解決措施]：初中生在學習期間必須掌握好的學習方法:

1)理解記憶法：只要把要知道的東西理解了，就沒有什么東西記不住了，例如有的同學在聽寫生字詞時把“亡羊補牢”寫成“汪洋補牢”，把“ 守株待兔”寫成“守豬逮兔”把“ 刻舟求劍”寫成“喝粥求見”等等，這些只要明白它的意思后就不會犯這樣的錯誤了。

2)速看記憶法：意思就是說在看書、看報時不要一個字一個字的去讀，而是要做到一目十行，這樣就會在腦子里記住一些重要的東西。

3、厭煩家長的嘮叨

中學生總是厭煩家長的嘮叨，家長看見自己的孩子在看動畫片或干其它事情的時候總是督促孩子去學習，這時孩子即使孩子進入書房也不會很好的進入學習狀態，總是想家長怎么這么無聊呀，總是在想別的，把家長對自己的關心誤解為嘮叨。家長即使在一旁看著他讓他做題，他這時的做題的效率不會是很高的，出錯率會是很高的。

[解決措施]：家長多和孩子交流，讓孩子學習時用委婉的語氣說。讓孩子知道家長的嘮叨使對自己的關心，家長可以在與孩子交流時問一些事情，如：你學習是為了什么？你知道我為什么督促你學習嗎？再一個就是家長多與老師聯系了然孩子在學校的表現。這樣可以老師與家長一起用說服的辦法使孩子理解過多的嘮叨使對自己的關心。

4、上課走神

中學生上課走神是很正常的一件事，畢竟他進入青春期，思維活躍腦海中總會浮現許多有趣的事，例如看了某個動畫片在腦中念念不忘，父母說今天做好吃的等等這些就很容易使他們走神。使他們在上課中注意力不集中，總是想一些與學習無關的事情。這樣一來就會影響中學生的學習成績，因為課本中的內容大多數是環環相扣的，只要一步跟不上，接下來就很難跟上老師的思路了，就會使這一部分丟下。下一部分就很難學會。所以說中學生上課走神是一種很嚴重的現象。

[解決措施]：其實解決上課走神很簡單，只要一發現自己走神就使勁掐自己的皮膚或者在自己的文具盒或桌子上貼上一些小紙條如：注意聽講。。。再一個就是大腦中不想別的東西心里總是提醒自己這部分重要我要把它學會，這樣就可以避免上課走神了。

第四篇：HSE管理體系存在問題及解決方法

HSE管理體系存在問題及解決方法

采油廠建立HSE(健康、安全、環境)管理體系是市場經濟的要求,也是參與國際市場競爭的需要。長慶油田采油三廠HSE管理體系經過兩年的摸索,取得了一定的成果。但就健康、安全、環境管理體系如何有效應用到生產管理的每個環節中,還需要進一步研究。

1·缺乏安全專業技術人才

現代安全工作已經演變成了一套科學體系,即安全科學體系。它的內容大致可以分為三個方面: ①安全管理的有關理論和方法;②安全工程的理論、方法和應用技術等;③衛生工程的理論技術和方法等。

過去對安全管理工作強調的很多,制定了大量的安全管理制度,但同時卻忽略了安全生產中的技術因素。作為一種全新的石油行業安全管理體系,HSE管理體系是以現代安全科學管理體系為依托的,因此在它的推廣過程中不可避免的要使用最先進的安全技術。這里面既有管理方法,也有安全專業技術。筆者認為管理方法相對較容易學習和理解,但安全專業技術已經成為了擺在我們面前的屏障。HSE管理體系的核心內容就是危險源點識別和風險評估,其優越性在于能用具體的數據說明生產系統的可靠性。在風險評估中要使用各種各樣的方法,如事件樹分析、故障樹分析、危險指數評價法、概率危險評價技術、成本效益分析等。要想真正掌握好這些技術,無疑需要高素質的安全管理人員。雖然現場單位可以騁請有專業資格的人員對重點站、庫進行風險評估,但并不能彌補安全專業技術人員水平不高的缺陷。因為要更好地理解評

