第一篇：探測射線的方法 教案示例

探測射線的方法·教案示例

教學目的

1．知道放射線的粒子與其他物質(zhì)作用時產(chǎn)生的一些現(xiàn)象．

2．知道用肉眼不能直接看到的放射線可以用適當?shù)膬x器探測到． 3．了解云室、氣泡室和計數(shù)器的簡單構(gòu)造和基本原理． 教

具

掛圖，實物投影儀． 教學過程 引入新課

前面我們學習了天然放射現(xiàn)象，知道了三種射線的本質(zhì)．但是放射線看不見，我們是如何探知放射線的存在的呢？這節(jié)課，我們來學習幾種常用的探測射線的方法．

【板書】第三節(jié)

探測射線的方法 進行新課

放射線雖然看不見，但我們可根據(jù)放射線的粒子與其他物質(zhì)作用時產(chǎn)生的一些現(xiàn)象來探知放射線的存在．這些現(xiàn)象主要有：

1．使氣體電離，這些離子可使過飽和汽產(chǎn)生云霧或使過熱液體產(chǎn)生氣泡； 2．使照相底片感光； 3．使熒光物質(zhì)產(chǎn)生熒光．

下面我們學習三種核物理研究中常用的探測射線的方法．

引導學生閱讀教材“威耳孫云室”部分的內(nèi)容，并組織學生對課文內(nèi)容進行討論． 【板書】

一、威耳孫云室 1．構(gòu)造是什么？ 2．基本原理是什么？

引導學生回答問題1，并進行補充評價．威耳孫云室主要部分是一個圓筒狀容器，下部是一個可以上下移動的活塞，上蓋是透明的，可以通過它來觀察和拍攝粒子運動的徑跡．室內(nèi)由光源通過旁邊的窗子照明．少量放射性物質(zhì)(放射源)放在室內(nèi)側(cè)壁附近(或放在室外，讓放射線從側(cè)壁的窗口射入)．

引導學生回答問題2，并注意結(jié)合以前學過的過飽和汽的知識，講清云室實驗的原理．

我們知道，水蒸氣遇冷凝結(jié)，會形成很小的霧珠，這時它需要有凝結(jié)的核心．云和霧就是這樣形成的．如果空氣中沒有任何塵埃或離子，水蒸氣就是達到過飽和狀態(tài)，也不能馬上凝結(jié)．但是，如果這時由于某種原因在空氣中產(chǎn)生了離子，那么過飽和的水蒸氣就會以這些離子為核心立即凝結(jié)成霧珠．離子是看不見的，可是霧珠是看得見的，因此可以根據(jù)出現(xiàn)的霧珠來推測產(chǎn)生離子的情形．云室就是根據(jù)這個原理制成的．

實驗時，先往云室里加少量的酒精，使室內(nèi)充滿酒精的飽和蒸氣，然后使活塞迅速向下運動，室內(nèi)氣體由于迅速膨脹，溫度降低，酒精蒸氣達到過飽和狀態(tài)．這時如果有射線粒子從室內(nèi)氣體中飛過，使沿途的氣體分子電離，過飽和酒精蒸氣就會以這些離子為核心凝結(jié)成霧滴，這些霧滴沿射線經(jīng)過的路線排列，于是就顯示出了射線的徑跡．這種云室是英國物理學家威耳孫(1869～1959)在1912年發(fā)明的，故叫做威耳孫云室．

注意向?qū)W生強調(diào)：在云室看到的只是成串的小液滴，它描述的是射線粒子運動的徑跡，而不是射線本身． 引導學生觀察α、β射線在云室中的徑跡，比較兩種徑跡的特點，并分析其原因．

α粒子的質(zhì)量比較大，在氣體中飛行不易改變方向，并且電離本領大，沿途產(chǎn)生的離子多，所以它在云室中的徑跡直而粗．β粒子的質(zhì)量小，跟氣體碰撞時容易改變方向，并且電離本領小，沿途產(chǎn)生的離子少，所以它在云室中的徑跡比較細，且常常發(fā)生彎曲．γ粒子的電離本領更小，一般看不到它的徑跡．