估報告并且加以應用,必須依靠現場安全管理人員。所以人的因素是推行HSE管理體系所要解決的首要問題。

2·沒有養成按文件工作的習慣

按文件執行是HSE管理體系建設中最具有特色的方面,但這正是國內企業欠缺的。雖然企業早就有按設計施工的要求,但生產工作緊張后,這一點就很容易被忽視。施工設計中安全防范內容不全或不具體更是極為普遍,但有了設計而不按設計實施是現場中最突出的問題。例如:HSE作業指導書是專門用于指導基層生產的專業性文件,它是HSE管理體系在基層的支撐。按作業指導書作業,無疑是實施HSE管理體系的關鍵。為此,以靖二聯合站為試點,仔細調查后制定了《靖二聯作業指導書》。然后又結合油田公司其它單位的經驗,完善了《靖二聯作業指導書》的內容。最后以它做樣本,在全廠開展了基層作業指導書的編制工作。應該說,編制的作業指導書其具有較高的質量,基本達到了HSE體系的要求。但經過檢查后發現:作業指導書并沒有被很好的使用,反而變成了基層安全生產資料的一個組成部分。很多職工不能夠說出其中的一些關鍵內容,如設備安全操作規程、應急預案等。對于已制定出的《管理手冊》、《程序文件》等管理性文件,真正按上面程序做的就更少了。這與制定文件的初衷可謂大相徑庭。

3·對HSE的認識不清楚,本位主義嚴重HSE是一套管理體系,雖然它是以安全部門為主,但實際上涵蓋采油廠幾乎所有部門的工作。作為一套強化安全管理體系,要求無論是前線生產還是后勤指揮,都要按體系文件的規定工作。從某種意義上講,推進HSE管理體系的過程,就是一個執行標準的過程。因此各部門的各項工作都應遵循HSE管理模式和規定。而現在許多人一提HSE管理體系,就把它當成了安全系統一家

的部門行為。在文件制定中,不認真編寫;在執行過程中,不按體系文件的規定實施。這也使HSE管理體系的建設和實施受到了限制。

4·沒有找到HSE管理體系與現場工作結合的切入點雖然對HSE管理體系的好處喊了很多,但即使對于采油廠專業的安全管理人員來說,也很少有人知道怎樣在實際工作中運用HSE管理方法以及怎樣體現它的優越性。HSE工作更多的停留在了書面上和口號上,沒有真正與生產相結合。體系文件建設好后,下步的工作怎樣開展,是擺在我們面前的嚴峻問題。一個新事物如果不能體現出它的優越性,它必然不會被廣泛接受。因此必須及早找出將HSE管理體系應用于生產的可行方法。5·沒有理順HSE管理體系與舊的管理體系的關系

HSE工作涵蓋了舊的安全工作的所有方面。這就使得經營管理生疑惑:到底是按原有的安全管理模式運行,還是直接跨入到HSE的管理模式?HSE管理體系在目前的安全工作中處于怎樣的地位?鑒于HSE管理體系還沒有完全建立起來,應用HSE管理方法的能力還需提高,所以雖然在安全工作許多方面的提法換成了HSE,但安全管理方法并沒有真正改變,這就給人一種換湯不換藥的感覺,造成了HSE管理體系被作為一種政策行為產生的東西孤立了。因此必須盡快完成新舊體系接替的過渡期,明確HSE管理部門在企業中的位置。針對以上所列問題,從管理學角度提出以下6個方面的操作策略:(1)從強化HSE培訓入手,分層面培養一批安全管理人才。雖然一開始就十分重視HSE培訓,但由于沒有重點,使培訓沒有深化,所以取得效果也不明顯。筆者認為應將培訓人員分為普及層、技術層和管理層。普及層只要了解HSE體系結構、運行模式及其相關知識即可。培訓的目標是使他們了解體系相關知識,樹立風險防范意識。因此對于他

們僅進行短期培訓即可。對于技術層人員的培訓目標是不僅能夠滿足編寫采油廠體系文件和內部審核的需要,而且要能夠掌握風險評估技術。在現場能夠自覺應用量化方法進行風險評估。這個層面的人員是HSE管理體系的技術支撐,也是將體系與基層實際工作結合的鍥入點,因此必須特別重視對這類人員的培養。采油廠可選派一到兩名素質較高的人員,進行系統中長期培訓,使他們真正成為HSE方面的專門人才。對這些人,還應提供較多機會安排“走出去”學習、考察,借鑒其它同行的成功做法,吸取別人的長處以彌補自己的缺陷。管理層的培訓目標是使企業管理者很好的了解HSE管理體系的相關內容,理解其工作方法,從而更有效的支持企業健康、安全、環保工作的開展。

(2)將整章建制與HSE體系建設結合起來。HSE體系文件是建立HSE管理體系的基礎。在建立管理手冊、程序文件及作業文件的同時,應該要考慮已經存在的規章制度。避免制定出的HSE文件與現有文件不兼容。各級管理部門和生產單位要結合各自專業特點,依據體系文件編制實施作業文件,實事求是“寫我們所做的、做我們所寫的”。對于已經編制好的體系文件,可按PDCA(戴明模式)循環繼續修訂、完善,從而使文件的符合性達到更高的水平。