因此，我們根據(jù)徑跡的長短和粗細，可以知道粒子的性質(zhì)．把云室放在磁場中，從帶電粒子運動軌跡的彎

曲方向，可以知道粒子所帶電荷的正負；根據(jù)徑跡的曲率半徑的大小，還可以知道粒子的動量的大小．1972年我國云南宇宙射線實驗站，就是利用建在3200米高山上的大型磁云室裝置，發(fā)現(xiàn)了一個質(zhì)量是十倍質(zhì)子質(zhì)量的重粒子．

【板書】

二、氣泡室

氣泡室的原理同云室的原理類似，所不同的是氣泡室里裝的是液體(如液態(tài)氫)． 引導學生閱讀課文，學習氣泡室的基本原理．

控制氣泡室內(nèi)液體的溫度和壓強，使室內(nèi)溫度略低于液體的沸點．當氣泡室內(nèi)壓強降低時，液體的沸點變低，因此液體過熱，在通過室內(nèi)射線粒子周圍就有氣泡形成．

氣泡室在觀察比較稀少的碰撞事件時是有很大優(yōu)點的．液體中原子擠得很緊，可以發(fā)生比氣體中多得多的核碰撞，而觀察者將有比用云室好得多的機會來攝取所尋找的事件．教材中圖23－8為粒子經(jīng)過氣泡室時的徑跡照片，教師可向?qū)W生進行簡單說明．人們根據(jù)照片上記錄的情況，可以分析出粒子的帶電、動量、能量等情況．

引導學生閱讀課本的“蓋革—彌勒計數(shù)器”部分的內(nèi)容，并組織學生進行討論． 【板書】

三、蓋革—彌勒計數(shù)器

1．蓋革管的構(gòu)造和基本原理是什么？

2．G—M計數(shù)器的基本原理及其特點是什么？

引導學生回答問題．計數(shù)器的主要部分是蓋革管，如教材中圖23－9所示．外面是一根玻璃管，里面是一個接在電源負極的導電圓筒，筒的中間有一條接正極的金屬絲．管中裝有低壓的惰性氣體(如氬、氖等，壓強約為10kPa～20kPa)和少量的酒精蒸氣或溴蒸氣．在金屬絲和圓筒兩極間加上一定的電壓(約1000V)，這個電壓稍低于管內(nèi)氣體的電離電壓．當某種射線粒子進入管內(nèi)時，它使管內(nèi)的氣體電離，產(chǎn)生的電子在電場作用下向陽極加速運動．電子在運動中能量越來越大，達到一定值時，跟管中的氣體分子碰撞，又使氣體分子電離，再產(chǎn)生電子，新的電子又被電場加速，這樣一連串地碰撞下去，就會引起雪崩似的電離．于是，一個射線粒子進入管中后經(jīng)過一段很短時間，就會產(chǎn)生大量電子．這些電子到達陽極，正離子到達陰極(正離子由于質(zhì)量大，運動較慢，在運動中不會再使氣體分子電離)，在外電路中就產(chǎn)生一次脈沖放電，利用電子儀器可以把放電次數(shù)記錄下來．

這種儀器是德國物理學家蓋革(1882～1945)在1928年與彌勒(1911～1977)合作研制出來的，所以叫蓋革—彌勒(G—M)計數(shù)器．G—M計數(shù)器的放大倍數(shù)很大，非常靈敏，用它來檢測放射性是很方便的．但它對于不同的射線產(chǎn)生的脈沖現(xiàn)象相同，因此只能用來計數(shù)，而不能區(qū)分射線的種類．如果同時有大量粒子，或兩個粒子射來的時間間隔很短(小于200μs)時，也不能計數(shù)，即它不適合于極快速的計數(shù)．這種計數(shù)器適合于對β粒子和γ粒子進行計數(shù)．對α射線進行計數(shù)時，由于α射線的貫穿能力很小，不能通過玻璃管壁，所以需在管的前方裝上一個很薄的云母片窗口，使α粒子從這個窗口射入，或把微弱的放射源放在管內(nèi)．

另外，還有如閃爍計數(shù)器、乳膠照相、火花室和半導體探測器等探測器裝置，利用這些裝置能更精確地測定粒子的各種性質(zhì)，感興趣的同學可以查找這方面的資料閱讀．

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，探測射線的手段不斷改進，近年來，由于探測儀器大都和電子計算機直接連接，實現(xiàn)了對實驗全過程電子計算機控制、計算、數(shù)據(jù)處理，已經(jīng)使實驗方法高度自動化．

鞏固練習

1．云室利用的是射線的什么本領？云室里為什么是干凈的空氣？

2．在云室看到的徑跡是射線本身嗎？根據(jù)徑跡，我們可以知道粒子的哪些性質(zhì)？ 3．為什么射線粒子進入蓋革管中可以產(chǎn)生大量電子？ 作業(yè)

1．復習本節(jié)課文．

*2．查閱資料了解其他探測射線的方法． 參考題

1．放射線的粒子與其他物質(zhì)作用時產(chǎn)生的主要現(xiàn)象有哪些？

2．威耳孫云室、氣泡室的基本原理是什么？ 3．蓋革管的基本原理是什么？ 4．G—M計數(shù)器的特點有哪些？ 參考答案

1．答：放射線的粒子與其他物質(zhì)作用時產(chǎn)生的主要現(xiàn)象是：(1)使氣體電離，這些離子可使過飽和汽產(chǎn)生云霧或使過熱液體產(chǎn)生氣泡；(2)使照相底片感光；(3)使熒光物質(zhì)產(chǎn)生熒光．

2．答：威耳孫云室的原理是利用氣體中的離子作為形成蒸氣的凝結(jié)中心．當快速粒子穿過含有過飽和汽的氣體空間時，在它的路程上產(chǎn)生許多離子，許多蒸氣分子凝結(jié)在這些離子上，形成許多小液滴．這樣，在粒子所飛過的軌道上形成一條狹窄的霧帶狀痕跡，叫做粒子的徑跡．用很強的光從側(cè)面照射，能夠看到這種痕跡，也可以用照相機把它拍下．氣泡室的原理同云室的原理類似，所不同的是氣泡室里裝的是液體．當射線粒子通過熱液體時，在射線粒子周圍有氣泡形成．

3．答：蓋革管的原理是某種射線粒子進入管內(nèi)時，它使管內(nèi)的氣體電離，產(chǎn)生的電子在電場中被加速，能量越來越大，電子跟管中的氣體分子碰撞時，又使氣體分子電離，產(chǎn)生電子??這樣，一個射線粒子進入管中后可以產(chǎn)生大量電子．這些電子到達陽極，陽離子到達陰極，在外電路中就產(chǎn)生一次脈沖放電，利用電子儀器可以把放電次數(shù)記錄下來．

4．答：G－M計數(shù)器的特點有：(1)G－M計數(shù)器放大倍數(shù)很大，非常靈敏，用它來檢測放射性是很方便的．(2)G－M計數(shù)器只能用來計數(shù)，而不能區(qū)分射線的種類．(3)G－M計數(shù)器不適合于極快速的計數(shù)．(4)G－M計數(shù)器較適合于對β、γ粒子進行計數(shù)．

說明

1．本節(jié)所介紹的三種儀器是核物理研究中最基本、最常用的實驗儀器，通過對儀器原理的介紹，應讓學生知道，研究原子核變化中的微觀現(xiàn)象，可以根據(jù)各種粒子產(chǎn)生的次級效應來進行觀察和判斷，進而了解核物理中這種研究問題的方法．教學中要注意滲透這一點．

2．教學中應注意結(jié)合以前學過的知識來幫助學生理解．如結(jié)合過飽和汽的知識，講清云室的原理；結(jié)合電場的知識，講清射線粒子進入蓋革管中產(chǎn)生大量電子的過程．

3．教學中應注意引導學生閱讀課文內(nèi)容，組織學生對課文中的問題進行討論，由學生自己解決一部分問題．教師可及時進行評價和補充，對難點和重點部分給以解釋和強調(diào)．