(3)在對老站進行風險評估的同時,更應加強對新建、擴建、改建系統以及新工藝的預先評價。風險評估是HSE管理體系的核心內容。目前,國內大多數采油廠工作主要還停留在對老站、大站的評估上。但實際上,許多被識別出的危險源點由于設計上的缺陷或改造資金投入太大,已經很難被整改。因此加強對新建、擴建、改建系統以及新工藝的預先評價顯得十分重要。預先辯識、分析系統可能存在的危險因素,并針對主要危險提出預防或削減風險的措施,使系統危險性在項目設計階

段就得以消除或控制。這與一直要求的“三同時”原則是一脈相承的。但需要強調的是預評價單位應采用先進、合理的定性、定量評價方法,分析新建項目中潛在的危險、危害及其可能造成的后果,并提出明確的預防措施。這樣不僅可以節省大量的后期安全改造資金,而且直接減少了生產場所的危險源點。對于正處在發展時期的油田,這一點顯得十分重要。

(4)加強安全基礎數據的收集工作。HSE管理體系的科學性很大程度上是因為它可以用數據說明系統的可靠性和安全性,但這些量化結果沒有基礎數據的支持是不可想象的。其除包括常見的污水外排量、水質成分、交通事故等數據外,企業還應建立職業病傷害記錄、人員出入危害源點頻率記錄、各站每年消防設備失靈記錄等以前忽視的原始記錄。目前由于這些原始記錄的欠缺,已嚴重阻礙了進行更深一層的安全分析。因此,建議應根據危險源點所需數據的需要,專門重新制定一套統一的HSE基礎數據錄取標準,以解決該問題。此外,加強對已錄取數據的真實性管理也是數據管理的重要環節。過去企業對生產數據相對較為重視,而對安全數據的錄取抓的不嚴,致使許多基礎數據失真,這就為將來的安全分析造成了缺陷。因此必須提前做好這方面的工作。

(5)提高安全管理的技術含量。以前的安全工作主要以管理為主。例如:制定安全管理制度、實施現場檢查等。但由于現在安全管理與安全專業技術已經密不可分,良好的安全專業技術將是控制事故發生的保障。因此必須加強學習,引進先進的安全分析技術,尤其應重視計算機科學在安全管理上的使用。許多分析方法如果從頭開始研究是十分煩瑣和復雜的,應用計算機軟件可以克服該問題。只要輸入基礎數據,便可直接得到分析結果,而且軟件計算結果的可靠性也比較高。當然這僅

是安全分析技術的一個方面,對專業技術學習也不能忽視。提高安全工作的技術含量是今后發展的方向。

(6)加強現場人員對標準的學習。建立HSE管理體系的過程,某種程度上也是遵守國家及行業標準的過程。平時在安全檢查時,也是以標準為依據的。HSE管理體系要求操作人員必須了解生產設備、設施的安全標準。但目前基層的許多員工,甚至基層生產管理人員對設備、設施安全標準也知之甚少,因此也就談不上執行標準。這顯然達不到HSE管理體系的要求。所以必須重視對基層人員進行標準的宣貫,使其知道標準,并嚴格按標準工作。

總之,HSE管理體系最根本的目的是規范企業工作程序,建立不斷改進的結構和運作方法,使預防為主、領導承諾、全員參與、持續改進得到有效落實。為此,必須繼續做大量工作研究探索,使HSE管理體系真正在生產管理中發揮其應有的作用。

第五篇：ZPW-2000A存在的問題及解決方法

ZPW-2000A存在的問題及解決方法

內容摘要：本文主要介紹ZPW-2000A移頻自動閉塞的發送器和接收器存在的問題以及解決的辦法。

關鍵詞：ZPW-2000A 無絕緣軌道電路 發送器 接收器

緒 論

目前為了保證行車安全，加強信號設備管理.檢測信號設備的運用質量和更好的進行科學的故障分析，所以大量的新技術、新設備在鐵路信號系統尤其是區間信號系統中得到廣泛的應用，使鐵路信號設備的技術水平得到了很大的提高[1]。

UM71無絕緣軌道電路是從法國引進的軌道電路制式，UM71的U為通用，M為調制，71為1971年研制成功。以UM71軌道電路構成的自動閉塞稱為UM71自動閉塞。

UM71自動閉塞設備與TVM300機車信號及超速防護設備組成的多信息區間列車間隔自動調整系統簡稱為U—T系統。U—T系統可以在交流電氣化區段或非電氣化區段使用。在我國鐵路鄭武線、京鄭線、廣深線、沈山線等線路上使用著U—T系統(機車信號有采用TVM300的，也有采用其他機車信號和自動停車裝置的