4．教學中盡可能地做好演示實驗，或者組織學生觀看圖片、實物、錄像等．

5．教學中注意培養(yǎng)學生的興趣，鼓勵學生閱讀相關書籍和資料．下面介紹兩種科學研究中常用的探測射線的方法，供讀者參考．

乳膠照相

放射線能夠使照相底片感光．放射線中的粒子經(jīng)過照相底片上的乳膠時，使乳膠中的溴化銀分解，經(jīng)顯影后，就有一連串的黑點顯示出粒子的徑跡．這些徑跡可用顯微鏡來進行觀察與測量，根據(jù)徑跡的長短和形狀，可以判斷入射粒子的性質(zhì)、種類和能量．乳膠的密度較大，粒子在乳膠中的射程約為空氣的千分之一，因此容易看到徑跡的全部．乳膠照相的主要優(yōu)點是能夠連續(xù)地工作，能夠?qū)⑷肷淞Ｗ用總€時刻的徑跡都記錄下來．并且，它體積小、輕便，并能將粒子的徑跡永久地保存，常用于探測高能量粒子的性質(zhì)．它的缺點是利用徑跡來測量粒子的能量不夠準確．現(xiàn)在使用較多的是核乳膠片，與一般的照相乳膠片相比，前者含的溴化銀量多，顆粒細，分布均勻，并且乳膠層通常很厚，大約是5×10-3到1×10-1厘米．因此也能用來分析斜向射來的粒子的徑跡．

閃爍計數(shù)器

這是記錄單個粒子的最簡單的方法，圖23－1(a)表示閃爍計數(shù)器的剖面，圖23－1(b)是它的外形圖．A是尖端放有鐳粒的針，B是硫化鋅做成的熒光屏，C是放大率不大的顯微鏡．當硫化鋅被快速粒子如α粒子撞擊時，它吸收α粒子的能量，發(fā)出一次時間極短(約為10-6～10-9s)的閃光．α粒子投射到熒光屏上可在0.1毫米的范圍內(nèi)停止，放出的光能集中在很小的體積內(nèi)，因此α粒子產(chǎn)生的閃爍用肉眼可以看得見．這樣我們就能直接計算射到屏上的α粒子的數(shù)目，并確定它射在屏上的地方．近年來隨著科學技術(shù)的發(fā)展，配合適當電子學的方法，可以進行自動計數(shù)．閃爍計數(shù)器的優(yōu)點是設備簡單、分辨時間短和效率高．閃爍法也適合于觀察快速的β粒子．

第二篇：2015-2016高中物理 第十九章 3探測射線的方法教案 新人教版選修3-5

探測射線的方法

三維教學目標

1、知識與技能

（1）知道放射線的粒子與其他物質(zhì)作用時產(chǎn)生的一些現(xiàn)象；

（2）知道用肉眼不能直接看到的放射線可以用適當?shù)膬x器探測到；（3）了解云室、氣泡室和計數(shù)器的簡單構(gòu)造和基本原理。

2、過程與方法

（1）能分析探測射線過程中的現(xiàn)象；

（2）培養(yǎng)學生運用已知結(jié)論正確類比推理的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)目茖W分析問題的品質(zhì)；

（2）從知識是相互關聯(lián)、相互補充的思想中，培養(yǎng)學生建立事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點；（3）培養(yǎng)學生應用物理知識解決實際問題的能力。

教學重點：根據(jù)探測器探測到的現(xiàn)象分析、探知各種運動粒子。教學難點

（1）探測器的結(jié)構(gòu)與基本原理。

（2）如何觀察實驗現(xiàn)象,并根據(jù)實驗現(xiàn)象，分析粒子的帶電、動量、能量等特性，從而判斷是何種射線，區(qū)分射線的本質(zhì)是何種粒子。

教學方法：教師啟發(fā)、引導，學生討論、交流。教學用具：

（1）掛圖，實驗器材模型，課件等；

（2）多媒體教學設備一套：可供實物投影、放像、課件播放等。教學過程：

第三節(jié) 探測射線的方法

（一）引入新課

提問：前面我們學習了天然放射現(xiàn)象，知道了三種射線的本質(zhì)。α、β、γ射線的本質(zhì)是什么？各有那些特征？

通過學生回憶三種放射線的本質(zhì)以及三種粒子的基本特征，既用引導新課，也為后分析探測器探測到的現(xiàn)象提供理論依據(jù)。放射線是看不見的，我們是如何探知放射線的存在的呢？這節(jié)課，我們來學習幾種常用的探測射線的方法。

（二）進行新課

閱讀教材83頁的第一部分，思考并討論：放射線雖然看不見，但我們根據(jù)什么來探知放射線的存在呢？（根據(jù)放射線的粒子與其他物質(zhì)作用時產(chǎn)生的一些現(xiàn)象來探知放射線的存在）這些現(xiàn)象主要有哪些呢？

（使氣體電離，這些離子可使過飽和汽產(chǎn)生云霧或使過熱液體產(chǎn)生氣泡；使照相底片感光；使熒光物質(zhì)產(chǎn)生熒光）

學習三種核物理研究中常用的探測射線的方法。

1、威耳遜云室

閱讀教材“威耳遜云室”部分的內(nèi)容，并組織學生對課文內(nèi)容進行討論。提問：

（1）構(gòu)造是什么？

被加速，能量越來越大，電子跟管中的氣體分子碰撞時，又使氣體分子電離，產(chǎn)生電子??這樣，一個射線粒子進入管中后可以產(chǎn)生大量電子。這些電子到達陽極，陽離子到達陰極，在外電路中就產(chǎn)生一次脈沖放電，利用電子儀器可以把放電次數(shù)記錄下來。（3）G—M計數(shù)器的特點是什么？

①G－M計數(shù)器放大倍數(shù)很大，非常靈敏，用它來檢測放射性是很方便的。

②G－M計數(shù)器只能用來計數(shù)，而不能區(qū)分射線的種類。

③G－M計數(shù)器不適合于極快速的計數(shù)。

④G－M計數(shù)器較適合于對β、γ粒子進行計數(shù)。

另外，還有如閃爍計數(shù)器、乳膠照相、火花室和半導體探測器等探測器裝置，利用這些裝置能更精確地測定粒子的各種性質(zhì)，感興趣的同學可以查找這方面的資料閱讀。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，探測射線的手段不斷改進，近年來，由于探測儀器大都和電子計算機直接連接，實現(xiàn)了對實驗全過程電子計算機控制、計算、數(shù)據(jù)處理，已經(jīng)使實驗方法高度自動化。

第三篇：直線、射線和角教案

1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的。”

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現(xiàn)實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經(jīng)注定的謊言變成童話。”

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經(jīng)在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

再畫一條射線。

3.我們認識了射線，請同學想一想射線有哪些特點呢？

射線只有一個端點，可以向一端無限延長，不能量出長度。

（四）探索線段、直線和射線之間的區(qū)別與聯(lián)系

1.同學們，我們剛剛復習了線段，又認識了直線和射線，現(xiàn)在請同學們在小組里討論一上，三種線之間的區(qū)別和聯(lián)系各是什么。

2.（老師投影出示三者區(qū)別由于聯(lián)系對學生來說難，所以老師對投影演示。）請同學們看大屏幕，這是一條直線，我在直線上任意點兩點，就會截取出一條什么線？那我再在這條直線上點一點，又會截取出幾條什么線？那我們就說，線段和射線是直線的一部分。

3.在生活中，同學們在哪里見過這些線？看看你的周圍。（隨處可見線段）

4.請同學們看大屏幕，這是哪里的景色？那你在這幅圖上看到線了嗎？是什么線？我們把海平線、地平線近似的看成是一條直線。

5．這是一幅霓虹燈閃爍的城市夜景圖，在城市的上空有一道探照燈發(fā)出的光，這是一條什么線？對是射線。

四、認識角。

1．那如果從一盞探照燈發(fā)出兩束光，就會形成一個什么圖形？對，角，那究竟什么是角，我們怎么對語言來描述呢，請同學們在本子上邊畫角，邊想。

2.（老師演示畫角，邊畫邊說）老師也想畫一個角，從一點引出兩條射線，1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數(shù)落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的。”