ZPW-2000A無絕緣移頻自動閉塞是在法國UM71無絕緣軌道電路技術引進、國產化基礎上，結合國情，進行提高系統安全性、系統傳輸性能及系統可靠性的技術再開發。

UM71自動閉塞設備與TVM300機車信號及超速防護設備組成的多信息區間列車間隔自動調整系統簡稱為U—T系統。U—T系統可以在交流電氣化區段或非電氣化區段使用。在我國鐵路鄭武線、京鄭線、廣深線、沈山線等線路上使用著U—T系統(機車信號有采用TVM300的，也有采用其他機車信號和自動停車裝置的。

ZPW-2000A無絕緣移頻自動閉塞是在法國UM71無絕緣軌道電路技術引進、國產化基礎上，結合國情，進行提高系統安全性、系統傳輸性能及系統可靠性的技術再開發。

ZPW-2000A無絕緣移頻軌道電路充分肯定、保持了UM71無絕緣軌道電路整體結構上的優勢，并在傳輸安全性、傳輸長度、系統可靠性以及結合國情提高技術性能價格比、降低工程造價上，都有了提高，一般表示為ZPW2000A(UM)。

ZPW-2000A(UM)移頻自動閉塞是以移頻軌道電路為基礎的自動閉塞，它選用頻率參數作為控制信息，采用頻率調制的方法，把低頻信息(F0)調制到較高頻率(載頻f0)上[2]，以形成振幅不變、頻率隨低頻信息的幅度作周期性變化的調制信號。將此信號用兩根鋼軌作為傳輸通道來控制通過信號機的顯示，達到自動指揮列車運行的目的。

一、問題提出：

沈陽鐵路局長春電務段所轄的長春至四平間使用的ZPW-2000A型無絕緣移頻自動閉塞是在法國UM71無絕緣軌道電路技術引進、國產化的基礎上，結合國情進行的技術再開發。

ZPW-2000A在軌道電路傳輸安全性、傳輸長度、系統可靠性、可維修性以及結合國情提高技術性能價格比、降低工程造價上都有了顯著提高。該系統提出了解決“全程斷軌檢查”等四項提高無絕緣軌道電路傳輸安全性的技術創新方案，針對鄭-武UM71軌道電路雨季多處“紅光帶”，該系統圍繞“低道碴電阻道床雨季紅光帶”問題，通過對軌道電路計算機仿真系統的開發，提出了提高軌道電路傳輸性能的一系列技術方案，從理論和實踐結合上實現了傳輸系統的技術優化。

ZPW-2OOOA無絕緣軌道電路由較為完備的軌道電路傳輸安全性技術及參數優化的傳輸系統構成。ZPW-2000A自動閉塞設備，設備工作穩定，優點突出，成為我國目前安全性高、傳輸性能好、具有自主知識產權的一種先進自動閉塞制式，為“機車信號做為主體信號”創造了必備的安全基礎條件。但是維修中心在維護和測試過程中發現：

1、ZPW-2000A接收器GJ（B）、XG（B）因故障無電壓輸出時，沒有報警提示，而此時接收器由雙機并聯工作方式變為單機工作方式，若不用專用測試表測試很難發現，對ZPW-2000A系統的可靠穩定工作十分不利，甚至產生軌道電路紅光帶，危及行車安全。

2、ZPW-2000A發送器多次發生空氣開關跳開，而影響設備的正常運用。

二、解決方案：

1、對于接收器

建議（1）增加測試次數及時發現GJ（B）或XG（B）電壓是否異常，做到器材及時更換。舉例：假若每月1號測試，2號以后GJ（B）或XG（B）無電壓輸出，那么下月1號測試時才能發現，相當于2號后到下月測試前時間段里系統接收器是單機工作的，對系統可靠工作十分不利，所以應該縮短測試周期。

建議（2）增加報警電路，及時通知電務人員處理。簡易報警電路如下：

報警電路簡單工作原理：

如圖當接收器的主機和并機輸出均正常時，兩個光耦均導通，即L1與L2間相關于開關閉合，呈導通狀態，經CPU處理中心處理后控制報警電路L3L4使報警繼電器（BJ）保持吸起，不產生報警。當檢測到其中有一個輸出不正常，必然導致其中一個光耦合器截止相當于開關斷開，即L1與L2中間為斷開的，CPU處理中心根據不同狀態，做出判斷后，控制報警電路使報警繼電器（BJ）落下，構成報警的一個條件。