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現(xiàn)實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經(jīng)注定的謊言變成童話。”

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經(jīng)在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

所組成的圖形就是角。請同學們像老師這樣邊畫邊說一說什么是角。

3.那么這一點是角的（頂點）這兩條射線是角的（邊）那么老師在角里邊畫一條小弧線在標上1，那這個角就有了名字，猜一猜叫什么？對，叫角1，那你也像這樣為你的角起個名字吧。提問：你的角叫什么？

4.為了書寫方便，我們還可以用符號來表示這個角（師板書角的符號）記作：∠1，讀作：角1.那同學們觀察一下，這個角的符號與我們學過的什么符號很像？對，很像小于號，但他們有區(qū)別，角的符號從右上方起筆向左下方畫一條短斜線，在向水平方向折出畫一條短線，這條短線要短于斜線。

5.那你的角應該記作什么，讀作什么呢，快在本子上寫出來吧。（找學生說一說）

五、練習

1.小精靈看到大家學得這么起勁，他也想來湊湊熱，還想出題考考大家，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？好，請看題。誰來讀要求。那就讓我們來開火車，掃地雷。

2.判斷。

3.畫一畫。

4.數(shù)角。

先數(shù)出獨立的小角有多少個，記下來，在依次遞減一個，把這些數(shù)字加在一起就是這個圖形中角的總個數(shù)。

六、總結(jié)

1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數(shù)落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的。”

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現(xiàn)實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經(jīng)注定的謊言變成童話。”

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經(jīng)在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

1.這結(jié)課你有什么收獲?

2.如果讓你選擇一種線，你想做什么線？說明理由。

四平市電教推薦課

《直線、射線和角》教學設計

1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數(shù)落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的。”

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現(xiàn)實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經(jīng)注定的謊言變成童話。”

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經(jīng)在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

伊通滿族自治縣靠山中心小學校

劉曉宇

1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數(shù)落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。

第四篇：直線、射線、線段教案

直線、射線、線段

【教學目標】

1、結(jié)合圖形認識線段間的數(shù)量關系，學會比較線段的大小；

2、利用豐富的活動情景，讓學生體驗到兩點之間線段最短的性質(zhì)，并能初步應用．

3、知道兩點之間的距離和線段中點的含義。【重點難點】

重點：線段大小比較，線段的性質(zhì)是重點。

難點：線段上點、三等分點、四等分點的表示方法及運用是難點。【教具準備】

棉線、中國地圖、多媒體課件。【教學過程】

一、創(chuàng)設情境

1、多媒體演示十字路口：為什么有些人要過馬路到對面，但又沒走人行橫道呢？

2、討論第131頁思考題：

學生分組討論：從A地到B地有四條道路，如果要你選擇，你走哪條路？為什么？

在小組活動中，讓他們猜一猜，動動手，再說一說．學生交流比較的方法． 除它們外能否再修一條從A地到B地的最短道路？ 為什么？

小組交流后得到結(jié)論：兩點之間，線段最短．

結(jié)合圖形提示：此時線段AB的長度就是A、B兩點之間的距離．

3、做一做：

測量北京、天津、上海、重慶四個直轄市之間的距離．（小組合作完成）設計意圖：人人都有幾何直覺．創(chuàng)設問題情景的目的是引導學生探究發(fā)現(xiàn)，讓學生感受兩點之間線段最短的事實．

“做一做”解決生活中的數(shù)學問題，是為了進一步鞏固兩點之間的距離的意義，引導學生主動參與學習過程，從中培養(yǎng)學生動手和合作交流的能力．

二、數(shù)學活動

1、教師給出任務：比較兩位同學的身高。

2、學生討論、實踐、交流方法，師生總結(jié)評價。

設計意圖：體會線段比較的意義與方法，培養(yǎng)學生的實踐、探究能力，在發(fā)現(xiàn)諸多結(jié)論后，注重引導學生歸納、概括。

三、想一想

教師在黑板上任意畫兩條線段AB, CD.怎樣比較兩條線段的長短？（在學生獨立思考和討論的基礎上，請學生把自己的方法進行演示、說明）

1、用度量的方法比較；

2、放到同一直線上比較．

教師給出表示方法．

四、試一試 教科書第131頁練習

五、折一折

讓學生將一條繩子對折，使繩子的端點重合，說說你的感受．

在一張透明的紙上畫一條線段，折疊紙片，使線段的端點重合，折痕與線段的交點就是線段的中點．

引導學生看第130頁書，你能找到線段的中點嗎？三等分點？四等分點？

畫一畫．教師給出表示方法．

設計意圖：在實際背景中感受中點的含義。六 勇攀高峰

嘗試完成教科書133頁習題4.2第7題。

七、課堂小結(jié)

1、本節(jié)課你學了什么？

2、本節(jié)課你有那些收獲？

3、通過今天的學習，你想進一步探究的問題是什么？

八、布置作業(yè)

1、必做題：

教科書133頁習題4.2第8、9、10題．

2、備選題：(1)數(shù)軸上A,B兩點所表示的數(shù)分別是－5，1，那么線段AB的長是 個單位長度，線段AB的中點所表示的數(shù)是

(2)已知線段AC和BC在一條直線上，如果AC =5.6 cm,BC=2.4 cm,求線段AC和BC的中點之間的距離． 【設計思想】

探索是人類思維中最活躍、最生動、最富有魅力的活動，探索的結(jié)果往往導致問題解決和新的發(fā)現(xiàn)無論是布魯納主張的發(fā)現(xiàn)法，還是玻利亞倡導的數(shù)學啟發(fā)法，其精髓都是重在讓學生學會探索、學會發(fā)現(xiàn)為此，在線段大小比較的教學中，像布魯納所倡導的，不是把學習材料直接呈現(xiàn)給學生，而是給出一些提示性的線索爬教材內(nèi)容組織成一定的嘗試層次，通過問題啟發(fā)、做一做、想一想、試一試、議一議等方式，讓學生自己通過積極主動地探索活動來學習知識、掌握策略、提高學生實踐、探索能力．教師把抽象的線段性質(zhì)及線段大小比較方法的研究轉(zhuǎn)化為具體的實驗操作，讓學生在教學情景中進行實驗，主動地去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題．借助于多媒體演示、實物等，學生憑借幾何直覺對所要討論的間題有了直觀的感性認識，在自己動手實踐，小組合作學習的基礎上，發(fā)現(xiàn)“兩點之間，線段最短”的性質(zhì)．在動手探索“兩點之間，線段最短”的過程中，學生對于曲線大小比較的方法也有了初步體驗，這就為線段大小比較的學習鋪平道路．設計的數(shù)學活動：比較兩位同學的身高，讓學生在實際問題解決中體驗抽象的線段大小比較，使學生成為探究知識的主體，在自主學習，合作交流中發(fā)現(xiàn)各種比較線段大小的方法．

第五篇：線段、射線、直線教案

線段、射線、直線教案

一、教學內(nèi)容：課本38-39頁

二、教學目標

1、結(jié)合實例進一步認識線段，認識射線與直線，了解線段、射線和直線的區(qū)別及表示方法。

2、通過“畫一畫、比一比、想一想、說一說”等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察想象能力、動手操作能力和歸納提煉的能力。

3、感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念。

三、教學重難點

教學重點： 了解線段、射線和直線的特征及表示方法。教學難點： 歸納線段、射線和直線的聯(lián)系和區(qū)別。

四、教學準備

三角板、繩、多媒體課件

五、教學過程：

（一）新課導入 出示一張模特圖片，學生觀察服裝，發(fā)現(xiàn)他們的衣服都是條紋的，引出今天學習有關線的知識。圖片引入，迅速集中學生注意力，帶動學習的氛圍。