平時主、并機均工作時，L1與L2間呈導通狀態，報警電路中L3與L4間由信號處理電路控制接通使報警繼電器（BJ）吸起，控制FMQ不響，不報警。當主、并機有一個不工作時，L1與L2斷開，信號處理電路控制L3與L4斷開，使三極管V截止，報警繼電器BJ落下，構成報警的一個條件。此時檢查QGJ狀態，當QGJ吸起時說明本區段內無車占用，應發出報警以及給出顯示，當QGJ落下時說明本區段內有車占用或故障，也會使L1與L2斷開，信號處理電路控制L3與L4斷開，使三極管V截止，報警繼電器BJ落下，但這種情況不必發出報警以及顯示，所以在FMQ電路中加入了QGJ前接點

注：此報警只作為電務人員用，不應放在車務控制臺。

2、對于發送器：

除加強測試外，利用溫差測試方法來發現異常器材。

我們知道發送器功出電壓、頻率較高，要求4只功率管基本參數須一致，隨著長時間工作，功率管溫度就會上升。若兩塊散熱片溫度趨于平衡，說明發送器功出放大部分功率管沒問題，若兩塊散熱片溫差較大，即一塊溫度比另一塊溫度高出許多，則說明其中一組功率管參數已發生變化，可能會因瞬間過流而是空氣開關跳開。此種狀況立即轉到“+1”發送器繼續工作。另一種情況是軟故障不跳空開，功出帶負載能力下降，使發送器不能正常工作，當FBJ落下時發送器因空載又恢復正常，使剛落下的FBJ又吸起，帶上負載又不能正常工作，如此循環、自己不能正常工作又不能轉到“+1”發送器，導致軌道電路內無移頻信號，接收器的GJ落下致使軌道紅光帶而影響行車。

解決方案：

a、用點溫計測試兩塊散熱片的溫度看其溫差;發現溫差變化較大時更換發送器。

b、增設報警電路，框圖如下： 報警電路簡單工作原理：

每個發送器安裝一個檢測單元，每個檢測單元放三個溫度傳感器，左傳感受器與右傳感器同時將溫度信號送入CPU信號處理單元，進行溫度對比，根據設定溫度進行分析，監測發送器功出部分兩側是否趨于平衡狀態，當兩側溫差較大時，可以間接說明發送器功出部分功率管參數可能產生變化，導致電流不平衡，使管子過熱，由CPU信號處理單元給出提示報警，及時測試，建議更換器材。

結論與展望

近幾年，我們在學習消化吸收世界高速鐵路先進成熟技術的基礎上，系統總結了多年來我國客運專線工程技術、科研試驗成果，針對高速鐵路建設的關鍵技術問題，又進一步開展了研究、試驗、驗證、預設計、工程設計咨詢，技術裝備的自主創新和各系統集成研究攻關。目前，站前技術已經取得全面突破，站后技術引進消化吸收再創新工作已經進入重點突破階段，初步形成適合中國國情路情的高速鐵路自主技術體系。

隨著鐵路建設的跨越式發展，對機車信號設備顯示的準確性和工作的可靠性提出了更高的要求，機車信號正朝著主體化的方向發展，研制和發展適合我國鐵路ZPW-2000無絕緣軌道電路的機車信號成為了迫切需要。采用數字信號處理(DSP)技術實現對機車信號波形的譜分析，利用可靠的硬件和軟件技術實現機車信號的安全性、實時性和高精度要求。基于ZPW-2000無絕緣軌道電路的機車信號的安全性、可靠性、實時性和高精度可以滿足我國鐵路發展的需要。隨著我國鐵路的大力發展，ZPW-2000無絕緣軌道電路和主體化機車信號得到大力推廣，國產主體機車信號的時代已經到來

中國高速鐵路不可能完全照搬任何一國的高速鐵路技術體系，只有立足于自我，堅持博采眾長，把借鑒、消化、吸收國際上先進、成熟、可靠的技術與研發、試驗驗證、自主創新相結合，系統集成，才能形成符合我國國情、路情的世界一流高速客運專線技術體系，才能經得起運營的考驗，歷史的檢驗。

參考文獻

[1] 中國鐵路通信信號公司.鐵道信號設計規范[M].北京:中國鐵道出版社

[2] 北京全路通信信號研究設計院.ZPW-2000A無絕緣移頻自動閉塞系統技術培訓教材[M].北京:中國鐵道出版社 [3] 趙懷東,王改素.ZPW-2000A型自動閉塞設備安裝與維護[M].北京:中國鐵道出版社,2010 [4] 董昱.區間信號與列車運行控制系統[M].北京:中國鐵道出版社,2008