（二）探究新知 1．認識線段

①實例引入，教師將繩子用力拉直，讓學生觀察繩子的形狀。并出示圖片展示弓箭的弦。

提問：拉緊的線和繃緊的弦，都可以看作什么？（課件演示：線段）②讓學生在練習本上嘗試畫線段。教師動態(tài)演示畫法。③觀察特征

提問：線段有什么特點？如果我們想知道這根線，這根弦有多長，你有辦法嗎？ 學生回答后，板書：線段有兩個端點，是直的，可以測量長度。④用字母表示線段。兩個端點用大寫字母AB表示，記作線段AB。⑤學生舉例：提問：在我們的教室里，你能找到線段嗎？指一指。（注意要指出線段的2個端點）

【設計意圖】由學生熟悉的生活實例引入，使學生對于抽象的“線段”的認識建立在具體的生活模型基礎上，有助于學生認識圖形特征，形成表象，感受生活中處處有數(shù)學。2．認識射線。

①談話：注意看，老師現(xiàn)在將線段右邊的這個端點去掉，讓它向右邊延長，再延長，無限延長。

②提問：現(xiàn)在的這個圖形有什么特點？

學生回答后，板書：射線有一個端點，向一端無限延伸。③學生嘗試畫一條射線。展臺展示，集體訂正。

④介紹射線的表示方法。如射線AB。注意：端點處的字母標在前面。⑤學生舉例，形成表象

提問：想一想，射線的特點與生活中哪些現(xiàn)象類似呢？ 學生：手電筒的光束，汽車車燈的光束，探照燈的光束等。【設計意圖】從線段到射線的變化，學生自然地感受到兩種圖形的不同，激發(fā)了學生認識“射線”的興趣。生活中類似“射線”現(xiàn)象的呈現(xiàn)，有助于學生認識射線的特點。3．認識直線。

①談話：注意看，老師要將這條線段兩邊的端點都去掉，使這個圖形可以向兩端無限延長。

②提問：現(xiàn)在的這個圖形有什么特點？你知道它是什么圖形嗎？ 學生回答后，板書：直線沒有端點，可以向兩端無限延伸。④介紹直線的表示方法。如直線AB或直線l。

4、小組討論線段、射線、直線的聯(lián)系和區(qū)別。

【設計意圖】認識直線，延續(xù)了前面的學習方式，以學生的已有經(jīng)驗——“線段”的認識，為教學的生長點，通過引導學生直觀感受、觀察描述、特點歸納，逐步完成對圖形的認知建構(gòu)。此外，三種圖形認知的過程中，學生的操作體驗，有助于學生在進行圖形比較時的歸納提煉，有助于學生感悟不同圖形的特點，認識圖形的性質(zhì)。

5、動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ①請你從A點出發(fā)畫一條射線。

②交流校對，補充提問：能從A點出發(fā)再畫一條射線嗎？還能畫嗎？ ③引發(fā)思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生歸納：從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線。④過一點O，能畫直線嗎?能畫幾條？ ⑤經(jīng)過兩點A、B，能畫直線嗎？能畫幾條？ ⑥提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？

學生歸納：經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線；經(jīng)過兩點只能畫一條直線。

6、小游戲：我來說，你來比。

三、鞏固練習：

1、下面的圖形，哪些是直線？哪些是射線？哪些是線段？

2、圖中共有幾條射線？

3、判斷，對的畫“√”，錯的畫“×”。

四、課堂小結(jié)：

今天你學到什么？有什么收獲？

五、作業(yè)布置：

課本練習七 第1題

六、板書設計：

七：教學反思：

教學中給予了學生想象的時間和空間，發(fā)展學生的空間感。直線、射線都是 能夠無限延長的，讓學生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長、延長、再延 長，讓腦海中的直線也向兩端無限延長，使學生對射線和直線的理解并不僅 僅停留在自己看到的表象上，而是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，進一步感知 射線和直線，加深對它們的理解。但在教學中，線段用時時間較長，導致后面的練習比較倉促。

線段、射線、直線教案

文化路小學 張盼盼